時間：2023-03-16 17:18:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高級英語論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、廣告翻譯的標準
所謂的廣告就是通過大量的媒介向公眾和媒體傳達某種商品的信息，它的主要作用就是要吸引讀者的眼球來刺激他們的消費欲望。廣告翻譯強調(diào)翻譯的效果，即不僅要提供充分的通俗易懂商品信息給讀者，還要要讓讀者有一種“切膚之感”。因此，廣告翻譯最重要的標準就是翻譯的效果與讀者的感受的和諧統(tǒng)一，這也是衡量廣告翻譯好壞的尺碼。
二、廣告英語的特色
由于商品市場競爭特別激烈，為了保證商品的廣告可以最大限度的吸引人的眼球，廣告撰寫者總是選擇新穎別致的詞匯、簡潔的語句和生動的修辭，以贏得消費者的喜愛。廣告英語通常有一下幾個特點:
2.1詞匯特色
廣告英語有別于普通英語，它的詞匯簡潔別致又富于創(chuàng)新。力圖用最簡潔、最準確的文字，為商品提供豐富的信息，使讀者一目了然、過目不忘。
BornToShine.我本閃耀!(LG手機)
這則是LG手機的經(jīng)典廣告語，不管是英語廣告語還是漢語廣告語都十分完美，一下子就能吸引人們的注意力；而且，句式簡練，卻不失大氣，巧妙的運用了押韻的句式，跟手機相得益彰，更為其添色不少，其創(chuàng)新性可見一斑。善于玩文字游戲的廣告商們，會故意把人們所熟悉的字或詞拼錯，弄成新詞。“新詞不失原意，更添新義”，賦予廣告極大的魅力。
2.2語法特色
2.2.1偏愛簡單句
廣告語言在形式上也具鮮明特色，或行文工整，或?qū)φ萄喉?，瑯瑯上口，使人耳目一新，?jīng)久難忘。所謂“優(yōu)秀的商品廣告無不以簡短精煉而著稱”。
例如:
Cocacola可口可樂
“SONY-taketheworldwithyou.”讓世界陪伴你。(索尼)
Makedreamscometrue.讓夢想成真。(迪斯尼樂園)
商品的商標如同人的名字，成為企業(yè)的無形資產(chǎn)和巨大財富。Cocacola中文翻譯為“可口可樂”，保持了原詞的音節(jié)，使人一聽就知道是飲料商標，有聲有色，回味無窮，可以說譯名的效果超過了原名，是廣告商標翻譯的經(jīng)典。
2.2.2多用祈使句
廣告語言具有很強的感召力，通常有大眾化、口語化的傾向。為了使顧客對商品留下深刻印象，同時減少廣告費用，廣告作者總會絞盡腦汁，用簡潔有力的形式和充滿誘惑力的詞語，力爭達到商品宣傳的最佳效果。作為“鼓動性語言”，廣告英語多用祈使句，以達到行文簡練又能使人印象深刻的目的。例如:
Turniton!穿上它!(彪馬)
Justdoit.只管去做。(耐克)
Obeyyourthirst.服從你的渴望。(雪碧)
2.2.3常用省略句
省略句結(jié)構(gòu)簡單，語言果斷有力，能使廣告在有限的篇幅中傳達更多的信息量，加強廣告的傳播效果。
例如:
Welead.Otherscopy.我們領(lǐng)先，他人仿效。(理光復(fù)印機)
Intelligenceeverywhere.智慧演繹，無處不在。(摩托羅拉手機)
“我們領(lǐng)先，他人仿效”這則廣告雖然只用了“l(fā)ead”和“copy”兩個簡單的動詞，卻巧妙的點出其作為復(fù)印機的復(fù)印功能(copy)和理光品牌在同類產(chǎn)品中領(lǐng)先的地位(lead)，可以說是構(gòu)思巧妙、一舉兩得。
2.3修辭特色
19世紀的一位美國廣告專家將廣告稱之為“印在紙上的銷售技巧”。作為一種目的性很強的語言，廣告英語經(jīng)常會使用一些文學中的修辭方法，因此又被稱為“半文學體”。這些修辭方法包括比喻、擬人、押韻、夸張、雙關(guān)等。各種修辭格賦予廣告簡潔、生動、幽默、形象等特點，使廣告語言成為一種具有獨特魅力的語言藝術(shù)。
2.3.1雙關(guān)
雙關(guān)語是廣告詞中運用最多的修辭手段。雙關(guān)是利用詞語的語音和語義，使某些句子在特定的語境中具有表面和內(nèi)涵的雙重意義，不僅能使廣告引起消費者的聯(lián)想，又能使廣告語言簡潔、風趣，從而達到表達的絕妙效果。例如:TheoffspringofSpring.(皮瑞爾礦泉水廣告)這里的Spring很關(guān)鍵，有“春天”與“泉水”雙關(guān)語義，意境優(yōu)美。而offspring則有“后代”的意思。整句可譯為“掬自春泉”，使人聯(lián)想到礦泉水的清純、潔凈，富于春天的氣息。
2.3.2比喻
比喻是商業(yè)廣告英語中常用的一種修辭手法，它將抽象枯燥的事物與生動具體的事物進行類比，能極大地渲染語言的具體性和形象性，形成鮮明生動的意象，喚起消費者對產(chǎn)品美好的心理聯(lián)想，進而引起情感上的共鳴。例如:Acomputerthatunderstandsyouislikeyourmother.這是一則帶有比喻的廣告。該廣告把電腦對人的理解比作母親對孩子的理解，顯得非常形象而又生動。
2.3.3夸張
夸張就是用夸大的詞句來描述事物。英語廣告常用夸張，故意言過其實地渲染鋪飾所推銷的商品，但又在情理之中，使廣告的形象更加突出，給人以深刻的印象。
TakeTOSHIBA，taketheworld.擁有東芝，擁有世界。(東芝電子)為宣傳產(chǎn)品，在消費者心目中樹立起形象，廣告詞難免“言過其實”。實際上，廣告語言中夸張的運用極為廣泛，以滿足人們獵奇的心理，從而給讀者留下深刻的印象。以上兩個廣告使用了夸張的修辭手法，巧妙的體現(xiàn)了商品非凡的品質(zhì)。
2.3.4押韻
押韻原是詩歌中常用的修辭手法，英語廣告也常借用之，其運用語言的聲音規(guī)律使廣告讀起來抑揚頓挫，流暢回環(huán)，瑯瑯上口，便于吟唱，成為形式與內(nèi)涵、視覺與聽覺的美妙組合。
三、廣告英語的翻譯方法
3.1直譯/異化翻譯
根據(jù)紐馬克的定義，直譯是指“把原來語言的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為譯文語言中最近似的對應(yīng)結(jié)構(gòu)，但詞匯則依然一一對譯，不考慮上下文”，可以理解為在譯文中既保留原文內(nèi)容和形式，又保留原文的語言特色。
Let''''smakethingsbetter.讓我們做得更好。(飛利浦電子)
We''''reSiemens.Wecandothat.我們是西門子，我們能辦到。(西門子)
以直譯的翻譯方法，讀起來雖然可能不像母語原創(chuàng)文本那樣流暢，但其所傳達的信息是非常明確的。
3.2意譯/歸化翻譯:
意譯的翻譯手法較為自由、靈活，翻譯過程中通?？紤]到譯文目標讀者因文化而產(chǎn)生的閱讀和理解上的差異，因而不拘泥廣告原文的形式。譯文從讀者角度看比較地道，可讀性比較強。
例如:Everytime，agoodtime.秒秒鐘鐘歡聚歡笑(麥當勞)
UPS.Ontime，everytime.UPS----準時的典范(UPS快遞)
在某種程度上，意譯雖然喪失了原文的句式結(jié)構(gòu)，一些關(guān)鍵詞的詞義跟原文也有一些出入，但只要仔細琢磨，原廣告
詞的精髓或深層意思仍然在譯文得以保留。
四、結(jié)束語
廣告語言作為一種具有獨特語言魅力的文體形式，已成為日常生活中一道不可或缺的亮麗風景。了解廣告英語有利于熟悉英語國家的文化、價值觀念，同時可以更加有效的幫助國產(chǎn)商品打入國際市場。同時，由于中外文化的差異，廣告翻譯還是一個較為復(fù)雜的問題需要進行不斷的探索。
任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容
在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應(yīng)解答，可以有效的讓學生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進一步激發(fā)學生學習的閱讀積極性。
（三）掌握閱讀對象的文體
