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時間：2023-03-16 17:15:14
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2.豐富教學(xué)方法
由于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，就決定了運(yùn)用傳統(tǒng)的，比較單一的授課模式，即講授式，是不可能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的。所以，在教學(xué)的過程中，要多種教學(xué)方法并用，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，如討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，對于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入建模思想都是非常有益的。
3.改革學(xué)生成績評價機(jī)制，為社會輸送應(yīng)用型專門人才
由于當(dāng)下的教育中，對于考試成績的重視程度極高。然而，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的考試中，卻在很大程度上側(cè)重于推理以及推理過程中的計算。這就使得教師以及學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中都過度的重視推理與計算。所以要想提高數(shù)學(xué)建模思想的在課堂中的滲透，必須要改變學(xué)生的成績評價機(jī)制，從而為我國培養(yǎng)更多的具有高強(qiáng)度思維能力的人才。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)應(yīng)用型專門數(shù)學(xué)教師
由于現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師在大學(xué)時接受的都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，依據(jù)他們現(xiàn)有的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，很難真正實(shí)現(xiàn)上述三條措施，因此應(yīng)大力加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。要加強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，要專門培養(yǎng)一批精通數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)軟件的使用、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識、了解經(jīng)濟(jì)問題。要想將數(shù)學(xué)建模思想很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，需要從教學(xué)的多個方面進(jìn)行考慮。然而，以上也僅僅是實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模思想的幾個方面的探索，且這些研究都還比較淺顯。而僅僅憑借這些研究來提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且將數(shù)學(xué)建模思想很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，對于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的研究還需要數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。
在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生參與包括信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋、成果的評價等實(shí)際問題解決的整個過程，使學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；教師則從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者中淡出，而是成為學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不再是主動的說教者，而是活動的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。其主要精力應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方案的設(shè)計、案例的設(shè)計和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計上。
3、打破課程的單一模式
行動導(dǎo)向教學(xué)法是跨學(xué)科的綜合課程模式，重視學(xué)生案例分析、解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)能力。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來設(shè)計教學(xué)過程，而是以職業(yè)工作過程為參照來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開展教學(xué)活動。同時在教學(xué)內(nèi)容上也以職業(yè)活動為核心，以“實(shí)踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”為原則，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并通過解決接近實(shí)際工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價上也允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并檢查自身的學(xué)習(xí)效果。
4、形成合作與競爭并存的學(xué)習(xí)形式
主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流與合作，學(xué)生可以對感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作。這樣的教學(xué)方式既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力，以及與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。
5、出現(xiàn)成果的多樣性
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)追求的不是知識的積累，而是能力的提高。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過以工作任務(wù)為依托使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中。在完成任務(wù)的過程中，解決問題的方案不是唯一的，因此說成果具有多樣性。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程
高職高專的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)包括微積分、概率論和線性代數(shù)三門學(xué)科，其中微積分安排在第一學(xué)年，概率論和線性代數(shù)則安排在第二學(xué)年。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生重要的必修課程，在課程的總體教學(xué)設(shè)計上應(yīng)始終把握“數(shù)學(xué)為本，經(jīng)濟(jì)為用，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合”的根本思想，在制定教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱時，不能一味地考慮書本常識，還應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就要求教師在教學(xué)過程中要把握好課程的教學(xué)內(nèi)容，講多少、講到什么程度學(xué)生能夠接受都要做到心中有數(shù)。
1、案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種類型，這種教學(xué)方法要求建立在感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。是通過一個具體教育情況的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論。它的宗旨不是傳統(tǒng)真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。我校物流專業(yè)的學(xué)生在如何運(yùn)用導(dǎo)數(shù)和微分解決庫存費(fèi)用問題上。“最佳庫存”是一個重要的決策問題，庫存太多，會造成資金積壓或者貨物過期；庫存太少，又會出現(xiàn)供不應(yīng)求錯失商機(jī)。那么如何才能使你的公司保持一個最佳庫存呢？從一個實(shí)例出發(fā)引出問題。某商場每月需某種商品2500件，每件的成本價為150元，每件的庫存費(fèi)用為150*16%元/年，而每次的訂貨費(fèi)為100元，問每批進(jìn)貨多少件時，每月這兩項(xiàng)費(fèi)用之和最低？請同學(xué)們確定每批定貨量多少時，才能使庫存費(fèi)與定貨費(fèi)之和最?。坎⑶蟪鲎钚≠M(fèi)用？在解決這一問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料和規(guī)定：一般情況下，庫存量為批量的一半。對于最佳庫存有下面的結(jié)論：使庫存費(fèi)與生產(chǎn)準(zhǔn)備費(fèi)相等的批量是最經(jīng)濟(jì)批量。根據(jù)此規(guī)定和結(jié)論，同學(xué)們著手解決這一問題。找到了問題的最終解決方案。通過計算確定出當(dāng)每批定貨量為500件時，能使庫存費(fèi)與定貨量之和為最小，只有1000元。經(jīng)過本案例的教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的動手能力，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，使他們自覺養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能加以靈活運(yùn)用。
2、團(tuán)隊(duì)競爭法在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
團(tuán)隊(duì)競爭法是一種讓學(xué)生事先對教學(xué)知識做好準(zhǔn)備，課堂上教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，小組之間針對所設(shè)問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。然后將所有學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組課后結(jié)合已學(xué)知識，查找并對該案情進(jìn)行分析判斷，得出如何處置。最后在課堂上對該案例進(jìn)行討論，結(jié)合各組的意見得出最終結(jié)論。比如我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會計與審計專業(yè)在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計初步時，把重點(diǎn)放在問題解決的能力提升上，有三家公司接受了你的求職申請，愿為提供面試機(jī)會.按照面試時間的先后順序，這三家公司分別記為A、B、C，每家公司都可以提供極好、好、一般三種職位，每家公司都將根據(jù)面試情況決定給予何種職位或拒絕提供職位。規(guī)定求職雙方在面試后需立即簽約且不許毀約。問題屬于數(shù)學(xué)期望的最大或最小的決策問題。即對于利潤、收益等有利指標(biāo)總希望數(shù)學(xué)期望越大越好；而對于成本、消耗等無利指標(biāo)總希望數(shù)學(xué)期望越小越好。本例屬于計算各種方案可獲得工資額的數(shù)學(xué)期望值，并比較篩選出其中數(shù)學(xué)期望工資額最大的方案。課前全班同學(xué)分為3個小組，課上三個小組代表說出各組的決策，我再根據(jù)學(xué)生的決策分析并且給出最終的結(jié)論，我的總決策如下：先去A公司面試，若A公司提供極好職位而你又很謹(jǐn)慎，則選擇A公司。否則，去B公司面試，若B公司提供極好職位，則選擇B公司。否則，去C公司面試，接受C公司提供的任一個可能的職位。這個分析過程既體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，又體現(xiàn)現(xiàn)代社會的團(tuán)隊(duì)競爭法在學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過這一問題的解決過程，使同學(xué)們在自己解決實(shí)際問題的思考中，學(xué)會了如何計算數(shù)學(xué)期望和方差，如何利用數(shù)學(xué)期望和方差解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。同學(xué)們認(rèn)為概率問題比較難學(xué)和實(shí)際不易接軌。通過這一真實(shí)的教學(xué)案例，既提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，真正把數(shù)學(xué)知識學(xué)活了。團(tuán)隊(duì)競爭法可以提高學(xué)生的課堂參與熱情，也可以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過對不同組意見的比較，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握法規(guī)中的各項(xiàng)內(nèi)容，并更深入地理解法規(guī)，提高知識的運(yùn)用能力。此外，通過對資料的查找，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、分析和綜合知識的能力，課堂上各組觀點(diǎn)。
