時間：2023-03-16 17:15:09
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二、中職學校旅游專業(yè)語文課程教學策略
（一）中職學校旅游專業(yè)語文課程教學特色
首先，中職旅游專業(yè)語文教學應具有旅游專業(yè)的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。
（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業(yè)
職業(yè)學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力?！痹诼犝f的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。
（三）充分運用導向教學法
中職旅游專業(yè)語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現(xiàn)實的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協(xié)助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創(chuàng)設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環(huán)境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統(tǒng)語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統(tǒng)語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。
（四）改變評價方式，使評價方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業(yè)人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對學生形成立體化的評價方式。
二.中職語文教學與專業(yè)教學結合的必要性
（一）中職語文教學的地位亟待改變
由于中職學生基礎知識薄弱，學習文化課的積極性不高，加之語文教學脫離實際，造成了學校不重視、教師觀念舊和學生沒興趣學習的現(xiàn)象，語文在中職學校儼然成了“副科”。中職語文教學要改變這種尷尬地位，就必須與專業(yè)學科有機結合，使語文學科具有專業(yè)特色，增強語文學科的實踐性。這不僅能改善學生學習語文的興趣，也能使教育部門重視語文學科。從而改變中職語文教學的尷尬地位。確立語文教學在中職教育中的地位。
（二）以“學生為主體”的必然要求
學生是學校教育的主體，教育的目的是促進學生的發(fā)展。中職教育的專業(yè)課程體現(xiàn)了學生主體的原則，但傳統(tǒng)的語文課程忽視了學生的主體性，未能切合學生的需求進行教學。因此，語文課程也應本著“學生為主體”的教學理念，將課程內容與專業(yè)課程的內容有機結合，這不僅可以突出中職專業(yè)特色，也能激發(fā)學生學習語文的興趣。
(三)突出職教特色，培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展能力的需要
中職教育大綱明確指出，語文教學要突出職教特色。職教的語文教學應具有操作性強和職業(yè)化的特色。由于中職學校的學生大多是中考落榜生，他們的基礎薄弱，學習文化課的積極性不高，但是他們易于接受新知識，動手能力也很強，因此，語文教學應根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生的綜合素質。另外，由于中職學生學習時間緊，語文也僅有一年的課程，時間緊迫、任務重，語文教學內容的編排尤為重要。通過語文教學嵌入專業(yè)教學，有助于學生樹立清晰的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，提高綜合素質。
三、語文教學中融入專業(yè)學科知識的措施
(一)教學貼近專業(yè)需求，調動學生學習的積極性
改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，對教學內容進行靈活的調整，貼近學生的專業(yè)需求和職業(yè)要求。我們語文教師要把教材變?yōu)閷W材，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習語文的積極性，增添生動實用的情景訓練，增加學習的趣味性和實用性。教師可根據(jù)不同專業(yè)的學生的需求，對教學內容進行調整，突出專業(yè)性。只有把教學的課程內容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學生需要，才能更好地發(fā)揮語文課程的教育作用。
(二)調整語文課程內容，分專業(yè)細化教材內容
首先，確定語文教學的一般基礎知識，各個專業(yè)的學生都應當學習的這部分內容。這是構建學生綜合職業(yè)素質的核心內容。其次，可按照文理科將語文知識分為兩大模塊，根據(jù)每個學科學生的特點，有針對性的進行課程內容的編排，凸顯中職語文教學的職業(yè)化的特點。比如文科的學生語文基礎較好，可在這部分多加入專業(yè)特色的教學內容，將語文學習和專業(yè)課程學習有機結合，融會貫通；而理科的學生語文基礎薄弱，在學習好核心模塊知識的同時，也應注重其口語表達和應用寫作能力的培養(yǎng)，提高其綜合職業(yè)素質。第三，根據(jù)具體專業(yè)對課程內容進行適當調整，比如對工商管理專業(yè)的學生，可適當增加課堂活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
(三)結合專業(yè)特點豐富課堂活動
傳統(tǒng)語文教學是灌輸式教學，新課改倡導的是“以學生為主體”的教學理念。這就要求我們語文老師應當發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動參與到課堂中來。為了調動學生的積極性，我們必須對每一節(jié)課認真編排，加入一些課堂活動，增加學習的趣味性，并且，要根據(jù)不同專業(yè)的學生安排不同的活動，這可以讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下學習語文和專業(yè)知識。
