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國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬經(jīng)濟類學科,是國際經(jīng)濟理論和國際貿(mào)易實務的結合,體現(xiàn)了理論和實踐能力培養(yǎng)兼顧的指導思想。因此,該專業(yè)的培養(yǎng)目標就是掌握經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務,具有一定的理論分析和預測能力,掌握國際貿(mào)易實務的專門知識,能夠從事外貿(mào)實際工作的復合型中高級專門人才。根據(jù)當前我國對外經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及本科教學逐漸普及化的趨勢,國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)在本科階段應培養(yǎng)具有一定研究能力，強調(diào)應用型和實用型的人才。因此其培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點為：將從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎——英語的學習放在了尤為突出的位置,要求通過四年以英語為主體的專業(yè)系統(tǒng)學習,學生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時要求通過大學英語六級和至少一項國際商務英語考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來看,具備良好英語水平和技能的學生就業(yè)率明顯較高。就業(yè)后這類學生能夠較快地獨立開展工作并取得較好的工作業(yè)績。因此,外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)崗位更歡迎這類人才,使得這類人才在人才市場上供不應求。而雙語教學能最大程度滿足上述國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標和定位,使學生能夠真正做到學英語、用英語。同時,隨著中國加入WTO,我國各經(jīng)濟領域,尤其是國際貿(mào)易與金融領域?qū)⒅鸩脚c世界接軌，越來越多的中國企業(yè)和相關從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟的大環(huán)境中,大量的跨國公司將進入中國或在中國開展經(jīng)營業(yè)務，這使得能夠熟練運用外語的國際貿(mào)易專業(yè)人員更加受到青睞，由此彰顯出雙語教學對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生培養(yǎng)的重要作用。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)如何開展雙語教學實踐
2001年教育部頒發(fā)了4號文件，其中提出推行雙語教學的要求，大大推動了全國展開雙語教學的實踐與探討。從國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學的實際情況看，筆者認為若要達到通過雙語教學來提高學生的專業(yè)技能的目的，雙語教學必須要形成體系。筆者的雙語教學模式是包括教師、學生和配套條件這三個要素在內(nèi)的三角形模式。
首先，要加強雙語教學師資隊伍的建設。教師在三角形雙語教學模式中起著關鍵的作用，因此師資建設是雙語教學成敗的關鍵。雙語教學的教師除了應該具備其他優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)（例如扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)、先進的教學理念和方法以及和諧的科學和人文精神）外，還必須具有良好的外語綜合應用能力即能夠流利的進行兩種語言的表達和全面的了解兩種語言的文化背景及相關知識。筆者認為可以通過幾個方法來提升教師的外語綜合運用能力，首先，可以采用“送出去”的辦法，這樣使得教師能夠在全英的語言環(huán)境中得到強化，這種辦法能夠在短期內(nèi)起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問題，因為這種方法時間短而且由于費用較大只有少數(shù)教師能有少數(shù)的機會。第二，可以采用“引進來”的辦法，聘請外籍教師講授專業(yè)課程，國內(nèi)雙語教師作為其助教，這樣就可以逐步提高雙語教師的教學水平。第三，可以采用同行研討的方式。各學校雙語教師互相到對方院校進修或定期研討?？傊褪且B續(xù)不斷的循序漸進的建設雙語教師師資隊伍。
其次，是調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性。雙語教學的本質(zhì)是使得學生能夠用英語進行思維，獲取知識，進而提高學生的專業(yè)技能。由于雙語教學提升了學生學習的難度，所以要充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，這在三角形雙語教學模式中起著核心的作用。
最后，是要完善各項配套條件。雙語教學要形成體系，除了以上兩點外，還不能少了最后一點，即各項配套條件的完善與建設。就目前各個高校的教學實踐而言，筆者認為這些配套條件包括：課程設置、教材選用、教學模式的選擇和有效的雙語教學激勵和評價機制。國際貿(mào)易專業(yè)具體哪些課程可以開展雙語教學，要看課程的內(nèi)容和性質(zhì)，例如，理論性教學課程《國際經(jīng)濟學》和實踐性教學課程《國際貿(mào)易實務》比較適合開展雙語教學。關于教材的選擇，筆者建議，還是應該選用國外教材，只是在使用時對于教師的要求較高。只要教師注意與中國實際結合，解釋好國外的相關背景，學生理解起來還是沒有問題的。針對雙語教學的課程內(nèi)容筆者認為雙語教學應該選擇課堂教學與實踐教學的結合，兩者互相促進相得益彰。課堂教學可以把多媒體教學，案例教學以及專題討論等多種辦法結合起來。運用多媒體教學一方面可以節(jié)省大量的板書時間，提高每一節(jié)課的教學密度，豐富課程教學內(nèi)容，另一方面可以運用生動的多媒體課件對于課程中的重點與難點進行強化和分析，有助于學生消化理解每一節(jié)課的內(nèi)容。實踐教學采用實驗室模擬業(yè)務教學和社會實踐分散實習方式，培養(yǎng)學生用英語進行貿(mào)易的能力。在實驗室的模擬環(huán)境中學習用外語填寫單據(jù)進行談判的能力，再到校外的實習基地進行實地外語演練，最終達到提高外語運用能力，夯實國際貿(mào)易專業(yè)知識的作用。一個有效的雙語教學激勵和評價機制包括對教師的激勵評價機制和對學生的激勵評價機制。對于教師的激勵和評價機制包括必要的資金支持、精神方面的激勵和連續(xù)不斷的培養(yǎng)進修機會。而對于學生而言，涉及國外相關學習資料的廣泛提供、雙語課程學分的適當增加和考核方式的多樣化等。雙語教學涉及專業(yè)知識和英語語言技能兩方面的內(nèi)容，考核時應該以學生的專業(yè)知識考核程度為主，英語語言技能考核為輔，同時還要考慮到有利于調(diào)動學生平時的學習積極性，因此，應該改變原有的以期末試卷考核為主的考核方式，結合學生的課堂表現(xiàn)和實踐教學能力進行綜合考察。
參考文獻：
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2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè),以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。
2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要
隨著世界經(jīng)濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學的雙語教學,培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學勢在必行。在國際貿(mào)易學專業(yè)推行“雙語教學”的目的不在于推進專業(yè)英文教學,其真正目的在于培養(yǎng)學生——未來的商務人士、創(chuàng)業(yè)者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業(yè)上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。
二、國際貿(mào)易實務開展雙語教學的主要模式
國際貿(mào)易實務的教學內(nèi)容具有國際性,其教學目標具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務教學目標的涉外性和教學內(nèi)容的國際性,決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時,國際貿(mào)易實務雙語教學不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求,而且也是培養(yǎng)國際性、復合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言,在實踐中,開展國際貿(mào)易實務存在三種模式。