3、信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重利用計算機(jī)教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體課件可以把教師從重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。比如，利用powerpoint軟件設(shè)計經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字內(nèi)容及圖表信息的處理方面更加豐富，還可以避免教師在授課時低效、重復(fù)的板書過程。在介紹數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的同時，還應(yīng)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件在電腦中進(jìn)行求近似值、求導(dǎo)數(shù)、求積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。使用數(shù)學(xué)軟件減少了大量計算的過程，不僅節(jié)省了課時，而且學(xué)生能把大量精力集中用于思考，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，通過對數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生對所學(xué)知識的價值有進(jìn)一步的認(rèn)識。
1.數(shù)學(xué)知識與職業(yè)核心能力的結(jié)合就筆者看來，要想提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運(yùn)用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來。如在教材中，或者是教學(xué)的過程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實(shí)例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。
2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練“數(shù)感”，即對數(shù)學(xué)的感覺。從心理學(xué)的角度來看，具體地表現(xiàn)為對日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們運(yùn)用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒?，對?shù)字實(shí)施運(yùn)算，從而得出結(jié)論并展示運(yùn)用于實(shí)際工作問題的一種思維策略。
實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問題變得簡單、有序，并在經(jīng)驗(yàn)的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運(yùn)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對職業(yè)核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對于提高職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
當(dāng)下，隨著越來越多的高中畢業(yè)生能夠進(jìn)入大學(xué)深造，應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置卻日趨功利和保守。一方面，不少學(xué)校將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)必修課開課門數(shù)與學(xué)時盲目地削減，實(shí)用數(shù)學(xué)（含數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）等核心課程與選修課程基本未開，致使立志有所作為和繼續(xù)深造的學(xué)生感到無望。對此，相關(guān)教師和社會有關(guān)專家、學(xué)者提出質(zhì)疑，這樣將會使學(xué)生的個人發(fā)展受到終身阻礙。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又不愿意進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，即便進(jìn)入，也是被動地去聽課，無法感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用”的疑問，至今仍既困擾著學(xué)生，同樣也困擾著數(shù)學(xué)教師，引發(fā)學(xué)校、社會以及廣大教師的憂思。
1.2課程教學(xué)遇到困境
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際上仍主要采用傳統(tǒng)的理工科教材，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不相適應(yīng)、與科技進(jìn)步不相適應(yīng)、與專業(yè)背景不相適應(yīng)。其數(shù)學(xué)概念的引例與定義的表述以及定理證明的敘述都是基本照抄理科版本，例題和習(xí)題除增補(bǔ)少數(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用題外，也基本照搬工科版本。學(xué)科知識相對陳舊和專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱，使得教師和學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選取上就陷入東拼西湊的模糊境地。另外，由于所招收的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生中普遍存在畏難情緒和只求不掛科、拿到學(xué)分的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且?guī)熧Y與現(xiàn)代技術(shù)工具等先進(jìn)教學(xué)條件又受到一些限制。所以，師生在教與學(xué)的方法選擇上也陷入左右為難的尷尬境地。學(xué)生覺得無助，教師力不從心，數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨學(xué)習(xí)效果日趨弱化與教學(xué)質(zhì)量逐漸下降的困境。
1.3課程改革感到困惑
目前，不僅課程教學(xué)改革的理論研究相對滯后，而且課程實(shí)踐研究又采取簡單移植的做法，已成為應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的短板。簡言之，一是對數(shù)學(xué)課程設(shè)置如何適應(yīng)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還存在“盲區(qū)”；二是對“大學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲些什么”的理解也存在“誤區(qū)”；三是對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建及數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革探索又存在“雷區(qū)”；四是對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材編寫改革實(shí)施仍存在“新區(qū)”。另外，數(shù)學(xué)課程教學(xué)又無法采取簡單地迎合市場短期需求去直接傳授謀生的一技之長的方法，“市場化、職業(yè)化”的課程教學(xué)方式便成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的瓶頸。面對這些困惑，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新模式，便成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須思考和探索的新課題。
2經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)問題成因
2.1缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注
迄今為止，由于對本科通識教育的理解還存在片面性，尤其是對“今天的本科生需要知道些什么，需要會做些什么，他們究竟做得怎么樣？”和“如何為學(xué)生面向全球化時代的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備？”以及“如何讓學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致起來？”等問題還缺乏實(shí)質(zhì)性的研究。僅用入學(xué)率、花費(fèi)率、就業(yè)率和到課率、及格率來評判辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的做法還相當(dāng)盛行，學(xué)生中狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)還相當(dāng)普遍，學(xué)校、公眾對本科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都還缺乏根本性的關(guān)注。
2.2忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
毋庸置疑，數(shù)學(xué)課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的類比、分析、歸納、抽象、聯(lián)想、演繹、推理、計算、學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多種能力。但是，由于受傳統(tǒng)教材與教法的局限，當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍主要采取“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)仍以講授為主，應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅以模仿練習(xí)為主。對邏輯思維能力、計算應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)基本落空。另外，受“市場化、職業(yè)化”傾向驅(qū)動，數(shù)學(xué)教師雖然也增補(bǔ)一些職業(yè)性知識的教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種短視的做法與強(qiáng)調(diào)變動、彈性、創(chuàng)新與競爭的當(dāng)前社會環(huán)境不相適應(yīng)，與企業(yè)迫切需要那些做好準(zhǔn)備的畢業(yè)生的要求相差甚遠(yuǎn)，與雇主需要具有靈活性、知識豐富和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才還有相當(dāng)大的距離。
2.3忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的幫助
