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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文
1.統(tǒng)計研究設(shè)計:應(yīng)交代統(tǒng)計研究設(shè)計的名稱和主要做法。如調(diào)查設(shè)計(分為前瞻性、回顧性還是橫斷面調(diào)查研究)，實驗設(shè)計(應(yīng)交代具體的設(shè)計類型，如自身配對設(shè)計、成組設(shè)計、交叉設(shè)計、析因設(shè)計、正交設(shè)計等)，臨床試驗設(shè)計(應(yīng)交代屬于第幾期臨床試驗，采用了何種盲法措施等);主要做法應(yīng)圍繞4個基本原則(重復(fù)、隨機、對照、均衡)概要說明，尤其要交代如何控制重要非試驗因素的干擾和影響。
2.資料的表達與描述:用 x±s表達近似服從正態(tài)分布的定量資料、用M(QR)表達呈偏態(tài)分布的定量資料;用統(tǒng)計表時，要合理安排縱橫標目，并將數(shù)據(jù)的含義表達清楚;用統(tǒng)計圖時，所用統(tǒng)計圖的類型應(yīng)與資料性質(zhì)相匹配，并使數(shù)軸上刻度值的標法符合數(shù)學(xué)原則;用相對數(shù)時，分母不宜小于20，要注意區(qū)分百分率與百分比。
3.統(tǒng)計分析方法的選擇:對于定量資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用t檢驗和單因素方差分析;對于定性資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、定性變量的性質(zhì)和頻數(shù)所具備的條件以及分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用χ2檢驗。對于回歸分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識和散布圖，選用合適的回歸類型，不應(yīng)盲目套用簡單直線回歸分析，對具有重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的回歸分析資料，不應(yīng)簡單化處理;對于多因素、多指標資料，要在一元分析的基礎(chǔ)上，盡可能運用多元統(tǒng)計分析方法，以便對因素之間的交互作用和多指標之間的內(nèi)在聯(lián)系作出全面、合理的解釋和評價。
4.統(tǒng)計結(jié)果的解釋和表達:當P<0.05(或P<0.01)時，應(yīng)說對比組之間的差異具有顯著性(或非常顯著性)的意義，而不應(yīng)說對比組之間具有顯著性(或非常顯著性)的差別;應(yīng)寫明所用統(tǒng)計分析方法的具體名稱(如:成組設(shè)計資料的t檢驗、兩因素析因設(shè)計資料的方差分析、多個均數(shù)之間兩兩比較的q檢驗等)，統(tǒng)計量的具體值(如:t=3.45，χ2=4.68，F(xiàn)=6.79等)，應(yīng)盡可能給出具體的P值(如:P=0.0238);當涉及到總體參數(shù)(如總體均數(shù)、總體率等)時，在給出顯著性檢驗結(jié)果的同時，再給出95%置信區(qū)間。
一、扎實的理論知識是實訓(xùn)的基礎(chǔ)
眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實踐能力），都在加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓(xùn)是很重要的，但理論知識的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對初學(xué)會計的學(xué)生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學(xué)生的感官熟悉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實訓(xùn)和實訓(xùn)工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學(xué)生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實習(xí)企業(yè)會計工作室,讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。
三、理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來
會計專業(yè)理論和會計實訓(xùn)的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以教師在對基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學(xué)時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生,把需解決的新問題交給學(xué)生,將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn),把學(xué)生的理論思維引到和會計相結(jié)合的實際中去,通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學(xué)過程中，都有過這樣的心得——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學(xué)就松懈下來。確實大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生心得到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)將會計專業(yè)理論教學(xué)和會計實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來,許多理論新問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠心得到一種成就感,以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體功能和教師的主導(dǎo)功能。
四、基礎(chǔ)會計教學(xué)中的誤區(qū)和規(guī)避
教師在日常的教學(xué)過程中，要把握好理論教學(xué)和實訓(xùn)的比例，假如課前沒有充足的預(yù)備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好預(yù)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之,對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，需要在注重會計理論教學(xué)的同時,注重會計實訓(xùn),并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻摘要：
[1任兆英摘要:會計理論教學(xué)和模擬實訓(xùn)的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）
農(nóng)田化學(xué)除草作為一項簡化栽培措施，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用。隨著使用面積的不斷擴大，除草劑藥害的問題也越來越突出?，F(xiàn)就除草劑產(chǎn)生藥害的癥狀、原因、預(yù)防措施以及產(chǎn)生藥害后解除藥害的途徑展開分析，以供參考。
1除草劑藥害的癥狀與危害
藥害是指在農(nóng)田化學(xué)除草過程中，由于除草劑的作用，導(dǎo)致作物受害。從整株來看，主要表現(xiàn)為植株矮縮、畸形、叢生；從根系上看，主要是根系生長受抑制，根尖膨大，根短而粗，無次生根或很少，無根毛；從莖上看，主要是莖縮短、變粗、彎曲、脆弱易折斷；從葉片上看，皺縮、卷曲、失綠、變黃、干枯；從芽上看，生長點壞死或畸形，導(dǎo)致生長停滯；從花上看，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊數(shù)增多或減少，形狀異常，花而不實，由此造成減產(chǎn)，甚至死苗絕產(chǎn)。其種類有以下4種：一是對當茬作物產(chǎn)生藥害；二是對敏感作物產(chǎn)生藥害；三是對下茬作物產(chǎn)生藥害；四是“二次藥害”。
2除草劑藥害產(chǎn)生的主要原因
2.1用藥不對路
除草劑具有很強的專一性和選擇性，其防除對象有一定的范圍，一旦用錯就會產(chǎn)主藥害。如2，4-D丁酯主要是在麥田使用防除闊葉雜草的除草劑，如果錯用于棉花、瓜菜等，就會產(chǎn)生藥害。如果把滅生性除草劑草甘膦或克蕪蹤錯誤地當成選擇性除草劑使用，噴到作物上，也會產(chǎn)生藥害。
2.2用藥時間不當
除草劑的適用期是很嚴格的，有些除草劑只能是播種前或播后苗前使用，苗后使用就會產(chǎn)生藥害。有的除草劑需在苗期使用，在苗較大時用就會產(chǎn)生藥害。如麥田除草劑用在春天防除雜草，必須在小麥苗期至拔節(jié)前使用，小麥拔節(jié)后再用就會發(fā)生藥害；玉米田使用的2，4-D丁酯，用晚了就會產(chǎn)生藥害。
2.3隨意加大用藥量
除草劑的使用量是有規(guī)定的，任意加大用藥量也會造成藥害。當前農(nóng)民在購買和使用除草劑時，為了保證除草效果，隨意加大用藥量，這勢必造成一定的藥害。
2.4環(huán)境不適
除草劑的使用是有一定環(huán)境條件要求的。如果把除草劑用于砂性土地，則很容易產(chǎn)生藥害，特別是水溶性大、移動性強的除草劑。在溫度過高或低溫時作物抗逆性差，此時使用除草劑也易造成藥害。不同作物品種對除草劑敏感性也有差異，敏感性強的品種也容易產(chǎn)生藥害。在大豆田應(yīng)用甲草胺、異丙甲草胺以及乙草胺時，噴藥后如遇低溫、多雨、寡照、土壤過濕等，會使大豆幼苗受害，嚴重時還會出現(xiàn)死苗現(xiàn)象。
2.5土壤殘留
在土壤中持效期長、殘留時間久的除草劑易對輪作中敏感的后茬作物造成傷害。如玉米田施用西馬津或阿特拉津，對后茬大豆、甜菜、小麥等作物有藥害；大豆田施用廣滅靈、普施特、氟樂靈、氟磺胺草醚，對后茬小麥、玉米有藥害；小麥田施用綠黃隆，對后茬甜菜有藥害。此種現(xiàn)象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中易于發(fā)生而造成不應(yīng)有的損失。
2.6藥械性能或清洗不徹底
如多噴頭噴霧器流量不一致、噴霧不均、噴幅連接帶重疊、噴嘴后滴等，造成局部噴液量過多，使作物受害。用過除草劑的噴霧器，沒經(jīng)徹底清洗，又噴殺蟲劑或其他藥劑，往往致使敏感作物發(fā)生“二次藥害”。
2.7霧滴揮發(fā)與漂移
高揮發(fā)性除草劑，如短側(cè)鏈苯氧羧酸類、二硝基苯胺類、硫代氨基甲酸酯類、苯甲酸類等除草劑，在噴灑過程中，<100μm的藥液霧滴極易揮發(fā)與漂移，致使鄰近被污染的敏感作物及樹木受害。而且，噴霧器壓力愈大，霧滴愈細，愈容易漂移。在這幾類除草劑中，特別是短側(cè)鏈苯氧羧酸酯類的2，4-D丁酯表現(xiàn)得最為突出，在地面噴灑時，其霧滴可漂移1000～2000m。禾大壯在地面噴灑時，霧滴可漂移500m以上。
2.8混用不當
