時間：2023-03-17 18:09:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇?？拼髮W畢業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè),在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導老師聯(lián)系方式,指導老師簡介等信息發(fā)給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關問題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業(yè)論文(設計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關鍵詞
論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)應在3000字以上。
注釋是對所創(chuàng)造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導教師評語、學院畢業(yè)論文工作領導小組意見兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成人教育學院本(專)科畢業(yè)論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、專科升本科?？频?、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導教師和學院畢業(yè)論文領導小組根據(jù)具體情況填寫。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。
2、中文內(nèi)容摘要及關鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現(xiàn)在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區(qū)分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。
關鍵詞：冶金專業(yè)；畢業(yè)設計；質量監(jiān)控體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0157-02
2015年度全國高校本科畢業(yè)生749萬，2016年度預計達到765萬，本科生畢業(yè)數(shù)量大增，又恰逢經(jīng)濟緊縮下滑、冶金行業(yè)不景氣的就業(yè)困難時期，內(nèi)蒙古科技大學作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業(yè)本科生就業(yè)競爭力，對本科生的畢業(yè)設計（論文）教學質量提出更嚴格要求，通過高質量的人才培B來提高學生的就業(yè)競爭能力。畢業(yè)設計（論文）是大學本科生在校期間最完整最重要最系統(tǒng)的一次綜合性知識整合，其質量直接決定學生對專業(yè)知識的掌握與熟悉程度，對學生的職業(yè)生涯起著至關重要的作用。
大學本科畢業(yè)設計（論文）是提高教育質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。內(nèi)蒙古科技大學校訓是“百煉成鋼”，學生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監(jiān)督好畢業(yè)設計（論文）對大學生四年知識的學習整合是至關重要的一個環(huán)節(jié)。以內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)為例，2011級、2012級這兩屆畢業(yè)生中每名指導畢業(yè)論文的教師指導4名學生做畢業(yè)論文，指導畢業(yè)設計的指導6名學生做畢業(yè)設計，同時做這兩項工作的不得超過10名學生數(shù)，并且要求指導教師指導畢業(yè)設計或論文選題要與工廠生產(chǎn)、科研、經(jīng)營管理和經(jīng)濟建設緊密結合。冶金企業(yè)在2012年進入衰退時期以來，很多企業(yè)無法接受畢業(yè)生實習。在畢業(yè)實習受限和本校指導教師不足的情況下，學校采取外聘指導教師進行畢業(yè)指導，外聘設計院高工指導學生做工廠施工圖畢業(yè)設計，外聘稀土院高工做科研畢業(yè)論文，外聘重點實驗室青年博士教師指導科研畢業(yè)論文，在實際中由于指導教師的專業(yè)技術水平、工廠實踐經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗的不同直接造成畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）的差異[1]。
內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)畢業(yè)生存在個體差異（例如內(nèi)蒙古少數(shù)民族對漢語理解差異、畢業(yè)生考研占用做畢業(yè)設計時間等），但相對教師教學管理來說相對屬于次要因素，可以通過加強畢業(yè)設計指導教學工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業(yè)設計（論文）的質量管理模式和監(jiān)控制度？對指導教師的差異化管理應該如何進行？面對這些差異通過加強對指導教師的管理工作來加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理工作，通過制度建設和標準化管理體系的構建是研究的重點，也是冶金專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系構建的研究對象。2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生在指導過程中發(fā)現(xiàn)下列一些問題，例如畢業(yè)設計或論文中文獻綜述重復率高，不標注引用文獻；為降低率，故意篡改化學分子式或故意寫錯字導致語句不通順；工藝流程設計圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個共性的問題，如果不進行整改，必然在下一屆學生中重現(xiàn)。結合前期工作積累的經(jīng)驗，在2012級冶金專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)設計工作時，進行整改是建立健全畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系的一個非常有力的時機，也是為今后工作建立一個正確的理論指導體系。