通識教育理念本質(zhì)上是一種指導(dǎo)思想，它應(yīng)滲透在專業(yè)教育之中。而大眾化背景下的當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)卻與經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程教學(xué)相互脫節(jié)、彼此割裂。數(shù)學(xué)教師對涉及經(jīng)濟(jì)專業(yè)的理論知識和應(yīng)用問題，大都不能進(jìn)行透徹地分析與講解；專業(yè)教師又很少對經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識提出具體的教學(xué)要求；因此，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的完整知識、全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力很難得到切實(shí)地滿足。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相對缺失，致使學(xué)生對知識的理解、思維技能與實(shí)踐技能、社會責(zé)任感、應(yīng)用知識的素質(zhì)與能力得不到全面地培養(yǎng)。
2.4缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的評價
現(xiàn)今，評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，依舊主要采用課堂考勤、課堂發(fā)言、演板演示、作業(yè)批閱等過程檢測和期中、期末筆試來測試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生的一般性數(shù)學(xué)素養(yǎng)、技能分析與探究能力等根本無法進(jìn)行深度測試，對學(xué)生個性發(fā)展以及將知識應(yīng)用于復(fù)雜的、真實(shí)的問題中去的能力不能進(jìn)行嵌入性評價，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度發(fā)展的課程扎根式評價、嵌入式測試、標(biāo)準(zhǔn)化檢測等都缺少深度檢測方式與策略。
3經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革策略
3.1構(gòu)建自控的學(xué)習(xí)規(guī)劃
學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃往往由學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)所掌控，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)又由通識教育課程理念所決定。為避免學(xué)生僅僅為取得學(xué)位、湊夠?qū)W分的學(xué)習(xí)動機(jī)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)偶然或雜亂的現(xiàn)象蔓延，院系可組織成立由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同參與的課程教學(xué)導(dǎo)師組，加強(qiáng)對學(xué)生整體性學(xué)習(xí)觀念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率意識的教育與指導(dǎo)。幫助學(xué)生建立具有個性化的自身學(xué)習(xí)目標(biāo)感，構(gòu)建與本科學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的數(shù)學(xué)自控學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有差別化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，既完成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)核心課程，又選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)選修課程。為此，需要制訂具有導(dǎo)向性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要精準(zhǔn)確定具有引導(dǎo)性的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分析，需要有效提供具有針對性的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程選課模式。
3.2構(gòu)筑“三結(jié)合”的教學(xué)體系
為克服專業(yè)分割化與學(xué)科碎片化的課程結(jié)構(gòu)弊端，為解決通識教育課程教學(xué)和專業(yè)教育課程教學(xué)相互脫節(jié)的矛盾，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計，要按照應(yīng)用型本科生的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，要遵循“有利于學(xué)生迎戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的各種問題，將各種復(fù)雜性思維與整體性思維知識有機(jī)整合的探究性學(xué)習(xí)原則”，由數(shù)學(xué)課教師和專業(yè)課教師共同組成課程教學(xué)設(shè)計與開發(fā)小組，學(xué)習(xí)與借鑒美國2010年出版的著名教材《實(shí)用微積分》（第三版）的改革經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，通過有機(jī)整合現(xiàn)有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程，通過引入一些特定的問題、項(xiàng)目和作業(yè)，重新組編為若干經(jīng)濟(jì)專業(yè)所需的“基礎(chǔ)性”課程教學(xué)單元。構(gòu)建數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)核心課程（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程）與分類選修課程相結(jié)合的通識教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系新模式。使數(shù)學(xué)課程教學(xué)參與到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問題的探究性學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越課堂去培養(yǎng)分析解決真實(shí)世界中存在的問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.3構(gòu)架自律的學(xué)習(xí)空間
為適應(yīng)當(dāng)前社會對應(yīng)用型本科院校學(xué)生提出的新要求，更好地引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯深度發(fā)展，筆者認(rèn)為，還需按照當(dāng)今本科生自律的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，構(gòu)架適合通識教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)空間。首先，需用“通識教育需要擁抱專業(yè)教育”的理念，改革傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”，構(gòu)建一種統(tǒng)一與分散相結(jié)合的“學(xué)生中心”課程設(shè)置新模式。其次，借鑒“以問題為導(dǎo)向的大學(xué)課程設(shè)計”之成功經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課程中引入那些意義深遠(yuǎn)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會生活問題，并將整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)貫通所有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。設(shè)計卓越的指引性核心課程（含實(shí)用微積分與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等）教學(xué)大綱，計劃2~3學(xué)期修完；其選修課程教學(xué)大綱參照國家規(guī)定的考研考綱編制。學(xué)習(xí)與參考美國創(chuàng)新教材《實(shí)用微積分》的教學(xué)改革計劃，編寫既有針對性、又具選擇性的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材。使其具有學(xué)科理論知識刪繁就簡、突出重點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念簡明合適、便于理解，例題旁征博引、提高興趣，習(xí)題貼近專業(yè)、貼近生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識和專業(yè)背景有機(jī)結(jié)合的自身特色。提供便于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場所；配備“雙學(xué)位”或“雙師型”的專兼職教師隊(duì)伍等。以優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在參與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)空間中，超越課程去應(yīng)用他們的分析能力并學(xué)會解決他們真實(shí)世界中存在的各種相關(guān)問題。
二、建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站
在課堂上可以輔用多媒體課件豐富課堂教學(xué)，課下可以建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)站上可以對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，還可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了知識的掌握程度。主要分為課堂區(qū)和互動區(qū)兩大板塊，課堂區(qū)分為課程介紹、在線課堂、課后練習(xí)、學(xué)以致用、考研陣地和課堂內(nèi)外。每一個分項(xiàng)中還有子錄，課程介紹主要包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃、開課報告使學(xué)生對本門課程及學(xué)時安排有所了解。在線課堂包括多媒體課件、教學(xué)視頻以及全國微課大賽的獲獎作品鏈接等。將上課用的多媒體課件以及教學(xué)視頻放在這里可以使學(xué)生在課下對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。課后練習(xí)中準(zhǔn)備了與教材對應(yīng)的每一章練習(xí)題，學(xué)生可以在線答題，提交即可得答案和分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用介紹了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的一些應(yīng)用，豐富了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和趣味性。考研陣地當(dāng)然是歷年的數(shù)學(xué)三、數(shù)學(xué)四的考研真題及詳解，不僅是為考研學(xué)生準(zhǔn)備的，大一學(xué)生也可以邊學(xué)邊練。課堂內(nèi)外包括數(shù)學(xué)文化和中外數(shù)學(xué)家故事，介紹歷史上一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事以及數(shù)學(xué)家的成長故事，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之余的休息娛樂之地?；訁^(qū)分為在線留言和在線論壇。在線留言板塊，學(xué)生課下有疑難問題可以在這里給教師留言，教師可以進(jìn)行回復(fù)。在線論壇板塊是學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)暢所欲言的地方。經(jīng)過這樣的構(gòu)建，網(wǎng)站的內(nèi)容比較全面，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)提供了一個很好的平臺。使現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正地為教學(xué)所用，最大程度地發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的作用。利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠以教材為出發(fā)點(diǎn)，并突破書本知識的限制，極大程度地擴(kuò)充知識量，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使得教學(xué)空間不再是局限于講臺與黑板，教學(xué)可以從聽、視、觸等多個維度來展開。教師的授課、輔導(dǎo)，學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)都可以通過這個平臺來進(jìn)行，學(xué)生的反饋和教師的指導(dǎo)也都在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象難懂的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)更立體易懂，為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)、課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