不同除草劑品種間以及除草劑與殺蟲劑、殺菌劑等其他農(nóng)藥混用不當，也易造成藥害。如酯類除草劑與磷酸酯類殺蟲劑混用，會嚴重傷害棉花幼苗，敵稗與2，4-D丁酯、有機磷、氨基甲酸酯及硫代氨基甲酸酯農(nóng)藥混用，能使水稻受害等。此類藥害，往往是由于混用后產(chǎn)生的加成效應(yīng)或干擾與抑制作物體內(nèi)對除草劑的解毒系統(tǒng)所造成的。
2.9除草劑質(zhì)量差
除草劑質(zhì)量差，含有一些對作物有害的物質(zhì)或雜質(zhì)，也會發(fā)生藥害。
2.10除草劑降解產(chǎn)生有毒物質(zhì)
在通氣不良的稻田土壤中，過量或多次施用殺草丹會形成脫氯殺草丹，嚴重抑制水稻生育，造成水稻矮化。
3避免產(chǎn)生藥害的有效措施
3.1做好噴藥前的準備工作
首先根據(jù)作物種類和防除對象，購買對路除草劑，依據(jù)標鑒上的說明，弄清藥劑名稱、劑型、有效成分含量和使用量；其次，搞好藥械檢修，做好試運轉(zhuǎn)，進行清水模擬試噴，計算好噴幅，行走速度和1噴霧器（1桶）水應(yīng)噴的面積；再次，準確丈量土地面積，按實測面積計算藥量，防止藥量過大或不足。
3.2嚴格掌握用藥適期
根據(jù)除草劑的性能，播前土壤處理，播后苗前、苗期莖葉處理都必須掌握好用藥適期，如播前施藥要在播種前7d左右噴灑混土，播后苗前應(yīng)在播種后3d內(nèi)噴藥，莖葉處理要在苗期進行。
3.3嚴格掌握用藥量
用藥量要根據(jù)雜草密度、大小以及氣候條件等確定用藥量，特別是一些高效除草劑，必須嚴格控制用藥量，防止發(fā)生藥害。
3.4農(nóng)田化除作業(yè)區(qū)要遠離敏感作物田
要根據(jù)除草劑的性能、對某種作物的敏感度確定間隔距離（至少500m以上），避免除草劑飄移到敏感作物上發(fā)生藥害。
3.5選擇適宜環(huán)境條件用藥
要根據(jù)土壤溫度、濕度、土壤質(zhì)地、整地狀況等正確選擇施藥，在大風(fēng)天和炎熱中午禁止用藥。砂性土壤應(yīng)適當減少用量或不用。
3.6搞好藥劑稀釋
使用除草劑最好采用二次稀釋法，即先把原藥用少量水稀釋攪拌均勻，然后再按稀釋倍數(shù)加足水量，噴藥時做到均勻周到。
3.7用藥器械要徹底清洗干凈
噴過除草劑的噴霧器械要認真徹底清洗干凈，改噴殺蟲劑或殺菌劑前要用清水試噴，確定無藥害時再用。除草劑和殺蟲劑不宜混噴。
3.8注意除草劑的合理輪用
因為連年使用同一種長效除草劑有累積作用，容易造成雜草產(chǎn)主抗藥性或產(chǎn)生藥害，影響下茬作物，要合理輪用不同的除草劑。
3.9要熟悉除草劑的藥性
使用滅生性除草劑時，要在噴霧器噴頭上加戴防護罩，定向噴霧，避免將藥液噴到作物上，發(fā)生藥害。
3.10搞好藥劑試驗
在推廣使用新的除草劑之前，要搞好田間試驗，檢驗除草劑的除草效果和對農(nóng)作物的安全性，防止發(fā)生藥害。
4除草劑藥害補救方法
一些農(nóng)民由于缺乏除草劑使用知識和經(jīng)驗，有的甚至用1個噴霧器噴用多種除草劑，因此導(dǎo)致除草劑藥害農(nóng)作物的嚴重后果。一旦農(nóng)作物受害，應(yīng)及時采取相應(yīng)補救措施，減輕或避免損失。
4.1迅速用清水反復(fù)沖洗
噴除草劑過量或鄰近作物的敏感葉片遭受藥害時，要立即用干凈的噴霧器裝入清水，對準受藥害植株噴灑3～5次，可清除或減少作物上除草劑的殘留量。對于一些遇堿性物質(zhì)易分解失效的除草劑，可用0.2%的生石灰或0.2%的碳酸鈉清水稀釋液噴洗作物，效果較好。對藥害連片的田塊，除進行葉面噴水沖洗外，還應(yīng)足量灌水，促使根系大量吸水，以降低作物體內(nèi)藥物濃度，緩解藥害。對于施藥過量的田塊，應(yīng)及早灌排洗田，將大量藥物隨水排出田外，能有效減輕藥害。
4.2噴施植物生長調(diào)節(jié)劑
用1500倍液云大－120用量為375～450mL/hm2，或用225mL/hm2的1000倍植物動力2003；500倍或綠風(fēng)95，在上午露水干后或傍晚用噴霧器噴在作物葉片的正反面上，可收到“起死回生”的效果。針對藥害性質(zhì)，應(yīng)用與其性質(zhì)相反的藥物中和緩解。如小麥、水稻噴施2，4－D丁酯過量時，可噴施20mg/kg的赤霉素稀釋液，用量為600～750kg/hm2，噴后7d，莖葉生長即恢復(fù)正常，比未噴施赤霉素的增產(chǎn)10%以上。
4.3追施速效肥料
上個世紀60年代左右，我國高中語文教學(xué)的任務(wù)基本上是圍繞著基礎(chǔ)知識和基本能力(“雙基”)展開的，在以后幾十年時間里，“基礎(chǔ)知識”和“基本能力”成了語文教學(xué)中兩大目標，在語文教與學(xué)中備受青睞。
語文新課標對語文知識態(tài)度的變化，容易使人們對語文課程的知識問題產(chǎn)生疑問：語文課程還要不要知識作基礎(chǔ)？語文知識與智力和能力的形成與發(fā)展到底是什么關(guān)系？語文知識與情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成究竟有沒有關(guān)系？等等。
二、基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中的重要性
不論語文課程怎么變革，筆者始終認為在改革的過程中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。過去的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強調(diào)提高能力、強調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不敢提語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性。素質(zhì)教育不應(yīng)該排斥基礎(chǔ)知識，語文知識不應(yīng)被淡化和割裂。離開了知識的依托，能力只是一副空架子。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該研究哪些知識在語文教學(xué)中是必需的、應(yīng)該講的，哪些是無關(guān)緊要的、可以不講的。要在如何構(gòu)架知識體系、如何使知識向能力轉(zhuǎn)化方面想辦法，找出路，而不應(yīng)該因噎廢食。
在高考中，經(jīng)常會讓學(xué)生辨別近義詞、近形字的讀音，多音字在構(gòu)成不同詞語中的讀音等等這類題目，比如說，“再接再厲”與 “再接再勵”究竟哪一個是正確的， “臀”和“殿”是怎么發(fā)音的，如果教師在平時不注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，那么在高考中，學(xué)生的成績一定會受到影響，而在現(xiàn)實中，則會有更多的人因為語文基礎(chǔ)知識的欠缺，念錯字、寫錯詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于基礎(chǔ)知識的欠缺而導(dǎo)致學(xué)生在高考中出現(xiàn)笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。
2除草劑藥害產(chǎn)生的主要原因
2.1用藥不對路
除草劑具有很強的專一性和選擇性，其防除對象有一定的范圍，一旦用錯就會產(chǎn)主藥害。如2，4-D丁酯主要是在麥田使用防除闊葉雜草的除草劑，如果錯用于棉花、瓜菜等，就會產(chǎn)生藥害。如果把滅生性除草劑草甘膦或克蕪蹤錯誤地當成選擇性除草劑使用，噴到作物上，也會產(chǎn)生藥害。
2.2用藥時間不當
除草劑的適用期是很嚴格的，有些除草劑只能是播種前或播后苗前使用，苗后使用就會產(chǎn)生藥害。有的除草劑需在苗期使用，在苗較大時用就會產(chǎn)生藥害。如麥田除草劑用在春天防除雜草，必須在小麥苗期至拔節(jié)前使用，小麥拔節(jié)后再用就會發(fā)生藥害；玉米田使用的2，4-D丁酯，用晚了就會產(chǎn)生藥害。
2.3隨意加大用藥量
除草劑的使用量是有規(guī)定的，任意加大用藥量也會造成藥害。當前農(nóng)民在購買和使用除草劑時，為了保證除草效果，隨意加大用藥量，這勢必造成一定的藥害。
2.4環(huán)境不適
除草劑的使用是有一定環(huán)境條件要求的。如果把除草劑用于砂性土地，則很容易產(chǎn)生藥害，特別是水溶性大、移動性強的除草劑。在溫度過高或低溫時作物抗逆性差，此時使用除草劑也易造成藥害。不同作物品種對除草劑敏感性也有差異，敏感性強的品種也容易產(chǎn)生藥害。在大豆田應(yīng)用甲草胺、異丙甲草胺以及乙草胺時，噴藥后如遇低溫、多雨、寡照、土壤過濕等，會使大豆幼苗受害，嚴重時還會出現(xiàn)死苗現(xiàn)象。
2.5土壤殘留
在土壤中持效期長、殘留時間久的除草劑易對輪作中敏感的后茬作物造成傷害。如玉米田施用西馬津或阿特拉津，對后茬大豆、甜菜、小麥等作物有藥害；大豆田施用廣滅靈、普施特、氟樂靈、氟磺胺草醚，對后茬小麥、玉米有藥害；小麥田施用綠黃隆，對后茬甜菜有藥害。此種現(xiàn)象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中易于發(fā)生而造成不應(yīng)有的損失。
2.6藥械性能或清洗不徹底
如多噴頭噴霧器流量不一致、噴霧不均、噴幅連接帶重疊、噴嘴后滴等，造成局部噴液量過多，使作物受害。用過除草劑的噴霧器，沒經(jīng)徹底清洗，又噴殺蟲劑或其他藥劑，往往致使敏感作物發(fā)生“二次藥害”。
2.7霧滴揮發(fā)與漂移
高揮發(fā)性除草劑，如短側(cè)鏈苯氧羧酸類、二硝基苯胺類、硫代氨基甲酸酯類、苯甲酸類等除草劑，在噴灑過程中，<100μm的藥液霧滴極易揮發(fā)與漂移，致使鄰近被污染的敏感作物及樹木受害。而且，噴霧器壓力愈大，霧滴愈細，愈容易漂移。在這幾類除草劑中，特別是短側(cè)鏈苯氧羧酸酯類的2，4-D丁酯表現(xiàn)得最為突出，在地面噴灑時，其霧滴可漂移1000～2000m。禾大壯在地面噴灑時，霧滴可漂移500m以上。
2.8混用不當
不同除草劑品種間以及除草劑與殺蟲劑、殺菌劑等其他農(nóng)藥混用不當，也易造成藥害。如酯類除草劑與磷酸酯類殺蟲劑混用，會嚴重傷害棉花幼苗，敵稗與2，4-D丁酯、有機磷、氨基甲酸酯及硫代氨基甲酸酯農(nóng)藥混用，能使水稻受害等。此類藥害，往往是由于混用后產(chǎn)生的加成效應(yīng)或干擾與抑制作物體內(nèi)對除草劑的解毒系統(tǒng)所造成的。
2.9除草劑質(zhì)量差
除草劑質(zhì)量差，含有一些對作物有害的物質(zhì)或雜質(zhì)，也會發(fā)生藥害。
2.10除草劑降解產(chǎn)生有毒物質(zhì)
在通氣不良的稻田土壤中，過量或多次施用殺草丹會形成脫氯殺草丹，嚴重抑制水稻生育，造成水稻矮化。
3避免產(chǎn)生藥害的有效措施
3.1做好噴藥前的準備工作
首先根據(jù)作物種類和防除對象，購買對路除草劑，依據(jù)標鑒上的說明，弄清藥劑名稱、劑型、有效成分含量和使用量；其次，搞好藥械檢修，做好試運轉(zhuǎn)，進行清水模擬試噴，計算好噴幅，行走速度和1噴霧器（1桶）水應(yīng)噴的面積；再次，準確丈量土地面積，按實測面積計算藥量，防止藥量過大或不足。
3.2嚴格掌握用藥適期
根據(jù)除草劑的性能，播前土壤處理，播后苗前、苗期莖葉處理都必須掌握好用藥適期，如播前施藥要在播種前7d左右噴灑混土，播后苗前應(yīng)在播種后3d內(nèi)噴藥，莖葉處理要在苗期進行。
3.3嚴格掌握用藥量
用藥量要根據(jù)雜草密度、大小以及氣候條件等確定用藥量，特別是一些高效除草劑，必須嚴格控制用藥量，防止發(fā)生藥害。
3.4農(nóng)田化除作業(yè)區(qū)要遠離敏感作物田