（一）從核心理念上來看，全程實踐教學更突出實踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個“外化—內化—外化”的過程，即首先要從認知上進行教育技能和專業(yè)技能的訓練，其次內化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學行為上表現(xiàn)出來，這一系列的過程決定了實踐教學活動的長期性。傳統(tǒng)的實踐教學模式容易將實踐學習與理論學習分隔開來，課外實踐學習變成課堂理論學習的附屬品，而全程實踐教學旨在將課堂理論學習與課內外實踐學習緊密結合，突顯實踐在教學活動中的核心地位，體現(xiàn)實踐的全程性，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。
（二）從操作過程中顯現(xiàn)，全程實踐教學更體現(xiàn)過程的漸進性和層次性傳統(tǒng)實踐教學模式雖然著重實踐教學環(huán)節(jié)，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規(guī)律，通過系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環(huán)節(jié)構筑成一個完整的體系，隨著實踐環(huán)節(jié)的計劃性引導，學生的教學實踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學院為例，教師教育專業(yè)第一學期開設“專業(yè)思想導引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務主任、優(yōu)秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點，確定自身教師的職業(yè)認同性；第二學期主要通過觀摩和指導教師的指導，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規(guī)教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導教師的帶領下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結合專業(yè)知識進行應用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應用的基礎上進行結合自身優(yōu)勢進行創(chuàng)新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業(yè)選擇與定崗階段。
（三）從師生關系上來講，全程實踐教學引用雙導師制師生關系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實踐教學模式多是在高校指導教師的帶領下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導師制，即在高校配備專業(yè)導師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導教師。大學專業(yè)導師與中小學、幼兒園指導教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學生的實踐能力，推進其職業(yè)發(fā)展，在四年時間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導和訓練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實現(xiàn)與中小學、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業(yè)全程實踐教學的效果評估經(jīng)過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業(yè)學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉(xiāng)學院2013級教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實踐教學效果調查問卷》，結果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業(yè)思想導引課”的開設很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養(yǎng)出來的學生在實際工作中表現(xiàn)出較高的實踐操作能力和較快的適應能力。
二、地方院校教師教育專業(yè)全程實踐教學的深化與反思
（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉變社會角色是個人在社會關系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發(fā)生“學生”與“教師”角色的來回轉變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養(yǎng)和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應。角色轉變是全程實踐教學活動的關鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現(xiàn)場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業(yè)要求，這時候所有關于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態(tài)度意愿問題態(tài)度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業(yè)有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現(xiàn)。實踐者的態(tài)度和意愿一方面來源于個人內在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。
在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養(yǎng)的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養(yǎng)等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯(lián)系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長在談到對新畢業(yè)幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統(tǒng)的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養(yǎng)一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養(yǎng)成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W知識與實際生活聯(lián)系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