在2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生階段首先進行了實驗，按照導師有限優(yōu)先選擇學生和學生自選導師相互結合，對畢業(yè)生、導師進行了雙向互選，利用這一措施激勵學生自尊心和上進心，激發(fā)教師的責任心。在2012級繼續(xù)這一措施的同時，借鑒國外的教學經(jīng)驗，提出實驗室全開放政策，讓一些有精力的高年級學生有機會盡早地進入實驗室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學生的畢業(yè)設計（論文）與課題研究結合起來，減輕了學生就業(yè)前的學習任務，同時也使學生在綜合素質培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎上，畢業(yè)設計工作改革要求：（1）指導教師嚴格把握選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）選題要與生產(chǎn)實際、科學研究相結合，難度與工作量要適中，減少選題重復率。由于學生人數(shù)眾多，指導教師所選畢業(yè)設計題目的范圍受限制，確保近三年選題重復率小于20%。（2）強化指導教師管理環(huán)節(jié)。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環(huán)節(jié)，對指導教師的每一個步驟進行有效認證，建立標準化制度，實施標準化管理。（3）通過從嚴治教，明確指導教師的責任，增強責任意識，使其認真完成畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的各項教育教學任務。（4）建立校內(nèi)指導教師與校外相結合，加強大學生綜合素質的培養(yǎng)。同時建立適當?shù)莫剳蜋C制，淘汰落后時代不負責任的指導教師。
畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系構建實施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調查研究學院畢業(yè)指導教師組成，近三年人員變化，教齡、學歷、職，稱作為參照條件，按照畢業(yè)設計、論文分組利用數(shù)值分析找重點因素；（2）按照畢業(yè)設計（論文）進程科學分段設計管理制度；（3）合理安排制度節(jié)點，檢查監(jiān)督相結合，反饋信息，及時整改；（4）實行導師淘汰制，外聘教師不能認真履行職責，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導工作一年，并延期聘崗；（5）實行畢業(yè)生評價與檢查小組相結合，對畢業(yè)設計（論文）的質量進行自評與畢業(yè)學生、學術委員會評價相結合，根據(jù)評價結果給予獎勵或取消聘任資格；（6）為保證這一計劃順利實施，采用微信群等有效現(xiàn)代化通信手段溝通信息[2]。
為確保畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系的構建，強化教師的教學管理，首先要在指導教師中樹立責任感，樹立正確的引導作用，凈化教師隊伍，采用團隊群體討論交流機制，培養(yǎng)一支干練高效負責的高質量畢業(yè)生指導教師隊伍；對畢業(yè)設計進程采用分階段評價機制對指導教師進行檢查與督促，確保畢業(yè)學生進度的完成；采用三段式（自我、學生、學術委員會）評價相結合確保評價的公正、公平；采取優(yōu)勝劣汰的機制增加人員流動增加正能量。
根據(jù)2011、2012級本科生畢業(yè)設計（論文）工作經(jīng)驗的總結，在下一屆畢業(yè)生畢業(yè)設計工作開始前，首先根據(jù)畢業(yè)學生人數(shù)分配指導教師，統(tǒng)計指導教師類型；進行題目命名與統(tǒng)計；分階段檢查論文進度，反饋意見；對進度不合格及論文質量差的教師進行督促與修正；在畢業(yè)設計（論文）完成后，由畢業(yè)生進行質量與教學態(tài)度評價，學術委員會綜合評價后進行下一年度總結與聘任。在教學中，指導教師分別按照專業(yè)和研究方向分組，在發(fā)揮團隊的教學和科研經(jīng)驗體會同時考慮教學經(jīng)驗和科研經(jīng)歷老中青搭配合理，教學科研互補，比如煉鋼工藝設計組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實踐經(jīng)驗；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實踐、實驗指導經(jīng)驗，張曉偉則是年輕博士剛畢業(yè)留校，對學生學習經(jīng)歷有切身體會，通過組內(nèi)交流討論來發(fā)現(xiàn)質量構建體系中的問題。同時我校利用教育部實行的卓越工程師培養(yǎng)項目，對卓越班畢業(yè)生實行畢業(yè)指導雙導師制度，由校外導師進行實際畢業(yè)指導工作，由校內(nèi)導師進行形式上的規(guī)范要求，達到理論與實踐的一個完美結合。
