首頁 > 優(yōu)秀范文 > 環(huán)境學(xué)概論論文
時(shí)間：2023-03-16 17:14:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇環(huán)境學(xué)概論論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2改進(jìn)教學(xué)模式
通常實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備難以滿足單獨(dú)實(shí)驗(yàn)要求，或者實(shí)驗(yàn)過程多、任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，有些實(shí)驗(yàn)須采用小組實(shí)驗(yàn)。而小組實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生有惰性和依賴心，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，動(dòng)手能力和獨(dú)立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨(dú)立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)中將小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)分配到個(gè)人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進(jìn)行合理分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作精神，同時(shí)應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)每學(xué)期12個(gè)實(shí)驗(yàn)，由3個(gè)教師分班教學(xué)，采用10～12人/組分組進(jìn)行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學(xué)時(shí)間有限，教師可針對(duì)某實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)方面進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，如活性炭吸附實(shí)驗(yàn)僅考慮了活性炭投加量對(duì)其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時(shí)間長(zhǎng)短、不同的溫度和pH值也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響，因此可以進(jìn)行進(jìn)一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和本科論文的選題。
3加強(qiáng)對(duì)備課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視程度
3．1做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)工作
培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。認(rèn)真做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，可以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)操作過程中每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，并動(dòng)手操作，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)查。如，筆者對(duì)照有關(guān)教材和國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗(yàn)方法“亞甲基藍(lán)吸附值的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，采用標(biāo)準(zhǔn)硫酸銅比色法，在標(biāo)準(zhǔn)條件下初步得到的吸附值約為11ml。
3．2認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告
培養(yǎng)學(xué)生科技寫作和語言表達(dá)的能力實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)與分析，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式，要求學(xué)生做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)上交上一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣學(xué)生有充分的時(shí)間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的論斷，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，在批改過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達(dá)能力是否準(zhǔn)確，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4完善評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定，又是促進(jìn)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的方式，往往造成學(xué)生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報(bào)告，大大挫傷了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。在新的考核體系中，要注意實(shí)驗(yàn)報(bào)告與操作考試、設(shè)計(jì)與操作、理論與實(shí)踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和操作考試進(jìn)行綜合評(píng)分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占50%(為每學(xué)期12個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均分)，操作考試成績(jī)占50%(結(jié)合儀器和藥品進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作考試，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，要求學(xué)生回答)。
一、環(huán)境工程制圖與CAD教學(xué)改革的必要性
環(huán)境工程制圖是環(huán)境工程類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課,也是環(huán)境工程項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。該課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象能力、審美能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新構(gòu)形能力,具備實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),所以環(huán)境工程制圖課程必須構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以工程技術(shù)為主線,以實(shí)際工程為背景的教學(xué)模式,在教學(xué)中重視學(xué)生環(huán)境工程意識(shí)、素質(zhì)、實(shí)踐能力的提高。而CAD繪圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境工程制圖實(shí)踐技能的重要途徑,大多數(shù)高職院校往往卻沒有處理好兩者之間的關(guān)系。部分院校將環(huán)境工程制圖與CAD繪圖合并為一門課程,將CAD教學(xué)放置工程制圖教學(xué)內(nèi)容之后進(jìn)行集中講解,受課時(shí)限制,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)不夠充分,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳;部分院校將環(huán)境工程制圖與CAD繪圖設(shè)置為兩門獨(dú)立的課程,雖然兩門課程的課時(shí)充裕性得到了保證,但是由于兩者的教學(xué)內(nèi)容存在諸多重復(fù)之處,并且銜接內(nèi)容較多,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩門課程時(shí)無法將制圖知識(shí)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)有效結(jié)合起來,不利于學(xué)生綜合制圖能力的提高。因此,對(duì)環(huán)境工程制圖與CAD教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)突顯其必要性,只有將兩者進(jìn)行融合性教學(xué)才能真正解決工程制圖與CAD技術(shù)相脫節(jié)的問題。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)境工程制圖視為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖的知識(shí)基礎(chǔ),將計(jì)算機(jī)繪圖視為提高環(huán)境工程制圖學(xué)習(xí)成效的重要方法,同時(shí)在充分掌握制圖理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)完成大作業(yè),使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力,為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、環(huán)境工程制圖與CAD教學(xué)改革的具體實(shí)施策略
