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時(shí)間：2023-03-17 18:10:27
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我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用的同時(shí)，也在進(jìn)行著一定的人文教育。教育工作者在編撰教材的時(shí)候，不僅要保證學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)范性和純正性，還要顧及他們能夠接受語(yǔ)言的能力程度，同時(shí)還要考慮到這些題材對(duì)個(gè)人修養(yǎng)所起到的熏陶作用。所以，一般所選用的篇章都能夠做到文筆優(yōu)美，難易程度適中，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，具備一定的文化影響力和思維的深度，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。而且英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，要求學(xué)生朗讀課文、背誦英文詞句和進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，也不忘進(jìn)行相關(guān)的理論說(shuō)教。為了讓學(xué)生真正地精通地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，一些英語(yǔ)教師會(huì)經(jīng)常提到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)、英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生多看英文原版書籍、多模仿英語(yǔ)為母語(yǔ)者人士的語(yǔ)音、多聽英文原版音頻文件和在線廣播等。這種引導(dǎo)無(wú)疑具有它的積極作用，能夠保證學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到純正的英語(yǔ)，便于學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的交流。但是隨著中國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不再僅僅是要努力去包容和理解英語(yǔ)民族的文化，而是要更努力地保持漢語(yǔ)文化，弘揚(yáng)中國(guó)博大精深的五千年文化，并時(shí)刻保持能夠用英語(yǔ)了解和宣傳中國(guó)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)?？v觀國(guó)情，我們的教育工作一直把中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)作為任務(wù)教學(xué)來(lái)對(duì)待，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，四六級(jí)考試成績(jī)?nèi)绾尾坏菍W(xué)生英語(yǔ)水平高低的標(biāo)志，更是衡量大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這都宣告著國(guó)人對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的詮釋與理解。但事實(shí)是，還有相當(dāng)一部分伴隨著中國(guó)環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一直把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為ESL或EFL，這不能不說(shuō)是某種意義上的悲哀。換言之，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)早已超出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的純粹，即走出國(guó)門融入西方英語(yǔ)社會(huì)的主流當(dāng)中。在英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)英語(yǔ)已遠(yuǎn)非是否客觀存在的范疇，而是讓作為交際工具的英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)于中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)與文化。為讓中國(guó)走向世界，我們?cè)缫褬?gòu)建了具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系。而為了讓相關(guān)的英語(yǔ)研究者和學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)目前國(guó)情下的英語(yǔ)教學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)，非常必要重提如下幾個(gè)有關(guān)英語(yǔ)類型的重要概念。
（二）關(guān)于傳統(tǒng)意義上標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)）、中國(guó)英語(yǔ)、中式英語(yǔ)的再認(rèn)識(shí)
在語(yǔ)言學(xué)界，外圈英語(yǔ)指的是英屬殖民地英語(yǔ)；而發(fā)展圈英語(yǔ)則指的是以英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)的國(guó)家，如中國(guó)等。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，這是一個(gè)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，從中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度而言，通常是把英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的范本，這與英語(yǔ)變體所代表的文化實(shí)力有密切關(guān)聯(lián)。而因?yàn)橹袊?guó)的綜合國(guó)力在不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主旨與內(nèi)涵亦在悄悄地發(fā)生著變化，中國(guó)英語(yǔ)逐漸以它強(qiáng)大的文化內(nèi)涵融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按照這種邏輯推理，中國(guó)英語(yǔ)遲早亦會(huì)發(fā)展成為規(guī)范英語(yǔ)的一種。由此必須論述“中國(guó)英語(yǔ)”以及“中式英語(yǔ)”兩語(yǔ)言理論的術(shù)語(yǔ)。事實(shí)上“中國(guó)英語(yǔ)”的概念早在1980年由葛傳?先生明確提出，但其后圍繞之的定義多有爭(zhēng)議，且一直處于發(fā)展補(bǔ)充與完善的過(guò)程中。為了便于理解，在諸多學(xué)者爭(zhēng)議的基礎(chǔ)上，可以大致歸納為，中國(guó)英語(yǔ)以規(guī)范的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，是在漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行交際過(guò)程中產(chǎn)生的，它本著可理解性、可接受性和文化依附的原則，以弘揚(yáng)和傳播中國(guó)文化作為其一的目的，將英語(yǔ)作為其文化領(lǐng)域的載體進(jìn)行表述，包括具有中國(guó)特色的詞匯、句式和語(yǔ)篇等。