學(xué)院管理工程系金融專業(yè)是一個文理兼收的專業(yè)，以文科生居多。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，據(jù)調(diào)查分析，68%的學(xué)生由于長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭受挫折，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)是冰冷的符號運(yùn)算和邏輯推理”“學(xué)不完的定理，做不完的題，學(xué)數(shù)學(xué)苦不堪言。”還有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占調(diào)查人數(shù)的70%）認(rèn)為，升入大學(xué)后學(xué)數(shù)學(xué)就沒有用或僅有一點(diǎn)兒用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有同學(xué)在問卷中寫道，“我們老師講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是我就是提不起興趣，看不到數(shù)學(xué)和我的專業(yè)到底有何聯(lián)系。”60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不好，“老師講得很累，我也聽得好累，結(jié)果還是學(xué)不好。”
2.教師的教學(xué)狀況
目前多數(shù)高職院校都愿意把更多的財力和精力投入到專業(yè)課程建設(shè)上，數(shù)學(xué)課課時銳減，這種做法忽視了數(shù)學(xué)課程的重要性，既打擊了數(shù)學(xué)教師的使命感，也給師生留下數(shù)學(xué)無用的錯覺，這些都會影響到教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，多數(shù)數(shù)學(xué)教師為純數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對經(jīng)濟(jì)、金融、管理類的專業(yè)知識了解不多，不能將數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域知識有機(jī)結(jié)合，仍講授普通的數(shù)學(xué)知識，上課講題做題，考試考題，這種“講授+做題”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不容易看到數(shù)學(xué)在其專業(yè)上的應(yīng)用，更易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。
3.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革十分必要
學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是“上課記住知識，考試記住答案”，只要將知識記住，就算是成功。這也導(dǎo)致學(xué)生只為考試而學(xué)，正所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有78%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)課程的主要原因是覺得數(shù)學(xué)與專業(yè)課無關(guān)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)時缺乏學(xué)習(xí)動力。另一方面，由于沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到大量的數(shù)學(xué)知識，也制約了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，高職的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程和普通高校的數(shù)學(xué)課程從教學(xué)對象、目標(biāo)、方式來講都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，大膽改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。高職的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)以應(yīng)用為主，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出合格的人才。
二、課程改革的實(shí)踐
1.選用適合的教材
選取適合高職經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材，是課程改革的前提條件。目前，教材的版本繁多，內(nèi)容大體相同，但質(zhì)量也存在差距。之前使用過高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》，但其內(nèi)容與普通數(shù)學(xué)沒有太大變化，只是做了一些刪減和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用補(bǔ)充。課程組成員結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，編寫了適合我院經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材。這本教材為全國高等職業(yè)教育公共課規(guī)劃教材，突出了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，貫穿了數(shù)學(xué)和經(jīng)管類專業(yè)課的聯(lián)系，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用，淡化了數(shù)學(xué)推理，增加了數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和數(shù)學(xué)美欣賞等內(nèi)容。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)管類特點(diǎn)
學(xué)院管理工程學(xué)院會計電算化、國際金融和營銷三個專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)概論》《財會管理》《市場調(diào)研方法與技術(shù)》《個人理財》等很多專業(yè)課程都與數(shù)學(xué)有十分密切的關(guān)系。如彈性分析和邊際分析就利用了導(dǎo)數(shù)知識，最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)問題就對應(yīng)著最值分析和線性規(guī)劃，決策風(fēng)險需利用概率統(tǒng)計來解決等等。拉普拉斯曾說：“數(shù)學(xué)是一種手段，而不是目的，是人們?yōu)榱私鉀Q科學(xué)問題而必須精通的一種工具。”因此，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要注重教學(xué)的實(shí)用性，需要更多地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課程，把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，課程組將人類必須的經(jīng)濟(jì)活動選擇為教學(xué)載體。對于每個人而言，是指收入、支出、理財三種經(jīng)濟(jì)活動；對于集體或公司而言，指的是成本、收益、利潤。經(jīng)濟(jì)活動是貫穿《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門課程始終的一條主線，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這三種經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而容易產(chǎn)生興趣。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)教學(xué)一般是先講數(shù)學(xué)理論（定義、定理），然后是求解和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，但對于高職學(xué)生來說，很容易聽到半截就失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，我們將教學(xué)過程做了一個大逆轉(zhuǎn)，先用常用的經(jīng)濟(jì)案例吸引學(xué)生，為了解決經(jīng)濟(jì)問題，自然引出數(shù)學(xué)知識，然后再介紹如何求解，學(xué)生就比較容易接受了。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)函數(shù)時，我們的做法是：用生活實(shí)際中的收入、支出、理財三個經(jīng)濟(jì)案例做鋪墊，通過案例復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，引入理論知識，最后再給學(xué)生任務(wù)自己建立函數(shù)。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了函數(shù)知識，也在實(shí)踐中學(xué)會了建立其他的經(jīng)濟(jì)函數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。在案例引入和數(shù)學(xué)知識講授部分，可采用微課教學(xué)的形式，改革學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們錄制5-10分鐘的微課視頻，事先發(fā)給學(xué)生觀看，由于微課內(nèi)容少，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生可以用任意的時間學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的課堂授課的方式相比，顯得不那么呆板，更易于學(xué)生接受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的思維活躍，在課堂教學(xué)時教師的語言盡量生動幽默，可以適當(dāng)加入一些故事性強(qiáng)、實(shí)事性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，在講彈性分析時，可拿“中國大媽搶黃金”作為案例；引入洛必達(dá)法則時，可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家洛必達(dá)是數(shù)學(xué)家中的“高大上”。用數(shù)學(xué)小故事來引入數(shù)學(xué)知識，能活躍課堂氣氛，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生小組合作做任務(wù)時，教師要鼓勵學(xué)生多討論、多參與、多實(shí)踐。某些比較簡單的經(jīng)濟(jì)概念或經(jīng)濟(jì)問題，可以放手讓學(xué)生用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化方式自己查閱。對于一些難度較大的任務(wù)，教師要站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問題和情境，師生共同探究，帶領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)新知識，一步步走向成功。這種師生互動的方式既能活躍課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算與求解，鼓勵學(xué)生使用計算器或數(shù)學(xué)軟件。單純的考試不能對學(xué)生做出全面的評價，因此改革評價機(jī)制也是課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程可以實(shí)行多元化的評價方式，采用課堂提問、任務(wù)報告、小論文、平時作業(yè)和考勤等方式綜合評定。任務(wù)報告在課堂上小組討論完成。小論文是結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的小建模報告，考核方式是開放的，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以幾人合作共同完成，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代化工具。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這種考查方式不但可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和組織協(xié)調(diào)能力，是更為科學(xué)的考核方式。