1.簡單滲透型
在國際貿(mào)易教學中以中文授課為主,用英語講授一些國際貿(mào)易術語,并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語,學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高,適合英語基礎和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看,學生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學的最高目標是在專業(yè)文獻的使用上、專業(yè)實務具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限,很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。
2.過渡型(混合型)
在雙語教學中以英語為主,采用英語板書和原版教材,在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與上種模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學生要求相對提高了,特別是學生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。
3.浸入型(全英語型)
在雙語教學中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學生的作業(yè)、考試用英文出題,學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。
以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環(huán)境,因此教學效果較好,但是對老師和學生的要求都比較高,尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時,繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種的教學模式,這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段,但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中,主要采用以英語浸沒式教學法為主,輔以參與法的教學模式。
三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的目標體系
雙語教學的目標體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學目標的重要組成部分,它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。
1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的總目標
通過雙語教學,不僅要求學生掌握專業(yè)知識和英語技能,更要重視學生對專業(yè)知識與英語技能的應用。通過本專業(yè)的學習,學生將提高專業(yè)知識水平,加深對國際貿(mào)易業(yè)務的理解；學會運用外語技能,增強學生外貿(mào)業(yè)務的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心,激發(fā)學生的潛能,增強其就業(yè)競爭能力。
2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學課程目標
雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分,包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務,一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。
雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準,使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎上來開展的,學生在學習相關專業(yè)知識的基礎上進行國貿(mào)實務的雙語學習,將有助于學生的理解,減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學習障礙。
雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側重。國貿(mào)專業(yè)知識目標要求學生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。
3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學能力目標
雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿(mào)實務的技能,它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學能力體系目標,一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿(mào)實際業(yè)務各環(huán)節(jié)的實踐來測評學生的社會適應能力。
四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學的探討
1.在教學組織中貫徹教育目標
涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關系，使我們的專業(yè)教育目標通過教學實現(xiàn)。
2.正確設立課堂教學目標，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點
我們知道，課堂教學是實現(xiàn)課程教育教學目標的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據(jù)課程教學大綱，每一次課堂教學時間內(nèi)，基本教學目標是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關專業(yè)知識的書面信息。
3.注意調(diào)動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心
在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結等方式來傳達正確信息。
4.嚴格使用學習評估方法
蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivationmodel)認為，在雙語學習方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關系。依據(jù)這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。
課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環(huán)境。
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中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內(nèi)容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕?jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結束后由學生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
一、引言
跨文化交際能力是對外漢語教師必須具備的重要能力。國家漢辦/孔子學院總部頒布的《對外漢語教師標準》對教師的跨文化交際技能提出明確規(guī)定，不但要求教師了解跨文化交際的相關知識，而且要能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的語言教學實踐技能①。本文從跨文化角度，針對對泰漢語教學，討論漢語教師應該具備的教學能力，并就漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化教學能力培養(yǎng)提出建議。
二、跨文化教學能力的層面
跨文化教學能力是指在跨文化背景下實現(xiàn)有效教學的能力。包括跨文化適應能力、跨文化的表達和交流能力及跨文化反思能力三個方面。