要根據(jù)除草劑的性能、對某種作物的敏感度確定間隔距離（至少500m以上），避免除草劑飄移到敏感作物上發(fā)生藥害。3.5選擇適宜環(huán)境條件用藥
要根據(jù)土壤溫度、濕度、土壤質(zhì)地、整地狀況等正確選擇施藥，在大風(fēng)天和炎熱中午禁止用藥。砂性土壤應(yīng)適當減少用量或不用。
3.6搞好藥劑稀釋
使用除草劑最好采用二次稀釋法，即先把原藥用少量水稀釋攪拌均勻，然后再按稀釋倍數(shù)加足水量，噴藥時做到均勻周到。
3.7用藥器械要徹底清洗干凈
噴過除草劑的噴霧器械要認真徹底清洗干凈，改噴殺蟲劑或殺菌劑前要用清水試噴，確定無藥害時再用。除草劑和殺蟲劑不宜混噴。
3.8注意除草劑的合理輪用
因為連年使用同一種長效除草劑有累積作用，容易造成雜草產(chǎn)主抗藥性或產(chǎn)生藥害，影響下茬作物，要合理輪用不同的除草劑。
3.9要熟悉除草劑的藥性
使用滅生性除草劑時，要在噴霧器噴頭上加戴防護罩，定向噴霧，避免將藥液噴到作物上，發(fā)生藥害。
3.10搞好藥劑試驗
在推廣使用新的除草劑之前，要搞好田間試驗，檢驗除草劑的除草效果和對農(nóng)作物的安全性，防止發(fā)生藥害。
4除草劑藥害補救方法
一些農(nóng)民由于缺乏除草劑使用知識和經(jīng)驗，有的甚至用1個噴霧器噴用多種除草劑，因此導(dǎo)致除草劑藥害農(nóng)作物的嚴重后果。一旦農(nóng)作物受害，應(yīng)及時采取相應(yīng)補救措施，減輕或避免損失。
4.1迅速用清水反復(fù)沖洗
噴除草劑過量或鄰近作物的敏感葉片遭受藥害時，要立即用干凈的噴霧器裝入清水，對準受藥害植株噴灑3～5次，可清除或減少作物上除草劑的殘留量。對于一些遇堿性物質(zhì)易分解失效的除草劑，可用0.2%的生石灰或0.2%的碳酸鈉清水稀釋液噴洗作物，效果較好。對藥害連片的田塊，除進行葉面噴水沖洗外，還應(yīng)足量灌水，促使根系大量吸水，以降低作物體內(nèi)藥物濃度，緩解藥害。對于施藥過量的田塊，應(yīng)及早灌排洗田，將大量藥物隨水排出田外，能有效減輕藥害。
4.2噴施植物生長調(diào)節(jié)劑
用1500倍液云大－120用量為375～450mL/hm2，或用225mL/hm2的1000倍植物動力2003；500倍或綠風(fēng)95，在上午露水干后或傍晚用噴霧器噴在作物葉片的正反面上，可收到“起死回生”的效果。針對藥害性質(zhì)，應(yīng)用與其性質(zhì)相反的藥物中和緩解。如小麥、水稻噴施2，4－D丁酯過量時，可噴施20mg/kg的赤霉素稀釋液，用量為600～750kg/hm2，噴后7d，莖葉生長即恢復(fù)正常，比未噴施赤霉素的增產(chǎn)10%以上。
4.3追施速效肥料
依照作物生長季節(jié)和對肥料的需要，適當增加肥量，結(jié)合澆水追施速效化肥。除進行土壤追施速效肥外，還要葉面噴灑1%～2%的尿素或0.3%的磷酸二氫鉀溶液，對促進作物生長、提高作物抗藥害能力有顯著效果。
4.4加強中耕松土
1 開放共享對城市和大學(xué)城發(fā)展十分必要
1.1是大學(xué)城之于城市的責(zé)任
大學(xué)城兼具大學(xué)和城市的雙重功能，而大學(xué)城的開放共享，可以有力促進城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和空間的拓展，推動城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，聚集人氣，促進城市健康發(fā)展。
1.2是城市未來發(fā)展的要求
下沙大學(xué)城位于杭州市區(qū)東部、錢塘江西北岸、杭州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)（也即下沙副城）的中東部。它是杭州城市傳播知識、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技的最主要基地，其開放共享，將有助于下沙城乃至杭州實現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)和生活的一體化發(fā)展。
1.3是大學(xué)城自身發(fā)展的需求
大學(xué)城內(nèi)部具有進行教師互聘、學(xué)分互認、課程互選、圖書互閱、信息互享、文娛活動互享和教學(xué)實踐活動互相開放等開放共享需求。
2 大學(xué)城開放共享已有一定的基礎(chǔ)
2.1優(yōu)越的交通區(qū)位，提高了大學(xué)城開放共享的便捷可達
下沙大學(xué)城周邊交通條件日益改善，北側(cè)繞城高速及德勝快速路即將實現(xiàn)大學(xué)城“20分鐘接軌主城”的目標；已建成地鐵1號線的兩個站點，極大方便了大學(xué)城與主城區(qū)的聯(lián)系；快速公交B1線及公共自行服務(wù)點，也提高了下沙大學(xué)城的可達性。
2.2卓越的發(fā)展規(guī)模，打下了大學(xué)城開放共享的聚集基礎(chǔ)
下沙大學(xué)城是浙江省最大的高教園區(qū)，擁有大學(xué)14所、學(xué)生和教職員工18萬，這對于聚集人氣、才氣和財氣有著積極重要的作用，也為其開放共享奠定了堅實基礎(chǔ)。
表1 下沙大學(xué)城東西兩大區(qū)塊的高校及占地
2.3獨特的發(fā)展實踐，使大學(xué)城獲得開放共享的諸多經(jīng)驗
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作實踐，使大學(xué)城獲得了開放共享的交流經(jīng)驗。經(jīng)過20年的發(fā)展，下沙大學(xué)城已經(jīng)成為杭州產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的平臺，促進了產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合和高?？茖W(xué)研究與技術(shù)的交流。
校際學(xué)術(shù)資源利用的探索實踐，使大學(xué)城獲得了開放共享的制度經(jīng)驗。下沙大學(xué)城在校際學(xué)術(shù)資源共享的探索上也走在國內(nèi)前列，如教師互聘、課程互選、跨校輔修、圖書資料信息共享等制度已經(jīng)普遍推行。
校園內(nèi)外景觀環(huán)境的塑造實踐，使大學(xué)城獲得了開放共享的空間經(jīng)驗。下沙大學(xué)城內(nèi)有豐富的水系、形態(tài)各異的公園和街頭綠地、精美絕倫的建筑景觀、文化氛圍濃厚的城市家具和雕塑小品，不僅構(gòu)成了大學(xué)城一道道美麗的風(fēng)景線，更為大學(xué)城的開放共享提供了良好的環(huán)境載體。
3 大學(xué)城開放共享還存在的諸多困難
3.1交通阻礙，降低了開放共享的便捷可達
遠離母城、分區(qū)過明和用地單一的孤島封閉格局，極大限制了大學(xué)城的開放共享。下沙大學(xué)城遠離杭州市中心20余公里，偏遠的地理位置也扼殺了外界與校園之間的開放對流，減少了互動交流的潛在機會。生產(chǎn)、教育和居住三大功能區(qū)各自獨立布局，生活、教學(xué)和公共設(shè)施呈帶狀平行分布，更加劇了大學(xué)城的孤島效應(yīng)，降低了開放共享的可達性。
各種道路交通沖突，嚴重威脅大學(xué)城開放共享的便利安全。北側(cè)德勝路高架、快速路的橫亙，使得下沙大學(xué)城與下沙新城北部割裂開來；中部的繞城高速對外交通的穿越，又使得下沙大學(xué)城內(nèi)部分為東西兩大區(qū)塊；西部文淵路等主干道上貨車不斷，師生們每日多次跨越干道進行教學(xué)，過街安全成為一大難題。
3.2結(jié)構(gòu)不清，模糊了開放共享的發(fā)展方向
原有規(guī)劃的空間結(jié)構(gòu)：下沙大學(xué)城原來規(guī)劃的空間結(jié)構(gòu)為 “雙核連中軸”：“雙核”即為位于東西兩區(qū)中間的公共服務(wù)核，“中軸”即為以中部東西走向的水系為紐帶構(gòu)成的空間發(fā)展帶。
現(xiàn)狀事實的空間結(jié)構(gòu)：如今，大學(xué)城“雙核連中軸”的空間結(jié)構(gòu)，因現(xiàn)狀建設(shè)的改變而受到了嚴重削弱?！半p核”之間的聯(lián)系多次被道路、高架、水系、公園、建筑等打斷，沒有連續(xù)的空間序列加以強化，規(guī)劃“中軸”已經(jīng)被虛化。
3.3空間匱乏，阻滯開放共享的有機生成
就近活動空間匱乏：下沙大學(xué)城西區(qū)的師生由于校園周邊缺乏餐飲、商店和娛樂設(shè)施，他們難以就近滿足各種活動需求。
休閑游憩空間匱乏：大學(xué)城內(nèi)缺乏從事文藝演出、商業(yè)展覽、博覽會的開放空間，缺少適合停留的廣場、花園、活動中心和公共休閑設(shè)施，師生們被限在狹小的生活區(qū)內(nèi)，導(dǎo)致沉溺網(wǎng)絡(luò)和集體惰性等問題日益凸顯。
交流活動空間匱乏：高校師生、園區(qū)員工和社區(qū)居民有進行交流的強烈愿望，如進行學(xué)術(shù)交流、共享各種設(shè)備儀器、共享圖書資料和各類平臺等。但是，這些下沙大學(xué)城都還十分缺乏。
3.4配套不全，削弱了開放共享的支撐基礎(chǔ)
生活休閑設(shè)施級配不合理，削弱了開放共享的等級層次。如何結(jié)合現(xiàn)有的道路、廣場、綠地和未建設(shè)用地，增建特色商業(yè)街、電影院、咖啡廳休閑廣場等特色配套設(shè)施，是個亟需解決的問題。
文化娛樂設(shè)施內(nèi)容單一，削弱了開放共享的豐富多樣。文娛設(shè)施一般以院校學(xué)生活動中心等形式出現(xiàn)，缺乏可供自由聚會和輕松聊天的酒吧、茶吧、咖啡吧及KTV等文化娛樂場所。
3.5環(huán)境污染，破壞了開放共享的友好環(huán)境
空氣污染：由于地處下風(fēng)向，而南北均為工業(yè)用地，大學(xué)城常常受到一些污染企業(yè)的廢氣廢水帶來的不利影響；再加上干道上貨車來往，宿舍和教室受到汽車噪音和粉塵污染的困擾。
水體污染：大學(xué)城內(nèi)的河流及公園水體環(huán)境較差，水體色度基本都已超標。
噪聲污染：下沙大學(xué)城的噪聲來源主要是交通噪聲。中國計量學(xué)院北面有德勝快速路和繞城高速經(jīng)過，過往車輛比較多，交通噪聲過大導(dǎo)致該監(jiān)測點夜間噪聲超出了3 類標準。
3.6文化缺失，降低了開放共享的品質(zhì)提升
校園文化淺層功利：隨著市場和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，校園的淺層文化開始增加，并呈現(xiàn)出功利化和流行化的特征。大學(xué)生們常滿足于一些感官刺激的游戲和熱衷功利的活動；部分教師則爭先逐利“走教”，使得校園空間失去了情感支撐，校園文化出現(xiàn)斷層。
缺少文化多元互動：受校園“孤島效應(yīng)”的外溢影響，校園與社區(qū)、企業(yè)的交流大大減少。師生們很少參與社區(qū)和企業(yè)的發(fā)展建設(shè)，社區(qū)居民和企業(yè)員工很難自由享受校園精彩的學(xué)術(shù)講座，三者之間的文化互不浸潤，難以通過互動交流得以共同提升。
4 結(jié)語
如今，大學(xué)城的開放共享發(fā)展當前正處在一個十字路口：既有崇高的責(zé)任和要求，更有轉(zhuǎn)型的困境和障礙。作為基本建的下沙大學(xué)城，如何直面并系統(tǒng)地解決上述問題，進而將下沙大學(xué)城引向更加美好的未來？這是值得和必須深入思考的課題。
參考文獻：
[1]何志軍，錢檢，黃揚飛.大學(xué)城的土地空間布局模式探討--以杭州大學(xué)城為例[J].規(guī)劃師，2005，04.