三、課程改革實(shí)踐的反思
1.教學(xué)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生自己建構(gòu)知識
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)以主體自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識。學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己探究用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，體會學(xué)數(shù)學(xué)的妙不可言。
2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科的交叉科學(xué)，因此，教師在平時不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和探索，也要注重學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)際的案例，既有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1.2計劃和實(shí)施在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師確定項(xiàng)目之后，學(xué)生進(jìn)行分組，一般高數(shù)都是50人小班教學(xué)，小組人數(shù)在6人左右。每個小組確定小組組長，在分組過程中要充分考慮能力的互補(bǔ)，為此教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，將寫作好，數(shù)學(xué)底子好，口才好的學(xué)生分散到每個組。教師安排好項(xiàng)目內(nèi)容和知識點(diǎn)之后，因?yàn)檎n上時間有限，所以教師先將項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，并且教師講清步驟，使學(xué)生知道先做什么，后做什么。然后學(xué)生進(jìn)行討論并給出解決方案。教師在學(xué)生討論過程中做一步，檢測一步，不斷取得階段性成果，直至成功。課堂上學(xué)生每個組要形成問題解決方案的粗稿。以第二個重要極限這一章節(jié)設(shè)置的房貸問題項(xiàng)目為例。教師首先將一個簡單的實(shí)際生活中的某人要買房的貸款還款問題作為項(xiàng)目，將項(xiàng)目細(xì)分為第一步：通過查詢資料確定貸款政策。第二步，給出相應(yīng)貸款政策下的還款方案。第三步，以論文的形式提交每個小組的項(xiàng)目方案。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與，積極尋求解決方案，體現(xiàn)了“從做中學(xué)”“寓教于樂”的基本原則。在每個小組解決方案完成之后，教師作為組織者，為每個小組提供一個展示的機(jī)會。讓各小組之間對作品指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會了與別人的相處和交流，學(xué)會了更多書本上沒有的知識，而教師自己也得到了升華和提高。
1.3評價和總結(jié)考核方案和評價標(biāo)準(zhǔn)方面，打破傳統(tǒng)的一卷定終身的考核方法。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要學(xué)生在每次教學(xué)活動中有所收獲，教師就應(yīng)該予以獎勵、表揚(yáng)和鼓勵。并且將每次的教學(xué)活動評價計入學(xué)期末的總評成績，具體評價方案如表1。
2對實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一些建議
2.1對老師的建議對“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”這門課教學(xué)而言，要充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識背景，還要適當(dāng)?shù)氖煜は嚓P(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識，具備一定的經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行進(jìn)修或培訓(xùn)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流會，以便相互交流和提高業(yè)務(wù)水平，或利用暑期參加財會相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)訓(xùn)練，以提高教師自身的素質(zhì)，不斷更新知識，將數(shù)學(xué)與專業(yè)進(jìn)行深度融合，著實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)這一工具解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。
2.2對學(xué)生的建議首先要求學(xué)生對課程內(nèi)容有資源的準(zhǔn)備，這樣可以大大提高學(xué)生參與項(xiàng)目的目的性和積極性。其次，在小組討論中，每個學(xué)生要克服自身障礙積極參與其中，虛心傾聽別人的思路和觀點(diǎn)，注意發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)合作意識。最后，要求每個學(xué)生要對每次的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和反思，查缺補(bǔ)漏，為下次的教學(xué)活動提供經(jīng)驗(yàn)和奠定基礎(chǔ)。
2面授輔導(dǎo)貫徹“少而精”的教學(xué)原則
面授輔導(dǎo)是電大的重要教學(xué)方式之一，它是學(xué)員接觸老師、獲得疑難解答的重要途徑，對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員來說，面授的時間是相當(dāng)有限的，同時也是相當(dāng)關(guān)鍵的。教師應(yīng)當(dāng)本著一定要減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)這一原則來教學(xué)，緊緊圍繞考綱和考試量刑，從教材中提煉重點(diǎn)，揭示教材的知識結(jié)構(gòu)和每個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇大多數(shù)同學(xué)能夠接受的進(jìn)度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的連貫性與統(tǒng)一性，把多種教學(xué)方法相結(jié)合，循循善誘，深入淺出，控制好上課節(jié)奏的同時，根據(jù)教材的內(nèi)容及以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)員認(rèn)知的“漏洞”和思維的“盲區(qū)”，對易錯題加以分析、歸納和提示。根據(jù)學(xué)員實(shí)際程度和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員有了面授的學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，就可以在大量的自主學(xué)習(xí)中有目的和方向，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，以此提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力。輔導(dǎo)課內(nèi)容不可能求“全”求“深”，將一些已被實(shí)踐證明了的且被人們廣泛認(rèn)同的知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)知識直接引入，不必弄清楚來龍去脈，減少枯燥實(shí)用性不強(qiáng)的理論灌輸，以實(shí)際應(yīng)用需要出發(fā)，主要知識點(diǎn)要講深講透，次要內(nèi)容留給學(xué)員自學(xué)。教師在面授輔導(dǎo)時堅(jiān)持重思路輕論證，力求通俗，突出重點(diǎn)，注重知識的連貫性與統(tǒng)一性，重點(diǎn)教給學(xué)員如何正確地思考問題、解決問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。如“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”面授主要是知識結(jié)構(gòu)串講精講，在不影響知識傳授的科學(xué)性又能達(dá)到精講的目的的情況下，分專題講授“矩陣的行初等變換”、“函數(shù)、極限與連續(xù)”、“求導(dǎo)法”、“不定積分法”、“經(jīng)濟(jì)分析函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與積分的應(yīng)用”，更能讓學(xué)員系統(tǒng)掌握知識。
3重視多媒體課件輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果
多媒體輔助教育有很多傳統(tǒng)教育不具備的優(yōu)勢———直觀、清晰、簡潔、生動、形象，特別是在圖表的處理上有很大的優(yōu)勢，能予以學(xué)員更直觀的理解。多媒體的動畫效果，還可以給學(xué)員一個更全面的展示，使學(xué)員更容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容激發(fā)思維，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，從學(xué)員的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)條件出發(fā)，從易于學(xué)員學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，制作多媒體課件，體現(xiàn)梯度式的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法以及相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段。通過各章節(jié)的學(xué)習(xí)方法引薦、各單元的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體的效果，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題化難為易、化抽象為具體，展現(xiàn)其內(nèi)涵，能使學(xué)員在時、空與教師分離的情況下進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。此外，教師通過多媒體教學(xué)手段把集中面授和多媒體教學(xué)相結(jié)合，從入學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)員了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，學(xué)會使用三級電大在線平臺查詢“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)資源，使用BBS留言板、收發(fā)電子郵件、進(jìn)行網(wǎng)上答疑以及收看IP課件等；促使學(xué)員從學(xué)習(xí)觀念上逐步掌握利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生從單一的面授輔導(dǎo)中解放出來，獲得更大的學(xué)習(xí)空間。