換言之，中國(guó)英語(yǔ)是為表述中國(guó)特色事物的需要而存在的，它依賴于規(guī)范的英語(yǔ)形式而非漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。作為一種國(guó)際英語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)是規(guī)范英語(yǔ)的正宗體例，它的存在與推廣不僅具有一定的文化戰(zhàn)略的價(jià)值，而且有其深刻的意識(shí)形態(tài)意義。而在描述中國(guó)英語(yǔ)概念的時(shí)候必然涉及它與中式英語(yǔ)之間的聯(lián)系。通常認(rèn)為的中式英語(yǔ)是畸形的英語(yǔ)表達(dá)方式，是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基本知識(shí)，把漢語(yǔ)的表達(dá)形態(tài)不自覺(jué)地遷移到英語(yǔ)交際中。但是要尊重這樣一個(gè)事實(shí)，中式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)之間并非存在一條不可逾越的鴻溝。有些能夠代表典型中國(guó)思維的英語(yǔ)表達(dá)，在歷經(jīng)多次反復(fù)調(diào)侃、述說(shuō)，竟然引起學(xué)者的關(guān)注思索乃至認(rèn)同，其后以英語(yǔ)為母語(yǔ)者也欣然接受，就連權(quán)威的語(yǔ)言監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)都給予這種英語(yǔ)高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的“可喜的混合體”，這時(shí)候它們就成了地地道道的中國(guó)英語(yǔ)了，這種趨勢(shì)是語(yǔ)言學(xué)生態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨著新事物的產(chǎn)生與發(fā)展，一些漢語(yǔ)獨(dú)有詞匯表達(dá)的英文對(duì)等翻譯在不斷地被規(guī)范與調(diào)整中發(fā)生演變，并在一定程度上為國(guó)際社會(huì)所承認(rèn)和接受，最終成為能反映中國(guó)思維模式的英語(yǔ)表達(dá)。這類中國(guó)英語(yǔ)之所以能被廣泛傳播與使用，或許源于中國(guó)悠久歷史和絢爛文化之故。漢語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)具風(fēng)格，中國(guó)英語(yǔ)更是有其內(nèi)在魅力，根本之處離不開漢語(yǔ)文體紛繁復(fù)雜的演變過(guò)程。漢語(yǔ)語(yǔ)言的文體涉及古文言、古體詩(shī)、律詩(shī)、絕句、韻文、散文、元曲、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、現(xiàn)代詩(shī)歌、白話文、各種方言和變體一直到網(wǎng)絡(luò)的使用所伴隨滋生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。眾多的語(yǔ)言文體形式，加上千姿百態(tài)的漢語(yǔ)字體，其演變的歷史都導(dǎo)致著漢語(yǔ)文化的豐富多彩。因此，在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流漢語(yǔ)文化，有中式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)的表達(dá)歷程，是語(yǔ)言發(fā)展的必然階段。
二、中國(guó)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施
目前在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，我們秉承著讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于中國(guó)的理念，讓中國(guó)文化走向世界，讓世界更全面地了解中國(guó)。中國(guó)英語(yǔ)在大力運(yùn)用的過(guò)程中，表現(xiàn)出了其獨(dú)具的特征，亦出現(xiàn)了很多應(yīng)引起重視的問(wèn)題。
（一）英語(yǔ)發(fā)音在中國(guó)教學(xué)時(shí)遭遇的本土化問(wèn)題以及我們所持的態(tài)度
因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程出現(xiàn)在中國(guó)的大環(huán)境中，說(shuō)英語(yǔ)者絕大多數(shù)都是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)、英語(yǔ)作為外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，無(wú)論我們多么刻意地去模仿英美人士的英語(yǔ)發(fā)音，但頗有道理的喬姆斯基的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論給我們以啟示，很多人由于在兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，以至于后來(lái)難以達(dá)到與說(shuō)英語(yǔ)的本族人一樣的語(yǔ)言發(fā)音水平。這些使得中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就有了自己的語(yǔ)音特征，這可以聯(lián)想到英語(yǔ)在不同國(guó)家的語(yǔ)音特征，亦有“生于齊者，不能不齊言，生于楚者，不能不楚言”的表現(xiàn)。而且由于漢語(yǔ)發(fā)音的遷移影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)音會(huì)不同程度地受到干擾，再者漢語(yǔ)中不同的方言發(fā)音使得中國(guó)不同地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為繁雜。事實(shí)上包括內(nèi)圈英語(yǔ)、外圈英語(yǔ)和發(fā)展中英語(yǔ)的任何一種英語(yǔ)發(fā)音都缺乏普遍意義，那么對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音特征作統(tǒng)一規(guī)范確非易事。在這種情況下，中國(guó)的英語(yǔ)教育工作者只有本著對(duì)語(yǔ)言既寬容又嚴(yán)格的態(tài)度，即對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)寬容、對(duì)語(yǔ)言的使用規(guī)則嚴(yán)格，并盡量以英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)的發(fā)音特征為基礎(chǔ)，按照其語(yǔ)言規(guī)則要求，用一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)來(lái)詮釋漢語(yǔ)文化。
（二）涉及漢語(yǔ)拼音的中國(guó)英語(yǔ)文化負(fù)載詞