在教學管理中建立以標準化規(guī)范化的管理制度和獎懲制度為核心的質量監(jiān)控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認真負責混工分的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設計（論文）教學質量，使學生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業(yè)急需人才。其目的是通過加強對指導教師的管理來提高畢業(yè)設計（論文）的整體水平，通過規(guī)范化標準化管理來切實提高教育質量。
近幾年來，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于開展應用型本科教育、 培養(yǎng)應用型本科人才，我們稱這類普通高校為應用型本科院校。在我國高教法中對本科教育的學業(yè)標準有明確的規(guī)定:“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！睆倪@一規(guī)定看，我國工科專業(yè)培養(yǎng)的其實都是應用型人才，但從培養(yǎng)目標的內(nèi)涵上說，可分為三類:
一為工程研究型人才。主要由研究型和教學研究型高校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)能夠將發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉換為應用成果的橋梁性人才。
二為技術應用型人才。主要由教學型地方本科院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是:能在生產(chǎn)第一線解決實際問題、保證產(chǎn)品質量和性能，屬于使研究開發(fā)的成果轉化為產(chǎn)品的人才。定位為技術工程師。
三為技能應用型人才。主要由高職類院校培養(yǎng)。其特點為:突出應用性、實踐性，有較強的操作技能和解決實際問題的能力。
上海電機學院是2004年9月經(jīng)上海市人民政府批準， 在原上海電機技術高等專科學校的基礎上建立的以實施本科教育為主的全日制普通高等院校。其定位在培養(yǎng)技術應用型本科人才的教學型院校。技術應用型本科人才學習數(shù)學的目的在于應用數(shù)學。這就要求他們在學習數(shù)學的同時，不斷提高應用數(shù)學的意識、興趣和能力。數(shù)學建模是數(shù)學知識和應用能力共同提高的最佳結合點;是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。
1 數(shù)學建模的發(fā)展歷程
近幾十年來，數(shù)學迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透，在工程技術、經(jīng)濟建設及金融管理等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，并在很多情況下起著舉足輕重，甚至決定性的影響。數(shù)學與計算機技術相結合，已經(jīng)形成了一種普遍的，可以實現(xiàn)的關鍵技術——數(shù)學技術，并已成為當代高新技術的一個重要組成部分。用數(shù)學方法解決各類問題或實施數(shù)學技術，首先要求將所考慮的問題數(shù)學化，即通過對復雜的實際問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中可以用數(shù)學語言來描述的關系或規(guī)律，將之構建成一個數(shù)學問題，再利用計算機進行解決，這就是數(shù)學建模。數(shù)學建模日益顯示其關鍵的作用，并已成為現(xiàn)代應用數(shù)學的一個重要領域。
為培養(yǎng)大學生的數(shù)學建模能力，國外較早地經(jīng)常舉辦大學生數(shù)學建模競賽。1989年我國大學生開始參加美國大學生數(shù)學建模競賽(MCM)，從1992年開始，教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會每年主辦一次全國大學生數(shù)學建模競賽，至今已經(jīng)舉辦了16屆，參賽隊伍每年都不斷增長，在競賽過程中，大學生的聰明才智和創(chuàng)造得到了充分的發(fā)揮，提交了不少出色的答卷，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的參賽隊伍，同時，有力地促進了高等院校的數(shù)學教學改革，充分顯示了數(shù)學建模競賽活動的強大生命力。舉辦大學數(shù)模競賽，已造成一種氛圍，推動了培養(yǎng)大學生數(shù)學建模能力的工作。
2 數(shù)學建模在創(chuàng)新技術應用型本科人才培養(yǎng)中的意義
數(shù)學建模是對人的數(shù)學知識，實際知識的擁有量和靈活運用程度，邏輯推理能力，直覺、想象和洞察能力，計算機使用能力等的全面檢驗，最能反映出創(chuàng)新精神。“科學技術是第一生產(chǎn)力”。每年的工科大學畢業(yè)生是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且“千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應用”，“加速科技成果轉化”，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
數(shù)學建模是對傳統(tǒng)教育的一個挑戰(zhàn)，它強調怎樣利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，參加全國大學生建模競賽，是將以前的“做練習”改為現(xiàn)在的“做問題”，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。數(shù)學建模是對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學生時代的第一次科研訓練，是一個向實際負責的任務書，是對學生適應社會、服務于社會的鍛煉與挑戰(zhàn)。基于以上的重要性，許多高校對學生的數(shù)學建模能力越來越重視，我校也不例外。