教材的選用是環(huán)境工程制圖與CAD教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了確保學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)根據(jù)環(huán)境工程制圖要求,自編或合理選用教材。教材內(nèi)容上要突顯非機(jī)械類制圖的特點(diǎn),涵蓋制圖基本原理、本專業(yè)常見工程圖等,并且保證繪圖過程均可利用CAD軟件進(jìn)行呈現(xiàn),增強(qiáng)環(huán)境工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)結(jié)合的緊密性。在教材的編排上要加強(qiáng)制圖基礎(chǔ)、投影理念、構(gòu)型表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)削減畫法幾何等陳舊的教學(xué)內(nèi)容,并大幅度增加以計(jì)算機(jī)三維幾何造型為主的現(xiàn)代先進(jìn)知識(shí)。教材內(nèi)容的取舍要以環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn),在確?；纠碚撏晟频幕A(chǔ)上,增加建筑施工圖、管道施工圖、給排水工程圖等內(nèi)容,為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過優(yōu)化調(diào)整教材,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終處于形的概念中,從小的立體、組合體,延伸到建筑形體,拓展到建筑物、給排水系統(tǒng)和管道系統(tǒng)等,讓學(xué)生對(duì)環(huán)境工程制圖構(gòu)建起整體輪廓。為了將CAD技術(shù)融合于環(huán)境工程制圖課程教材中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合環(huán)境工程的設(shè)計(jì)特點(diǎn),運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法,重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
2.層次一體化的課程教學(xué)方法
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)所會(huì)用到的具體步驟以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討等細(xì)節(jié)步驟進(jìn)行全面的分析，建立起一個(gè)嶄新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，把學(xué)生放在主體地位，采用教師和學(xué)生共同配合的方法，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中角色，讓老師不再是知識(shí)的枯燥講解者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，對(duì)于具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，根據(jù)資料中有用的信息來進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)，慢慢的，這種教學(xué)方案就能將學(xué)生的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性和與老師的合作意識(shí)。
3.層次一體化的課程考核辦法
在課程改革實(shí)施后，制定一系列的關(guān)于學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新思維的考核辦法，通過這些方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人的具體方面進(jìn)行全面、細(xì)致的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的動(dòng)身實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、辨析能力有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。以往對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核都是通過日常出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面來進(jìn)行的，然而改革后，則將啟用平時(shí)成績(jī)、專業(yè)操作技能、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定和答辯這些環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、真實(shí)、客觀的反映，在專業(yè)操作技能方面，增加接種技術(shù)和微生物分離技術(shù)等專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到考核改革方法的真實(shí)目的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌，而是為了讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中把自己遇到的實(shí)際問題是如何解決的進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，使學(xué)生們?cè)谟龅饺魏螁栴}時(shí)，都應(yīng)通過具體的步驟來進(jìn)行解決，讓學(xué)生將其落實(shí)到書面材料上，老師可以根據(jù)其對(duì)所遇到的問題的理解程度進(jìn)行合理的評(píng)分。對(duì)于有考研興趣的同學(xué)，可以提交科研實(shí)驗(yàn)報(bào)告或在相關(guān)期刊上刊登自己所寫的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用了“層次一體化”的教學(xué)新模式后，逐漸形成并完善了驗(yàn)證性到綜合性再到創(chuàng)新性的一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)層次模式，實(shí)現(xiàn)了課前指導(dǎo)到課上監(jiān)督再到課后討論的教學(xué)新方法，強(qiáng)化了學(xué)生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現(xiàn)，提高了教學(xué)水平，滿足了學(xué)生的求學(xué)欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和積極性。為了更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)器材數(shù)量進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓更多的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再也不用多人共用一臺(tái)設(shè)備，大大提高了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
教學(xué)過程中提倡教師講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容增加實(shí)際圖片、實(shí)際案例的教學(xué)，以增加學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要求增加調(diào)研、考察、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及語言總結(jié)、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。改革后的專業(yè)核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導(dǎo)為主，以學(xué)生調(diào)研、總結(jié)、課程設(shè)計(jì)為主。每門專業(yè)課程需要2—5個(gè)經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、總結(jié)能力和解決問題的能力；專業(yè)課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔(dān)任，根據(jù)不同的專題、不同的研究方向進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業(yè)課程的教學(xué)中都能將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技法課統(tǒng)籌鞏固，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的應(yīng)試技能，又能讓老師掌握學(xué)生階段的專業(yè)水平，在以后的教學(xué)過程中，做到有的放矢。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)具有一定的客觀性，也能提升學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）模型課的教學(xué)模式改革
模型課對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)是非常必要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)的模型課會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，使之產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，改革后建議取消單獨(dú)的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在核心專業(yè)課的講授中以及每個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)中安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)的方案，要以實(shí)體模型進(jìn)行展示，一來提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力，二來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學(xué)模式改革
培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性是本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而選修課程則是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性的有效載體。黃河科技學(xué)院不斷進(jìn)行新課程開發(fā)，鼓勵(lì)教師及時(shí)將自己的最新科研成果、最前沿的設(shè)計(jì)理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)學(xué)科前沿、最新理念的選修課課程。同時(shí)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場(chǎng)需求的趨勢(shì)下，調(diào)整選修課的專題內(nèi)容，加快更新步伐，確保教學(xué)內(nèi)容走在專業(yè)的最前沿，加快選修課程的模塊化建設(shè)，從而促使學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。
（四）實(shí)踐教學(xué)改革
在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代背景下，高校要想尋發(fā)展、創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，校企合作是一個(gè)機(jī)遇。在抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。加強(qiáng)校企合作，保證學(xué)生完成正常的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還能在實(shí)踐教學(xué)中熟悉真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)回應(yīng)與解答在真實(shí)的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還需要接受各方面新潮設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)理念以及市場(chǎng)需求，需要在戶外甚至外地調(diào)研、參觀、考察，如風(fēng)景寫生、建筑速寫、專業(yè)采風(fēng)、專業(yè)考察、植物調(diào)研等，對(duì)需要學(xué)校的政策支持和資金扶持，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量改革