二、廣立學院法學專業(yè)雙語教育的價值定位
綜上，獨立學院的法學雙語教學欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務等重新定位。本文認為，作為區(qū)內獨立學院，法學專業(yè)雙語教學活動要考慮以下方面：
（一）社會價值：堅持為地方服務的理念
法學專業(yè)雙語教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟走廊以及中國東盟自貿區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟合作的提出和推進，廣西經(jīng)濟發(fā)展獲得了前所未有的機遇，在國家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要。《廣西國民經(jīng)濟和社會發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標。據(jù)2010年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，中國與東盟雙邊貿易達2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟活動中，蘊藏著巨大的法律服務機會，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟合作、提供法律服務的機會并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊伍相比，廣西的律師隊伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達的城市，而邊遠地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢和中國—東盟貿易區(qū)的建立，在法學教育中開展雙語教學，為地方培養(yǎng)急需的懂外語、專業(yè)精、實踐性強的復合型涉外法律人才是區(qū)內高校的重要任務。
（二）工具價值：重視外語與法學技能
外語和法學都是實踐性極強的學科，因此，在法學雙語教學過程中，要重視外語及法學理論的工具價值?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化加快推進，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉變，對各級各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負起建設西部人力資源強?。▍^(qū)）和實現(xiàn)“富民強桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂嶋H上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學質量有待進一步提高；教育觀念相對落后，人才培養(yǎng)模式相對陳舊，素質教育推進困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當外語水平（大學英語四級）的律師僅489人，僅占當時廣西律師3755名的13%。”“在這些懂外語的律師中，絕大多數(shù)的外語是英語。但實際上，即使取得英語四六級證書，能熟練使用英語作為法律服務工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對東盟法律服務中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學雙語教學中，必須注重法科學生的實踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語的語言工具的重要作用，法學務實的學科本質。
（三）工程價值：注重學生能力的均衡培養(yǎng)
法科專業(yè)開設的課程對建立法科學生的知識體系十分重要。根據(jù)法社會學工程價值學說，如果將法學專業(yè)比作一個機器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個齒輪松動的話，那么學生的素質必受到影響。所以，“法學教育的雙語教學是通過外語這一語言介質進行法學專業(yè)內容的教學。它的最終目標是使學生掌握法學專業(yè)學科的知識，其傳播途徑是外語?！睂Ψ▽W雙語教學來說，法學與外語的知識及技能同等重要。但適宜開展雙語教學的法學課程確實需要一定條件，我們“應優(yōu)先選擇世界范圍內趨同性較強以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對象的外語基礎。一般而言，大一、大二的學生經(jīng)過高中階段的外語學習具備了一定的外語能力，但是要達到能夠通過外語學會法學知識的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學階段的磨練才能適應外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級進行外語教學很難達到教學目標和教學效果。
三、廣立學院法學專業(yè)雙語教學活動的改進措施
（一）專業(yè)課程的設置
如上所述，將廣西區(qū)內獨立學院法科教育的目標定位為為地方培養(yǎng)懂外語、專業(yè)精、技能強的實踐性復合型法律人才是比較恰當?shù)?。所以，在課程的設置上，法學教育與學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語課程設置與法學課程同步。具體而言：1.課程設置上，將開設雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學課程上。可以優(yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國際法、國際經(jīng)濟法、國際私法、商法、知識產(chǎn)權法等；（2）非專業(yè)基礎的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應用文寫作類及實務操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學時間上，課程開設要充分考慮學生的知識結構、外語水平、學習興趣及發(fā)展方向、師資隊伍等因素。