[分類號] G250
1 引言
1.1 從基礎(chǔ)理論說起
基礎(chǔ)理論是任何一門學(xué)科在開展研究的過程中都不可避免要遇到和討論的問題，圖書館學(xué)亦是如此。在我國圖書館學(xué)界，無論是上世紀20年代初圖書館學(xué)作為舶來品被引入我國時所承襲的美國圖書館學(xué)的經(jīng)驗實用主義作風(fēng)，還是近20年來不絕于耳的對于理論研究的抨擊聲，都不能掩蓋基礎(chǔ)理論研究的光芒，更無法抹煞基礎(chǔ)理論研究對于圖書館整體事業(yè)發(fā)展的推動作用?？梢哉f，無論我們正視與否，基礎(chǔ)理論始終是伴隨圖書館學(xué)研究左右的。
根據(jù)《辭?！返慕忉?，“基礎(chǔ)”是指事物發(fā)展的起點或根本?！袄碚摗眲t是概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認識。理論的產(chǎn)生和發(fā)展既由社會實踐決定，又有自身的相對獨立性；科學(xué)的理論是在社會實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映1349。“基礎(chǔ)理論(basic theory)”就是支撐和決定事物發(fā)展的根本的概念、原理體系。參照這一闡釋，我們可以理解圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的涵義。黃宗忠曾在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的再探討》一文中定義：“圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論就是圖書館學(xué)概念、原理的體系，是圖書館學(xué)的起點與根本，是圖書館學(xué)領(lǐng)域中的主體思想、宏觀理論，是人們在圖書館的長期實踐中對所觀察到的圖書館現(xiàn)象、過程與外部關(guān)系所做出的基本的系統(tǒng)的解釋，是歷代人們對圖書館實踐經(jīng)驗的概括，是圖書館知識的系統(tǒng)性結(jié)論，是圖書館本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映，是系統(tǒng)化了的理性認識”。這一表述顯得較為冗長，我們可以簡練地將圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論理解為支撐和決定圖書館及圖書館事業(yè)發(fā)展的根本的概念和原理體系。這個體系是由從人們對圖書館本質(zhì)的主觀認識抽象而來的概念和從觀察實踐過程中歸納、概括得出的原理構(gòu)成的，是主觀與客觀在哲學(xué)層次上的高度統(tǒng)一。
1.2 圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究范疇的界定
由于圖書館學(xué)自誕生以來就一直在不斷發(fā)展變化，而就科學(xué)研究本身而言，往往也囿于時代和觀念的限制，每當有所突破時，伴隨而來的必定是牽一發(fā)而動全身的變革，即便是像經(jīng)濟學(xué)那樣成熟的學(xué)科也不例外，因此圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究也并非一成不變。恰恰相反，這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容在不同時期有著明顯不同的側(cè)重，具有鮮明的時代特征。然而，這種變化更多是集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論的研究內(nèi)容上的，對于基礎(chǔ)理論研究的范疇，雖然時有變化，但其核心還是可以探知一二的。
我國圖書館學(xué)界對于基礎(chǔ)理論問題的研究始于20世紀50年代后期對于圖書館定義問題的討論。20世紀80年代以來，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論教材和專著的不斷問世大大推進了我國圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究。目前在圖書館學(xué)教學(xué)中使用較多的教科書主要有：《圖書館學(xué)概論(修訂版)》(吳慰慈、董焱，2002)、《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》(吳慰慈，2004)、《現(xiàn)代圖書館學(xué)理論》(徐引篪、霍國慶，1999)、《圖書館學(xué)基礎(chǔ)教程》(王子舟，2003)、《圖書館學(xué)導(dǎo)論》(于良芝，2003)。從這些教材的編排體系內(nèi)容來看，對圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究最為集中的是圖書館學(xué)基本概念、圖書館學(xué)研究對象、圖書館學(xué)體系結(jié)構(gòu)、圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)、圖書館學(xué)研究方法以及圖書館學(xué)發(fā)展趨勢這六大方面。其次，從比較早的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論著作中，如《圖書館學(xué)概論》(吳慰慈、邵巍，1985)、《圖書館學(xué)導(dǎo)論》(黃宗忠，1985)、《理論圖書館學(xué)教程》(倪波、茍昌榮，1986)、《圖書館學(xué)原理》(宓浩，1988)、《圖書館學(xué)引論》(金恩暉，1988)、《宏觀圖書館學(xué)》(陳源蒸，1989)、《現(xiàn)代圖書館學(xué)教程》(郭星壽，1992)等，也可以得出基本一致的結(jié)論。
但是應(yīng)當注意到近20年來信息技術(shù)的異軍突起給圖書館和圖書館事業(yè)帶來的變革。變革改變了傳統(tǒng)的操作方式，甚至思維方式，人們的自由意識和創(chuàng)新精神被極大地激發(fā)。特別是新世紀10年，我國圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究進行了史上最為重要的一次重建。圖書館職業(yè)精神、圖書館權(quán)利、圖書館制度、圖書館延伸服務(wù)等新名詞被引入或提出，一方面擴充了原有圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的范疇，為基礎(chǔ)理論研究注入了新的活力；另一方面也在一定程度上轉(zhuǎn)移了研究的重心。所以，在研究新世紀10年的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究論文時，不僅要重視研究范疇內(nèi)那些對傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論問題的新討論，更要注重范疇內(nèi)新問題的闡釋。
1.3 關(guān)于高被引論文的選擇
現(xiàn)代科技革命無疑加快了人們的步伐，科學(xué)研究也不例外，從每年在呈幾何速度增長的學(xué)術(shù)論文的發(fā)表就可以看出。如何發(fā)掘和梳理這些學(xué)術(shù)結(jié)晶并體現(xiàn)其價值成為了問題。當然，研究的方法有很多，如綜述、索引、目錄、匯編等。但筆者認為，不妨從另一個角度進行嘗試，采用“以點帶面”的研究和寫作方法：已經(jīng)發(fā)表了的學(xué)術(shù)論文就成為了一種固態(tài)的歷史沉淀，那么從歷史的角度來看，選取新世紀10年來基礎(chǔ)理論研究過程中的關(guān)鍵點，即具有里程碑意義的數(shù)篇論文，加以深入分析研究，不僅可以凸顯其中要點，還可以提綱挈領(lǐng)地勾勒出研究的整體脈絡(luò)和發(fā)展態(tài)勢。
這些具有里程碑意義的論文，其被引頻次往往也相對較高，具有一定時效范圍內(nèi)的高影響力。筆者主要通過深入了解和掌握近10年基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，在客觀上以CNKI學(xué)術(shù)文獻總庫為基礎(chǔ)，對前文中在對圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究范疇進行界定時提煉出的關(guān)鍵詞短語進行檢索，選擇被引頻次較高的文獻，在對其內(nèi)容進行分析后遴選出具有代表性觀點的文章予以論述。
2 10年圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論高頻被引論文述要
繼上世紀80年代圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的低谷及90年代的重振以來，在進入新世紀后的這10年間，在信息技術(shù)的大背景下，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究在進行著史無前例的艱難重建的同時走上了一條呼喚權(quán)利時代和人文關(guān)懷的道路。按照研究內(nèi)容及特點可以將10年分為三個階段，分別選取其中最具代表性的高被引論文，管中窺豹，回顧總結(jié)10年的發(fā)展歷程。
2.1 2000―2003年：傳統(tǒng)研究推陳出新，自由人文精神萌動
這一階段被引頻次較高的兩篇論文是2000年初王子舟先后發(fā)表的《知識集合初論――對圖書館學(xué)研究對象的探索》和《知識集合再論――對圖書館學(xué)研究對象的闡釋》，分別為88次和40次。這兩篇文章吹響了新世紀圖書館學(xué)研究對象問題探討的號角，“知識集合論”由此誕生。文章認為人的知識主要來自客觀知識世界，知識集合是把客觀知識按一定原則
有序組合起來的集成體，是人類獲取知識的重要媒介，所以圖書館的實質(zhì)就是知識集合。知識集合的觀點蘊含著很強的哲學(xué)思辨，體現(xiàn)出了強烈的創(chuàng)新意識。張廣欽的《試論圖書館的哲學(xué)內(nèi)涵》(被引24次)一文，從“圖書館哲學(xué)的定位、圖書館哲學(xué)內(nèi)涵的層次、圖書館哲學(xué)與其相關(guān)問題的關(guān)系、研究圖書館哲學(xué)的意義4個角度和層次對圖書館哲學(xué)進行了分析。文中作者認為“圖書館哲學(xué)的‘哲學(xué)’，不是狹義的哲學(xué)，而是一種理論，一種知識體系在圖書館學(xué)研究中應(yīng)用的表述”；“圖書館哲學(xué)可以分為3個層次，低層次為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論；中層次為建立在低層次基礎(chǔ)上的更深一步的研究；高層次研究是圖書館哲學(xué)研究的最終目標，即目前尚未全面展開的圖書館學(xué)專門哲學(xué)研究?！蓖瑫r還指出研究圖書館學(xué)哲學(xué)的兩點意義：理論研究的缺失和學(xué)科發(fā)展的要求。這些觀點新穎獨到，值得深入思索和探討。黃宗忠的《圖書館學(xué)體系的沿革與重構(gòu)》(被引22次)一文認為：“圖書館學(xué)體系就是圖書館學(xué)內(nèi)容分類、排列、組合而形成的一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。也就是由相互聯(lián)系、相互制約的圖書館學(xué)各個門類、分支學(xué)科、低層次學(xué)科、知識單元、知識元素構(gòu)成的整體，是理論(原理)與應(yīng)用(技術(shù))的有機結(jié)合。黃宗忠通過對不同人物在不同時期建立的圖書館學(xué)體系進行全面梳理，厘清了現(xiàn)代圖書館學(xué)在我國的發(fā)展歷程，具有一定的學(xué)術(shù)史價值。在隨后的《圖書館學(xué)體系的沿革與重構(gòu)(下)》中，他又探討了重構(gòu)圖書館學(xué)體系的必要性、依據(jù)與原則，并重構(gòu)圖書館學(xué)體系――由理論圖書館學(xué)和應(yīng)用圖書館學(xué)兩個門類組成的新圖書館學(xué)體系。該體系的建立表明黃宗忠摒棄了他本人在20世紀80年代所構(gòu)建的三分法體系，而將技術(shù)圖書館學(xué)納入到應(yīng)用圖書館學(xué)分支中。這一調(diào)整使體系更加符合邏輯，也體現(xiàn)出作者大膽創(chuàng)新的意識。但該文并沒有對學(xué)科體系建立過程中的理論基礎(chǔ)進行深入探討，有所缺憾。
范并思在《論加強公共圖書館問題研究》(被引33次)一文中，提出公共圖書館研究雖然始終是圖書館學(xué)的研究焦點，但在我國研究得還遠遠不夠。通過深入探究，他指出這是由于圖書館學(xué)的基礎(chǔ)薄弱和公共圖書館研究人才欠缺而引起的，因此呼吁圖書館界應(yīng)在新時期加強開展相關(guān)問題研究。這篇文章列舉并引用了大量的文獻事實，對此后公共圖書館的研究更加深入具體產(chǎn)生了積極影響。然而文章中對如何加強這一領(lǐng)域問題的研究只作了宏觀層面的探討，并沒有深入分析研究的具體內(nèi)容和方法。蔣永福2001年發(fā)表的《人文圖書館學(xué)論綱》一文被引高達95次，文章將圖書館學(xué)置于新的研究視角之下，從宏觀上將圖書館學(xué)理論分為“科學(xué)圖書館學(xué)”和“人文圖書館學(xué)”兩大系別，指出我國圖書館學(xué)理論研究長期處于“見物不見人”的狀態(tài)，缺乏人性關(guān)懷。“人文圖書館學(xué)”賦予了圖書館更多的人性關(guān)懷與和諧氛圍，在越來越重視人本位的時代，兩大系別只有平衡發(fā)展，才能體現(xiàn)圖書館的完整性，因此“加強人文圖書館學(xué)的研究”這一觀點是與時俱進又切合實際的。2002年初，李國新發(fā)表《對“圖書館自由”的理論思考》(被引81次)一文，對他本人在2000年首次提出的“圖書館自由”概念進行了又一次審視和闡釋。作者認為“起源于西方的‘圖書館自由’的核心精神，就圖書館來說，是強調(diào)收集和提供資料的自由；對利用者來說，是強調(diào)從圖書館獲得資料和信息的自由”。圖書館自由’觀念的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代民權(quán)理論中的‘思想自由’的原則”?！杂伞偸桥c對自由的限制相伴而行”?？梢钥闯?，作者關(guān)于“圖書館自由”的觀點有著一套完善的理論支撐和嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，因此具有較強的說服力，這也大概是此觀點一出就得到了較廣泛的關(guān)注和贊同，并隨即成為理論研究熱點問題的原因所在。
2.2 2004―2007年：探討研究對象，倡導(dǎo)職業(yè)精神