實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備過硬的工程實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。所以，要在學(xué)校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。
（一）鼓勵(lì)專業(yè)教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，學(xué)院要有針對(duì)性地安排教師到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地以及與學(xué)院有著良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與課題開發(fā)和實(shí)際項(xiàng)目的參與，讓專業(yè)教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)成果；同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。
（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在城市化快速發(fā)展的過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)。城市居民的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)將日益增強(qiáng)，對(duì)城市建設(shè)也會(huì)提出更高的要求，在這個(gè)大背景下，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)老師對(duì)外承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等實(shí)際項(xiàng)目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業(yè)技能之外，更能親自體驗(yàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)發(fā)展方向，以在今后的教學(xué)中，能更針對(duì)性地提出一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下需要的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念。
(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機(jī)化學(xué)，整體說來學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;
(2)科目課時(shí)安排相對(duì)較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;
(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對(duì)上述幾個(gè)反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面
2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)化學(xué)科目的課時(shí)分配相對(duì)較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對(duì)芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。
2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間
培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)谡介_講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對(duì)科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們?cè)O(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。
2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境的影響和書本知識(shí)結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益［6］。
（二）教學(xué)模式過于陳舊僵化由于環(huán)境法課程是一門新興的課程，在各高校的開展程度也不同。在一些環(huán)境法教學(xué)剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，將學(xué)生完全視為被動(dòng)接受物，只注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將任務(wù)講完，其實(shí)就是照本宣科式的講解。學(xué)生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來不考慮“為什么會(huì)是這樣”之類追根溯源的問題。也許這種對(duì)學(xué)生識(shí)記環(huán)境法相關(guān)理論知識(shí)確實(shí)起到一定的效果，學(xué)生探索新知、分析問題、解決問題的能力止步不前，遇到實(shí)際問題只能束手無策。換言之，這種教育模式只能培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高分低能型人才。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。
（三）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐環(huán)境法教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，切忌在教學(xué)中將理論與實(shí)踐割離，這會(huì)造成環(huán)境法教學(xué)頭重腳輕，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。目前，很多高校的環(huán)境法教師在教學(xué)中只注重對(duì)概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對(duì)環(huán)境法實(shí)踐課程的開展。課堂上教師過分重理論輕實(shí)踐的行為，使他們呈獻(xiàn)給學(xué)生的環(huán)境法案例特別少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有些教師甚至從來不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學(xué)生背書、記憶東西。這一行為導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)提供的工作崗位，容易被社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)所擊敗，陷入難以自拔的境地。
（四）教學(xué)內(nèi)容繁雜無體系關(guān)于環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實(shí)施過程中依然暴露出了很多問題。首先在是分論和總論的關(guān)系界定，環(huán)境法教學(xué)中對(duì)這種關(guān)系體現(xiàn)的不明顯。其次，分論是教學(xué)的主內(nèi)容，由于其繁雜的特征，許多教師教學(xué)中主次不分，造成教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差。再次，環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規(guī)范分析重于價(jià)值評(píng)判?！爸匾患抑f，輕百家之言”成為環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)環(huán)境法教學(xué)的質(zhì)量。
（五）教師的教學(xué)技能普遍較低隨著環(huán)境法受重視程度的加深，環(huán)境法課程教學(xué)改革逐步展開，這對(duì)環(huán)境法教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環(huán)境法教師的教學(xué)技能普遍偏低，很難適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。例如，法學(xué)中的雙語教學(xué)要求教師必須掌握兩門以上的語言，但很少教師可以完全駕馭兩種語言。以英語為例，雙語教學(xué)中，部分教師雖然能夠掌握英語，但由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中總出現(xiàn)一定的問題。教師環(huán)境法教學(xué)技能低下的現(xiàn)狀，也嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
二、改革和創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑
針對(duì)當(dāng)下該校環(huán)境法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一系列問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究，開辟出改革與創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑，主要通過以下四個(gè)方面展開：