以及英語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)表達(dá)的誤譯誤用由于中國(guó)人生活的生態(tài)壞境以及其思維與認(rèn)知的方式定位，與英美國(guó)家人士的所屬有一定的不同，導(dǎo)致了英語(yǔ)中缺少描述漢語(yǔ)事物的對(duì)應(yīng)詞，這樣就出現(xiàn)了很多引起語(yǔ)言研究者關(guān)注的帶有漢文化特點(diǎn)的詞語(yǔ)。更是出現(xiàn)了諸多反映中國(guó)問(wèn)題的英語(yǔ)題項(xiàng)，如四級(jí)的閱讀理解中關(guān)于中國(guó)綜合網(wǎng)絡(luò)商城卓越亞馬遜的有關(guān)介紹以及翻譯題中的中國(guó)教育問(wèn)題、六級(jí)的翻譯部分中關(guān)于中國(guó)流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯、北京政府治理環(huán)境污染等，這些都要求中國(guó)大學(xué)生能正確理解漢語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，并使用英語(yǔ)語(yǔ)言去恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)它們?？梢?，現(xiàn)在的問(wèn)題已不僅限于西方詞庫(kù)是否能接受此類漢語(yǔ)表達(dá)的拙劣英譯，而是我們?nèi)绾翁岣咦约旱臐h語(yǔ)水平并以此服務(wù)于英語(yǔ)翻譯。要使?jié)h語(yǔ)和英語(yǔ)兩語(yǔ)言能更好地起到交際作用，向翻譯的信達(dá)雅層次進(jìn)發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)功底必須進(jìn)行魔鬼訓(xùn)練式的加強(qiáng)。
（三）句式和語(yǔ)篇層面上中國(guó)英語(yǔ)的特征
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，愈來(lái)愈多的中國(guó)英語(yǔ)詞匯進(jìn)駐英語(yǔ)詞典，亦有愈來(lái)愈多的中國(guó)短語(yǔ)、諺語(yǔ)以及一些典籍名言被吸收到英語(yǔ)語(yǔ)言中，這大力促進(jìn)了英語(yǔ)國(guó)家對(duì)中國(guó)的了解，加快了中國(guó)與國(guó)際接軌之步伐。語(yǔ)言教學(xué)可分為以社會(huì)文化為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)理論和以人科學(xué)及心理學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)理論，教育工作者早已經(jīng)留意大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的這種導(dǎo)向，而這原本在英語(yǔ)表達(dá)中被視為語(yǔ)義和詞匯重復(fù)的表達(dá)，此處卻顯得氣勢(shì)磅礴，突顯哲理色彩。從中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)篇而言，中國(guó)英語(yǔ)重視意識(shí)對(duì)象的主體，這是因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)哲學(xué)之一中國(guó)儒家倫理文化當(dāng)中，三綱五常是其中的架構(gòu)，說(shuō)話行事應(yīng)遵循長(zhǎng)幼尊卑的順序。而英美英語(yǔ)則不同，它著重于首先傳達(dá)信息的重心或者是先為信息做鋪墊，即表現(xiàn)為松散句和圓周句的形式。我們普遍認(rèn)為，在圓周句中，主要論點(diǎn)在句末論及，與松散句相比，它表述嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，語(yǔ)句更加具有內(nèi)涵。關(guān)于這類例子的文篇，讀者可以從大學(xué)英語(yǔ)教程讀寫譯教材中找到很多。雖論及咖啡，在此處卻是強(qiáng)調(diào)茶在中國(guó)人生活中的重要位置。整段翻譯采取時(shí)間的先后順序，凸顯中國(guó)悠久的歷史文化等由此可見一斑，中國(guó)英語(yǔ)的句式和語(yǔ)篇特征主要受中國(guó)所特有的文化和思維方式的影響，帶有濃重的漢味兒。綜上可知，中國(guó)英語(yǔ)由內(nèi)向外貫穿著中國(guó)漢語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，它借助于英文形式的工具，在目前全球化的大背景下向世界展示中國(guó)英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代的腳步，在課堂中不僅要向?qū)W生展示中國(guó)英語(yǔ)的特征和運(yùn)用，而且讓學(xué)生切實(shí)掌握好中國(guó)英語(yǔ)，以便使中國(guó)英語(yǔ)能真正地走出去，得到世界的認(rèn)可。
二、話語(yǔ)隱含理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，讓大學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交流，并幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，為他們打下良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生想要利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交流，就必須要能在英語(yǔ)交際的過(guò)程中講話者所表明的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能夠?qū)χv話者的話語(yǔ)進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括。
（一）話語(yǔ)隱含在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用
自2005年2月以后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由100分制改為710分制，其中聽力所占比例大大增加。這充分的證明，大學(xué)英語(yǔ)將更加的重視學(xué)生聽力能力的發(fā)展。將話語(yǔ)隱含理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中去，能夠有效的引導(dǎo)確實(shí)去正確的理解會(huì)話語(yǔ)的言外之意。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，人們往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，經(jīng)常有選擇性的避免通過(guò)語(yǔ)言來(lái)直接的表達(dá)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)或者意圖，而是會(huì)采用比較委婉間接話語(yǔ)來(lái)含蓄的表達(dá)自己的觀點(diǎn)或達(dá)到自己的意圖。面對(duì)這種情況，如果能夠有效的利用話語(yǔ)隱含理論，那么就能夠在交際的過(guò)程中了解到對(duì)方的弦外之意，而學(xué)生在聽力考試時(shí)更是能夠“知己知彼”，有技巧的捕獲各種話語(yǔ)發(fā)出者的弦外之音，進(jìn)而能夠正確的解題。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)教師與高校學(xué)生如果能在聽力的教與學(xué)中高效的利用話語(yǔ)隱含理論，那么聽力理解的教學(xué)工作就能夠取得事半功倍的成效。