3 提高我校學生數(shù)學建模能力的具體措施
為了提高我校學生的數(shù)學建模能力，我們可在高等數(shù)學的教學中溶入數(shù)學建模，并開設創(chuàng)新系列課程:數(shù)學建模系列課程。系列課程中除設置了數(shù)學建模理論課外，還設置數(shù)學建模實驗課、數(shù)學建模集訓和數(shù)學建模競賽等任選課。
(1)在高等數(shù)學教學中，融入數(shù)學建模:高等數(shù)學是工科大學本科學生的一門必修課程，也是學習其它技術基礎課和專業(yè)課的必要基礎課程，無論學生和教師都非常重視這門課程的教學。從工科應用型本科人才培養(yǎng)的各專業(yè)教學序列上講，高等數(shù)學處于龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響，因此，有著其它課程所不可替代的作用。但是現(xiàn)在的高等數(shù)學教材，多數(shù)只注重理論和計算，對應用性不夠重視，即使有個別的應用也是限于較少的物理方面的簡單應用。很多高年級大學生和已畢業(yè)的大學生都有這樣的認識:高等數(shù)學很重要，但很枯燥，學了半天除了知道能在物理上應用外，不知道還能有什么用，但又不得不學。學生學習高等數(shù)學的目的不明確、缺少自覺學習的動力。歸于一點，就是學生不知道學了高等數(shù)學有什么用。在今后的學習和工作中高等數(shù)學到底有什么作用呢？學生很茫然，但高等數(shù)學又是非常重要的課程。因此，很多學生都是懷著不得不學的態(tài)度來學習高等數(shù)學的，缺乏自覺學習的動力。這就要求我們數(shù)學教師進行課程內(nèi)容和教學方法的大膽改革，讓學生明白高等數(shù)學除了在物理上應用以外，還有很多用處，可以說我們的生活中、工作中無時無刻充滿著數(shù)學，只是你沒有認識它，不知道該怎樣用它。由于數(shù)學建模中的例子來源于社會和生活中的實際問題，會使學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。讓學生切實領悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。在額定課時內(nèi)，在保證完成教學大綱內(nèi)容講授前提下，教師根據(jù)各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計和重點細致的講解與所學專業(yè)相關的數(shù)學模型，如電氣專業(yè)的學生，對引力、流量、環(huán)流量、通量與散度、梯度場應是重點，機械類專業(yè)應偏重在變力沿直線作功、轉動慣量、付里葉級數(shù)上。這樣就會使學生既獲得了數(shù)學建模的基本訓練，又調動學生應用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣。
(2)在全校開設數(shù)學建模公選課:繼本科生高等數(shù)學、工程數(shù)學之后，為了進一步提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題，培育和訓練綜合能力在全校開設數(shù)學建模公選課。通過具體實例引入使學生掌握數(shù)學建模基本思想、基本方法、基本類型。學會進行科學研究的一般過程，并能進入一個實際操作的狀態(tài)。通過數(shù)學模型有關的概念、特征的學習和數(shù)學模型應用實例的介紹，培養(yǎng)學生雙向翻譯能力，數(shù)學推導計算和簡化分析能力，熟練運用計算機能力;培養(yǎng)學生聯(lián)想、洞察能力、綜合分析能力;培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。
(3)在全校開設數(shù)學建模實驗公選課，加強數(shù)學建模實驗課教學，提高學生的建模能力和科學計算能力:數(shù)學建模實驗是將數(shù)學方法和計算機知識結合起來，用于解決實際生活中存在問題的一門方法實驗課;是繼本科生在掌握了高等數(shù)學、工程數(shù)學、數(shù)學建模理論部分等基本數(shù)學理論和基本建模方法后，使用主流數(shù)學軟件，通過較其它流行語言更為方便的計算機編程求解眾多領域數(shù)學建模問題的計算機實踐課。通過數(shù)學建模實驗課的學習，可使學生將所學的數(shù)學知識和其它專業(yè)知識很好地應用到解決實際問題中去，強調利用計算機及各種資料解決實際問題動手能力的培養(yǎng)，增加受益面。為學生所學專業(yè)服務，給課程設計、畢業(yè)論文提供強有力的方法論指導，提高學生的綜合素質。
(4)開設數(shù)學建模集訓課:在數(shù)學建模理論、數(shù)學實驗課結束后，開設數(shù)學建模集訓課。針對數(shù)學建模競賽從數(shù)學模型理論到計算機能力都有不同程度提高的要求，根據(jù)學生掌握的知識層次、深度，補充相關知識。通過數(shù)學模型有關知識、方法的學習和數(shù)學模型應用實例的介紹，培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的綜合能力，參加一年一次的全國大學生數(shù)學建模競賽。
近年來的研究表明提高大學生的數(shù)學建模能力是一個需要長期努力、集體參與的系統(tǒng)工程。作為高等學校的數(shù)學教育工作者，我們需要針對當前大學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)存在的問題進行認真研究、深入探析。隨著上海電機學院技術應用型本科人才培養(yǎng)專業(yè)建設和教學改革而不斷在實踐中積累經(jīng)驗、深入發(fā)展、及時充實新內(nèi)容，將進一步提高我校學生的數(shù)學建模能力。
參考文獻
[1] 夏建國.技術應用型本科院校辦學定位思考[J].高等工程教育，2006，(06).