（一）提升重視程度，改革教學(xué)理念近年來，環(huán)境法教學(xué)始終處于一個(gè)發(fā)展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來講，環(huán)境法似乎永遠(yuǎn)都無法擺脫被忽視的命運(yùn)。學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，甚至國家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統(tǒng)教學(xué)理念始終固守成規(guī)地阻礙著環(huán)境法教學(xué)的順利實(shí)施。為了適應(yīng)環(huán)境法改革的發(fā)展要求，必須提升重視程度，改革教學(xué)理念。國家層面，教育部要改革教育理念，將高校環(huán)境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對(duì)環(huán)境法相關(guān)內(nèi)容的考試力度，勢(shì)必運(yùn)用多種策略提高人們對(duì)環(huán)境法的重視。學(xué)校層面，學(xué)校要將環(huán)境法作為法學(xué)的必修課，并且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境法意識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸剔除學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的功利性目的。教師層面，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)理念，拋開以往對(duì)環(huán)境法歧視的態(tài)度，全身心投入到環(huán)境法的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，逐步探索、創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)技能。以提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、法制觀念和促進(jìn)中國社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維創(chuàng)新教學(xué)模式是環(huán)境法教學(xué)改革和創(chuàng)新中不可或缺的步驟。環(huán)境法教學(xué)改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)環(huán)境法教學(xué)模式中的不適應(yīng)改革發(fā)展的部分，并為創(chuàng)新教學(xué)模式注入新的源頭活水。傳統(tǒng)只注重概念講解的“照本宣科”式教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環(huán)境法教學(xué)效率低下，可見一斑。因此課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到中環(huán)境法教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，繼而不斷向目標(biāo)最終邁進(jìn)。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學(xué)生為教師等教學(xué)模式來達(dá)到環(huán)境法教學(xué)質(zhì)量的提高。媒體教學(xué)方法的使用受到了包括高校在內(nèi)的幾乎所有學(xué)校的普及，但部分高校的教師只重視對(duì)重要課程采用多媒體教學(xué)，對(duì)環(huán)境法的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用尙不得普及。因此，環(huán)境法教師應(yīng)勇于應(yīng)克服缺陷，在教學(xué)中應(yīng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法。有趣并貼近實(shí)際的案例，為枯燥的理論學(xué)習(xí)帶去一絲清涼，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)各種環(huán)境案例的搜集，課堂上組織學(xué)生討論，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣不僅鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
（三）理論實(shí)踐并重，關(guān)注經(jīng)典案例為了提高環(huán)境法的教學(xué)效率，絕不可忽視其實(shí)踐性的特征。因此，在環(huán)境法教學(xué)中要更要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的環(huán)境法教學(xué)課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的聲音，完全缺乏學(xué)習(xí)朝氣與創(chuàng)新氣息。為了適應(yīng)改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，必須實(shí)行開放式教學(xué)，將理論與社會(huì)實(shí)踐置于同樣的發(fā)展平臺(tái)上，將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)境法教學(xué)改革的重中之重。為了達(dá)到這一目的，各高?？梢蚤_展一定的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，定期組織學(xué)生觀看一些法庭審判，明確環(huán)境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學(xué)；開展保護(hù)環(huán)境的相關(guān)公益活動(dòng)等為提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、樹立積極的環(huán)境觀意義重大。為了增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)在理論課講解時(shí)將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過時(shí)的經(jīng)典案例，教師應(yīng)透徹分析，通過設(shè)問、誘導(dǎo)、激勵(lì)等方式促使學(xué)生參與案例討論，逐步提高學(xué)生分析環(huán)境法律問題的能力。教師要適時(shí)抓住一些新型的、可以吸引學(xué)生眼球的案例，這些案例對(duì)提升學(xué)生環(huán)境法意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要意義。
（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際首先是正確界定分論和總論的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到二者是個(gè)別與一般，個(gè)性與共性的關(guān)系。在分論中，有的教師講解環(huán)境污染防治法，生態(tài)保護(hù)建設(shè)法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態(tài)建設(shè)保護(hù)法，只講剩余的兩個(gè)。這就要求合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化、系統(tǒng)化，形成科學(xué)的內(nèi)容體系。其次，環(huán)境法內(nèi)容繁雜，且重理論輕實(shí)際的課程內(nèi)容極為不合理，這就要求教師在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，并遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將案例較少的內(nèi)容加之具體的典型案例，多多分析，從而時(shí)學(xué)生達(dá)到在理論的指導(dǎo)下可以順利完成實(shí)際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時(shí)候，除了對(duì)具體的重點(diǎn)內(nèi)容（概念、原則、制度等）進(jìn)行詳細(xì)分析之外，還要借助具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了探疑、析疑、解疑的能力，這對(duì)其實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要。最后，在每講解完一部分后，教師應(yīng)運(yùn)用圖表法或樹狀結(jié)構(gòu)圖等方式將知識(shí)串聯(lián)起來，使知識(shí)具有一定條理性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
（五）提升教學(xué)技能，打造金牌教師提升教師教學(xué)技能首先應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境法教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這種專業(yè)知識(shí)具有一定的廣泛性，既包括政治、經(jīng)濟(jì)，也包含文化、科學(xué)等。細(xì)化為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、行政法律等學(xué)科。因此教師要不斷的學(xué)習(xí)，關(guān)注各學(xué)科最新的環(huán)境動(dòng)態(tài)，不斷吸取寶貴的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)環(huán)境法教學(xué)在活躍生機(jī)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，并定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)可以從三方面展開：一是加強(qiáng)對(duì)多媒體使用技能的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)的熟練操作、多媒體硬件的無障礙使用。二是提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)為進(jìn)行雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語的有利條件，可以在本校進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，也可以將一些優(yōu)秀的教師派遣出國，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深造。三是重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)青年教師的技能培訓(xùn)，不僅要重視其專業(yè)知識(shí)的提升和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，打造最具有潛力的金牌環(huán)境法教師。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On College Ancient Literature Teaching Reform
in Multimedia Environment
WANG Fuyuan
（School of Chinese Language and Literature， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）
Abstract Popularity of multimedia teaching university teaching reform of ancient literature put forward new demands， as a teacher not only to master the multimedia technology should also take the initiative to implement the use of multimedia teaching reform. In this paper， the use of multimedia active classroom， engage students； accelerate the rhythm of teaching， teaching knowledge to expand capacity； breakthrough teaching key and difficult， deepening the teaching content； train students in four areas of interest such as the ancient literature discusses the teaching reform of ancient literature.