（一）跨文化的適應能力
對外漢語課堂不同于其他課堂，教師和學生處于不同的文化背景之下，甚至學生之間各自的文化背景也不同。一些在中國課堂上司空見慣的教學組織形式在對外漢語的課堂上不再適用。因此，要在多元的跨文化背景下組織教學，就要求教師在遭遇文化沖突時具備一種容忍力和調(diào)試力，但這往往并不容易。漢語教師想要在遭遇文化習慣沖突時正常地開展教學，就必須具備較強的跨文化適應能力，在心態(tài)上作出一系列調(diào)整，包括調(diào)整對自身課堂角色的定位，是領導者、參與者或是觀察者;通過移情調(diào)整自己的價值觀，不以中國文化習慣中的對錯標準評判外國學生的行為，不以自己的判斷代替學生的判斷（如老師認為學生上課吃東西就是不尊重老師，并斷定學生也抱有相同想法），只有這樣，才能在一種良好的心態(tài)下組織教學并順利完成教學任務。
（二）跨文化表達和交流能力
除了要在心態(tài)上具備良好的跨文化適應能力之外，對外漢語教師必須具有較強的跨文化表達和交流能力，這是實現(xiàn)教學目標、強化教學效果的重要條件，也是對外漢語教師軟實力的重要體現(xiàn)。
跨文化的表達和交流能力主要包括兩個層面，一是語言的轉(zhuǎn)換能力。這里的轉(zhuǎn)換一方面是指各種語言如漢語、學生母語、媒介語之間的轉(zhuǎn)換，在初級階段，學生的漢語水平有限，有時教師需要借助其他語言進行交流。另一方面，是指教師在表達時，能根據(jù)學生的水平自由靈活地在各個難度等級的漢語詞匯、語法之間進行轉(zhuǎn)換;在解釋復雜、高級的詞匯時，能用學生已掌握的簡單、初級詞匯進行可懂輸入;能根據(jù)學生的不同水平選擇適當?shù)燃壍脑~匯、語法和語體，并進行調(diào)整和熟練轉(zhuǎn)換。二是用非語言表達和交流的能力。非語言是指“身勢行為、手勢行為、目光語行為、交談時的身體距離、沉默語行為、聲音、語調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態(tài)實物標志等等。這些非言語行為都可用做交流信息、傳遞思想、表達感情、態(tài)度……”②在對外漢語教學的課堂上，有時語言解釋不清或解釋起來費時費力的詞匯或語言點，用非語言卻能很輕松地達到交流效果。如在對泰國學生講解“禮貌”一詞時，上課的教師雙手合十，向?qū)W生做了一個泰國人最常用的合十禮，然后又故意趾高氣揚地從學生面前走過（在泰國文化中，從他人面前經(jīng)過而不彎腰低頭被視為是不禮貌的行為）。之后，他對比兩種行為說，前一個行為就是“禮貌”的表現(xiàn)，學生很快就明白了，課堂氣氛也活躍了起來，學生對老師生動的教學大為贊賞?？梢?，學習一些非語言交際的技能，能幫助漢語教師強化教學效果，也讓教學變得活潑生動。
（三）跨文化教學反思能力
教學反思能力是指教師能夠以自己的教學過程為對象，從教學理念、教學方法及教學效果等方面進行理性的審視和分析的能力，它是教師應具備的重要能力。由于教學的跨文化特性，對外漢語教師還應具備跨文化思維的反思能力。對外漢語課堂常常會出現(xiàn)一些“特殊的”狀況，比如一個在國內(nèi)很有效的教學方法卻沒有在對外漢語課堂上取得預期效果等，遇到這些狀況，教師不僅要有控制當場局面，靈活改變教學計劃的能力，更要有在事后進行積極、理性反思的能力。要時刻考慮文化因素，發(fā)現(xiàn)課題后能從跨文化的宏觀角度掌握事件過程，發(fā)現(xiàn)問題癥結，從而防止類似情況的再次發(fā)生。
三、關于跨文化教學能力培養(yǎng)的建議
根據(jù)以上所述，我們認為，跨文化教學能力對于對外漢語教師極為重要，但很多對外漢語教師，尤其是初入職的教師或預備教師卻在這方面有很大欠缺。如今，不少開設漢語國際教育專業(yè)的學校都把能為學生提供境外實習機會作為一大辦學特色，但這些到境外實習的學生，有很多卻遇到諸如課堂溝通障礙、教學效率低、教學組織困難等問題，這些問題的出現(xiàn)，很大程度上是因為學生缺乏跨文化教學的能力。這也就提醒我們，在漢語國際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，如何提升學生的跨文化教學能力應作為培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要組成部分。
跨文化能力的培養(yǎng)不是只靠個別關于跨文化交際的課程就能完成的，它應該貫穿漢語國際教育的整個培養(yǎng)過程，而在各培養(yǎng)階段的模式和重點不盡相同的。在此，我們針對面向泰國的漢語國際教育專業(yè)的各個培養(yǎng)階段，對跨文化教學能力的培養(yǎng)提出一種四位一體的培養(yǎng)模式，即：感知式訓練―體驗式訓練―互動式訓練―反思式訓練。
在學生剛剛進入大學的階段，還未建立起強烈的專業(yè)意識，絕大多數(shù)學生也沒有任何跨文化教學經(jīng)驗，因此，在這一階段，主要運用感知的方法，把跨文化教學能力培養(yǎng)的重點放在提升學生的文化敏感這方面。大學一年級會開設一些基礎性的語言課和文化課，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語、泰語、中外文化等課程，而我們認為，漢語國際教育專業(yè)的這些課程應有別于漢語言文學專業(yè)或是英語、泰語專業(yè)的相關課程。在這些課程教學中，任課教師應有意識地從跨文化角度加入一些中外語言和文化對比的內(nèi)容，如在現(xiàn)代漢語或泰語課上，不是單純教授漢語知識或泰語，而是注意將兩種語言結合起來，從語音、構詞、語法及語言中所滲透的文化等方面做一些對比分析，如漢語普通話聲調(diào)調(diào)值和泰語聲調(diào)調(diào)值的比較，漢語句式結構和泰語句式結構的異同等，讓學生在感知語言文化差異的過程中培養(yǎng)一種“雙文化的意識和自覺”③。
第二階段的體驗式訓練通常是在大學二年級，這時學生開始接觸更多也更為核心的專業(yè)理論課程，諸如對外漢語教學概論、對外漢語教學法等，這些算是學生真正走進對外漢語教學范疇的課程。在這些課程教學中，除了理論的講授外，對比研究、案例分析也很重要。在案例學習過程中，除了要讓學生通過案例體會和學習對外漢語的教學方法外，教師還應從跨文化教學角度啟發(fā)學生，讓學生從一開始就確立對外漢語教學是在跨文化環(huán)境下進行的教學這一觀念。有時，可以專門針對跨文化交際選擇案例進行分析，案例的來源是多方面的，可以是參考書上提供的，可以是影視作品中反映出來的，也可以是從現(xiàn)實生活中選取的（如高年級學生的赴泰實習日記），目的是讓學生積累一些間接的跨文化教學的經(jīng)驗。如果條件允許，最好能為學生提供一些實踐的機會，如和本校的留學生“結對子”，到本地的對外漢語課堂進行觀課，讓學生能夠體驗在漢語環(huán)境下的跨文化交際和跨文化教學。
第三階段，學生開始進行赴泰實習，也就是說，跨文化教學進入“實戰(zhàn)”階段，他們要在泰語環(huán)境下進行漢語教學，也將通過與泰國學生的互動獲得更多直接經(jīng)驗。對于第二語言學習者來說，長期浸在目的語環(huán)境中，對于提高目的語語言能力和感受目的語文化很有幫助。同樣的，赴泰實習教師處于教學對象的母語環(huán)境，則能夠更直接地了解泰語和泰國文化，提高對中、泰文化之間差異的認識，對提高自己的跨文化敏感性也很有效。如果說在之前的體驗訓練階段學生學到的是一種帶有普遍性和宏觀性的間接經(jīng)驗，那么到了這一階段，學生將獲得更多微觀的也是帶有特殊性的直接經(jīng)驗。同時，在這一階段，學生不再享有之前那種教師近距離指導的方式，而要獨自處于異文化環(huán)境，經(jīng)歷跨文化交際的“蜜月期”、“沮喪期”甚至是“困難期”，這就要求實習指導教師加強對學生的實時互動指導，若沒有教師跟崗實習的條件，則可采用遠程（如電子郵件、網(wǎng)絡實時通訊等）指導的形式，從教學技巧、交際策略和心理疏導等方面同學生作互動式的交流和指導，讓學生順利度過“調(diào)整期”，最終達到“適應期”。
通過前三個階段的學習和實踐，學生已經(jīng)積累了大量理論知識，也對跨文化背景下的漢語教學有了一定的實踐經(jīng)驗。美國著名學者波斯納曾提出過教師的成長規(guī)律公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”。作為跨文化教學能力培養(yǎng)的最后一個階段，第四階段的中心任務就是要培養(yǎng)學生學會從跨文化交際角度對之前獲得的經(jīng)驗進行有效反思，從而促進學生專業(yè)成長?？梢酝ㄟ^開設專門的課程、專題講座、師生研討等多種形式，運用案例式教學反思的方法，對學生之前在實踐階段中的案例進行收集整理，在教師指導下，讓學生結合自己的案例，對當時決策時的理念與疑惑及由此所做出的處理方式進行闡述，并與老師和其他學生進行討論和探究。通過這種交互式和開放式的學習方法，一方面，可以提升分析問題和解決問題的能力，另一方面，讓學生學會教學反思的方法，在今后的漢語教學中能夠進行自主思考和獨立判斷。
四、結語
漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)單位應將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，結合過程中不同時期的階段特點，制訂實施有效的培養(yǎng)方案，讓漢語國際教育專業(yè)的學生在入職前就能具備較好的跨文化教學能力。