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0187-02
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，高等學校應著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育。高等學校培養(yǎng)人才，要以社會和人們需求為導向，積極深化教育教學改革，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生的實踐動手能力。全國許多高校，尤其是老、少、邊、山、窮地區(qū)的高校，稱之為后發(fā)展高校，在學生的實踐動手能力培養(yǎng)上尤其是新辦的一些工科專業(yè)如金屬材料工程專業(yè)，還存在一些問題。沒有工科專業(yè)學生的培養(yǎng)經(jīng)驗，仍然沿用原來?？茖W校人才培養(yǎng)的模式，或照搬老牌本科院校的模式，不能有效地結合當?shù)厣鐣l(fā)展和學校的具體情況，整合教育資源，揚長避短，形成優(yōu)勢和特色，提出符合社會需求的有自己特色的人才培養(yǎng)模式，學生的實踐動手能力沒能有效的培養(yǎng)，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，用人單位對大學畢業(yè)生的要求水漲船高，培養(yǎng)的學生不能很好地融入社會，陷入一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境界。針對這種情況，本課題組進行了調研，探討和分析了提高學生的實踐動手能力的思路和做法。
一、后發(fā)展高校在實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1.實踐教學條件和資源配置緊張，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。后發(fā)展院校在實踐教學軟件、硬件方面與一般的本科院校存在著不小的差距，普遍存在教學設備儀器陳舊，實踐教學用房不足，實踐教學課時數(shù)不足，至使本來是要學生動手實踐的課程變成課堂演示教學，更有甚者，一些在實踐能力培養(yǎng)上關鍵的實踐課程沒法開出。導致學生的實踐動手能力的訓練得不到有效的保障，工程實踐能力嚴重不足。
2.教師實踐經(jīng)驗缺乏，不能有效地對學生進行指導。后發(fā)展高校存在著，后發(fā)展高校的教師隊伍主要由升本的主干學校和一些中職、中專學校里的教師組成，教師數(shù)量不足和學歷層次不達標及缺乏實踐經(jīng)驗普遍存在，教學上理論的高度不夠，工程實踐的經(jīng)驗不足，還有部分教師更是從高校畢業(yè)直接到學校任教，并且還擔任多門課程的主講。
3.對學生的培養(yǎng)缺乏市場導向，學生畢業(yè)后難以適應。大學生畢業(yè)后，主要從事設計、計算、制造、研究等工作，因此，企業(yè)單位在招聘時尤為注重大學生的實踐動手能力，這里的實踐能力并不單單指學生的動手操作能力，還包括學生在參與實踐活動過程中所需要的各種能力，如觀察能力，專業(yè)技能，應變能力，表達能力，解決工程實踐問題的能力，信息處理能力等。企業(yè)關注的是大學生的“綜合能力”，而學校和大學生則認為企業(yè)關注的是“專業(yè)技能”，高校和學生如果對企業(yè)的真正需求沒有一個清楚的認識，那么在其發(fā)展方向上會產(chǎn)生一定的歪曲，最后使得學生不符合用人單位的需求，學生畢業(yè)后走向工作崗位時，表現(xiàn)出缺乏解決實際工程問題的能力。
二、促進后發(fā)展高校金屬材料工程專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)的改革措施與方法
以百色學院為例，金屬材料工程專業(yè)大學生的實踐能力培養(yǎng)，主要依靠實驗、實踐等活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，從目前情況來看，我們主要探討以下幾個方面來加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
1.加強實驗室和實習基地建設。我校金屬材料工程專業(yè)已初步建成“培養(yǎng)應用型人才”的專業(yè)實驗室體系結構，學校圍繞本專業(yè)教學主線，投資553.5萬元，成立了大學生實訓中心，主要建設了機械加工實訓室、機械原理與零件演示及創(chuàng)新實訓室、材料制備與分析實驗室、液壓傳動與氣動實驗室、XRD實驗室、互換性及測量技術實訓室6個綜合性實驗（訓）室。在未來三年里還將建設模具CAD/CAM實訓室、模具拆裝實訓室、化學實驗中心、材料科學實驗中心等6個綜合性實驗（訓）室。同時加大實訓教學人員的培養(yǎng)力度，積極改善實訓教師的工作條件，改革實驗（訓）室（中心）的管理體制，加強實驗（訓）室（中心）的制度建設；加大實驗（訓）室（中心）的開放力度，提高實驗（訓）室（中心）設備的有效利用率，突出學生在實訓教學中的主體地位和實訓教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用；配備相應的實訓教材，不斷更新實訓內(nèi)容，增加綜合性設計性實訓項目，提高學生的實踐能力。對于崗位對口的各產(chǎn)業(yè)部門，力爭能將該專業(yè)的每一名學生在最后一學期送到對口單位進行定崗實習，為學生畢業(yè)后謀求好的就業(yè)崗位做好準備。至2015年，使校外實訓基地增加到8個（3年新增4個），真正形成校企產(chǎn)業(yè)鏈。
2.強化實踐教學環(huán)節(jié)。按照“三個結合、三個層次、六環(huán)節(jié)、四年不斷線”的思路，構建、調整、充實實踐教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容。注重課內(nèi)外、校內(nèi)外及產(chǎn)學研結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，確保實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性。進一步完善“三層面、六環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，構建基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層面的教學環(huán)節(jié)；細化課程實驗、教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和社會實踐六個環(huán)節(jié)的具體項目及安排，強化應用能力的培養(yǎng)。在教學計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例調到3∶1（目前比例將近5∶1），加大實踐教學比重，構建以提高應用能力為核心的實踐教學體系。