根據(jù)閱讀對象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進行閱讀時的對應(yīng)要素。
二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)
高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。
（一）積極開展詞匯教學
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎(chǔ)。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。
（二）開展語篇教學方法
針對具體的閱讀內(nèi)容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關(guān)鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內(nèi)容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設(shè)置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學生和向?qū)W生細致講解，使得學生充分理解閱讀內(nèi)容的細節(jié)問題。
（三）展開閱讀技能的教學工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設(shè)置相關(guān)的問題和圖標，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結(jié)和練習
學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內(nèi)容開展總結(jié)和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內(nèi)容由英語教師進行總結(jié)工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內(nèi)容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結(jié)，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優(yōu)點要繼續(xù)發(fā)揚。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)。
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發(fā)展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導(dǎo)致兩極分化,英語教學質(zhì)量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關(guān)注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎(chǔ)十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分級教學,不斷探索和總結(jié)分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生參與學習,培養(yǎng)學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據(jù)測試結(jié)果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學生；B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學生；C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。
(2)根據(jù)不同目標及學生需求調(diào)整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎(chǔ)好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應(yīng)熟練鞏固已學的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎(chǔ)知識,加強重點輔導(dǎo)。
(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關(guān)注個體,并為基礎(chǔ)好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分級教學中,每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調(diào)動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標準。
語言學輸入假設(shè)理論觀點是，人在學習一門語言時，輸入是學習語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當語言學習者在接觸諸多信息之后，才會發(fā)生有效的語言學習。而這種輸入則需要讓學習者有濃厚的興趣，并達到一定量，才能調(diào)動他們學習語言的根本動機。語言輸出假設(shè)理論是，學習者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習、實踐，并將學習語言進行有效的交流和溝通，以加深學習語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學是語言學習中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學生語言的學習。
1.2建構(gòu)主義理論
該理論的觀點是，在學習語言過程中，主體是語言學習的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進行。教師作為語言教學的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學習在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體地位，并能為學生語言學習提供一個互動性強的教學環(huán)境。
1.3自主學習理論
自主學習就是在學習過程中，自我安排、自我計劃、自我負責的學習，這些內(nèi)容包括：學習進度計劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學習目標；自我評價學習效果；學習方式和方法的選擇。而在高校英語教學中，多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為學生創(chuàng)造了自主學生的良好平臺，有利于學生自我安排學習，并有利于學生間的協(xié)作和探究性學習，進而提高英語學習的效率和質(zhì)量。
2多媒體計算機技術(shù)和高校英語教學整合的意義
2.1創(chuàng)建了良好的英語學習環(huán)境
高校英語教學目標是：培養(yǎng)學生英語的理論知識和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學習自主性，促進綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢的經(jīng)濟和社會發(fā)展要求。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個真實感和現(xiàn)場感十足的英語學習環(huán)境，讓學生感受最真實、最真切的英語；與此同時，多媒體技術(shù)下的英語教學，以其全面系統(tǒng)的功能，教學課件的智能化、模塊化等特點，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)建了一個優(yōu)質(zhì)高效、學習氛圍濃的英語課堂。