注釋：
①聶學慧.漢語國際推廣形勢下教師的跨文化教學能力[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012.9，第37卷（5）.
②賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2006，1.
③周健.論漢語教學中的文化教學及教師的雙文化意識[J].語言與翻譯，2004（1）.
參考文獻：
[1]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學[M].北京語言大學出版社，2009，12.
[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2006，1.
(1)廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領。 最后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿(mào)易學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應用能力、外貿(mào)業(yè)務能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關部門，從事進出口業(yè)務、外貿(mào)業(yè)務管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學，以學定教，最大化的調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結合課本內(nèi)容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿(mào)單證”課的教學，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學生在課堂上布置作業(yè)，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯(lián)系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規(guī)等知識進行專題輔導?；顒舆^后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論，以增學生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強。
(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:
(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學，要求教師多布置任務。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02
漢語國際教育專業(yè)要適應國家漢語國際推廣，提升文化軟實力，培養(yǎng)國際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進行綜合改革。
一、漢語國際教育專業(yè)綜合改革目標
1.構建“三位一體”的學科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢。（1）圍繞漢語國際教育，構建較為完整的主干學科群。形成由漢語言文學、文化學、外國語言文學“三位一體”的學科體系，實現(xiàn)學科專業(yè)之間的交融與互補，強化漢語國際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領域，強化人才培養(yǎng)目標的針對性。充分利用校內(nèi)外教育教學資源，借助漢語言文學的學科背景和優(yōu)勢，在科學合理的學科結構下，確定漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學培養(yǎng)目標和課程教學統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點，開展專業(yè)綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學與應用語言學的教學，強化教學實踐；涉外管理方向突出管理學教學，強化管理實踐；涉外文秘突出秘書學教學，強化秘書實務實踐。同時，三個方向都實施雙語教學，注重提高學生跨文化交際能力。
2.實施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學生綜合能力。為實現(xiàn)漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立相應的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強學生知識、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語言學”、“文化學”、“管理學”等學科理論為基礎，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對學生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構成的技能教學體系。崗位教育要根據(jù)相關行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術資格認證為內(nèi)容的教育體系。
3.完善“三位一體，雙向互動”實踐教學體系，強化學生應用能力。強化實踐教學，重視實習實訓基地的建設?！叭灰惑w”是指依托留學生教育，建立校內(nèi)的實習實訓基地；依托國際學校、有留學生的高校、地方外事機構、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地；依托與國外高校的聯(lián)系，著力建設海外實習實訓基地。“雙向互動”就是漢語國際教育專業(yè)學生介入留學生的教學與管理之中，互相學習，互相促進，從而實現(xiàn)雙向互動。
4.打造“三位一體”師資隊伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會力量，整合師資隊伍，建設一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關行業(yè)專家組成的師資隊伍。不斷加強師資隊伍建設，努力培養(yǎng)“實踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊伍。進一步優(yōu)化師資隊伍結構，力爭在教師隊伍中，專任教師高級職稱比例達30，博士研究生比例達50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達30%，有國外國際漢語教學經(jīng)歷教師比例達30%，建設一支高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識和開拓精神的教學團隊。
5.建立“三位一體”科研訓練體系，培養(yǎng)學生的科研能力。在教學中，不斷完善學生的知識體系和知識結構，進一步培養(yǎng)學生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，形成“學年論文―學術論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓練體系，逐步培養(yǎng)學生的科研意識，提高科研能力。
6.建構“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強學生綜合素質(zhì)。實施“雙語教學”、“人文教育”、“海外交流”相結合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學生綜合素質(zhì)。針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，在教學過程中實施雙語教學，利用現(xiàn)代信息技術，開放共享的雙語教學網(wǎng)絡課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、多形式交流的網(wǎng)絡平臺。加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進國際化辦學進程，實施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學生赴海外學習，開闊學生視野。
7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動員、考研輔導、考研報考調(diào)劑指導，鼓勵學生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學志愿者選拔、互惠生項目等多種途徑，組織學生海外從事漢語教學；積極開拓就業(yè)市場，使學生在國內(nèi)相關行業(yè)就業(yè)。