3.創(chuàng)建大學生創(chuàng)新實驗室。探索建設提升人才培養(yǎng)質量的新途徑、新平臺。促使教師進一步提高實踐教學意識和能力，將理論教學與實踐教學緊密結合，充分利用實踐教學平臺，發(fā)揮學生創(chuàng)新活動導師作用，優(yōu)化實踐教學環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
4.轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師重視學生實踐動手能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中力求理論密切聯(lián)系實際，讓學生學習“活”的知識，而不是枯燥無味的知識，并結合課程開展課程設計，讓學生圍繞課程設計主題自由展開設計。如可以讓學生結合機械原理課程自行設計小型的機械裝置，如節(jié)能小車等。在學生實踐時，教師耐心指導多加鼓勵，幫助學生完成產(chǎn)品構思—設計—實施—調試—成品，這樣一種產(chǎn)品產(chǎn)生的流程，增強學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生具有成就感，樹立自信心。
5.創(chuàng)新實驗教學，為學生的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。首先，學校應打破“重理論，輕實踐”的思想。堅持以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會應用性人才為目標，制定適合應用性人才成長的人才培養(yǎng)方案，調整理論教學與實踐教學之間的比例，加大實踐性教學環(huán)節(jié)，改變以“課堂”和“書本”為中心的教學方式，將與實踐聯(lián)系密切的內(nèi)容放入到實踐中教學。只有學生親身實踐，才能對理論知識有更深理解，才能掌握實踐技能。其次，積極鼓勵學生參與到“挑戰(zhàn)杯”科技作品設計、智能汽車、機械設計大賽、綜合能力訓練大賽中去，用實踐檢驗學習效果，用比賽提升實踐水平，真正體驗實踐出“真知”、實踐出“成績”的愉悅。以學科競賽為依托，增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，把學科競賽的形式與提高學生綜合素質、增強團隊合作精神的目標結合起來，從而激發(fā)了學生創(chuàng)新能力，為學生的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
后發(fā)展高校新辦應用型工科專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)學與一個學校為該專業(yè)的定位、師資的培養(yǎng)、教育實踐基地的建設、課堂教學的實施、學科競賽的開展等環(huán)節(jié)密切相關，是一項系統(tǒng)工程。后發(fā)展高校應當不斷探索此類新辦專業(yè)的教育教學規(guī)律，只有這樣才能為當?shù)刂е彤a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。
參考文獻：
[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].教高[2005]1號.
[2]黃婉秋.加強實踐教學培養(yǎng)學生動手能力[J].教學建設與改革，2007，（9）：43-44.
[3]楊登秀.工科大學生實踐能力培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶大學碩士學位論文，2007.
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0026—03
一、現(xiàn)狀與問題
20世紀80年代選修課制在我國大學開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場經(jīng)濟發(fā)展后新的用工模式對高校培養(yǎng)人才提出的新的要求。在市場經(jīng)濟的求職體制下，一個人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應社會對人的需要。選修課作為培養(yǎng)高素質、復合型人才的突破口，同時扮演著使學科體系向綜合化、現(xiàn)代化方向發(fā)展的載體。二是高校經(jīng)過了幾年量的擴張之后，又將工作重心轉向了質的提升。紛紛通過課程建設，教學管理，科研突破等方面來加強和提升各自的辦學質量。在課程建設這個環(huán)節(jié)中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設的重點。歷史條件和時代背景的改變對高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當綱之選。
當前我國高校本科生的課程設置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學校設立平臺課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級的課程有如理論性強、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標而設置的研究型課程等。對選修課的關注點集中在作為一般性高校本科生的選修課設置、管理、考核等方面。比如認為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學科結構、教學管理、師資薄弱及選課指導等方面，針對財經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。
高校財經(jīng)類各專業(yè)本科課程設置類別有所不同，有的簡明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學環(huán)節(jié)；有的分為學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學科基礎課、專業(yè)課；有的分為通識必修課、通識選修課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實驗課、實驗教學環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學科基礎課、專業(yè)課程及實驗教學課程和實驗環(huán)節(jié)四類。