2.2充分發(fā)揮學生的主體效用
傳統(tǒng)的高校英語教學，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學的內(nèi)容、目標、策略及方法等方面，甚至學生的作業(yè)、練習等均需要通過教師安排來進行，學生處于被動接受狀態(tài)，極大限制了學生主體效用的發(fā)揮，影響學生的學習積極性。而應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合的英語教學，學生可以根據(jù)自身的學習情況和興趣，選擇適合自己學習的內(nèi)容來練習，在一定情況下，學生可選擇教學策略，在這種師生互動、學生間互動都很強的環(huán)境中，才能讓每一個人參與到教學中，讓學生切身體會英語學習的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)學生的主體效用，調(diào)動學生的積極性。
2.3正確有效地組織教學信息
應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學，可實現(xiàn)教學信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：
（1）可根據(jù)具體的教學目標，將不同的媒體信息組織并加工成一個有機結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學資料的準備，還方便學生的學習；
（2）按根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將不同的特征的教學資料加工組成一個有機結(jié)合體，比如：將練習、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學的特征進行再加工和組合，可幫助學生自學和提升復(fù)習效率。
2.4可提供豐富多樣的英語教學資源
多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學提供了豐富多樣的教學資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學生都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學視頻，并可進行有效的交流和溝通。主要的包括：
（1）在線教學視頻：許多英語培訓機構(gòu)及世界各大高校會在各自網(wǎng)頁教學視頻，以供人們在線或下載使用；
（2）電子刊物：專門向需要學習外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學習資料；
（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學術(shù)組織會在自己的網(wǎng)站上自己的研究動態(tài)和教學方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學生的“學”帶來極大的便捷。
3當前多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學中存在的問題
3.1過于依賴多媒體計算機技術(shù)
多媒體計算機技術(shù)可以真實模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學生的多個感官給予充足的刺激，提高了他們的學習效率；且減少了教師的教學工作壓力，有效提高了教師教學效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會讓學生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學中的內(nèi)容，這就使得多媒體計算機技術(shù)整合的教學效率未達到預(yù)期。
3.2刻板不變的教學實施
多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學模式，在實際的教學中，英語教師只需要點點鼠標就能輕松地進行教學。但是，過分依賴這種模式，會從新走上傳統(tǒng)教學的老路，而失去對教學內(nèi)容和方向的把控。而學生也很難理解和掌握教學內(nèi)容中的重點和難點知識，進而降低教學效率。
3.3過分追求教學的信息量
多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實了高校英語教學的資源和信息，讓教師和學生應(yīng)用的教學資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學生學習的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會讓學生無法對教學內(nèi)容進行消化吸收，也不利于學生對所學知識的思考和應(yīng)用，影響教學效率，降低學習質(zhì)量。
4強化多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學整合的原則和對策
4.1整合遵循的原則
（1）有效性：有效性有效是多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學的整合第一原則。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學，還要有利于學生的學。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達到“教”與“學”有效化。
（2）全面性：應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)融入到高校英語教學中，要實現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學內(nèi)容變得更為生動、具體，以增強英語的實用性；還要有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以促進學生的英語技能、價值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。
4.2強化整合效率的對策和建議
（1）正確合理應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)：教師在實際教學中，往往將教學課件制作得過于細化，過分依賴于多媒體計算機這一工具，以為這樣會大大提升學生學習英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會讓學生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學內(nèi)容。因此，教師在制作教學課件、選用教學資源時應(yīng)該適當使用多媒體計算機技術(shù)，實現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計課件的教學內(nèi)容，將教學重點和難點突出，這樣才能真正達到整合的預(yù)期效果。