4加強(qiáng)教與學(xué)的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教學(xué)的有效性
教學(xué)過程中，師生之間的交流與互動非常重要，如果學(xué)習(xí)者不能及時得到來自教師的反饋信息，就會在一定程度上降低學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否完成而不管學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，教師作為學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)員解答學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并為學(xué)員提供必要和充分的學(xué)習(xí)材料及資源。特別是“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教材的學(xué)科性太強(qiáng)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中沒有老師的指引，很難發(fā)揮主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的作用，在網(wǎng)上做教學(xué)的互動，給予學(xué)習(xí)者清楚而又及時的反饋至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的交互性，能夠把文字、圖像、聲音等同時傳給學(xué)員，幫助他們加深課堂所學(xué)知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中獲取知識的單一途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體化、多元化。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和設(shè)計工作，使自建的資源更具有針對性、可讀性和實(shí)用性，為學(xué)員提供能夠自主地在網(wǎng)上調(diào)用所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，方便學(xué)生進(jìn)行查詢、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，老師借助課程教學(xué)論壇區(qū)、班級QQ群、E-mail或電話，經(jīng)常在線與學(xué)員情感交流、學(xué)習(xí)資源信息交換以及下達(dá)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)以及形成性考核作業(yè)練習(xí)等情況，引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源為自身的學(xué)習(xí)服務(wù)。在虛擬環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間、師生之間即時的知識互動與情感交流。
摘要:本文以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，分析了經(jīng)濟(jì)管理(以下簡稱經(jīng)管)類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，界定了以Excel為載體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，并根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)和課程的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計了7個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、具體考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織流程，以期提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實(shí)際問題的能力。
關(guān)鍵詞:技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);Excel;經(jīng)管類
專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，是研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長之間相互關(guān)系的學(xué)科;是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科;具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)用性、定量性和綜合性等特點(diǎn)[1]。該課程目前的教學(xué)多以課堂講授為主，偏重于整個理論體系的講解。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，不但要求系統(tǒng)掌握基本理論和知識，還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)分析方面的綜合素質(zhì)，需要把理論知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，解決經(jīng)濟(jì)管理中常見的技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)評價、項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、方案選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等生產(chǎn)實(shí)踐問題。由于該課程涉及許多定量分析，對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此單純應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難收到良好的效果，我們嘗試引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過Excel軟件的應(yīng)用解決課程中的應(yīng)用難題，以有效地提高該課程的教學(xué)效果[2]。
一、經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
(1)課程定量分析方法教學(xué)的內(nèi)在要求。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過:行是知之始，知是行之成。有效運(yùn)用課堂理論知識解決實(shí)際問題是我們開設(shè)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對投資項(xiàng)目的市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)評估指標(biāo)分析均涉及相當(dāng)多復(fù)雜的手工計算，投資者以外的其他經(jīng)濟(jì)主體對于投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論的驗(yàn)證也相當(dāng)費(fèi)時，因此如何解決理論知識的應(yīng)用問題便成了本課程亟待解決的難題。Office軟件是辦公中最常使用的工具，其中Excel是其重要成員，是一個強(qiáng)大的表格制作和數(shù)據(jù)處理軟件。借助Excel各種編輯操作、財務(wù)數(shù)據(jù)分析方法、函數(shù)和圖標(biāo)等高級工具的綜合應(yīng)用，學(xué)生在不需要掌握復(fù)雜的編程和較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)情況下，就可以處理學(xué)習(xí)中遇到的常見的數(shù)據(jù)分析問題，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的大部分量化問題。因此，開設(shè)本實(shí)驗(yàn)的意義在于使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Excel進(jìn)行函數(shù)模型及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的計算，以期進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實(shí)際問題的能力。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高課程理論教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)可以把抽象的理論通過具體的形式生動地重現(xiàn)出來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生的記憶，更重要的是使得知識的傳授過程變得具體、形象、易于理解，而且更具說服力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中技術(shù)經(jīng)濟(jì)方案評價、資金時間價值、設(shè)備更新等理論對初學(xué)者很難理解。教師通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過具體的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，不僅使理論知識易于理解，而且還能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問題[3]。(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于推動技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)研究、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分，三者密切聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科研成果，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)造的情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對抽象理論方法產(chǎn)生真實(shí)感，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時又可以激發(fā)教師以及學(xué)生對該學(xué)科的研究熱情。從目前來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是學(xué)科發(fā)展這個木桶的短板，一旦突破，必極大推動學(xué)科發(fā)展[4]。
二、基于Excel的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征
Excel是一種能夠使財務(wù)管理工作變得輕松和高效的軟件工具，使用它可以避開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中較難的部分，使許多以前用手工計算很復(fù)雜的程序大大簡化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以Excel為基本工具，注重實(shí)用性和可操作性，充分利用了Excel的表格計算能力、圖表顯示功能、數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中遇到的問題，理清問題結(jié)構(gòu)，對問題中的關(guān)系進(jìn)行量化，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用計算機(jī)工具來求得結(jié)果，幫助學(xué)生獲得和提高動手能力、獨(dú)立建模能力、綜合應(yīng)用理論知識能力[5]。我們根據(jù)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中主要應(yīng)用Excel軟件設(shè)計了資金時間價值計算、資產(chǎn)折舊計算、量本利分析等方面的內(nèi)容，為復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析帶來極大的便利。應(yīng)用Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的核心是函數(shù)的應(yīng)用，尤其是財務(wù)函數(shù)。財務(wù)函數(shù)主要可分為四類，即投資計算函數(shù)、折舊計算函數(shù)、償還率計算函數(shù)、債券及其他金融函數(shù)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定