所以，大一時，開設外語課程，強化外語聽、說、讀、寫、譯各項能力；大二時，以外語課程形式開設介紹東盟各國法律概況的相關課程；大三時，根據(jù)學生興趣，開設外國部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設東盟國家的外語及相關法律課程。3.某些課程具有跨學科、跨專業(yè)的特點，可以在國際經(jīng)貿、外語、法學專業(yè)中開設通行的基礎課，打破專業(yè)限制。教學形式方面，可以增加課外與課內實踐性教學環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實習機會，增強法科學生綜合運用法學知識及外語工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質量。對廣西而言，與東盟國家相關的外貿、金融、經(jīng)濟等行業(yè)及為其服務的涉外律師事務所均可以為法學學生提供較多實踐機會。
1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
(1)在一年級和三年級，分兩個學期開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學生分析、了解就業(yè)形勢，掌握就業(yè)前景。(2)針對專業(yè)特點，開設專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài);開設專業(yè)技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業(yè)務、律師實務等，幫助學生掌握法學專業(yè)實踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開設專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開設職業(yè)倫理類課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強學生法律職業(yè)倫理意識和職業(yè)道德意識，增強學生建設社會主義法治國家的責任感和使命感。(3)進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設計、教學和指導活動。邀請實務專家單獨開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務業(yè)務流程，盡快融入實務角色，掌握法律實務技能和方法。
2．注重知識更新，及時修訂教學大綱
首先，注重知識更新，教學內容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向學生傳達最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)。其次，組織教師團隊編寫適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓教材和專業(yè)教材。第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導委員會和實驗教學指導委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規(guī)范性。
3．落實精品課程建設，促進課程資源的開放共享
對于已經(jīng)獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優(yōu)秀教學團隊加強協(xié)同合作，促進優(yōu)質教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業(yè)核心課程，鼓勵申報省級專業(yè)核心課程。
(二)校外實踐教學基地建設
實踐教學基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標，進一步優(yōu)化實踐教學基地布局，具體體現(xiàn)為:
1．有步驟地增加實踐教學基地的數(shù)量，同時考慮實踐教學基地的地域分布及層級。合理地調整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應只局限于公檢法司機關，還應有計劃地延伸至工會組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領域。
2．進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯(lián)系，深度拓寬合作領域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。
3．定期邀請各級勞動模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說法，分享他們服務社會、奉獻社會，實現(xiàn)個人價值的經(jīng)歷，這也是實踐教學活動的一種體現(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學資源保障
(一)加強圖書資料建設，力爭建成門類齊全，涵蓋國內、國際各類法學專業(yè)期刊、圖書的法學專業(yè)圖書館。
1英語專業(yè)閱讀教學存在的問題
當前我國高校英語專業(yè)閱讀教學工作作為英語專業(yè)學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業(yè)閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發(fā)很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業(yè)學生學習能力的培養(yǎng)和提升。從教學平臺和教學環(huán)境上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網(wǎng)絡教學平臺雖然有所開發(fā)，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業(yè)閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業(yè)的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化的教育發(fā)展，從教育學、心理學和英語專業(yè)知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學還沒有真正建構適應網(wǎng)絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業(yè)學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業(yè)閱讀教學的內在驅動力。