二、漢語國際教育專業(yè)綜合改革措施
1.加強教學團隊建設，優(yōu)化師資結構，增強師資實力。建設教學理念先進、教學水平高、職稱結構合理、具有創(chuàng)新精神的校級教學團隊，在此基礎上建設省級教學團隊，使之成為高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識的教學團隊。每年擬從高等學校、科研機構、外事部門、涉外企業(yè)等聘請5～8名具有教授職稱或有實際工作經(jīng)驗的專家任教或講學；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國外開展?jié)h語國際教育教學，為專業(yè)教學積累經(jīng)驗；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔實踐模塊課程的教學與訓練。積極鼓勵教師在職攻讀博士學位、晉升高一級技術職務、到國內(nèi)外知名高校訪學。不斷強化教師的科研意識，鼓勵教師參加國內(nèi)外學術會議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動，以先進的教學理念、科學的教學方法指導教學實踐。
2.實施專業(yè)目標、課堂教學、實踐訓練相結合的教學體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎，能適應教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國內(nèi)外其他相關部門從事中外文化交流等相關工作的實踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學研究能力的學術型人才。據(jù)此，在課程設置、教學方法、教材選用、教材編寫、學科作業(yè)等教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標，在實踐中不斷改革課堂教學內(nèi)容和教學模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學的教材。完善平時校內(nèi)實習的各項環(huán)節(jié)，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標落實到實踐訓練之中。
3.強化學生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。在學生掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關的社會科學、人文科學與自然科學知識；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語、書面語表達能力和較高的漢字書寫水平的基礎上，逐步強化學生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。組織學生撰寫學年論文，舉辦學術論壇，創(chuàng)辦學生學術刊物，提高學生科研論文寫作能力。
4.改革課堂教學方法，革新教學理念。注重學生在教學中的參與性，強調(diào)學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中力求改變教師和學生在課堂中的角色，學生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷а?。使學生在課堂上不再被動地聽課，而是參與到整個教學過程中。采用“探究式”、“討論式”相結合的教學方法。每次上課之前給學生布置好關于授課內(nèi)容的閱讀材料，學生課下完成閱讀任務，并就閱讀過程中對問題的思考進行討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性。
5.實施雙語教學，提高學生跨文化交際能力。采取保持型教學法，實施雙語教學。在第一學年，各門課程使用母語教學，同時，加強英語的學習。第二學年和第三學年，在“外國文學”、“國外漢學研究”、“西方美學史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學。第四學年，在“中國現(xiàn)當代文學”、“美學概論”、“文學概論”、“中外民俗”、“旅游美學”、“比較文學”、“西方文論和秘書學”等課程中，根據(jù)學期教學計劃和教師的授課特點，適當開展雙語教學。在“中國古代文學”、“古代漢語”、“中國傳統(tǒng)文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學、雙語教學兼用。提高學生英漢雙語表達能力，增強學生跨文化交際能力。
事實上,如果從1950年清華大學的“東歐交換生中國語進修班”算起,我國對外漢語教育事業(yè)已經(jīng)有57年的歷史了。在這些年里,隨著中國國力的強盛和改革開放的加快,中國和世界的交往日益密切化,中國的聲音也需要在世界舞臺上更加響亮地傳播。世界各地越來越多的孔子學院和漢語學習者無疑是漢語熱透全球這一事實的最佳注腳。
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理
7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討
8.有關本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學模式的探索與實踐
13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
14.對藝術類本科論文的幾點思考
15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計
16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學術不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例
30.關于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例
32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用
45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索
教育服務貿(mào)易是服務貿(mào)易的重要組成部分。教育出口不僅能給一個國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟效益，還能加強一國的國際影響力，促進科技文化交流，提高教育質(zhì)量，增強一國國際競爭力。近年來，我國高等教育服務貿(mào)易有了一定發(fā)展，但與發(fā)達國家間仍存在巨額逆差。差距主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)層次偏低，整體教育服務發(fā)展不平衡；教育質(zhì)量水平不高，國際化程度低等方面?？傮w來說，我國教育服務發(fā)展不平衡，教育服務體制、教育服務價格及教育服務的地緣、歷史等因素都影響著我國高等教育服務貿(mào)易的國際競爭力。
一、要素稟賦理論對高等教育服務貿(mào)易的解釋力
要素稟賦理論認為各國傾向于出口其國內(nèi)充裕資源密集型產(chǎn)品。它強調(diào)了不同生產(chǎn)要素在不同國家的資源中所占的比例和它們在不同產(chǎn)品的生產(chǎn)投入中所占的比例二者之間的相互作用，因此又被稱為要素比例理論。具體到高等教育服務貿(mào)易中，要素稟賦理論可以解釋教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源豐裕度對國際教育服務貿(mào)易的影響。例如，美國等發(fā)達國家的教育資源（特別是優(yōu)質(zhì)教育資源）很充裕，能夠向世界各國的學生提供不同層次（特別是高質(zhì)量）的教育服務，因此其教育服務貿(mào)易出口能力也很強。而教育資源相對稀缺的國家（如非洲教育落后的一些國家）在教育服務出口能力上則相對較弱。我們應該認識到教育資源稟賦的重要作用，了解我國教育資源的特點，在參與國際教育服務貿(mào)易的過程中，充分利用本國教育資源的優(yōu)勢，積極參與到國際教育服務貿(mào)易市場，不斷提高我國高等教育服務貿(mào)易競爭力。
二、我國高等教育服務貿(mào)易要素稟賦分析
在高等教育服務貿(mào)易要素稟賦分析中，教育質(zhì)量和教育水平是非常關鍵的因素。主要體現(xiàn)在一流大學的數(shù)量、接收外國留學生能力、科研能力和師資等方面。
1.一流大學的數(shù)量。根據(jù)國際教育網(wǎng)站2010世界大學排名，世界大學前100名排名中，美國高校就有51所，占了一半以上，而我國則一所都沒有。我國最知名的兩所學府清華大學和北京大學排在202～301名之間，且在世界大學排名前500名中，我國高校僅8所。另外從亞洲地區(qū)排名來看，前20名的僅北大、清華兩所，而日本高校排在前20名的有七所之多。因此，從世界和亞洲大學排名來看，我國教育產(chǎn)品無論在世界還是在亞洲都不具競爭力。