1.實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境
本實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以面向經(jīng)管類本專科學(xué)生，專業(yè)方向?yàn)樨攧?wù)、工商管理、市場營銷、物流、工業(yè)工程、電子商務(wù)等。實(shí)驗(yàn)環(huán)境為微機(jī)室，軟件環(huán)境需要安裝MicrosoftOfficeExcel2003/2007，為保證Excel中的很多擴(kuò)展功能可以使用，MicrosoftOffice需要完全安裝，這樣可以使加載宏功能可用。同時，教師機(jī)需要安裝傳輸文件的軟件如飛鴿傳書，每次實(shí)驗(yàn)前由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)要求發(fā)送給學(xué)生。
2.基于Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本原則
(1)正確性。要求根據(jù)案例背景在模型中輸入正確的公式或調(diào)用正確的函數(shù)，公式能夠正確反映各要素間的數(shù)學(xué)關(guān)系;函數(shù)的函數(shù)名與調(diào)用的參數(shù)符合語法，函數(shù)的邏輯關(guān)系清晰。(2)動態(tài)性。使用單元格地址表示模型中的變量參數(shù)，當(dāng)模型中的變量參數(shù)發(fā)生變化時，通過控件控制單元格地址，使模型能動態(tài)靈活地隨變量的變化而改變，實(shí)現(xiàn)在不同情況下，得到不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。(3)簡約性。在使用函數(shù)和公式時，盡量選擇簡約的表達(dá)方式，減少煩瑣的、難以理解的公式。(4)易維護(hù)性。模型分布區(qū)域化，在建模過程易于查找錯誤和修改，在經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時可以方便改善模型，同時，正確使用變量可以提高模型的易維護(hù)性[4]。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)經(jīng)管類技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)主要包括7個項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下。(1)移動平均分析和指數(shù)平滑分析;(2)回歸分析;(3)投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評估指標(biāo)分析;(4)折舊計算;(5)量本利分析;(6)投資決策模型;(7)項(xiàng)目風(fēng)險模擬決策。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施
(1)劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用小組形式，由5～6人組成，每組選出一個小組長，小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)。小組之間可以互相幫助、互相啟迪。同時，通過小組間的激勵措施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，另一方面也便于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督與管理。(2)示范講解。教師每次示范都應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況明確示范目的，即要解決的問題，示范什么，如何示范，在示范時提示學(xué)生要觀察什么。教師進(jìn)行軟件操作示范要正確、熟練，講解要做到目的明確，有的放矢，確保講解內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，給學(xué)生一個正確的模仿對象。這要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，保證每一步操作都做到正確規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及差異性，確定講解內(nèi)容的深度、廣度及具體的講解方法。講解要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，努力使學(xué)生知其然并知其所以然，提高教學(xué)效果。(3)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，學(xué)生是主體，處于積極主動地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧、才能充分表現(xiàn)出來。指導(dǎo)過程中要及時正確地找出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論相聯(lián)系。有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是驗(yàn)證了結(jié)論，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與學(xué)過的知識相違背，這就要求學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識，拓展知識，從而更好地理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識。要承認(rèn)學(xué)生的水平與能力有差別，對不同對象要因材施教。同時顧全大局，鼓勵進(jìn)步，幫助后進(jìn)，調(diào)動全體學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性[6]。
五、考核
實(shí)驗(yàn)以Excel工作簿和實(shí)驗(yàn)報告的形式提交[7]，其中:(1)工作簿命名正確占10%。工作簿的命名規(guī)則為學(xué)號+姓名，例如:00088110李四.xls。(2)模型正確性占70%。使用正確的公式、函數(shù)、圖，控件參數(shù)設(shè)置正確，數(shù)據(jù)分析和規(guī)劃求解參數(shù)設(shè)置正確。(3)模型的格式清晰美觀占10%。模型在工作表中分布合理，圖表具有標(biāo)題。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果按時上交占10%。(5)五級記分:優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、決策模擬等多門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備，科學(xué)組織與管理實(shí)驗(yàn)過程，規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能做到融會貫通、舉一反三，形成科研、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性互動，促進(jìn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還需要進(jìn)一步擴(kuò)展，不斷豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)案例，盡量廣泛涉及宏觀的和微觀的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，通過Excel這個功能強(qiáng)大的表格數(shù)據(jù)管理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建立正確的模型，解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。
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有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：工程造價管理中技術(shù)經(jīng)濟(jì)與運(yùn)用
摘要：技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析就是技術(shù)分析結(jié)合經(jīng)濟(jì)分析，在確保工程技術(shù)保持在一定水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。工程造價管理的各階段都少不了技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，設(shè)計階段的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析成為以前工程造價管理的重點(diǎn)，而忽視施工階段等過程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，從而使得技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析具有的保障性作用沒有得以發(fā)揮，即確保技術(shù)可行性和成本控制。本文從技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的作用、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用等三個方面進(jìn)行闡述，以期提供可借鑒的建議。
關(guān)鍵詞：工程造價管理;技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用;設(shè)計技術(shù)
經(jīng)濟(jì)分析是個較為綜合化、系統(tǒng)化的概念。伴隨建筑業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)在越來越重視建筑工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有助于經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以更好適應(yīng)降低工程設(shè)計方案與施工組織等環(huán)節(jié)成本的要求。
1技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析概述
工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是指計算、判斷分析、對比及評價各類經(jīng)濟(jì)分析與管理手法，如：技術(shù)策略、技術(shù)設(shè)計方案與方法，從而挑選出技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理化的技術(shù)方案，以完成項(xiàng)目造價。工程造價是指建設(shè)工程所使用的全部費(fèi)用總和，涉及工程籌建、工程施工，工程竣工驗(yàn)收?？刂圃靸r就是把工程項(xiàng)目建設(shè)造價限制在預(yù)定限額范圍內(nèi)。這對建設(shè)單位、施工單位及相關(guān)人員來說，都十分重要。運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析手段，挑選科學(xué)合理的技術(shù)方案，可以較好把控工程的造價。
2技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的作用
技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)分析相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)用技術(shù)對比、經(jīng)濟(jì)分析與效果評價等手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，以確保技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)合理化。技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的重點(diǎn)就是探究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，找尋最優(yōu)組合方案，使得開發(fā)出的技術(shù)與產(chǎn)品適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析涉及到工程項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)：勘測考察、設(shè)計規(guī)劃、施工階段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的研究方法包含效果分析、系統(tǒng)綜合、方案論證等，也就是系統(tǒng)性綜合評估技術(shù)研發(fā)應(yīng)用情況，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系分析對比不同技術(shù)方案，評價不同技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果。建筑業(yè)的快速發(fā)展，推動建筑市場競爭的日益激烈。工程招投標(biāo)中標(biāo)的基本規(guī)定就是合理化低價。在確保工程質(zhì)量與工期的前提下，承包商需要運(yùn)用內(nèi)部成本控制的手段來深挖項(xiàng)目的盈利潛能，科學(xué)合理地把控工程成本。工程項(xiàng)目成本是有限的，難以通過無限制的壓低成本的手法以增大利潤空間。施工中工程質(zhì)量與工期務(wù)必要保證。因此，只有運(yùn)用高效低成本的先進(jìn)技術(shù)去降低項(xiàng)目造價，才能實(shí)現(xiàn)工程造價管理效益的最大化。