（2）教學信息選用要適量：對于高校英語教學而言，適量、準確的教學信息才能讓學生更好、更快地理解和掌握所學知識。所以，在應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)時，英語教師在制定教學方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學生的認知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實際需要來選擇適量、正確的教學信息，以便學生能夠在一定的課時內(nèi)消化和吸收所學知識，并學會應(yīng)用英語知識去解決實際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學生的創(chuàng)新能力，促進他們自主學習和合作學習能力的提升。
（3）應(yīng)該強化師生互動性：在應(yīng)用多媒體計算機整合高校英語教學過程中，應(yīng)該增強師生間的互動性。在互動過程中，可以讓教師及時掌握學生的學習情況，并作出評價和指導(dǎo)，而學生也能在互動過程中及時把自己在學習過程中的疑問反饋給教師，并及時得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學效率和質(zhì)量，另一方面可以強化學生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計算機技術(shù)只是英語教學中的輔助工具，要合理、恰當?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學中，教師可和學生或讓學生間進行英語討論、演講、情景表演等活動，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學生在這些活動中學會英語的實際應(yīng)用，進而提升教學效率。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學生學習程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負擔重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內(nèi)達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點來補習已學過的內(nèi)容，不能記這些補習班一點作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學生練的少，講課者面對的是不同程度的補習者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學習效果，職專生都是在校學生，課業(yè)負擔重，各種輔導(dǎo)班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔，這是“本末倒置”，要知道，學習英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學習目的，選擇適合自己的訓練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓練，他們錯誤的認為這種選擇練習作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學大綱的要求完全吻合，例如：教學大綱要求聽、說訓練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學習英語，把它當作一種工具用于生活實際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分數(shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分數(shù)較高，但運用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學習方法，學好英語，英語的語言能力與考試分數(shù)達到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當作“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認為英語課只是為他們學習專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練，便認為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學習內(nèi)容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學習英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學習規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學，如果學習新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時復(fù)習鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設(shè)施、教材和教學理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)?、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結(jié)合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設(shè)備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學英語教學中應(yīng)當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
二、跨文化交際能力的組成
教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對當前的高校英語教學模式進行改革與創(chuàng)新。
（一）語言能力
語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說，學生必須要掌握相應(yīng)的語言能力，包括語法知識、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語言正確的表達自己的觀點，才能夠進行跨文化交際。
（二）語言環(huán)境
在此基礎(chǔ)上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結(jié)為語言發(fā)生的情景、各地的風俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習俗，導(dǎo)致其語言的思維不同，其所表達的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因為語言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問題并不少見。
（三）文化底蘊
另一方面，交流者的文化底蘊也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個地區(qū)或某個聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進步中逐步形成的，當?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話題，需要進入相應(yīng)的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學生沒有相應(yīng)的文化底蘊，這就容易導(dǎo)致學生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應(yīng)的話題并使用得體的語言進行良好有效的交流。總的來說，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進行有效交流的能力，它要求學生擁有基本的語言能力，能夠進入相應(yīng)的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊的支撐下尋找相應(yīng)的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學模式提出了新的要求。