Key words multimedia； ancient literature； teaching reform
中國古代文學(xué)課程是高校的一門傳統(tǒng)課程，是高校中文專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。由于它所傳授的知識(shí)是古代的作家、作品及文學(xué)現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)用性也大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直不高。古代文學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期采用“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，而所教授內(nèi)容又為文言，學(xué)生不易理解。這些使得古代文學(xué)成為了高校一門難教難學(xué)的課程，其教學(xué)改革十分緊迫。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及古籍電子化的加快，為高校古代文學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。曾有學(xué)者對(duì)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有88%的學(xué)生歡迎用多媒體教學(xué)”， ①可見多媒體運(yùn)用到古代文學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用多媒體特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革。
1 利用多媒體活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
科技的發(fā)展，特別是媒體技術(shù)的發(fā)展，使我們進(jìn)入了讀圖時(shí)代與視頻時(shí)代，文學(xué)逐漸圖像化、視頻化。傳統(tǒng)教學(xué)仍然依賴?yán)蠋煹恼Z言和板書，教師與學(xué)生難以形成共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，經(jīng)常是“教師在講臺(tái)上撕心裂肺，學(xué)生在課桌上睡倒一片”。利用多媒體在課堂上插入圖像和影音資料能夠有效地活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課堂導(dǎo)入是把學(xué)生帶回課堂并快速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵步驟，利用多媒體展示一張圖片，播放一段音頻或視頻可以快速有效地吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。在講授曹植的文學(xué)之前展示顧愷之《洛神賦圖卷》圖片和王獻(xiàn)之所書《洛神賦》書法拓本圖片，可以激起學(xué)生的好奇，從而快速進(jìn)入曹植的學(xué)習(xí)。講授李白時(shí)不妨插入一段《大話李白》動(dòng)畫作為課堂開頭，并讓學(xué)生探究真實(shí)的李白是怎樣的。講授《水滸傳》前不可以先播放《好漢歌》歌曲，同時(shí)在展示108位好漢的圖像，營(yíng)造“水滸”氛圍。除了課堂導(dǎo)入之外，在講授的過程中也可以隨時(shí)利用多媒體圖像、影音的優(yōu)勢(shì)以激發(fā)學(xué)生的興趣。講授文學(xué)史上的重要作家時(shí)輔以他們的肖像和著作的圖片可以給學(xué)生留下直觀的印象，從而形成感性認(rèn)識(shí)。古詩詞賞析是古代文學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教授時(shí)蒼白的語言往往不能傳達(dá)詩中的意境，學(xué)生囿于學(xué)識(shí)和體驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解往往不夠，從降低學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此時(shí)，結(jié)合內(nèi)容配以景物圖片、古典名曲或名家朗誦，可以達(dá)到聲情并茂的效果，從而使學(xué)生眼前一亮。這方面的資料有戴敦邦的圖說唐詩宋詞、華三川的唐人詩意圖、湖南電子音像出版社出版的《中國名家詩文精品欣賞》系列、姜嘉鏘的《古典詩詞演唱》專輯、許淑敏等主唱的《宋詞古唱》專輯、鄧麗君演唱的古典詩詞等。古代文學(xué)元明清段小說戲曲作品多，這些作品往往篇幅較長(zhǎng)。在今天這個(gè)視頻時(shí)代，許多學(xué)生未完整閱讀原著，課堂上單純依靠老師的分析往往不能形成共鳴，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受條條框框，課堂往往沉悶，這時(shí)不妨利用多媒體將學(xué)生帶回原著的場(chǎng)景中以激起學(xué)生的積極性。講授《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《聊齋志異》、《紅樓夢(mèng)》、《西廂記》、《牡丹亭》、《桃花扇》、《長(zhǎng)生殿》等小說、戲曲時(shí)插入相關(guān)的影視剪輯以引起學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至可以將影視與原著進(jìn)行對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。古代文學(xué)作品需要還原到歷史文化系統(tǒng)中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的宗教、藝術(shù)等因素，從社會(huì)思潮中去把握。要之，多媒體教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)該適時(shí)利用圖像、影音資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也應(yīng)該牢記教師在課堂中的主體地位，切忌讓多媒體資料喧賓奪主。
2 利用多媒體加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)容量
新的古代文學(xué)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)大量壓縮，使得這門課程普遍存在教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。為了完成教學(xué)任務(wù)，有些高校便往往壓縮作品的閱讀與分析數(shù)量并對(duì)古代文學(xué)史進(jìn)行浮光掠影的講授，其教學(xué)效果自然是大打折扣。為了解決這一矛盾，有些高校不得不增開相關(guān)選修課或擴(kuò)大選修課的教學(xué)時(shí)數(shù)，這無疑又加重了教師的負(fù)擔(dān)。隨著多媒體的普及，我們可以利用它來擴(kuò)大教學(xué)容量，從而解決這一矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)方式下知識(shí)的傳授主要依賴教師的口頭表達(dá)與黑板板書，二者在速度上的局限性限制了課堂上信息量的傳播，運(yùn)用多媒體恰好可以彌補(bǔ)這方面的不足。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，利用多媒體可以加大信息量，提高講練的密度、層次、力度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在講授古代文學(xué)詩文、戲曲、小說時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體把相關(guān)的圖像、評(píng)論以及原典朗誦串入其中，不但有助于學(xué)生對(duì)作品的理解，改善教學(xué)效果，而且還可以大量減少板書內(nèi)容和不必要的知識(shí)闡釋，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。隨著古籍?dāng)?shù)字化的加快，大型古籍?dāng)?shù)據(jù)庫不斷增加，出版古籍也不斷數(shù)字化。如《四庫全書》、《四部叢刊》、《全唐詩》、《全宋詩》等都已經(jīng)制成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。中國古代文學(xué)的教學(xué)過程中必然涉及原典等資料的引用，古籍?dāng)?shù)字化與多媒體結(jié)合極大方便了教師對(duì)資料的引用，不但可以節(jié)省抄錄的時(shí)間，而且隨著引用的增多無型也擴(kuò)大了課堂的知識(shí)量。利用多媒體可以“展現(xiàn)學(xué)界的研究成果，增加學(xué)生的思辨能力”，使用多媒體將同一位作家的“多個(gè)評(píng)價(jià)打在同一界面，可以通過不同顏色，左右、上下形成鮮明的反差，同學(xué)們可以通過不同的評(píng)價(jià)得出自己的觀點(diǎn)，這無疑會(huì)增強(qiáng)他們思考問題、解決問題的能力。”②由于課時(shí)有限，學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行大量閱讀，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，教師可以將閱讀資料通過個(gè)人空間、網(wǎng)盤、社交網(wǎng)站、電子郵件等方式提供給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師在課堂上只需檢查即可，把課堂延伸到課外從而擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)量。同時(shí)，教師也還可以利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑等方式解決學(xué)生問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把古代文學(xué)的教學(xué)滲透到整個(gè)學(xué)生的生活中。