3技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用
3.1項(xiàng)目設(shè)計
項(xiàng)目設(shè)計的重要參考依據(jù)就是技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。設(shè)計階段它會對工程造價管理效果產(chǎn)生重大影響。設(shè)計費(fèi)用占整個費(fèi)用的比例不高，但在項(xiàng)目決策正確的前提下，其對工程造價的影響可以達(dá)到70%以上，甚至于更高。在設(shè)計階段，把通過編制審核的工程概算作為項(xiàng)目限額依據(jù)，運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析法分析各設(shè)計方向，如：工藝設(shè)計、設(shè)備選取、土地利用率等。在此階段中，造價人員要與設(shè)計人員緊密配合，共同完成技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，處理技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的矛盾與問題，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)與合理化經(jīng)濟(jì)的和諧統(tǒng)一。
3.2施工過程
在施工過程中，施工作業(yè)的重要參考依據(jù)就是技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。施工階段是工程開工建設(shè)的階段，會高度集中投入大量資金。施工過程中，會有許多無法預(yù)測的因素存在，需要借用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析手段確定科學(xué)的施工方案與詳細(xì)措施，及時高效解決工程變更與索賠之類的問題，讓工程造價管理水平上一個臺階。在施工過程中，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析覆蓋了全部施工過程，涉及范圍從施工方案的制定到節(jié)點(diǎn)的具體作業(yè)方法。譬如：對外墻進(jìn)行保溫施工時，可以應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法對比研究不同施工方法的好壞，最后選定最為經(jīng)濟(jì)、最能保障工程質(zhì)量與工期的工藝方法。除了節(jié)省費(fèi)用外，還可以高效保證施工進(jìn)度與工程質(zhì)量，減少工程造價。
3.3竣工驗(yàn)收
技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析法在竣工驗(yàn)收階段的主要作用是考核工程造價與投資效果。需要編制竣工決算，分析竣工決算與概預(yù)算，評估控制投資成效。從而為未來工程建設(shè)提供可借鑒的技術(shù)經(jīng)濟(jì)資料，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
4案例分析
4.1工程概況
本工程屬于地安門220kV送電工程支線隧道。以新建地安門22k0V變電站為起點(diǎn)，橫穿南方的護(hù)城河及北二環(huán)路，并到達(dá)北二環(huán)南紅線北側(cè)，連接待建的桃園22k0v輸變電工程北二環(huán)電力隧道。本工程需要設(shè)計施工2座豎井，完工后用作永久性的檢查井。位于北二環(huán)南側(cè)綠地南側(cè)豎井是盾構(gòu)接收井。位于護(hù)城河北側(cè)空地的北側(cè)豎井屬于盾構(gòu)始發(fā)井。盾構(gòu)始發(fā)井凈空12.5m*15.6m，深長26.1m左右，內(nèi)徑3.0m的盾構(gòu)位于南方。位于始發(fā)井北側(cè)的三條礦山法隧道施工標(biāo)準(zhǔn)如下：2.2m*2.4暗挖隧道22.5m，13.2m、2.5m*3.0m暗挖隧道21.2m。此三條隧道需要銜接已建的地安門地下變電站。
4.2對比施工方案
結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際，分析研究高壓線問題，得出以下兩種方案：方案1對現(xiàn)有高壓線進(jìn)行改移。改移后，高壓線所處位置符合吊車及打樁機(jī)的操作安全距離標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有高壓線帶負(fù)荷，待另建架構(gòu)后方可停電改移。改移完成后，才可施工。此方案所花時間長，存在相對較短的停電時間。預(yù)計停電時間為5天，預(yù)計造價增加大約60萬。方案2變更始發(fā)井的位置，改移后的始發(fā)井的位置達(dá)到吊車在運(yùn)轉(zhuǎn)過程始終與高壓線的距離大于最小安全距離的規(guī)定。此方案不需要停電，不會影響工程進(jìn)度。但需要調(diào)整項(xiàng)目整體格局。預(yù)計造價增加大約20萬。最后，經(jīng)專家認(rèn)定方案2能最大限度符合施工過程的功能需求，還可大大減少成本，方案2為最優(yōu)方案。
4.3分析工程價值
對比方案成本系數(shù)及價值系數(shù)，發(fā)現(xiàn)方案2為最佳施工方案。見下表。結(jié)束語工程造價管理中十分重要的方法就是技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。整個工程建設(shè)都少不了它的參與，它會涉及到工程的各個環(huán)節(jié)。因此，要重視技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用，最大程度上提升工程造價管理的效果。
通用技術(shù)是在新一輪課程改革中在普通高中開設(shè)的技術(shù)課程，屬于通識教育范疇，是一門以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力為主要目標(biāo)的新型學(xué)科。它即不同于有些文科學(xué)科，重在對知識的記憶上，也不同于職業(yè)高中的勞動技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。但是在實(shí)際教學(xué)過程中很難把握。比如：在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”中，大量的篇幅介紹了與技術(shù)和設(shè)計有關(guān)的知識概念，如果處理不好的話，就成了教學(xué)生記住這些概念。技術(shù)設(shè)計是技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。由于學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，生活的經(jīng)歷少，活動的圈子小，對當(dāng)前科技發(fā)展的先進(jìn)成果知之甚少，更不用說去了解和應(yīng)用這些技術(shù)成果。如何在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的動手、動腦的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就需要教學(xué)活動的組織者——教師，能采取最為有效的教學(xué)方法。
在去年，我們學(xué)校增設(shè)了通用技術(shù)這門課，在開設(shè)的一年里遇到很多問題，通過第一輪的教學(xué)，我體會到我們技術(shù)教師的教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)技術(shù)這門課程的特點(diǎn)，大膽地變更自已的教學(xué)方法，去嘗試用不同的手段讓學(xué)生掌握要點(diǎn)。通用技術(shù)課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，它的教育價值正在日益凸現(xiàn)。
通用技術(shù)課程的設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維方式，將學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責(zé)任感等，這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。
通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，重視教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在通用技術(shù)課程的實(shí)施過程中，首先是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。例如:相框的制作這個內(nèi)容中,在教學(xué)之前,我把家里各種各樣的相框帶到班級教學(xué)，在教學(xué)前先讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)各個相框的特點(diǎn)，并講出它們適應(yīng)于什么地方,這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)先去發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題的過程,這樣有利于下一步的開展，這時我再拿出我自己動手制作的相框，這是一個懸掛式的，材料很簡單，只是用一些硬質(zhì)紙和一些回行別針制作而成的,掛在墻上，解決了桌面空間不夠的問題，學(xué)生從這個小過程中得到很多的啟發(fā)，并激發(fā)他們的動手興趣，下課后還爭著來看我做的相框，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。又如:硬塑料的切割是個難題,因?yàn)橛闷胀ǖ牡肚懈钣菜芰鲜掷щy,就算切割好了也要花上一段是時間.對于這個問題有人提出了這樣的設(shè)想:制作能發(fā)熱的刀就能快捷地切割出硬塑料，于是，有人設(shè)計制作出了“電熱快切刀”。此作品在切割硬塑膠時,能達(dá)到易而準(zhǔn)且快的目的。然而此作品除了在建筑上能用來切割硬塑膠之外，還能用在普通家庭的廚房里，因?yàn)樵诩彝ダ?，總有些肉類放進(jìn)了冰箱凍得硬綁綁的,這時可以用本作品來為肉類解凍了。同學(xué)們在制作的同時，利用自己的頭腦和能力解決了生活中常遇到的小問題，充分體會到了創(chuàng)造帶來的巨大快樂。另外還有學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造了“盲人安全電子眼”，“盲人遇水報警拐杖”，“全方位多角度萬能垃圾鏟”，“無塵自動擦黑板機(jī)”。這些東西看似簡單，但都較好的體現(xiàn)了“技術(shù)的價值”這一內(nèi)容，同時對中學(xué)生都是一種既熟悉又新奇的東西，極大地激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且老師本身所體現(xiàn)的技術(shù)素養(yǎng)和探究精神也會成為激勵學(xué)生的動力。
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關(guān)鍵詞：摘要下方，左起頂頭，寫明關(guān)鍵詞字樣加粗，點(diǎn)冒號，接排關(guān)鍵詞。詞間空一字。字型字體同摘要。
正文：關(guān)鍵詞下空一行開始。正文文字一般用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標(biāo)題：
一級標(biāo)題。標(biāo)題序號為一、，4號黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)。如果居中，上下各空一行。
二級標(biāo)題，標(biāo)題序號為(一)，與正文字體字號相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn);
三、四、五級序號分別為1.、(1)和①，與正文字體字號相同，一般不獨(dú)占行，末尾加句號。如果獨(dú)占行，則不使用標(biāo)點(diǎn)。每級標(biāo)題的下一級標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號。