熊偉在《圖書館廣義本體論導(dǎo)論――圖書館學(xué)研究對象體系的重建》一文中提出圖書館存在及運動的廣義本體論研究可能是傳統(tǒng)圖書館學(xué)向當代圖書館學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一種解決方案。以廣義本體論為基礎(chǔ)，可以構(gòu)建當代圖書館學(xué)研究對象體系，進而可以揭示當代圖書館學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。作者這種以廣義本體論的大視野來觀察圖書館本質(zhì)的方法新穎大膽，頗具挑戰(zhàn)性?？缕健⑼跗皆凇痘谥R資源論的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論體系研究》(被引37次)一文中，將知識資源作為圖書館學(xué)的學(xué)科基點探討圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論體系，認為這一體系表現(xiàn)為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的三層結(jié)構(gòu)：第一層是理論研究溯源，第二層是基點、原理和哲學(xué)，第三層才是基礎(chǔ)理論的具體內(nèi)容。知識資源論的觀點同樣是從知識角度研究圖書館學(xué)，并沿著知識論一知識基礎(chǔ)論一知識社會論一知識交流論一知識組織論一知識集合論一知識管理論這一脈絡(luò)演化形成的，是在演化過程中對其他觀點分析優(yōu)劣、吸取精華得出的。2007年初，馬恒通在《知識傳播論――圖書館學(xué)研究對象新探》一文中以知識傳播為基礎(chǔ)，提出圖書館學(xué)的研究對象是館藏知識傳播這一觀點。作者以這一觀點為核心，分析了圖書館學(xué)的內(nèi)容體系，闡述了“知識傳播論”的重要意義及其影響，指出了未來圖書館學(xué)的研究方向。觀點一出，就如同前些年作者提出“圖書館學(xué)是一門前科學(xué)”等觀點時一樣，遭到了同行的質(zhì)疑和反駁。從某種程度上說，“館藏知識傳播論”只是在“知識說”的基礎(chǔ)上加入了對圖書館學(xué)研究對象微觀層面的考察，理論體系缺乏嚴密性，并未準確地揭示圖書館活動的本質(zhì)，所以不可能成為圖書館學(xué)研究對象的終結(jié)。
隨著圖書館學(xué)對人文精神的關(guān)注，圖書館精神再一次成為研究的熱點，作為圖書館精神的一貫倡導(dǎo)者，范并思的《公共圖書館精神的時代辯護》一文被引頻次最高，達229次。文章從公共圖書館精神的歷史演變談起，總結(jié)了公共圖書館基本理念形成的三個階段，提出公共圖書館精神的內(nèi)涵、所面臨的挑戰(zhàn)和時代意義，著重指出公共圖書館精神在我國當前已經(jīng)成為推動公共圖書館事業(yè)發(fā)展的動力。我國公共圖書館界須補上公共圖書館精神這一課，與國際流行的理念接軌，使公共圖書館真正成為保障社會信息公平的機構(gòu)。程煥文、周旭毓的《圖書館精神――體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容》(被引123次)一文，系統(tǒng)論述了“圖書館的重要價值、體系結(jié)構(gòu)及其作用，圖書館事業(yè)精神與圖書館職業(yè)道德精神的基本內(nèi)容，并提出了如何繼承和弘揚圖書館精神。在圖書館的發(fā)展已經(jīng)開始從技術(shù)主導(dǎo)階段上升到人本主導(dǎo)階段的環(huán)境下，對圖書館精神的重視和倡導(dǎo)勢在必行。2005年，于良芝發(fā)表《未完成的現(xiàn)代性：談信息時代的圖書館職業(yè)精神》(被引96次)，暢談圖書館職業(yè)精神和核心能力。在此之前，圖書館職業(yè)精神這一理念最早見諸于作者在2003年出版的《圖書館學(xué)導(dǎo)論》一書中，但未有獨立發(fā)表的論文對其進行表述。圖書館職業(yè)精神所包括的崇尚理性和知識、維護個人獲取知識的平等權(quán)利、追求知識資源的最大利用等內(nèi)容在信息時代雖然受到了一些挑戰(zhàn)，但當今的圖書館人需要用勇氣和智慧來維護這種職業(yè)
精神，促進職業(yè)發(fā)展，這是毋庸置疑的。李超平的《建立什么樣的圖書館職業(yè)精神》(被引65次)一文從四個方面論述圖書館職業(yè)精神的核心內(nèi)容，即“以圖書館職業(yè)為從業(yè)的價值標準，在理解圖書館職業(yè)的社會使命的基礎(chǔ)上獲得對職業(yè)的認同感，以崇尚科學(xué)的精神來理解圖書館職業(yè)的責(zé)任意識，用職業(yè)道德規(guī)范來實踐圖書館職業(yè)精神。較之發(fā)達國家，我們的圖書館職業(yè)精神的確還存在很大差距，這種職業(yè)精神并非僅僅停留在以往所宣傳的“愛崗敬業(yè)”層面，而應(yīng)該是以公眾利益為基準的專業(yè)的、完備的職業(yè)精神體系。
2.3 2008年以來：主動反思熱點，積極創(chuàng)新理論
在圖書館權(quán)利的討論和研究經(jīng)過熱議階段進入沉淀和反思階段后，蔣永福在《論圖書館員倫理――基于責(zé)任倫理和為他責(zé)任的思考》一文中提出了針對圖書館員個體的“圖書館員倫理”問題。雖然圖書館員倫理這一提法早已出現(xiàn)在理論界，但將其與圖書館權(quán)利看作“一體二維”的關(guān)系來討論卻尚屬首次。文章認為兩者都是圖書館對社會的一種“誓約”，只不過圖書館員倫理是圖書館員對個人職責(zé)和行為準則的宣明，圖書館權(quán)利是圖書館行業(yè)對自身社會責(zé)任的宣明，前者表現(xiàn)為個體責(zé)任，后者表現(xiàn)為集體責(zé)任。目前我們正處于重視人文和強調(diào)個人權(quán)利的時代，所以二者的研究不應(yīng)偏廢。2010年3月，程煥文發(fā)表《圖書館權(quán)利的界定》一文，針對目前圖書館界最具代表性的三種對“圖書館權(quán)利”的定義，即民眾權(quán)利論、圖書館員權(quán)力論、公民與圖書館權(quán)利論，在對美國圖書館協(xié)會《圖書館權(quán)利法案》內(nèi)容、美國圖書館協(xié)會智識自由辦公室的使命和有關(guān)智識自由的定義等方面進行深入分析之后，將圖書館權(quán)利界定為民眾利用圖書館的自由、平等權(quán)利。作者從多角度論證和闡釋，觀點頗有說服力。
2008年，吳慰慈在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的走向》一文中適時地指出了目前及今后我國圖書館學(xué)理論研究的四個走向，即拓展研究范疇，探尋學(xué)科新的知識生長點，促進理論與技術(shù)融合，調(diào)整理論研究的思維方式。這些對走向的分析概括是建立在作者長期的理論研究和調(diào)研基礎(chǔ)之上的，清晰而準確，為處于調(diào)整變革中的基礎(chǔ)理論研究指明了方向。葉鷹的《書理學(xué)論綱》一文，是繼作者2005年在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的分析表述及其邏輯結(jié)構(gòu)》一文中提出以“一個軸心、三條原則、五種模型”作為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的分析內(nèi)核觀點之后在“一個軸心、三條原則”問題上深入研究的成果。作者將“一個軸心、三條原則”倒置為前提或公理，構(gòu)成理論內(nèi)核，用抽象分析方法建構(gòu)出圖書館系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論并稱之為書理學(xué)。書理學(xué)將圖書館研究內(nèi)容分解為書的研究、人的研究和用的研究三部分，既有圖書館學(xué)的分析性基礎(chǔ)理論，也有理解圖書館學(xué)研究體系結(jié)構(gòu)的R范式、H范式和s范式，前后呼應(yīng)，自成一體。這種較抽象的基礎(chǔ)理論和方法論研究秉承了作者一貫的風(fēng)格，在觀點的表述和提煉上都力求體現(xiàn)一種凝練的邏輯表達。雖然許多人并不同意甚至不能讀懂葉鷹的這種抽象論點，但正如蔣永福所說，我們應(yīng)當給這種新嘗試、新思路以“茁壯成長”的寬容氛圍，這種嘗試和思路在追求真理、探索知識的道路上是完全正確和值得提倡的，這種從不同角度的探索也有助于拓展我們的學(xué)術(shù)思索范疇和視野。
3 特點和結(jié)論
以上論述雖然有限，但從中可以大致看出新世紀10年來我國圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的基本特點及態(tài)勢，具體體現(xiàn)在三個方面：
整體來看，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究特征從以前的廣布式研究轉(zhuǎn)為現(xiàn)今階段性較強的熱點式研究，且研究的主體從實體圖書館擴大到了抽象意義的圖書館及圖書館所涉及的精神層面的問題。尤其是對于圖書館自由、圖書館精神和圖書館職業(yè)精神問題的研究較為集中，被引頻次較高的論文大多涉及這些主題。
90后大學(xué)生已逐漸成為當下大學(xué)校園的主力軍，他們是國家的未來和民族的希望。他們的文明素養(yǎng)將在很大程度上體現(xiàn)著社會的文明程度甚至決定著中華民族的前途和命運。
一、90后大學(xué)生基礎(chǔ)文明存在的主要問題
90后大學(xué)生的成長環(huán)境與以往存在巨大差異，這些差異對學(xué)生們的基礎(chǔ)文明養(yǎng)成帶來了較大影響。筆者通過與學(xué)生進行交流，與老師及家長等人群進行交流和通過對學(xué)生經(jīng)常使用的人人網(wǎng)、微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進行調(diào)查，經(jīng)過了解編制調(diào)查問卷，對筆者所在院校4個年級不同專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果總結(jié)如下：
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待加強。在90后大學(xué)生當中，對于學(xué)習(xí)急功近利的心態(tài)較重，從而忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。調(diào)查顯示，74%的學(xué)生有過上課逃課、遲到或早退等行為。80%以上的同學(xué)有過不同程度的上課走神玩手機、吃東西、睡覺等不良行為。
（二）守紀意識和基本文明規(guī)范有待強化。根據(jù)調(diào)查，首先，在學(xué)生中還存偷竊現(xiàn)象，60%多的同學(xué)反映自己曾丟過水壺，一部分學(xué)生表示自己丟過手機、錢包或筆記本電腦等貴重物品。其次，有70%的同學(xué)表示在學(xué)校里經(jīng)常見到衣著隨便、濃裝艷抹的學(xué)生自由出入教室，不尊敬師長。再次，學(xué)生寢室衛(wèi)生差也是一個普遍現(xiàn)象。主要發(fā)生在男同學(xué)宿舍，個人衛(wèi)生習(xí)慣差，寢室衛(wèi)生不整理，臟亂不堪。第四，使用不文明語言已經(jīng)非常普遍，有80%以上的同學(xué)使用和經(jīng)常使用不文明語言，這其中網(wǎng)絡(luò)、手機和日常交流是不文明語言最主要的傳播途徑。第五，90后大學(xué)生的公共道德方面的問題也不容忽視，有70%以上的同學(xué)反映身邊同學(xué)公共衛(wèi)生習(xí)慣差。最后，還有一部分學(xué)生不愿參加集體活動，缺乏集體榮譽感和責(zé)任感。
（三）戀愛觀需要引導(dǎo)。談戀愛是現(xiàn)在各高校普遍存在的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中顯示，低年級學(xué)生中有30% 左右談戀愛，高年級的比例更高。一部分學(xué)生對待戀愛問題態(tài)度自由，認為戀愛就是眼前的事，不喜歡了隨時分開換人。還有一部分學(xué)生交往不得體，談情說愛不分場合，在公共場合過分親熱。更有因與情敵大打出手而害人害己的案例發(fā)生。
二、高校加強90后大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的可行性措施
（一）加強高校制度建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。（1）加強學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生基礎(chǔ)文明教育提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱，也是良好校風(fēng)重要組成部分。學(xué)風(fēng)和校風(fēng)是校園文明的重要體現(xiàn)，它作為學(xué)生成長的“軟環(huán)境”，對學(xué)生人生觀價值觀的提升起著引導(dǎo)、激勵、示范和約束的作用。努力構(gòu)建一個學(xué)風(fēng)端正，文明誠信，團結(jié)自強，積極進取的校風(fēng)，可對學(xué)生成長起到潛移默化的作用。（2）完善制度建設(shè)，確?；A(chǔ)文明教育有“法”可依。要使學(xué)生遵規(guī)守紀，首先要有強有力的制度作依托，用制度來約束和管理學(xué)生，才能確保學(xué)生基礎(chǔ)文明教育落到實處。高校應(yīng)積極完善制度建設(shè)，確?；A(chǔ)文明教育科學(xué)化、長遠化、常態(tài)化。以筆者所在的學(xué)校為例，每年都會對新生進行入學(xué)教育，將與學(xué)生利益密切相關(guān)的文件匯編成《大學(xué)生手冊》，以供學(xué)生查閱，也作為學(xué)校管理學(xué)生的依據(jù)。（3）推進校園文化建設(shè)，發(fā)掘校園文化對提升學(xué)生基本文明素養(yǎng)的潛在作用。校園文化對學(xué)生的影響是潛在的、有滲透性的，正所謂“潤物細無聲”。積極向上的、高雅的校園文化對基礎(chǔ)文明教育有著巨大促進作用。高校應(yīng)利用各種活動為載體，依托各類學(xué)生組織，開展豐富多彩的校園文化活動，從而推動校園文化建設(shè)。
以筆者所在的學(xué)校為例，充分發(fā)揮學(xué)生文化活動和社會實踐活動對基礎(chǔ)文明建設(shè)的促進作用，如開展“雷鋒活動月”，寢室文化節(jié)，新生學(xué)唱校歌合唱比賽等，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以提升其自覺意識。