三、高校英語教學模式探析
（一）自主探究學習模式
從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學中忽視學生的主體性，長期將學生置于被動接受知識的地位，導(dǎo)致學生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學生應(yīng)付全國英語四、六級考試為主要的教學目標。因此，教師在高校英語教學中組織學生進行機械反復(fù)的練習，并針對學生的應(yīng)試能力進行教學。在這種背景下，學生很難在高校英語課堂教學中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實掌握相應(yīng)的語法知識，無法幫助學生更好的進行跨文化交際。教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學生的語言能力，要不斷提高學生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個方面，同時教師也要提高語法教學的有效性，使學生能夠正確的使用英語表達自己的觀點。這就需要教師在高校英語教學中采用自主探究學習模式，也就是要在英語課堂教學中突出學生的學習主體性。簡單地說，教師不能再對學生進行知識的灌輸，也不能以提高學生的應(yīng)試能力作為主要的教學目標，而應(yīng)該有針對性的提高學生英語綜合能力，使學生主動的建構(gòu)語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學時間，要留給學生足夠的時間進行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學中，大部分教師只是讓學生進行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進行解答，這種教學模式只能讓學生在不斷反復(fù)的練習中提高應(yīng)試能力，卻無法有效提高學生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學生制定相應(yīng)的閱讀教學任務(wù)，例如找到每一個段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學時間的25%留給學生閱讀，35%留給學生自主探究，20%留給學生討論與交流，最后的時間對學生自主探究的結(jié)果進行總結(jié)和評價。在此過程中，教師就完全突出了學生的學習主體性，不再對學生進行知識的灌輸。學生在自主探究中就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠充分利用已有的條件和資源進行探究，其獲得的認知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學的質(zhì)量和效率。在高校英語語法教學中，在自主探究教學模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學生感到枯燥和乏味，能夠讓學生在主動探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識，達到提高語法教學質(zhì)量，提高學生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學生跨文化交際能力提供了強有力支撐。
（二）實踐教學模式
在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學生進入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，要讓學生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學生誤解他人表達的真實含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語教學中開展實踐教學模式，要讓學生在實踐中進行真實的交流，要通過真實的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語言思維，使學生能夠正確理解他人的真實含義。一方面，教師可以組織大學生進入社會進行跨文化交際，可以進入外資企業(yè)進行社會實踐，要求學生利用英語與他人進行真實的語言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教學上升到實踐教學的層次，讓學生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學生進行語言實踐教學。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學生進行真實的交流，這就為高校英語實踐教學提供了新的渠道與平臺。在多媒體的有力支撐下，學生就可以擺脫時間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學生進行真實的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。
（三）情景教學模式
此外，情景教學模式是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學模式，教師就能夠?qū)W生帶入特定的語言情景中，讓學生在特定的情境中進行思考、分析和研究，使學生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學中為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學法開展英語課堂教學。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學生播放相應(yīng)的英語視頻或電影片段，并要求學生按照劇情進行角色扮演。在此過程中，學生就能夠進入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓練，幫助學生領(lǐng)悟相應(yīng)的語言環(huán)境和語言思維，進而提高學生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。教師首先要在高校英語教學中使用英語教學授課，并要求學生在英語課堂中利用英語進行交流；另外教師可以將學生分為不同的英語學習小組，要求小組中的學生要盡量使用英語進行日常的學習與交流。這就為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在課中與課后不斷的進行英語練習。在這種背景下，學生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學生更好的學習英語、領(lǐng)悟英語，達到提高學生跨文化交際能力的目的。
（四）提高學生的文化底蘊