3 利用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容
古代文學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果差，利用多媒體可以有效提高教學(xué)效果，突破難點(diǎn)。在古代文學(xué)教學(xué)中掃清字詞是理解詩文的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅通過教師口頭講解，學(xué)生往往印象不深刻，如果抄錄在黑板上，又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，利用多媒體則可以輕松解決這一問題。在制作多媒體課件時(shí)可以使用不同顏色、字號(hào)或字體將疑難字突出并配備讀音和解釋，從而加快學(xué)生對(duì)字詞的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀原文的信心。圖表可以簡(jiǎn)化內(nèi)容幫助理解，傳統(tǒng)教學(xué)在圖表利上存在很大的局限性，多媒體教學(xué)則可以輕松地利用圖表來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如講解中國古代文學(xué)史總緒論時(shí)，可以將文學(xué)史一主兩翼、三古七段等做成不同類型的圖表可以加深學(xué)生的理解。在唐講授唐代文學(xué)緒論時(shí)，可以按初唐、盛唐、中唐、晚唐將代表性作家作品制成圖表，可以讓學(xué)生快速建立唐代文學(xué)發(fā)展的總體印象。古詩詞學(xué)習(xí)的最難之處就是理解詩中的意境和體會(huì)作者的思想感情，在多媒體教學(xué)中運(yùn)用古詩配畫能創(chuàng)設(shè)一種媒體與詩境相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)境，從而幫助學(xué)生理解。例如講解王維的《竹里館》一詩，為了體會(huì)詩中空明寂靜的意境可以配以戴敦邦《竹里館》詩的繪圖。講元代王冕《墨梅》詩，配上他的《墨梅圖》真跡的圖片。講解白居易的西湖詩可以結(jié)合西湖風(fēng)景畫，講吳均《與朱元思書》可以參看《富春江山水圖》。古代文學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)和批評(píng)術(shù)語與古代其它藝術(shù)類型有相通之處，因此在教學(xué)過程中可以利用多媒體展示其它藝術(shù)作品的圖片來幫助學(xué)生加深理解。如講魏晉詩文時(shí)可以結(jié)合敦煌莫高窟的雕塑和壁畫幫助學(xué)生理解其時(shí)代的藝術(shù)精神，利用宋元山水畫幫助學(xué)生理解古代文學(xué)批評(píng)中的“高妙”、“興趣”、“空靜”等概念。利用多媒體播放體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的影音也可以學(xué)生理解古代文學(xué)批評(píng)上的一些概念。如水墨山水動(dòng)畫《山水情》以景抒情，情景交融，山水虛中有實(shí)，實(shí)中帶虛，顯示了古代藝術(shù)的深厚傳統(tǒng)。通過影片的播放，可以啟發(fā)學(xué)生去理解“韻味”、“滋味”、“意境”等概念。
4 利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣
古代文學(xué)難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，從而使得古代文學(xué)難教。若能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題就迎刃而解了?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)影音時(shí)代，我們的溝通方式已經(jīng)從書信變成了電話和視頻，我們的休閑娛樂從閱讀變成了觀看影視。作為新時(shí)代的學(xué)生，他們對(duì)音影圖像的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的文字，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該打破舊規(guī)，充分利用影音資料來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。詩詞誦讀是古代文學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過誦讀不但能提高學(xué)生的朗誦能力，并且能在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以輕易將名家誦讀帶入課堂，在講解完一首詩詞后，播放一段深情的朗誦無疑可以加深學(xué)生的體會(huì)，陶冶其性情，從而提高學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。中國古代音樂與文學(xué)是相通的，流傳下來的古代名曲眾多，在流行音樂大行其道的今天，作為古代文化傳承者更應(yīng)該將古典音樂引入課堂。利用多媒體在課后放一段古典音樂，不但能娛樂學(xué)生的身心，無形中也能提高他們的欣賞水平，對(duì)于學(xué)習(xí)古代文學(xué)大有裨益?，F(xiàn)代人對(duì)影視的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書籍，據(jù)統(tǒng)計(jì)2011年中國人均年閱讀量只有4.35本，很多人可能一年未讀過一書本，但是很少有人一年未看過一集電視或一部電影，而年青一代對(duì)影視的興趣則更加濃厚，以影視帶動(dòng)原著閱讀不失為一種好方法?，F(xiàn)代有許多書籍是在影視熱播后才得以暢銷的，《亮劍》是都梁在2000年出版的一部長(zhǎng)篇小說，但是直到2005年據(jù)作品改編的同名電視劇熱播，它的銷量才大為增加。而《蝸居》和《山楂樹之戀》兩部書早在2007年就已經(jīng)出版，但是直到2010年兩部同名影視劇熱播后，圖書才成為暢銷書。即使是名著在影視熱播后也能帶動(dòng)其銷售，《紅樓夢(mèng)》、《京華煙云》、《傾國之戀》等名著無不如此。
總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來為古代文學(xué)教學(xué)服務(wù)，根據(jù)多媒體的特點(diǎn)來對(duì)古代文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。當(dāng)然，我們?cè)诶枚嗝襟w時(shí)也應(yīng)該規(guī)避容易犯的錯(cuò)誤，要切忌課件過于單調(diào)或花哨，不要以多媒體代替板書，更不能只顧操作課件而忽視與學(xué)生的交流互動(dòng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會(huì)背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問題提出了改革建議。
一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對(duì)策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤(rùn)華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。
二、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)模式與方法的弊端
（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)模式與方法改革嘗試
適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時(shí)，討論過“大樹進(jìn)城問題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時(shí)會(huì)討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開展互問互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式。《環(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對(duì)環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]賈振邦，黃潤(rùn)華.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005.