（二）完善學(xué)生教育管理機制，提升育人工作水平。（1）重視對學(xué)生的文明禮儀和守信教育，引導(dǎo)其對傳統(tǒng)文化的認同。針對90后大學(xué)生思想的特點，應(yīng)采取有效的教育方式。首先，充分發(fā)揮“兩課”、團校、黨校的教育作用。通過這些課程使學(xué)生明白道理，同時圍繞尊師、勤學(xué)、禮節(jié)、男女交往、儀表和法律基礎(chǔ)等方面進行深入的探討，使基礎(chǔ)文明的提升融入到學(xué)生的日常生活中。其次，以開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程為指導(dǎo)，推動民族傳統(tǒng)美德進校園、進課堂、進學(xué)生心中。傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的道德品格是90大學(xué)生需要學(xué)習(xí)和加強的，除了課程指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)開展同學(xué)們喜聞樂見的活動來加強傳統(tǒng)文化的傳播，例如中國傳統(tǒng)文化知識大賽、漢字聽寫大賽等。讓學(xué)生把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有機的結(jié)合，傳承民族精神。（2）加強對90后大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀和戀愛觀，從主觀上減少不文明行為的發(fā)生。90后大學(xué)生是在特殊環(huán)境下成長起來的一代人，他們的生長環(huán)境相對優(yōu)越，但受到各種文化思潮的沖擊也很嚴重，加之心理發(fā)展不成熟，產(chǎn)生了基本文明素質(zhì)缺失和戀愛觀有偏差的情況。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各種媒介對心理健康知識的宣傳作用，通過心理咨詢加強與學(xué)生的心靈交流與溝通，及時提供有效的心理指導(dǎo)。以筆者所在學(xué)校為例，對學(xué)生工作者全部進行心理咨詢師培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)，做到盡早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防，有效干預(yù)因心理問題引發(fā)的違紀違法現(xiàn)象，促進大學(xué)生的健康成長。（3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自律意識對基礎(chǔ)文明的推動作用。學(xué)生內(nèi)在的動力是大學(xué)生基礎(chǔ)文明建設(shè)的關(guān)鍵因素。應(yīng)注重學(xué)生自我認識的培養(yǎng)，從思想上認清學(xué)習(xí)的動機和目的，明確知識的重要性和環(huán)境帶來的壓力。要激發(fā)學(xué)生提升文明修養(yǎng)的主動性與自覺性。讓學(xué)生明確，針對當下自由擇業(yè)的就業(yè)環(huán)境和雙向選擇的人才選拔模式，除了加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)自己綜合能力，提高自身道德修養(yǎng)，才能更好地迎接挑戰(zhàn)。
參考文獻
[中圖分類號] R9-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2017）01-0129-03
臨床藥學(xué)（clinical pharmacy）是指以藥學(xué)知識為基礎(chǔ)，在臨床實踐過程中，研究及干預(yù)藥物在患者體內(nèi)的藥效動力學(xué)及藥代恿ρЧ程，從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經(jīng)濟性的一門綜合性學(xué)科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)[3]。臨床藥學(xué)于20世紀80年代傳入我國，1989年由華西醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心）建立了我國首個臨床藥學(xué)本科專業(yè)，至2014年全國共有32所高等院校具有臨床藥學(xué)專業(yè)，其中有12所院校具有碩士培養(yǎng)點，9所院校具有博士培養(yǎng)點[4-6]。作為首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院，我院于2014年申請并獲得臨床藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)和培養(yǎng)點，負責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實習(xí)帶教。在培養(yǎng)過程中，通過與臨床科室的交流及畢業(yè)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)普遍實施的臨床藥學(xué)教學(xué)模式無法滿足臨床對藥學(xué)人才的需求，臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，更需要臨床藥師提供設(shè)計、分析、實施藥物試驗的科研服務(wù)。據(jù)此，經(jīng)導(dǎo)師組調(diào)研與討論，決定對在籍研究生的培養(yǎng)過程中，加強對科研能力的培養(yǎng)，并取得了一定的成果，現(xiàn)對本單位對該學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、課程安排及人才培養(yǎng)方案做一總結(jié)，以供同仁參考。
1 培養(yǎng)對象與目標
臨床藥學(xué)是以向臨床提供具有藥學(xué)、臨床、科研能力的臨床藥師為培養(yǎng)目標的學(xué)科，故本學(xué)科的培養(yǎng)對象須具有臨床藥學(xué)的本科教育背景，但由于我國臨床藥學(xué)起步較晚，各高校的臨床藥學(xué)本科教育規(guī)模普遍偏小，而現(xiàn)今社會對臨床藥師的需求量較大，因此可將招收條件放寬至具有藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)歷。在培養(yǎng)過程中，不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力，還需以研究生可獨立在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)藥物問題、分析藥物問題、解決藥物問題為最終培養(yǎng)目標。
2 培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)時限
臨床藥學(xué)的培養(yǎng)時限一般為3學(xué)年（6學(xué)期）。但由于本培養(yǎng)點的規(guī)模有限，本校報考人數(shù)較多，故目前僅招收本校臨床藥學(xué)5年制本科生，根據(jù)培養(yǎng)方案，可將本校臨床藥學(xué)本科的第五學(xué)年與研究生階段打通培養(yǎng)，這是由于臨床藥學(xué)第五學(xué)年本為臨床實習(xí)，而本培養(yǎng)點即是臨床單位，故將本科與研究生階段打通，在保證本科質(zhì)量的前提下使總學(xué)程達到3年。這樣，不僅可以保證學(xué)生有更加充裕的時間接觸臨床一線，更能保證教學(xué)的質(zhì)量與連續(xù)性，并可壓縮培養(yǎng)周期，即“5+2”培養(yǎng)模式。
2.2 培養(yǎng)方式
2.2.1 導(dǎo)師組負責(zé)制 為保證培養(yǎng)質(zhì)量，由本校臨床藥學(xué)系負責(zé)32個月實踐培養(yǎng)計劃的制定與輪轉(zhuǎn)編排，并由導(dǎo)師、藥學(xué)部的相關(guān)專家組成導(dǎo)師組，對研究生的實踐培養(yǎng)進行有效指導(dǎo)。在培養(yǎng)過程中，再由臨床藥學(xué)系集中組織安排進行階段考核、結(jié)業(yè)考核、學(xué)位論文開題與答辯。
2.2.2 ?？贫ㄏ蚺囵B(yǎng) 研究生在首都醫(yī)科大學(xué)完成必修課學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師根據(jù)課題背景、優(yōu)勢學(xué)科、研究熱點及學(xué)生個人興趣對其專科方向進行定位。研究生將以個性化的?？品较蜻M行臨床實踐與科學(xué)研究。
2.2.3 藥學(xué)實踐 在進行臨床實踐前，研究生需對本單位的藥物品種、藥事管理細則、科研課題及藥學(xué)部運轉(zhuǎn)模式有一定的認識。故在臨床實踐前，研究生需進行為期10個月的初級臨床藥學(xué)實踐，在藥學(xué)部門診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實驗室及藥庫等各個崗位進行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)包括對藥品的檢驗與調(diào)劑、靜脈配液方式、用藥干預(yù)、治療藥物監(jiān)測及用藥咨詢等。在輪轉(zhuǎn)期間，藥學(xué)部還會安排各崗位負責(zé)人對研究生進行統(tǒng)一的講座培訓(xùn)，使學(xué)生快速的、正確的了解各崗位的工作職責(zé)與工作內(nèi)容。
2.2.4 臨床實踐 在完成藥學(xué)實踐后，研究生將進入為期1年的高級和?？婆R床藥學(xué)實踐階段。學(xué)生按照自身?？品较蜻M入各臨床科室，在臨床藥師的指導(dǎo)下對患者進行藥學(xué)監(jiān)護。在此期間研究生需掌握本?？朴盟幤贩N、適應(yīng)癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時限及藥物不良反應(yīng)辨別方法等內(nèi)容，并在本專業(yè)臨床藥師及臨床醫(yī)師的指導(dǎo)下，對患者進行的初步的用藥監(jiān)護。
2.2.5 科研實踐 本培養(yǎng)點推薦研究生住校學(xué)習(xí)，研究生自入學(xué)始，即對其進行科研培養(yǎng)。在臨床實踐及科研實踐期間，布置工作量較小的相關(guān)科研任務(wù)，囑其利用業(yè)余時間完成，并安排研究生對老師及學(xué)長的實驗及科研進行觀摩，使其在觀摩期間迅速掌握相關(guān)實驗設(shè)計、實驗方法、實驗步驟、標書及論文撰寫等相關(guān)科研內(nèi)容。
在完成初級臨床藥學(xué)實踐后，研究生進入為期1年的臨床高級和?？扑帉W(xué)，以及科研實踐階段。導(dǎo)師根據(jù)其專科方向、課題背景及學(xué)生個人興趣圍繞當前臨床研究熱點及難點進行科研選題。選題需具有一定的高度，并應(yīng)涉及藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科，從而使學(xué)生在研究的過程中對相關(guān)科研方法及手段有更深的理解，并通過實驗結(jié)果對臨床用藥提供一定的理論及數(shù)據(jù)支持。
2.2.6 培訓(xùn)及交流實踐 為加速臨床藥學(xué)的學(xué)科建設(shè)，本培養(yǎng)點著重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)、溝通及言語表達能力。研究生在學(xué)期間，導(dǎo)師組努力為學(xué)生爭取參加各種學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議的機會，并鼓勵學(xué)生在會議過程中進行匯報、發(fā)言及交流。另外，導(dǎo)師組每兩周安排的一次學(xué)術(shù)交流會，研究生定期進行數(shù)據(jù)匯報，并對研究內(nèi)容及難點、問題進行交流與討論。這不僅可使導(dǎo)師了解每個研究生的實驗進程與實驗問題，還可使研究生拓寬眼界，了解其他?？频南嚓P(guān)知識與研究現(xiàn)狀。
3 成果
3.1 熟悉藥學(xué)業(yè)務(wù)工作
據(jù)了解，部分臨床藥學(xué)培養(yǎng)點忽略藥學(xué)實踐過程，從而加大臨床實踐幅度[7-10]。這雖可加深學(xué)生對臨床藥學(xué)的認識，但研究生在實踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細則及科室運轉(zhuǎn)模式，從而在臨床實踐中面對醫(yī)生、護士及患者所提出的問題無從解答[11-13]。由此可見，藥學(xué)實踐是臨床藥學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。本培養(yǎng)點研究生在藥學(xué)部輪轉(zhuǎn)過程中，不僅熟練掌握本單位用藥目錄，更對各崗位工作內(nèi)容及職責(zé)有了深刻的認識，使研究生在查房過程中能夠為臨床提供準確的藥品信息及藥事管理細則。
3.2 臨床藥學(xué)能力增強
在本培養(yǎng)模式下，研究生在臨床中發(fā)現(xiàn)及解決藥物問題的能力均有所提高。據(jù)相關(guān)臨床科室反映，對于藥物品種、適應(yīng)癥、用法用量等常見問題，學(xué)生可根據(jù)已有知識或用藥手冊迅速給出結(jié)果；而對于藥物相互作用、不良反應(yīng)辨識、非常規(guī)用藥等復(fù)雜問題，學(xué)生可通過文獻檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息，再通過口頭或書面形式反饋于臨床。由此可見，專科培養(yǎng)下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認可，這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻，還為臨床藥學(xué)樹立了良好的形象。
3.3 科研水平提高
在此培養(yǎng)模式下，研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時高效完成論文開題、中期匯報、論文答辯等環(huán)節(jié)，還在與同學(xué)的相互幫助與合作中，對其他?？朴辛艘欢ǖ牧私狻?015年以來，本學(xué)科點已畢業(yè)和在讀的4名碩士研究生，共發(fā)表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇，其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學(xué)年會優(yōu)秀論文的二等獎和三等獎。由此可見，在此模式培養(yǎng)下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫作能力，還加深了對專科藥物的理解與感悟，臨床藥學(xué)專業(yè)水平和科研能力顯著提高。
3.4 交流溝通能力增強
在眾多的科室會議、用藥宣教、學(xué)術(shù)會議中匯報及發(fā)言中，研究生的言語組織能力、表達能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中，學(xué)生漸漸從中找到了自信，辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。
4 總結(jié)
4.1 ?？婆囵B(yǎng)的優(yōu)勢
本培養(yǎng)點研究生在第二學(xué)期即明確自身的?？品较?，有助于學(xué)生盡早對專科知識進行學(xué)習(xí)與梳理。通過對?？扑帉W(xué)知識的研究，不僅能對該學(xué)科有更深層次的認識，為特定人群提供更加專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)；還能更為快速的掌握臨床藥學(xué)的工作內(nèi)容及研究方法，在學(xué)習(xí)其他?？茣r也可觸類旁通，提高自身學(xué)習(xí)及工作效率。此外，?？婆囵B(yǎng)也為科研課題指明了研究方向，使臨床與科研有機的結(jié)合在一起，避免科研與臨床脫鉤的現(xiàn)象。