（二）話語(yǔ)隱含在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
通常情況下，許多中小學(xué)英語(yǔ)教師都是教完音標(biāo)就覺(jué)得完成了任務(wù)。這就直接使得很多學(xué)生到大學(xué)后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能夠通過(guò)語(yǔ)音的方式來(lái)傳達(dá)自己的意味深長(zhǎng)的言外之意或者是理解他人的言外之意。這樣的后果就使得很多學(xué)生即使是過(guò)了四級(jí)、六級(jí)也很難在與外國(guó)人用英語(yǔ)交流時(shí)通過(guò)發(fā)音來(lái)表達(dá)自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其實(shí)就如我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)一樣，通過(guò)不同的發(fā)音方式往往能起到表達(dá)言外之意。在實(shí)際交際過(guò)程紅能夠表達(dá)出會(huì)話隱含的言外之意的有語(yǔ)音因素、知識(shí)因素。其中語(yǔ)音因素主要包括了重音（stress）、音長(zhǎng)（length）、停頓（pause）和語(yǔ)調(diào)（intonation），知識(shí)因素主要包括了背景知識(shí)、情景知識(shí)、相互理解這幾方面。在實(shí)際交際的過(guò)程中通過(guò)不同的重音、音長(zhǎng)、停頓、語(yǔ)調(diào)可以讓一句話表現(xiàn)出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”這一句話，如果是重讀主語(yǔ)“she”，那么就能夠表達(dá)出一種疑惑的語(yǔ)氣，表示質(zhì)疑；如果是均衡重讀，那么就表達(dá)一般陳述，是在陳述一個(gè)事實(shí)；而如果是重讀賓語(yǔ)“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣賞或驚喜的態(tài)度在里面。知識(shí)因素幫助學(xué)生理解話語(yǔ)之中的隱含之意十分重要。學(xué)生要掌握英語(yǔ)就必須要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就會(huì)存在嚴(yán)重的缺陷。會(huì)話都是建立在一定的情境之上的，情境因素幫助學(xué)生理解言外之意十分重要，不論是在聽力考試中還是在英語(yǔ)交際的過(guò)程中都必須要對(duì)產(chǎn)生會(huì)話的情境有充分的了解。而相互理解則是指的會(huì)話的雙方必須要明白自己的話能夠被對(duì)方所理解。
三、會(huì)話隱含理論所帶來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)啟示
在任何一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生能夠理解其所包含的隱含信息都是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，而能否正確的領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)中的隱含信息則直接的關(guān)系到能否正常的使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。英語(yǔ)作為一門學(xué)生們學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，如何讓他們能夠真正的理解講話人的話語(yǔ)中的隱含意義，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師以及學(xué)生們的難題。通過(guò)話語(yǔ)隱含理論的運(yùn)用筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)會(huì)話中的言外之意需要做好以下幾個(gè)方面：
二、在聽力水平方面
在英語(yǔ)教學(xué)中，注重的就是聽和說(shuō)，并且二者不能脫離開來(lái)教導(dǎo)。英語(yǔ)聽力能力的準(zhǔn)確度是直接影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重要因素之一。在學(xué)生日常生活中，經(jīng)常會(huì)聽取一些英文歌曲，可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這些經(jīng)常聽見的英文歌曲中的一些英文詞句，會(huì)非常熟悉，一但聽到這些英文詞句的出現(xiàn)便會(huì)立即識(shí)別。因此在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合英文歌曲教學(xué)是幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、提高學(xué)生聽力水平的好方法。因此，我們可以利用聽英文歌曲改正學(xué)生的發(fā)音，而精確的發(fā)音有利于提高學(xué)生聽力。我們可選擇吐字明晰、節(jié)拍適中的英文歌曲應(yīng)用于聽力課上，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中做聽力。教學(xué)中也可以穿插些聽寫歌詞，或做復(fù)合式聽寫練習(xí)。復(fù)合式聽寫練習(xí)是讓學(xué)生將部分主要的單詞、連讀、同音異義、爆破等地方聽出來(lái)并寫下來(lái)的過(guò)程。例如后街男孩的“ThePerfectFan”也是英文歌曲輔助英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的典型例子。這首歌是一首后街男孩唱給媽媽的歌，說(shuō)她們才是自己最好的歌迷。歌詞是在一段舒緩流暢的音樂(lè)中唱出的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)飽滿，而且極好模仿，對(duì)于學(xué)生提高聽力水平有著不錯(cuò)的效果。從模仿這些歌曲開始，會(huì)對(duì)地道口語(yǔ)的培養(yǎng)有很大的幫助。這首歌歌詞中出現(xiàn)了大量的重讀、弱讀、連讀以及略讀現(xiàn)象,而這細(xì)小的語(yǔ)言技巧都是真正英語(yǔ)能力的體現(xiàn)。
三、在詞匯量方面
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是重要的組成部分。然而對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，背單詞是一件痛苦的事。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)配合英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)，適當(dāng)留意信息的活潑型，不但可以可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞匯的了解和記憶。假如說(shuō)單詞是英語(yǔ)的核心,那由它組成的句子則更是平常交流、寫作、使用的一個(gè)必不成少的要素。一個(gè)句子里有非常多的詞匯,而那些詞匯組成的一些具有不同意境的句子會(huì)使人感覺(jué)易聯(lián)想,易記憶,而當(dāng)人們把留意力集中到記憶句子上面,會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的單詞很快就記下來(lái)了。英文歌曲中的句子都是很優(yōu)美的句子,經(jīng)過(guò)重復(fù)聽唱一些英文歌曲,我們可以有效地記住一些經(jīng)典的句子,同時(shí)也記住了英語(yǔ)單詞的意思。