我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語、數(shù)學、體育、計算機、心理健康等，個別學校開設人文藝術通識課和社會科學通識課，但是所占學分不高。其中比較突出的是英語課，所占學分一般為總學分的20%左右，安排課時平均占總課時的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術類選修課、通識教育大講堂、法學類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導學生選修，這類課程一般占公共課程學分不高，所占課時比重低。其次是學科基礎課。這是財經(jīng)類專業(yè)都設置的課程，要求必修，主要設置政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學原理、財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學、計量經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學等課程，占總學分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學校根據(jù)財經(jīng)類各專業(yè)方向設置。這部分課程由各學校自行設立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點，但是各學校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設26門課程，多的開設40門課左右，學生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設必修課和選修課兩部分，其中必修課所設置課程數(shù)一般在5—8門左右，選修課所設置課程數(shù)一般在15—40門左右。第四是實驗課程和教學實驗。這部分教學課程和教學內(nèi)容包括專業(yè)實踐和社會實踐以及畢業(yè)論文等。
總結起來，課程設置的特點或者問題主要有以下幾方面：
（一）選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設的門數(shù)還是所占學分比重都無法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學科目類和思辯、哲學類科目基本沒有。易導致學生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國高校為例，其規(guī)定工程類本科教學計劃中，人文教育理論課程達到20%左右，哈佛大學更是規(guī)定理工科學生必須修滿25%的人文課程。德國理工科大學中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學也規(guī)定大學工科本科教育中，人文課程要占到24學分，占總學分的17%。同理，我們財經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學校，要求學生選修自然科學類課程，并要在總課程總占一定比例。
（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質培養(yǎng)。如英語、數(shù)學、政治思想、計算機等，大部分的課時和學分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質則很含混，往往只列出人文藝術和社會科學、通識大講堂、通識教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢看，選修課設置體現(xiàn)通識教育也是目前國內(nèi)學界普遍認可的發(fā)展方向。一般認為，就性質而言通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設置方面，大多數(shù)高校的選修課設置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時安排，隨意性太大，所占課時和學分都很少。
（三）專業(yè)類課程設置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟學流派的觀點，即便對于的學習也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟學的角度介紹馬克思思想。對自由主義市場經(jīng)濟學介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學中有所提及，缺乏對代表性的著名經(jīng)濟學家思想作專題學習，導致經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學生缺乏多元化的價值體系及價值觀，思想褊狹，立場單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結構亂、質量差、地位低。并且課時安排少，好比蜻蜓點水，每門課都學點，但又都學不深，使學生不滿意，教學效果也不好。
（四）填鴨式的教學方式。在校期間需要學習的知識總信息量大，各門功課學習時間相對緊張，采取的是填鴨式的教學方式，變成灌輸知識，留給學生自由思考的機會不多，學生基本上是被動趕場的學習模式，缺乏自習的時間和心情進行復習與回顧，欠缺對學生學習能力的培養(yǎng)。社會實踐和專業(yè)實訓課時分配少，不能滿足學生希望掌握實際技能的要求。
二、約束條件與設置原則
各高校由于存在生源質量、辦學條件、資源稟賦等差異，其實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、復合型人才目標時所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設置選修課的方式、選修課的內(nèi)容編排、學生選擇選修課的方式等方面都不應該一致，不同的學校應該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設置還是具有一些有規(guī)律可循的共性。首先表現(xiàn)為高校選修課內(nèi)容設置和開設方式上應該體現(xiàn)并服務于課程的培養(yǎng)目標；其次表現(xiàn)為高校選修課的設置從內(nèi)容到具體實施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實現(xiàn)的任務和現(xiàn)有的知識結構等特點。
（一）擇業(yè)、繼續(xù)深造、獲取財經(jīng)專業(yè)各種職業(yè)資格證書等多重任務是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設置應該堅持有助于緩解學生升學、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴招，大學生就業(yè)壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學生具有扎實的專業(yè)功底和動手能力，而且要求他們具有各種行業(yè)技能證書和實際工作經(jīng)驗，對于財經(jīng)專業(yè)學生對于而言，這一要求更多。學生在大二年級時基本上要開始考慮自己大學畢業(yè)時的出路和走向了。就目前而言，其發(fā)展方向大致就是直接擇業(yè)、繼續(xù)深造兩種。如果選修課無助于減輕大學生的課業(yè)負擔，無助于實現(xiàn)上述目標完成所面臨的各種任務的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設置應該堅持有助于緩解升學、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）矛盾沖突的原則。