與此同時，教師要在進一步提高高校英語教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學生的文化底蘊，也就是要讓學生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進行得體的對話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上進行拓展教學，要豐富學生的文化知識，要在高校英語課堂教學中滲透西方文化的教學。例如，在高校英語閱讀教學中，教師就能夠組織學生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習俗。這就能夠幫助學生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時避免學生因為文化習俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學中充分利用多媒體教學法給學生播放英語電影，讓學生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達到提高學生文化底蘊的目的。
一、前言
語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學注重語法規(guī)則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養(yǎng)出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內(nèi)容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進行,具體地講,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規(guī)律,更要結(jié)合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。
二、加強大學英語口語交際能力的方法
1.加強英語思維能力訓練
大學口語教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。加強英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應(yīng)該讓學生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養(yǎng)他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。2.采用分級教學
英語口語教學應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個有利于學習語言的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應(yīng)該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環(huán)境污染問題等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這3個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。
3.充實社會文化知識
在英語口語教學中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結(jié)合。具體地說,在口語教學的初、中級階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習,就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習,就增強了文化差異意識,了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學會得體地進行交際。
三、結(jié)語
總之,為了提高課堂交際法教學的質(zhì)量,教師應(yīng)該認真鉆研教學規(guī)律,精心設(shè)計課堂交際活動的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學生進行有效的參與,真正開展交際教學。
2信息技術(shù)與高職英語教學融合的作用與意義
2.1現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助高職英語教學脫離枯燥乏味，激發(fā)學生學習興趣
英語教學在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學中通常還是以講授為主。對單詞需要學生記憶，對講授需要學生耐心仔細的聽講。而這對高職學生而言，過于枯燥乏味。難以調(diào)動積極性。自身學習能力又低，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在教學中融入信息技術(shù)，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學中。不斷用新的刺激點調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學成果得到顯著提升。
2.2信息技術(shù)可以縮短教師與學生之間的距離
教師要有權(quán)威性，這表現(xiàn)在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學生，造成距離感。現(xiàn)代教學，應(yīng)以學生為主體。學生對老師單純的敬畏并不能幫助學生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進學生，對學生在學習中產(chǎn)生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學生是一對多關(guān)系，教師和學生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學生身旁。信息技術(shù)就展現(xiàn)了溝通無距離的能力。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在學校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學效果。
2.3信息技術(shù)融入高職英語教學，可以實現(xiàn)教學方式多樣化
高職英語教學也可以使用任務(wù)教學法、情境模擬法等多樣化教學方法，只要融入信息技術(shù)就可以方便實現(xiàn)。教師通過信息平臺，在課前準備任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置情境。然后把任務(wù)通過校園網(wǎng)絡(luò)傳送任務(wù)內(nèi)容。學生獲得任務(wù)后，通過小組討論，再通過信息技術(shù)，查詢新的知識點和任務(wù)中的難題。進行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務(wù)。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應(yīng)用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學生來重現(xiàn)。這就鍛煉了學生詞匯記憶，口語的應(yīng)用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務(wù)，獲得優(yōu)異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進行研究。信息技術(shù)的應(yīng)用必不可少。在整個教學中，以任務(wù)式教學為模式，借助信息技術(shù)，鍛煉了學生能力，實現(xiàn)了教學方式的多樣化。
二、教學設(shè)計的整體思路