4.2 加強科研培養(yǎng)的優(yōu)勢
目前，臨床需要精通藥學(xué)、臨床及科研的復(fù)合型藥學(xué)人才，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的臨床藥學(xué)研究生的科研能力無疑是其短板[14-17]，故加強對研究生科研能力的培養(yǎng)，不僅可以加深其對?？扑帉W(xué)知識及問題的理解，還能切實分析、解決臨床中的藥物問題，提供可靠的理論及數(shù)據(jù)支持，使藥學(xué)與科研真正服務(wù)于臨床。而研究生的科研能力及專長，也成為其就業(yè)的敲門磚[18-20]。
4.3 展望
誠然，本單位展開的臨床藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)剛剛起步，各個方面的建設(shè)均處于摸索階段，在某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)也存在一些問題，這正與臨床藥學(xué)在國內(nèi)的學(xué)科現(xiàn)狀相一致。但筆者相信，在大家對臨床藥學(xué)教學(xué)的不斷嘗試、探索與挑戰(zhàn)下，最終會摸索出一條適合于中國國情的臨床藥學(xué)的特色發(fā)展道路，臨床藥師也會隨著工作的深入得到醫(yī)生與患者的認可和信賴。
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一、藥事管理學(xué)在高校藥學(xué)類專業(yè)中的課程定位
藥事管理學(xué)是藥學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等多門學(xué)科彼此滲入交織、共同構(gòu)成的一門藥學(xué)類邊緣學(xué)科，是藥學(xué)高等教育必修課程的重要組成部分。其教學(xué)以藥事管理法律、法規(guī)等為核心和焦點，介紹我國藥事管理的政策制度、法律體系，以及藥事行為活動全過程的現(xiàn)行管理規(guī)范，使學(xué)生全面掌握藥事管理的基本知識和內(nèi)涵，并能運用于藥學(xué)實踐中，能夠有針對性地解決藥學(xué)實際工作中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)對各種藥學(xué)活動科學(xué)和規(guī)范的管理。培養(yǎng)藥事管理應(yīng)用型復(fù)合人才，構(gòu)建高素質(zhì)的藥學(xué)組織管理隊伍，是我國藥學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的需要，對樹立藥學(xué)活動管理的規(guī)范化意識形態(tài)及規(guī)范藥學(xué)各項活動具有重要的意義。
二、我國高校藥事管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
1.授課模式單調(diào)乏味，缺乏吸引力
藥事管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對教材知識點的系統(tǒng)授課，以教師講授、學(xué)生聽講為主，教學(xué)缺少互動，加之課程內(nèi)容多為理論和法規(guī)，一些術(shù)語比較抽象，學(xué)生缺乏感性認知，常常是教師講得無勁，學(xué)生聽得無趣，課堂氣氛沉悶。
2.課堂理論授課脫離藥學(xué)實踐
藥事管理學(xué)是與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，與學(xué)生未來就業(yè)緊密相關(guān)。麥可思公司2016年相關(guān)高校藥學(xué)課程對職業(yè)影響報告顯示，藥事管理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有重要的職業(yè)實踐關(guān)聯(lián)。但是，目前我國各高校藥事管理學(xué)教學(xué)大多脫離藥學(xué)實踐活櫻課程教學(xué)缺少實踐見習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將教師講授的內(nèi)容與藥學(xué)實踐充分有機地結(jié)合起來。只有改革這種墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能達到藥事管理學(xué)的教學(xué)目標，滿足現(xiàn)代藥學(xué)類人才培養(yǎng)的需求；只有將課程基礎(chǔ)理論和藥學(xué)實踐有機融合，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易領(lǐng)會和接受理論知識，體現(xiàn)知識的實用性，才能使學(xué)生更有效地學(xué)以致用。
3.規(guī)劃教材再版更新周期長，內(nèi)容相對滯后
藥事管理學(xué)最大的一個特點就是具有政策導(dǎo)向性，這就要求藥事管理學(xué)的教材修訂改版要與時俱進，緊跟政策發(fā)展。目前，我國藥事管理正處于法律法規(guī)修訂完善階段，社會經(jīng)濟、科技和醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展推動了藥事管理相關(guān)內(nèi)容的長足發(fā)展，很多內(nèi)容更新速度較快，而全國高校規(guī)劃教材每5年修訂一次，導(dǎo)致藥事管理學(xué)教材內(nèi)容更新遲緩，滯后于實際，這意味著教師所傳授的內(nèi)容很可能是陳舊的不合時宜的信息，從而導(dǎo)致教學(xué)難以全面適應(yīng)新形勢對藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求。
4.其他
在國外，藥事管理教學(xué)已經(jīng)有200多年的歷史，我國藥事管理教學(xué)起步較晚，藥事管理學(xué)在我國高校藥學(xué)教育中仍然處于初級階段，師資力量整體相對匱乏和薄弱，我國藥事管理與法規(guī)體系仍有許多不足，在教學(xué)中要重視國外藥事管理與法規(guī)的發(fā)展與變化，借鑒發(fā)達國家的相關(guān)藥事管理及法規(guī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)達國家藥事法規(guī)內(nèi)容的可取之處，提高學(xué)生獨立思考和判斷能力。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常瀏覽國外藥品監(jiān)督管理部門的官方網(wǎng)站，直接了解他國藥事管理與法規(guī)動態(tài)。
三、藥事管理學(xué)現(xiàn)代教育新教學(xué)模式
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主體、學(xué)生被動跟學(xué)的教育理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具有適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)的教學(xué)模式為落腳點和關(guān)鍵點。因此，藥事管理學(xué)的教學(xué)也必須實現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)活學(xué)會用、綜合素質(zhì)優(yōu)、應(yīng)用能力強、具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)人才為教育教學(xué)目標，構(gòu)建一套以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)新體系。
1.加強案例教學(xué)法的運用
現(xiàn)代藥事管理是各國在藥事管理的發(fā)展史上經(jīng)歷了很多慘痛教訓(xùn)之后逐漸完善和成熟起來的。大量的藥事案例是藥事管理學(xué)課程教學(xué)豐富的實踐教學(xué)資源，按照不同教學(xué)內(nèi)容的要求，教師可選擇適宜的藥事案例，通過對案例的介紹，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，以法評判，緊密聯(lián)系實際，使抽象晦澀的理論易于理解記憶，并有的放矢地運用于實踐。藥事案例教學(xué)法增強了課程教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性和趣味性，根據(jù)案例的發(fā)展，步步為營，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地融入其中，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實際能力。例如，在講解假藥、劣藥的概念時，我們在教學(xué)中結(jié)合某藥廠亮菌甲素等案例進行講解，模擬案情中各人員，進行模擬庭審，不但使學(xué)生深刻地理解了假藥、劣藥的界定標準，而且通過置身于案件中，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考及辨析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、剖析和解決問題的能力。
2.引入以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法
PBL（problem-based learning）教學(xué)模式即問題教學(xué)法，其學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中僅起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)和討論，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法是目前國際通行的一種教學(xué)模式，現(xiàn)階段PBL教學(xué)模式在我國藥事管理學(xué)教學(xué)中尚處于探索階段。我們在教學(xué)中給出不同的藥事案例，根據(jù)案例設(shè)置問題，將學(xué)生分成若干小組，圍繞設(shè)置的問題資料查閱、檢索和學(xué)習(xí)，小組集中分析辯論，教師根據(jù)討論結(jié)果給予評價。這一系列過程的完成，學(xué)生自始至終都是主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠更深刻、更牢固地掌握知識的內(nèi)涵并能應(yīng)用。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神，以及自主分析、解決問題的能力，有效地促進了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
3.重視實踐，離開課堂，走進藥事活動現(xiàn)場
藥事管理學(xué)具有很強的應(yīng)用性，教學(xué)過程必須加強理論與實際的聯(lián)系。系統(tǒng)的課堂講授是藥事管理學(xué)的主要授課方式，而通過藥學(xué)社會實踐則可對某一問題進行深入探討，將縱向的系統(tǒng)知識與橫向的知識點融會貫穿，使學(xué)生能夠深入理解。教學(xué)應(yīng)重視實踐，結(jié)合課程內(nèi)容，引入現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走進藥學(xué)實踐崗位。例如，走進醫(yī)療機構(gòu)，在不同的藥事崗位跟隨見習(xí)，按照國家醫(yī)療機構(gòu)藥事管理的現(xiàn)行法律法規(guī)對照學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)制度，體會制度建立的意義及作用；到藥廠參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步了解質(zhì)量控制，明確生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理對確保藥品質(zhì)量的重要性。
4.培養(yǎng)學(xué)生撰寫藥事管理學(xué)科論文
專業(yè)論文寫作對提高本科生專業(yè)綜合分析能力具有重要意義。為加深學(xué)生對藥事管理相關(guān)內(nèi)容的理解，圍繞藥事活動，通過教師命題或引導(dǎo)學(xué)生自行命題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。教師教授學(xué)生應(yīng)用文獻檢索、熟練查閱藥事相關(guān)文獻資料、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)藥事動態(tài)，使學(xué)生能夠理清思路圍繞命題撰寫專業(yè)論文，規(guī)范論文寫作格式。實踐證明，這種方式能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
四、順應(yīng)時展，開展藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在科技飛速發(fā)展的今天，不受時間、地域限制的網(wǎng)絡(luò)已遍及我們生活、學(xué)習(xí)的各個角落，其具有的使用便捷、信息多元和共享、傳導(dǎo)交互以及動態(tài)多媒體等特征，使得網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)上的應(yīng)用越來越受到重視，充分利用W絡(luò)資源改革教學(xué)模式是信息化時展的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨向。在充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求的前提下，有必要有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺改革教學(xué)方式，建立藥事管理學(xué)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)彌補課堂教學(xué)的不足，將教學(xué)要求、課程指南、多媒體課件、小組討論問題、藥學(xué)實踐視頻以及其他各種教學(xué)相關(guān)信息通過課程教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)有效的傳遞和互動。以課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為媒介開展師生教學(xué)互動，建設(shè)以學(xué)生為中心的多元化現(xiàn)代教學(xué)新體系，有利于實現(xiàn)順應(yīng)時展，培養(yǎng)有能力、會創(chuàng)新的高素質(zhì)人才目標的實現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際，運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兼容、開放、可擴充、可供持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供自主可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師素質(zhì)的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進、學(xué)校統(tǒng)一管理的規(guī)范，使教學(xué)活動突破時間和空間的限制，提高教學(xué)和管理的效率。