如WESTLIFE的“SeasonintheSun”里有句話是說(shuō)，GoodbyePapa,pleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily，有些學(xué)生認(rèn)為blacksheep是“黑羊”的意思。當(dāng)教師為學(xué)生糾正這個(gè)詞組的意思時(shí)，學(xué)生們都很有興趣的想要了解，進(jìn)而教學(xué)的氣氛就被帶動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們也都全神貫注地在聽課，blacksheep其實(shí)是“害群之馬”的意思。再比如有句話是說(shuō)，EverytimethatIwasdown，youwouldalwayscomearoundandgetmyfeetbackontheground，其中短語(yǔ)“getone’sfeetbackontheground”是幫助某人度過(guò)難關(guān)的意思。這種英文中的詞組舉不勝舉，教師可以針對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行歌曲的選擇，然后將他們運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。
四、在英語(yǔ)語(yǔ)法方面
語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分之一。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是一個(gè)難點(diǎn)。而英文歌曲中也有著許多的語(yǔ)法，將英文歌曲運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，則可以使得語(yǔ)法教學(xué)事半功倍。例如“RightHereWaiting”中有一句歌詞是這樣的“Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou.”學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，加上對(duì)一些語(yǔ)法的反復(fù)接觸，影響更深，欣賞時(shí)不但能身臨其境般感受，還能再次復(fù)習(xí)語(yǔ)法，如“wherever，whatever”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句用法。再例如“YesterdayOnceMore”中也蘊(yùn)含著不少的語(yǔ)法現(xiàn)象，其中有有when和as分別引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句、五種基本時(shí)態(tài)等等。如“Thoseoldmelodiesstillsoundsogoodtome，astheymelttheyearsaway．”其中就有從屬連詞as引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句。英文中有著許多的語(yǔ)法現(xiàn)象，仔細(xì)分析就能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)起著良好的推進(jìn)作用。
五、在文化背景方面
歌曲是一個(gè)民族心聲的真實(shí)反映，他能體現(xiàn)人們的喜怒哀樂(lè)和時(shí)代與地區(qū)之間的差異和文化歷史底蘊(yùn)。有人說(shuō)歌曲的作風(fēng)自身就包含著豐厚的文化底蘊(yùn)，其謳歌的內(nèi)容也無(wú)不深深刻有時(shí)代和文明的烙印。這方面的教學(xué)內(nèi)容可以從外文歌曲中發(fā)掘出很多的文化珍寶。比如圣誕節(jié)時(shí)，我們常會(huì)挺到HerecomesSantaClaus,SilentNight，JingleBell等圣誕歌曲，這些歌曲既增添文化情趣，又增強(qiáng)文化了解。再比如播放CountryRoadTakemeHome時(shí)，教師可以給同時(shí)學(xué)們介紹下美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)相關(guān)的信息，如民族起源、風(fēng)俗等等，讓他們適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行了解。因此，在英文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)結(jié)合英文歌曲欣賞能促進(jìn)文化背景教學(xué)，讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)、了解一些外國(guó)文化。
六、在翻譯能力方面
2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語(yǔ)展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語(yǔ)展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
（1）學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過(guò)深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
（1）口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分聽眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說(shuō)話人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽取報(bào)告結(jié)果的聽眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，部分聽眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語(yǔ)展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語(yǔ)都有提高。對(duì)于聽眾來(lái)說(shuō)，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語(yǔ)展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測(cè)聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語(yǔ)展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽眾主動(dòng)聽取報(bào)告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。
評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。
二、課堂上多元文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”因此，多元文化的滲入必定會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過(guò)課堂上對(duì)多元文化的分析讓學(xué)生明確主流文化