2.從所提供的教育服務類別和層次來看，歷年來我國接收外國留學生中非學歷生占較大份額，學歷生偏少，教育出口層次較低。與發(fā)達國家相比，我國接收外國留學生特別是高層次留學生的能力較弱。留學出口中，發(fā)達國家學歷生人數(shù)占留學總人數(shù)的絕大多數(shù)份額，且研究生、博士生層次比例較大。
2005年美國接收的外國留學生中研究生層次人數(shù)為264410人，占留學生總數(shù)的46.79%，且其當年學歷生人數(shù)占留學總人數(shù)的77.5%；日本的學歷生人數(shù)也占留學生總數(shù)的75.06%，但研究生比例較美國低，為24.86%；然而來華留學生中研究生的該比例僅為5.04%，與美國和日本的差距較大。
3.從科研能力方面來看，美國無論是論文總數(shù)還是論文被引用次數(shù)均穩(wěn)居全球榜首，說明美國科研競爭力很強。我國2006～2010年被收錄論文總數(shù)排在世界第六位，表明我國大學總體科研生產(chǎn)力較強，但是論文平均被引用次數(shù)排在13位，這反映出我國的科研影響力相對較弱。
4.從師資來看，我國大學的師資水平也遠不及國外一流大學。教師水平的高低對教學質(zhì)量的好壞有很大影響。國外有遠見的教育家都把建設一流的師資作為辦學的第一要務和提高辦學水平的關鍵所在。如今，發(fā)達國家的高等學校教師絕大多數(shù)具有博士學位，例如根據(jù)德國高等教育法，具有博士學位是德國高等學校正式教師的必要條件。以國內(nèi)外知名商學院的師資結構為例，世界一流商學院師資隊伍的學歷結構中，擁有博士學位的教師比例平均達97%，擁有碩士學位的教師平均僅占3%。而我國知名商學院中五所商學院擁有博士學位的教師平均比例僅為49.9%，遠低于世界一流商學院的平均水平。
5.從專業(yè)學科看，一國教育服務貿(mào)易對外國留學生的吸引力在很大程度上取決于該國所能提供的專業(yè)學科類型、規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量。教育發(fā)達國家針對外國留學生開設的專業(yè)課程數(shù)量較多。據(jù)統(tǒng)計，目前英國各大學針對留學生設置的專業(yè)多達8000多個，美國5000多個，日本3000多個。然而，目前我國針對外國留學生開設的專業(yè)僅200多個，且主要局限于漢語、中醫(yī)、戲曲等專業(yè)，經(jīng)濟、管理、理科、工科、法學等專業(yè)相對較少。從具體的學科類別來看，外國留學生來華留學主要選擇文科和醫(yī)學專業(yè)，而選擇其它學科的學生則明顯偏少。這表明我國的專業(yè)學科要素稟賦和比較優(yōu)勢分布極不平衡。在美國和英國經(jīng)濟管理、工程技術和計算機是最受外國留學生歡迎的專業(yè)，美國和英國排名前五位專業(yè)的人數(shù)都占其留學生總數(shù)的59%。從調(diào)查中可以看出，美國和英國的專業(yè)學科要素稟賦和比較優(yōu)勢分布較為均衡，其在商業(yè)管理、工程技術、社會科學和計算機上的學科優(yōu)勢明顯，這為美國和英國的教育服務貿(mào)易出口奠定了良好的基礎。我國的經(jīng)濟、管理、工科、社會科學等學科與教育發(fā)達國家相比不具競爭力，這在一定程度上限制了我國教育服務貿(mào)易的發(fā)展。
三、發(fā)展我國高等教育服務貿(mào)易的對策
我國教育服務貿(mào)易起步晚，教育服務貿(mào)易存在巨額逆差，與發(fā)達國家相比還缺乏競爭力。為了吸引更多的外國學生來華留學，擴大我國的教育服務貿(mào)易市場份額，提高我國教育服務貿(mào)易國際競爭力，筆者認為應從政府和教育機構不同角度出發(fā)，采取各種有力措施促進我國高等教育服務貿(mào)易的發(fā)展。
（一）宏觀層面：積極調(diào)整政策，提高我國教育服務貿(mào)易的市場份額
1.建立面向世界的留學生制度，大力吸引外國學生來華留學。首先，應該放寬相關留學政策，排除來華留學的語言障礙。對來華留學生適當放寬漢語入學水平要求，同時采取區(qū)別政策，對不同層次、不同專業(yè)的留學生，采用不同的漢語入學標準。其次，借鑒教育發(fā)達國家的普遍做法，建立來華留學生勤工儉學制度，允許留學生在課余時間打工，這在一定程度上可以解決外國學生在華留學所需費用，減輕留學生的經(jīng)濟負擔，又能使外國學生有更多的機會接觸社會。再次，應多渠道籌集資金，增加獎學金的數(shù)額和種類。最后，應完善外國留學生醫(yī)療保險制度。針對來華留學生建立具有社會保險性質(zhì)的醫(yī)療保險制度，為外國留學生提供更多的保障，創(chuàng)造良好的留學環(huán)境。
2.加大對外宣傳力度，使我國的教育服務貿(mào)易更快融入國際市場。從教育發(fā)達國的實踐來看，對外宣傳在擴大本國教育服務貿(mào)易的國際影響力上起到積極的推動作用。一些教育發(fā)達國家為了推動本國留學教育服務貿(mào)易的發(fā)展，從官方到民間，從政府到高校，成立了專門機構，這些機構在擴大宣傳上起到重要作用。我國從1999年3月開始舉辦“中國國際高等教育巡回展”（簡稱CIHEET），每年世界各地的大學都到中國，吸引我國學生出國留學。我國應該利用這一思路，鼓勵我國的高等院?！白叱鋈ァ?，到各國參加國際教育展，加大對外宣傳力度，吸引更多的學生來華留學。此外，地方政府在赴外招商時，也可以讓高校參與進來，利用招商機會到各國進行宣傳，推廣我國的教育服務貿(mào)易計劃。
（二）微觀層面：優(yōu)化高等教育要素稟賦，促進教育服務貿(mào)易出口
1.努力提高教學質(zhì)量，打造世界一流大學。要擴大我國教育服務貿(mào)易出口，就得先提高教學質(zhì)量。實際上，在國際教育服務貿(mào)易市場占明顯優(yōu)勢的國家都非常重視教育服務的質(zhì)量。教育服務貿(mào)易的消費者往往都是通過學校的知名度來衡量一所學校教育服務質(zhì)量的高低。從我國大學的實際情況來看，目前還沒有一所大學進入世界排名的前100位，這反映出我國的國際教育服務貿(mào)易還缺乏競爭力。因此，我們的教育機構應從自身出發(fā)，一方面，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法、努力提高科研水平；另一方面，要提高師資水平，優(yōu)化本校師資結構，引進更多具有較高學術造詣和國際背景的教師，多派訪問學者到國外進修，或邀請海外知名學者到我國大學講學，加強國際學術交流?？傊?，教育機構應借鑒國外一流大學的教育經(jīng)驗，把自己建設成更具綜合實力和影響力的一流大學，從而吸引更多留學生，促進我國境外消費教育服務貿(mào)易的發(fā)展。
2.開設國際化課程，增強國際市場競爭力。與國外相比，我國專業(yè)學科要素稟賦分布不均衡，在經(jīng)濟管理、工科、法學、教育等學科上競爭力較弱，學科面普遍較窄，而且在課程設置上與外國大學相同專業(yè)的課程設置存在較大的差異，出現(xiàn)外國留學生在本國所學課程與在我國所學的課程銜接不上的現(xiàn)象，還有些課程獲得的學分在我國得不到認可的情形，這在很大程度上降低了外國學生來華留學的積極性，給我國留學教育服務貿(mào)易的發(fā)展帶來不利因素。為擴大我國教育服務貿(mào)易出口，各教育機構應大力開設國際化課程。具體應從以下兩方面著手：一方面，應了解國際一流大學課程的發(fā)展動態(tài)，學習國際上成功的課程改革經(jīng)驗，開設有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d課程，采用最先進的教材，不斷完善學校的課程結構；另一方面，應根據(jù)國際市場需求對課程進行靈活調(diào)整，及時在教學內(nèi)容中補充國外最先進的科學知識，吸引更多外國學生來華。
3.建設研究型大學，改善來華留學結構不合理現(xiàn)象。來華留學的結構不盡合理。我國的大學主要還是以培養(yǎng)本科生層次為主，能被稱為研究型的大學很少。我國招收的外國留學生中，研究生所占的比例較小，以2010年為例，來華留學生中碩士和博士研究生人數(shù)僅占來華留學生總數(shù)7.04%。為了大力吸引國外高水平人才來華留學，有潛力的高校應該努力把自己建設成研究型大學，從而發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)教育資源的先天優(yōu)勢，不斷改善來華留學結構，成為教育服務出口的主要提供者。
4.弘揚特色文化，打造國際教育服務貿(mào)易市場的亮點學科。中國是一個有著幾千年悠久文化歷史的文明古國，包含了豐富的科學類別，其博大精深的文化吸引著眾多外國學子的關注和向往。教育機構應該充分利用我國得天獨厚的自身優(yōu)勢，根據(jù)各院校自身的專業(yè)設置和師資情況，挖掘有吸引力、有價值的特色學科，例如中醫(yī)、中國歷史、中國戲曲、中國哲學等，從國際化的角度來強化這類學科優(yōu)勢，使其成為國際留學市場上的亮點。
參 考 文 獻
[1]姜寧川等.中國教育服務貿(mào)易逆差的分析與思考[J].經(jīng)濟師.2010（7）
一、對當前學生畢業(yè)實習情況的調(diào)查