2網(wǎng)絡時代下推動英語專業(yè)閱讀教學的改革創(chuàng)新研究
鑒于高校英語專業(yè)閱讀教學存在的問題，針對網(wǎng)絡時代給英語專業(yè)閱讀教學帶來的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網(wǎng)絡時代下高校英語專業(yè)閱讀教學體系，努力提升英語專業(yè)閱讀教學水平。第一，按照網(wǎng)絡時代的要求，建構英語專業(yè)閱讀教學的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業(yè)閱讀教學與國際接軌，實現(xiàn)信息化教學和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語專業(yè)閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網(wǎng)絡時代的要求，不斷豐富英語專業(yè)閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網(wǎng)絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業(yè)閱讀教學的根基。
作者：羅潔
1.2質量為魂質量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學質量是專業(yè)建設的核心，也是英語教學的生命線。在品牌專業(yè)建設的質量觀影響下，英語教學應運用科學的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，組織建構高效課堂，傳授學生學習方法，形成自主、合作、探究的教學范式。課堂教學的質量在于有效高效，完成既定的預期目標；學生學習的質量高低在于英語基礎知識的掌握，英語綜合應用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力、社會交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。
1.3理念為先作為一名與時俱進的英語教師，教育教學理念應是一眼源遠流長的活水，要不斷學習、更新。在我校的品牌專業(yè)建設中，PDCA循環(huán)管理原理、任務單導學、理實一體化、項目式模塊化教學等教學改革與實踐的理念對于英語教學也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務單導學可以結合起來在英語的教學中加以應用，建立科學規(guī)范的教學管理模式，以任務驅動、小組合作等提高英語教學質量。P（Plan）表示設定英語課堂學習任務和計劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務、實施計劃；C（Check）表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式，進行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務，舉一反三，對于任務實施過程中存在的問題進行思考處置，進一步拓展思路，鞏固所學。這種進行質量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現(xiàn)預期的任務目標進行每一次循環(huán)，在一張張活動任務單的指引下，在一次次的滾動循環(huán)中逐步上升，不斷增強英語教學的質量能力，提高質量水平。
2移植品牌效應，營造氛圍
品牌專業(yè)建設對于學校而言是一種無形的財產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設過程中能進一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應。品牌的效應體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進一步凝聚，以“我與學校同命運、共發(fā)展”為共同價值取向，弘揚“工作即經(jīng)營，學校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴散力。在專業(yè)建設品牌的馬太效應下，其他專業(yè)和學科也會在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢，獲得認同，取得事半功倍的效果。英語教學亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認同感、自豪感和歸屬感，有利于學生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環(huán)。擴散力能讓學生徜徉在教師營造的自由互動的語言環(huán)境中，在全校積極陽光的學習氣氛中，獲得更多成功的體驗。
小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質得以完善和提高。
【關鍵詞】：
素質教育；智力因素；教育功能
小學數(shù)學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談談自己的看法：
一、小學數(shù)學的教育功能
小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質得以完善和提高。
二、素質教育的實施
小學數(shù)學教學實施素質教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識
培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展
在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。
三、利用知識本身引起無意注意
隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求
高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，是架設在基礎英語學習和專業(yè)領域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業(yè)英語教學的關鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設、提高專業(yè)英語教學質量的有效途徑