融合多元文化的精髓，使得學(xué)生能夠開闊思路，多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多方位思考問(wèn)題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個(gè)民族，各個(gè)社會(huì)的不同文化，這樣的知識(shí)灌輸，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。
增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來(lái)的社會(huì)，單一的文化只會(huì)困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。
(三)注重大學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交流，運(yùn)用課堂機(jī)制
使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會(huì)生活之中，進(jìn)入社會(huì)之后能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也了解各民族的風(fēng)土人情，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多元文化影響下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
事物都有其雙重性，在多元文化影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來(lái)新的契機(jī)。
全球一體化勢(shì)必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學(xué)生的視野，提升了文化境界，同時(shí)，學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下，通過(guò)課堂上文化的灌輸，使學(xué)生的個(gè)性賦予時(shí)代性。
每一種文化價(jià)值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時(shí)代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會(huì)群體中展現(xiàn)個(gè)體特性和時(shí)代特征。
(三)大學(xué)生的人生觀與多元文化形成互惠。
文化的多元發(fā)展對(duì)大學(xué)生的人生觀影響很大，人生觀是一個(gè)抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過(guò)大學(xué)人生觀這一介質(zhì)又對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用，促進(jìn)社會(huì)文化的多元發(fā)展，最終形成了大學(xué)生人生觀與文化多元化的互動(dòng)發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學(xué)生跨文化交流的意愿。
課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚(yáng)與個(gè)性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)采。
來(lái)源于美國(guó)，它不同于我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)體系）。形成性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力采取多種的方式來(lái)進(jìn)行全面評(píng)估。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的不足，了解他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這一評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)一直處于主體地位，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師是互動(dòng)的，教師教授學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是處于接受知識(shí)主體地位，因此，在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生也應(yīng)是評(píng)估活動(dòng)的主體，在形成性評(píng)估體系中充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)納入到評(píng)估體系當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要因素。
（二）形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程
形成性評(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的最大區(qū)別就在于貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生形成不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和教師都能夠及時(shí)地根據(jù)具體反饋的信息，調(diào)整教學(xué)思路和改正學(xué)習(xí)方法，使教師和學(xué)生在教學(xué)的配合上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法及各階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)都是對(duì)學(xué)生評(píng)估的重要因素，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提高。
（三）形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐參與形成性評(píng)價(jià)體系
注重學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐參與性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐參與的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而設(shè)置更有效的教學(xué)計(jì)劃。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，了解英語(yǔ)的作用，感受英語(yǔ)的魅力，了解在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去掌握英語(yǔ)的知識(shí)。并通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確運(yùn)用，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，設(shè)置英語(yǔ)討論話題、推廣英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)社交活動(dòng)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性和應(yīng)用性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果通過(guò)實(shí)踐得到加強(qiáng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程要始終貫穿于實(shí)踐中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