現(xiàn)代教學設(shè)計理論認為教學要有短期設(shè)計和長期設(shè)計。實踐中，我們體會到實施學段整體設(shè)計和主題課時設(shè)計相結(jié)合的設(shè)計策略，有利于高中英語課堂的提質(zhì)升效。學段整體設(shè)計分為高一、高二、高三三個學段，整體設(shè)計由年級備課組長組織實施，主題課時設(shè)計由備課組合作實施。這樣，把學段整體設(shè)計和主題課時設(shè)計有機結(jié)合起來，深化了教學改革，較好地實現(xiàn)了系統(tǒng)化教學。
1．高一學段的整體設(shè)計
我們把高一學段的整體教學目標設(shè)定為學會認知，學會適應(yīng)新環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力。高中學段是承上啟下的關(guān)鍵學段，在基礎(chǔ)教育的地位特殊，既要向各類各級高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學發(fā)展觀和系統(tǒng)科學為指導(dǎo)，對高中學段的教學作出整體安排。即，高中學段教學的整體目標是學會認知，學會適應(yīng)變化，提升綜合實踐活動能力。認知就是知識的習得與使用，通俗地說，就是一個人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發(fā)生的事？知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的。學習知識有兩個過程，一是“學”，二是“習”。“習”不只是反復(fù)做練習，更重要的是社會實踐，把所學的東西通過實踐轉(zhuǎn)變成能力。學習的目的不僅僅是獲取知識，更關(guān)鍵的是把知識轉(zhuǎn)變成能力和經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)變成智慧。學習能力就是當你需要知識的時候，能找到知識，能創(chuàng)造出知識。所以，我們要的主要任務(wù)就是讓學生感受自主學習的活力與美感，使其養(yǎng)成自主學習的習慣。高中學段的主流教學模式是認知教學模式。但并不反對教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和偏好采用不同模式教學，但不管什么模式，其核心是學會認知，學會自主學習。要引導(dǎo)學生用自己的感官去感知新知識，觀察新世界，適應(yīng)高中學習的新環(huán)境，培養(yǎng)觀察能力，學會認知學習，固化自主學習習慣。學習者只有在依靠自己的知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的過程中才能不斷重新建構(gòu)對各種事物和觀點的認識和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認知它。因此，英語學習可以被視作培養(yǎng)學生能力的一種手段。高一學段可以通過預(yù)習感知、情境認知、協(xié)作對話、運用小結(jié)等方式獲得知識與能力。
2．高二學段的整體設(shè)計
高二是高中學段的承上啟下的關(guān)鍵期，學生要參加省級的學業(yè)水平測試，學習任務(wù)繁重，學習的壓力增大。高二學段的整體教學目標是強化思維，培養(yǎng)問題意識，善于在互動交往中學習，不斷提升批判性思維能力與品質(zhì)，學會與不同文化背景的人進行交往與合作。這個目標是基于傳統(tǒng)教學的弊端提出的，長期以來，我們的學生不會提問，不會質(zhì)疑，不會討論，不善創(chuàng)新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現(xiàn)實思維活動的物質(zhì)形式。思維是人腦反映和認識客觀現(xiàn)實的積極過程，它在語言物質(zhì)材料的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現(xiàn)實的過程是形象思維。兩種思維都會反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認識語言與思維的密切關(guān)系，又要知道學習是發(fā)生在學習者和他人的交往和互動之中。高二學段采用的是多元互動的教學模式。通過生生互動、師生互動、人機互動、人材（教材）互動，包括與不同文化背景的人互動，學會與人交往，交流互鑒知識與技能的本領(lǐng)。思維是學習活動的核心，學會思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學內(nèi)容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動力與美感。教學互動過程中的問題解決在學生能力的培養(yǎng)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)在學生自主學習的基礎(chǔ)上，大力提倡合作學習，把學生分成若學習小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導(dǎo)者、主持人或者幫助者。實踐證明，互動教學就是通過人際交往、多方互動、共同探討、展示交流最終達到共同提高的教學過程，教學效果顯著。
3．高三學段的整體設(shè)計
高三學段的整體教學目標是遵循學習規(guī)律，學會探究學習，把所學的知識系統(tǒng)化并且轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高三學生要參加高考，是整個高中學段的決戰(zhàn)階段，需要學習運用大量知識、概念。把握教學節(jié)奏，增強學生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎(chǔ)，考能力的導(dǎo)向十分明確。因此，在高三復(fù)習迎考的過程中，引導(dǎo)學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在整合中解決問題，促進所學知識系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識，這是知識系統(tǒng)化的極佳時段，也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時機。教師要引導(dǎo)學生思考把知識轉(zhuǎn)化成為技能，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智慧，提升學生知識運用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。高三的教學模式是系統(tǒng)教學。高三要花很長的時間用來復(fù)習迎考，這個過程其實就是把所學知識系統(tǒng)化的過程。教師要引導(dǎo)學生把所學知識和相關(guān)事物放在系統(tǒng)中加以考量。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素構(gòu)成具有特定功能的有機整體。學會去探究整體與部分，整體與外部環(huán)境如何聯(lián)系和相互作用，探究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系等。這樣能更好地促進新知識和原有知識的相互聯(lián)系與作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)，還可以極大地提高學生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學可以采用整體感知、逐層深入、系統(tǒng)謀劃及反饋調(diào)控來獲得更優(yōu)化的教學效果，為學生進入高校學習奠定良好的學習基礎(chǔ)。