我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學生發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學生發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調(diào)查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調(diào)查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。對以上數(shù)據(jù)進行歸納統(tǒng)計對比，如下表。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習的認識比較清晰的是大一和大四的學生。其中認為實習是教留學生漢語的是13級大一的學生，其次是10級大四的學生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認為該去中小學實習的是11級大三的學生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認為該去企業(yè)實習的是12級大二的學生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實習內(nèi)容和實習方向的主要是13級大一的學生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學生大部分認為漢語國際教育專業(yè)的實習是教留學生漢語。學生對專業(yè)實習的認識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個不斷認識的過程。
表2漢語國際教育專業(yè)學生實習選擇的方向從表2可以看出，學生的實習意愿，選擇實習方向與專業(yè)相關的主要是12級大二及13級大一的學生，而選擇與就業(yè)方向相關的10級大四的學生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關的單位實習的學生增多，而選擇與專業(yè)相關單位實習的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)率有關。
在有無留學生漢語教學經(jīng)驗上，大一學生沒有經(jīng)驗的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級大四的沒有經(jīng)驗的占71%，11級沒有經(jīng)驗的占36%，12級沒有經(jīng)驗的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學校在發(fā)展，學生接觸留學生的機會是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)學生對實習的認識反映了對實習的希望，有留學生漢語教學經(jīng)驗的學生比較少，在有留學生漢語教學經(jīng)驗的學生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進行漢語教學的機會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習形式，而“走出去”到國外進行實習實訓才是漢語國際教育實習的目標。
二、漢語國際教育專業(yè)學生畢業(yè)實習形式探討
漢語國際教育專業(yè)實習不僅是專業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關的單位實習。盡管如此，學校也應該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習內(nèi)容與所學專業(yè)對口，在此基礎上實現(xiàn)實習形式多元化。
（一）遵循的原則
1．實習內(nèi)容盡量與所學專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習瓶頸。要盡量為學生創(chuàng)造機會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習的渠道和基地，特別是與國外學校的合作，盡量讓學生把所學用于所用。
2．實習形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內(nèi)對留學生的漢語教學外，也可以根據(jù)學生的意愿，使實習形式盡量多元化。實習形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學校發(fā)展和專業(yè)建設的層面，而多元化是學生層面。要做到學生實習實訓的內(nèi)容對口化，然后留一部分時間滿足學生自身實習的需求，當然這只是一種設想，具體的做法應該根據(jù)實際情況具體分析。
（二）具體形式
可以根據(jù)地域優(yōu)勢，結合專業(yè)與地方特色，盡量以留學生漢語教學為主，同時可以進行涉外文秘、涉外導游以及企業(yè)實習等。
1．留學生漢語教學。一是學校內(nèi)部的國際文化交流學院實習，這是最主要的實習場所和實習形式，應該保留和發(fā)展。還可以豐富實習形式，不僅是留學生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導，還可以增加調(diào)查留學生漢語學習的動機、策略以及需求等，把學生的畢業(yè)論文和實習結合起來，有的放矢。二是學校以外的對外漢語培訓機構實習。社會上有許多對外漢語培訓機構，我們可以與之合作，派遣學生去實習。三是海外的合作單位實習?？梢越梃b國內(nèi)許多高校的對外漢語教育實習模式，跟海外的中小學合作。四是網(wǎng)絡漢語遠程教育。遠程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學，但是對計算機技術要求比較高。還有一些網(wǎng)絡孔子學院，也可以作為學生的實習選擇。更多的實習模式，其實是為實習開辟更為廣闊的空間。
在滿足學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應該滿足部分學生的需求。因為面對就業(yè)現(xiàn)實，很多學生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學生選擇中小學語文教學實習、涉外文秘實習、涉外導游實習等。
2．中小學語文教學實習?？梢愿镜刂行W建立長期合作的關系，讓一些畢業(yè)生到中小學去進行語文教學實習。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學語文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學生不在少數(shù)。
3．涉外文秘實習。為了滿足學生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習，拓寬實習的渠道。
4．涉外導游實習。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學生送去實習。
5．企業(yè)實習。有的學生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實習單位，學校應該積極配合，與相關單位建立合作關系。
案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環(huán)境、教學對象等相關因素的整體性理解，然后在此基礎上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學法，具有下列優(yōu)點:
1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。
2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養(yǎng)目標。
3．案例教學法以學生為主體。與傳統(tǒng)教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標。
(二)案例教學法的應用
推廣案例教學法對教學改革具有重要意義，它有助于改變目前教學中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應用性，對職前教師的漢語教學技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應能力提出了較高的要求。因此，案例教學法作為實踐性的教學方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學術型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導向的培養(yǎng)方式，鼓勵學生在實際應用中主動建構自己對知識的理解，在陳述性知識基礎上，兼顧情境性知識。案例教學法用真實教學事件來建構知識，有利于學習者的認知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。