二、更新教學(xué)內(nèi)容
在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等；第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)（簡(jiǎn)）、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容；第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容；第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況；各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問題的方法。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)高等教育的“邏輯起點(diǎn)”是“高深學(xué)問”。在前蘇聯(lián)專才教育的影響下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育存在以下一些問題，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕試驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面能力的提高，在具體課程的安排上，注重了學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在各相關(guān)課程的內(nèi)容上缺乏溝通，彼此重復(fù)、繁瑣，學(xué)生聽課感到乏味等。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革
教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理諸多要素，其中，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，同時(shí)考慮到各要素之間互相牽制、互相影響，教學(xué)改革還應(yīng)各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)最優(yōu)化為目的。
1．課程體系改革
課程體系方面，改革脫離行業(yè)實(shí)際的學(xué)科型或本科壓縮型課程內(nèi)容和課程體系，改革過去比較單一的以理論為中心的課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，制定既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)計(jì)劃。按專業(yè)崗位群的需要，采用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)及恢復(fù)，環(huán)境管理等等應(yīng)用領(lǐng)域，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃具有柔性，更加體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能。同時(shí)在大大提高所培養(yǎng)人才的使用性及具體崗位的針對(duì)性，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)，如工業(yè)分析。
2．教學(xué)內(nèi)容改革
環(huán)境科學(xué)歷史資料不多但發(fā)展迅速，現(xiàn)代環(huán)保新理論新技術(shù)層出不窮，如何在學(xué)時(shí)相對(duì)減少的條件下，處理好原有理論與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究?jī)?nèi)容間的關(guān)系，是教學(xué)改革中首先遇到的問題。課程性質(zhì)決定教師在授課時(shí)內(nèi)容深淺，新舊等問題，這在課程設(shè)置時(shí)要考慮。不管是培養(yǎng)哪一方面的環(huán)保人才，基礎(chǔ)內(nèi)容是必須扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)，這包括基本的理論、基本的知識(shí)、基本技能，這是當(dāng)前高等教育中的立足之本，必須做到厚基礎(chǔ)。而作為培養(yǎng)學(xué)生某一方面的才能的課程才可以針對(duì)性較強(qiáng)的講授某些知識(shí)，就水處理工程來說主要介紹處理方法技術(shù)，最重要的還是這些方法技術(shù)應(yīng)用的案例，而對(duì)環(huán)境管理來說主要就是管理思想，管理方法等等這些管理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)和環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的事實(shí)使得環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)不斷變更，在課堂上介紹熱點(diǎn)問題、前沿動(dòng)態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進(jìn)步的“時(shí)間差”。
環(huán)境科學(xué)作為一門涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過程中要注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程雜、多，像《環(huán)境學(xué)概論》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生物學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》等等，這些典型的專業(yè)課在教材內(nèi)容上有很大一部分是重復(fù)的，如何減少內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)讓促學(xué)生掌握更多的知識(shí)成了一個(gè)難題。筆者作為一線教師，深切體會(huì)到成立一個(gè)專業(yè)教研室的重要性。教師常常交流教學(xué)內(nèi)容及心得，從而可以刪減無用、少用、重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，合并部分內(nèi)容。比如，我們可以將生態(tài)學(xué)知識(shí)、人口、資源問題并人《環(huán)境學(xué)概論》成《環(huán)境科學(xué)概論》。
3．實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)是理工科課程重要組成部分，是如何實(shí)現(xiàn)理論―實(shí)踐―理論這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)必經(jīng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革與優(yōu)化，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保證。從實(shí)踐的特點(diǎn)來看，主要包括三部分：依附理論課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；與專業(yè)有關(guān)的單位實(shí)習(xí)；反映整個(gè)學(xué)習(xí)過程的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單型，絕大部分是驗(yàn)證性的。針對(duì)這種情況，我們減少了示范性，演示性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。平時(shí)所有的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都開放，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，觀摩高年級(jí)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)儀器的使用方法，作簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)過程中所有的環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己動(dòng)手，在這中間他們碰到的困難，任何一個(gè)老師都有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行指導(dǎo)。通過這些課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了環(huán)境方面實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，基本理論，基本技能。綜合性的實(shí)驗(yàn)一般是對(duì)于某一個(gè)比較復(fù)雜的環(huán)境問題，實(shí)驗(yàn)教材上沒有現(xiàn)成的方法，要求學(xué)生查資料在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，常涉及多個(gè)環(huán)境理論與方法，最后在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變了過去學(xué)生單純依賴試驗(yàn)教材做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，能使其所學(xué)的知識(shí)得到融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。至于提高型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是在前兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，按照知識(shí)、技能、思維綜合的原則，結(jié)合現(xiàn)代科技和環(huán)境手段的最新發(fā)展。選擇一些更具有實(shí)踐性或應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。每門實(shí)驗(yàn)課要求至少做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生以課程論文形式寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，而且可使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)研究方法，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。