（二）學生自身條件和就讀學校教學、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅持因地制宜、因材施教的原則，同時要堅持揚長避短，因校而異的設置原則。在現(xiàn)行的高招體制下，學生自身的素質和基礎已經(jīng)在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業(yè)開設選修課應該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學習內(nèi)容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財經(jīng)專業(yè)類院校往往定性為研究型大學，其學生素質也往往比較高，選修課的開設上可定位為跨專業(yè)設置選修課，學生的自主能力、自我識別和自我約束能力也強，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關信息掛到網(wǎng)上，然后讓學生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財經(jīng)類專業(yè)院校，定位于教學型專業(yè)性大學，學生素質較低，可以為相近專業(yè)設置選修課。學生一般基礎和自制力也較差，在選修課的選擇中，應該適度界定選擇范圍或實行導師適當干預選修的舉措。還有一部分技能實用性院校，則以掌握多項技能為基本目的來設置選修課。總之，從學校的角度來說，選修課的開設應該體現(xiàn)學校的辦學理念（就是根據(jù)專業(yè)所面向的行業(yè)和領域，細化后的培養(yǎng)目標）和辦學特色，堅持揚長避短，發(fā)揮和挖掘學校優(yōu)勢資源的原則。
（三）財經(jīng)專業(yè)大學生所具有的知識體系模塊化的特征，決定了選修課的開設從內(nèi)容上應堅持有助于學生知識結構的優(yōu)化和整合，有助于提高學生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學生所學習的各種課程尤其是專業(yè)課，除了個別課程之間存在前后延續(xù)的邏輯關系外，多數(shù)課程之間并無太多的必然關聯(lián)和嚴格的遞進關系，各個課程之間往往是彼此相對獨立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨立系統(tǒng)只有在相互組合成一個整體之后，也就是集成到某一個整體系統(tǒng)中去之后，就能極大的發(fā)揮彼此的功效。出于穩(wěn)固已有知識體系（這對于兼顧學生從事各種類型的擇業(yè)考試或者是繼續(xù)深造都有極大意義），整合學生知識結構，提高學生運用知識解決實際問題的能力出發(fā)，選修課的設置必須充分利用學生這種知識體系模塊化的特點。從整合和運用已經(jīng)學過的專業(yè)知識來界定選修課的內(nèi)容，從聯(lián)系和解決實際問題出發(fā)來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識的運用過程，是各種零散知識的組合應用過程，那么不僅起到了提高學生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實際問題能力的效果，同時也加強了對已有知識的鞏固和深化。不僅學生學習的興趣大增，而且這種穩(wěn)固和深化還足以讓學生從容應對各種類型的考試，避免了因為求職備考耽誤正常學習的情況。由于這種選修課中新增知識并不多，所以需要完全講解給學生的東西并不多，同時培養(yǎng)了學生自主學習和自我思考的能力。
三、菜單模式
通過以上論述，結合選修課存在的問題、約束條件和設置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來體現(xiàn)選修課的改革方向。大致設想如下：
（一）第一層面，選修課的菜單設計，確定哪些課程裝入菜單。合理設置并劃分選修課的類別、性質和功能，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質、哪些是青菜、哪些是水果，營養(yǎng)必須均衡。既兼顧繼續(xù)升學和就業(yè)需要，也要滿足培養(yǎng)人文精神，提高素質的需要，包括美學思想、藝術熏陶、藝術欣賞、心理健康、自然科學知識、思辨能力等。進行自上而下的頂層設計，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學目標、內(nèi)容體系、教學方式方法，以提高選修課課程品質，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。
（二）第二層面，針對批次高、研究型的綜合性院校以及財經(jīng)類院校，宜設計完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學生可以只選擇套餐里的幾門課進修，而不是要求每門課都必修。教學管理只要求必須達到一定學分即可。
（三）第三層面，針對批次低、教學型的財經(jīng)類?？圃盒＃鶕?jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。不完全由學生根據(jù)個人喜好選擇單獨課程，而是給與一定約束，但是學生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學生必須修的課程。
（四）最后是選修課菜單課程管理建設。由于選修課的課程設計必須遵循綜合性、基礎性、多樣化、層層遞進、逐步提高等原則，因此必須依靠各個學科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個學科的專家共同設計課程，所以還要有相應的課程管理機制。比如設立專門機構進行管理，聘請專家（課程委員會）進行設計、完善相關制度保障。同時提高選修課的學分，強化選修課在課程中的地位，以此推動對選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認真研究并確定每一門選修課程的教學目標，請各學科專家精心設計教學目的、內(nèi)容。在選修課教學組織形式方面，確定合理的選修班級人數(shù)以保證教學效果，配備助教進行研討以提高學習效果。在師資方面，對開設通識課程的教師有一些必要要求，課程開設需要嚴格的審批程序，每年組織教師進行選修課課程教學研討等。達到通過選修課的設計和學習，提升培養(yǎng)特色。
（五）更高級設想是實行“選修課護照”制度。針對現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡，打破各財經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學生可以共享資源，為學生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實行“選修課護照”制度，要求學生在校期間必須完成的選修課學分記錄于選修課護照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當然，目前這一想法受很多外力制約，暫時無法實現(xiàn)。
參考文獻：