日本為提高藥學(xué)服務(wù)型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學(xué)教育模式，積極推進教育體制改革，從2006年開始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長至6年。在改變學(xué)制的同時，也相應(yīng)調(diào)整了課程設(shè)置，其中重要的一項變化就是強化6年制的實習(xí)教學(xué)，將原來2－4周的實習(xí)周期延長至24周，實習(xí)成為6年制教育中的一個重要內(nèi)容。學(xué)生實習(xí)期間主要修習(xí)藥劑師從業(yè)的基本知識、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。德國也特別重視藥學(xué)實踐，在前兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，要參加為期8周的見習(xí)，再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)知識之后，開始一年的實習(xí)階段，前六個月在社會藥房實習(xí)，后六個月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗所等處實習(xí)。
我國學(xué)者近年來也相繼開展了藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的研究，如中國藥科大學(xué)張永澤教授等開展的關(guān)于藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的前瞻性與可行性研究，為藥學(xué)（中藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位的最終設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)。北京大學(xué)藥學(xué)院研究我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特點并以此作為借鑒，對設(shè)置藥學(xué)專業(yè)學(xué)位提出若干建議；江西中醫(yī)學(xué)院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評價體系，探索中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，這些工作均為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位開展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進出口，因此港澳應(yīng)用型藥學(xué)人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過程中，香港更注重臨床醫(yī)學(xué)知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時要求必須參加香港規(guī)定的臨床實踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設(shè)置參考了英國的課程設(shè)置，更加注重臨床醫(yī)學(xué)知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程，這點與我•270•國國內(nèi)注重藥學(xué)專業(yè)人才化方面的知識不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實踐能力的考核。
2我國中藥學(xué)（藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)和考核體系中存在的問題
目前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位在我國剛剛起步，尚處于摸索和探討階段，還存在著不少問題。特別是從首批高校實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題尤為突出，值得關(guān)注。
2．1重視程度仍然不夠，認識深度有待提高
近年來伴隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求日益迫切，教育部于2009年提出加快調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的戰(zhàn)略目標，隨即2010年國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的通知，確定了我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。但由于長期以來我國碩士研究生教育在培養(yǎng)模式上是以學(xué)術(shù)型研究生為主，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低。中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨同樣的問題。一項調(diào)查顯示，60％的導(dǎo)師、管理干部及學(xué)生不了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)與內(nèi)涵，甚至有20％的導(dǎo)師、管理干部根本不知道中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師和企業(yè)擔(dān)心中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一時間達不到社會要求；而學(xué)生中也存在非本人第一志愿報考，但由于未獲學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取而被動調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)象的存在；另有部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)位知之甚少或并不感興趣。
2．2缺乏顯著性特點，難以與學(xué)術(shù)型學(xué)位有效區(qū)分
專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位由于在培養(yǎng)目標和人才定位上截然不同，因而在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、考核評價以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出顯著差異。例如，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)具有更強的應(yīng)用性與實踐性；實踐教學(xué)要更傾向于技能訓(xùn)練和實際操作；考核指標重點圍繞實踐教學(xué)和訓(xùn)練質(zhì)量設(shè)計；導(dǎo)師指導(dǎo)則應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點不同區(qū)別對待。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位教育尚未達標：課程教學(xué)教材還沿用以往學(xué)術(shù)型學(xué)位課本，兩種學(xué)位類型研究生授課一同進行；考核指標仍以理論考試成績、論文課題數(shù)量、授課講學(xué)時次、實驗室經(jīng)歷等科研相關(guān)要素為主；對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生還存在著疑慮等等，這些因素都制約著中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的順利開展。
2．3評價指標體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善
由于我國中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初級發(fā)展階段，加上多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置考核標準、具體環(huán)節(jié)的要求知之甚少。且行業(yè)內(nèi)外并無成功經(jīng)驗可供借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應(yīng)的技能操作大綱與考核評價指標體系成為影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設(shè)與規(guī)范也是制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的重要因素，特別是生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與規(guī)范較為突出。
3構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)與技能考核指標體系的相關(guān)建議
綜合以上資料，深入開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究，并制定出科學(xué)合理、行之有效的中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)與技能考核指標體系已成為當前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的綜合改革與實踐的迫切需要。為此，提出以下建議。
3．1擴大宣傳，提高認識
上文提到過由于設(shè)置時間尚短目前行業(yè)內(nèi)外均存在對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育認識不深，重視不夠的問題，因而，全國中醫(yī)藥院校和研究生教育工作者有必要采取積極措施，從學(xué)位設(shè)置背景、招生入學(xué)考試、人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)位論文要求、學(xué)位評定授予、就業(yè)服務(wù)范圍、社會需求導(dǎo)向等多個角度面向校內(nèi)、校外，擴大宣傳力度，提高整體認識。使申請報考人員、在讀研究生、指導(dǎo)教師、管理干部、二級培養(yǎng)單位、用人機構(gòu)充分認識到培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是新時期、新形勢下國家規(guī)劃指導(dǎo)中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的新思路、新布署，是為更好地適應(yīng)中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展的必然手段，也是實現(xiàn)我國中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作接軌國際、走向世界的根本要求。
3．2分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異
在相關(guān)人員逐步提高對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)認識的同時，從中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中藥學(xué)專門人才的根本目標出發(fā)，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、基地建設(shè)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上要貫徹落實分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異的原則。本著培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐應(yīng)用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的核心，在課程教學(xué)內(nèi)容上突出知識交叉性、實用創(chuàng)新性的特點，綜合不同學(xué)科知識，重視人文社科教學(xué)，大幅提高實踐教學(xué)比例，切實加強技能考核評價；教學(xué)方式采用靈活多樣的形式，結(jié)合課程講授、案例討論、專業(yè)實習(xí)、技能培訓(xùn)，實行分段管理、循序推進；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)為以問題（能力）為中心的劃分標準；教學(xué)硬件環(huán)境采取走出校園、走入企業(yè)、早上單位、早下一線，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地、教學(xué)實踐基地等生產(chǎn)、經(jīng)營、監(jiān)管一線單位，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進領(lǐng)崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)；堅決實行雙導(dǎo)師制，切實增強校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)力度；培養(yǎng)方案制定以校內(nèi)、外導(dǎo)師為主體，導(dǎo)師組集體討論設(shè)計，校內(nèi)導(dǎo)師重點負責(zé)專業(yè)理論積累、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文寫作，校外導(dǎo)師重點負責(zé)操作技能訓(xùn)練、項目現(xiàn)場指導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)考核等。