（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關領域內的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。
（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務水平
教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學的教材
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業(yè)教材內容過于單調，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術已成為專業(yè)英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養(yǎng)學生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學質量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。
參考文獻
[1]杜立紅.專業(yè)英語教學改革初探[J].遼寧行政學院學報，2007，（2）．
對近年來發(fā)表的體育專業(yè)教學理論、體育統(tǒng)計教學、SPSS實踐課教學、SPSS電子教學課件開發(fā)等文獻資料進行了查閱，并了解了關于體育專業(yè)和SPSS統(tǒng)計軟件等相關領域的最新信息動態(tài)和一些基礎理論資料。
1.2問卷調查法
為了對SPSS電子教學課件的效果進行評價，本次研究對某體育院校2011級的本科體育生進行了問卷調查研究。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
采用了Excel2003數(shù)據(jù)分析軟件和SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進行了實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，并通過假設、統(tǒng)計和描述等方法進行檢驗。
1.4專家咨詢法
走訪咨詢了著名的統(tǒng)計學轉接和軟件課件制作專家，獲得了SPSS統(tǒng)計軟件在其他領域的應用情況，并確定了體育專業(yè)SPSS電子教學課件的主要內容。
2SPSS電子教學課件的設計
2.1設計SPSS電子教學課件的目的
設計SPSS電子教學課件的目是為了簡化SPSS和Excel統(tǒng)計分析軟件的學習過程，讓學生理解學習起來更加容易，而且既能直接在網(wǎng)上使用，也可以單機進行操作。設計SPSS電子教學課件，便于人們應用SPSS統(tǒng)計軟件的的功能，是為了充分發(fā)揮多媒體計算機在處理信息、儲存信息、展示信息方面的優(yōu)勢，通過人機互動的形式來實現(xiàn)體育教學的課程最優(yōu)化，以提高教學效果。體育專業(yè)SPSS電子教學課件的適用對象是體育教學和科研工作者、體育專業(yè)在校專科生、本科生、研究生。圖1是SPSS電子教學課件的整體框架：
2.2設計SPSS電子教學課件的依據(jù)
從體育專業(yè)SPSS教學的目的著手，對體育統(tǒng)計和SPSS教材進行研究，通過把一個完整的體育教學過程劃分為一個個獨立的教學單元，并根據(jù)不同的教學單元需要來采取不同的教學流程，將一些比較抽象的理論，難以理解的定義形象化、具體化，從而使學生的學習變得更加輕松，理解起來也更加容易。2.3SPSS電子教學課件的總體結構SPSS電子教學課件的總體結構大體上分為基礎理論知識和實際上機操作這兩個模塊?；A理論知識模塊是對SPSS的基本原理、操作和統(tǒng)計方法等進行介紹，包括了體育統(tǒng)計的教學重點和SPSS教材的重點章節(jié)，其設計以讓學生對SPSS實驗課的內容形成整體的認識為主，同時還要考慮到學生理解和記憶能力的水平。另外，基礎理論知識模塊同時也是一個很好的復習素材；實際上機操作模塊以上機操作和同步語音講解為主，在每個SPSS電子演示模塊中，每個操作步驟都設計有語音講解，通過控制模塊的教學掩飾，配合語音講解對學生實際的操作指導，以達到良好的教學效果。
3SPSS電子教學課件的制作
3.1素材制作
SPSS電子教學課件的素材包括了文本文件、圖形圖像、和語音視頻這三個模塊：文本文件模塊的制作有兩種方式，一是先在word文件中輸入文字，再通過復制粘貼到電子課件中，二是在編輯合成課件的時候直接在Authorware中輸入文字，再進行相應的整改和修飾；圖形圖像模塊是事先利用Firework軟件進行加工繪制的，在合成電子課件的時候再通過導入工具將圖形和圖像導入到Authorware當中；SPSS電子教學課件當中語音和視頻模塊當中的音頻文件和視頻文件可以直接使用屏幕錄像等軟件來錄制，并在學生實際上機操作的時候進行播放演示，用以取代教師的講解。另外，為了提高電子課件的整體效果，還在一些相應的模塊和位置當中添加了背景音樂，使課件展示更加豐富有氣氛。背景音樂使用的是mp3格式音頻文件，可以通過midiloop函數(shù)來控制音樂的播放或者是停止，便于使用課件的人進行操作。
3.2功能模塊
本次設計的體育專業(yè)SPSS電子教學課件的內容一共有六大功能模塊：3.2.1SPSS統(tǒng)計方法模塊SPSS統(tǒng)計方法模塊包括了SPSS統(tǒng)計軟件的基本統(tǒng)計方法和中級統(tǒng)計方法等，統(tǒng)計方法的內容涵蓋了統(tǒng)計方法的定義、統(tǒng)計所使用的計算公式、公式的適用條件以及統(tǒng)計結果的意義等。3.2.2Excel數(shù)據(jù)分析模塊主要包括了Excel數(shù)據(jù)分析軟件所運營的分析工序、分析函數(shù)和分析術語等。3.2.3體育應用實例模塊此模塊所展示的內容為SPSS統(tǒng)計軟件和Excel數(shù)據(jù)分析軟件在體育專業(yè)方面的實際應用實例，SPSS統(tǒng)計軟件在體育專業(yè)方面的應用實例主要有描述統(tǒng)計、x2檢驗、假設檢驗、反差分析、相關性分析、線性回歸分析等。而Excel數(shù)據(jù)分析軟件愛你在體育專業(yè)方面的實例應用主要有描述統(tǒng)計、相關性分析、假設檢驗等。3.2.4綜合統(tǒng)計軟件模塊SPSS、SAS、BMDP等統(tǒng)計軟件的綜合介紹與應用。3.2.5使用軟件過程當中要注意的問題在使用統(tǒng)計軟件的過程當中應該注意顯著性水平、試驗對照組之間的關系、樣本的含量等問題。3.2.6外語模塊外語模塊主要是介紹了英語日語等一些常見語言的SPSS統(tǒng)計軟件電子教程，方便一些具有外語能力的學習者學習和使用。