在高等教育過程中，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力，是專業(yè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，從實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)來看，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期初的第一個(gè)月比較合適，這樣學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間往往不止一個(gè)月，他們可以在第七學(xué)期末就開始考慮實(shí)習(xí)事項(xiàng)。實(shí)習(xí)宜采用集中和分散兩種方式。集中實(shí)習(xí)都是在與學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的，學(xué)生常是分成幾個(gè)組，到不同的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，一般一個(gè)星期后再交換實(shí)習(xí)單位，這樣可以增加學(xué)生的見識(shí)，拓寬其知識(shí)面。開放式實(shí)習(xí)最適于培養(yǎng)復(fù)合型人才，
是一種分散實(shí)習(xí)的方式。進(jìn)行這種實(shí)習(xí)的同學(xué)首先必須根據(jù)實(shí)習(xí)要求，學(xué)生往往還結(jié)合了自己的特點(diǎn)和興趣，找到合適的實(shí)習(xí)單位。有的已經(jīng)簽約的學(xué)生可以在以后的工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提前接觸以后的工作環(huán)境，盡快熟悉以后的工作內(nèi)容，找出自身現(xiàn)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與今后所從事的工作所需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)之間的差距，以便在本科最后階段有針對(duì)性地對(duì)自己所缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。為簽約的學(xué)生可以找到一個(gè)合適的單位認(rèn)真實(shí)習(xí)，鍛煉自己，證明自己，同時(shí)爭(zhēng)取單位的認(rèn)可，為最后簽約單位創(chuàng)造機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)的過程和結(jié)果來看，開放式實(shí)習(xí)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)成效明顯。一般盡可能采用分散的實(shí)習(xí)方式。
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是可以檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)本科階段所學(xué)知識(shí)掌握程度。常常指導(dǎo)老師在第七學(xué)期初就開始制定論文題目，最遲該學(xué)期中期學(xué)生可以見到導(dǎo)師申報(bào)的題目。學(xué)生此時(shí)便可以選擇導(dǎo)師及題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始準(zhǔn)備論文。但有一種情況例外，低年級(jí)開始協(xié)助老師進(jìn)行科研的同學(xué)，他們具有可一定的科研思維，有的同學(xué)對(duì)自己一直研究的課題比較了解，此時(shí)我們鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)了科研點(diǎn)，提出了研究方向，報(bào)批相關(guān)導(dǎo)師審批后可以做為其畢業(yè)論文題目。這項(xiàng)工作我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力而且做畢業(yè)論文時(shí)容易上手。
4．其他教學(xué)要素改革
在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，推行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式為主的靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)變得“鮮活”起來；大力推廣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用幻燈、實(shí)物，CAI課件提高教學(xué)效果，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革
教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理諸多要素，其中，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，同時(shí)考慮到各要素之間互相牽制、互相影響，教學(xué)改革還應(yīng)以各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)最優(yōu)化為目的。
（一）課程體系改革
課程體系方面，改革脫離行業(yè)實(shí)際的學(xué)科型課程內(nèi)容和課程體系，改革過去比較單一的以理論為中心的課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，制定既突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，又讓學(xué)生具備一定可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)計(jì)劃。按專業(yè)崗位群的需要，采用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及恢復(fù)、環(huán)境管理等應(yīng)用領(lǐng)域，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃具有柔性，更加體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能。同時(shí)應(yīng)大大提高所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性及加強(qiáng)具體崗位的針對(duì)性，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
環(huán)境科學(xué)歷史資料不多但發(fā)展迅速，現(xiàn)代環(huán)保新理論新技術(shù)層出不窮，如何在學(xué)時(shí)相對(duì)減少的條件下，處理好原有理論與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究?jī)?nèi)容間的關(guān)系，是教學(xué)改革中首先遇到的問題。課程性質(zhì)決定教師在授課時(shí)內(nèi)容深淺、新舊等問題，這在課程設(shè)置時(shí)要考慮。不管是培養(yǎng)哪一方面的環(huán)保人才，基礎(chǔ)內(nèi)容必須扎扎實(shí)實(shí)地教、學(xué)，包括基本理論、基本的知識(shí)、基本技能，這是當(dāng)前高等教育中的立足之本，必須做到厚基礎(chǔ)。而作為培養(yǎng)學(xué)生某一方面才能的課程才可以針對(duì)性較強(qiáng)地講授某些知識(shí)，就水處理工程來說主要介紹處理方法技術(shù)，最重要的還是這些方法技術(shù)應(yīng)用的案例，而對(duì)環(huán)境管理來說主要就是管理思想、管理方法等這些管理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)和環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的事實(shí)使得環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)不斷變更，在課堂上介紹熱點(diǎn)問題、前沿動(dòng)態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進(jìn)步的“時(shí)間差”。環(huán)境科學(xué)作為一門涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過程中要注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程雜、多，像《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境毒理學(xué)》等，這些典型的專業(yè)課在教材內(nèi)容上有很大一部分是重復(fù)的，如何減少內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)成了一個(gè)難題。筆者作為一線教師，深切體會(huì)到成立一個(gè)專業(yè)教研室的重要性。教師常常交流教學(xué)內(nèi)容及心得，從而可以刪減無用、少用、重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，合并部分內(nèi)容。比如，我們可以將生態(tài)學(xué)知識(shí)、人口、資源問題并入《環(huán)境學(xué)概論》與《環(huán)境科學(xué)概論》。
（三）實(shí)踐教學(xué)改革