有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學案例”或“課堂教學案例分析與實踐”作為學位核心課程開設，課時在36－40之間，2個學分。中央民族大學面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學法及案例分析”、“漢語教學技能訓練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導使用案例教學法。中山大學開設了“漢語國際教育海外案例庫建設實踐”的訓練課程。暨南大學優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，使學生在課程學習期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學技能和國外適應能力。華東師范大學的做法是，鼓勵教師在各門課程教學中多使用案例，鼓勵學生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達10%左右。華東師范大學的“漢語教學案例分析”課程，皆由國際學校的教師主講，基本上都是利用國際學校漢語教學的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設了案例教學法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學尚需深入研究探討。
二、國內(nèi)案例庫的建設情況
目前，國內(nèi)師資教育領域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學、中央民族大學的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設方面，工商管理教育領域已經(jīng)進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學科領域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設的經(jīng)驗是十分有必要的。
(一)管理領域案例庫建設的總體情況
1997年，中國MBA“教育指導委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設工作紛紛啟動。大連理工大學率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設、案例師資培訓、《管理案例研究與評論》期刊建設及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學案例庫。北京大學在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學、中山大學、上海交通大學、四川大學等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學、北京大學、清華大學三家案例庫。
(二)案例庫建設中存在的問題
國內(nèi)一些知名商學院建設案例庫，初衷是為了滿足本學院案例教學和相關研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設中暴露出一些問題:各個學校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學的開展。大連理工大學的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學院的案例庫雖然不能與哈佛商學院、毅偉商學院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學案例庫”的構建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學案例庫建設，應注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設國際漢語教學案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。
三、構建國際漢語教學案例庫的必要性
2007年，國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設置、教學方法和學位論文方面，對案例教學作出了明確的要求。案例教學法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學法，真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學資源。因此，案例庫的建設勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學的重要支撐、建設環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構建國際漢語教學案例庫的必要性。
(一)宏觀層面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進展。《規(guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。2．建設各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學信息化支撐平臺建設，建成跨網(wǎng)絡、跨平臺、跨終端的開放大學信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學校和教育機構互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設特色鮮明的國際漢語教學案例庫的構想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導下，我們的目標也更加堅定:把國際漢語教學案例庫建設成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。
(二)案例教學必不可少的支持系統(tǒng)
國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的指導性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學方法和論文作出了規(guī)定:“運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學技能和國外適應能力;學位論文選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值。學位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等。”案例教學因其在實踐型、應用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學術交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設需要投入相當?shù)娜肆Α⑽锪拓斄?，各自開發(fā)容易造成低水平重復建設或資源浪費，很難建成一個規(guī)?；?、覆蓋面廣的國際漢語教學案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。
(三)案例庫建設有利環(huán)境分析
新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設提供了新的環(huán)境條件。Web技術作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設中得到了廣泛應用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學案例庫的建設創(chuàng)造了理想的條件:
1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學術領域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細分市場。對國際漢語教學案例和案例教學法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。
2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關的學術交流。
3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學案例庫建設成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡結構中，這種網(wǎng)絡結構是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結果，動態(tài)的國際漢語教學案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。
(四)潛在用戶群及其需求分析
國際漢語教學案例庫的潛在用戶由三部分構成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構成。