雖然國(guó)家早就提倡在各個(gè)教學(xué)階段推行素質(zhì)教育，改變以考試（應(yīng)試）成績(jī)論英雄的教育模式。但是，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即是根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，即所謂的“一卷定終生”制。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是紙面的考試結(jié)果，而不注重平時(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，有餑于素質(zhì)教育的推行理念，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用各方面能力的全面健康發(fā)展。大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的，已經(jīng)不僅僅是以應(yīng)試、升學(xué)，而是通過(guò)幾年的大學(xué)教育使學(xué)生成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。而在終結(jié)性評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了最終的考試成績(jī)，而不會(huì)顧及學(xué)生的全面發(fā)展，這會(huì)極大地影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，致使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還會(huì)誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，就會(huì)使教師一切以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，而忽略了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)的必要性
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已跟不上時(shí)展的步伐。時(shí)代的發(fā)展需要更多集理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手、實(shí)際運(yùn)用能力為一體的復(fù)合型人才作為基礎(chǔ)。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)今時(shí)代我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直應(yīng)用的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)———表現(xiàn)最明顯的就是四、六級(jí)考試，而很多境外大學(xué)（含國(guó)內(nèi)的港澳臺(tái)地區(qū)）已經(jīng)不再將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)果作為碩士入學(xué)的必備條件，而以托福、雅思等實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)且社會(huì)公認(rèn)的考核作為條件。近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和各國(guó)教育系統(tǒng)不斷的合作交流，形成性評(píng)價(jià)體系逐漸受到我國(guó)各高校的重視。形成性評(píng)價(jià)體系不僅能解決當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，還能通過(guò)它的自主性、參與性等特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性培養(yǎng)帶來(lái)極大的幫助，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自主地去提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，也拓寬教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的體系。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)張和需求，建立起一套科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)體系。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法
（一）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法
學(xué)生自評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)體系的主體，所以，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)體系的重要因素。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生通過(guò)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以此來(lái)更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，從而從根本上去提高自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，不光是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)很多的是通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成的，教師只是起引導(dǎo)作用。因此，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于根據(jù)實(shí)際情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自我評(píng)價(jià)中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行弱項(xiàng)彌補(bǔ)，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我完善和提高。
（二）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法
學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)非常客觀公平的方法，互評(píng)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓班級(jí)里的學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出的評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自發(fā)地組織小組學(xué)習(xí)互評(píng)，通過(guò)小組小的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在活動(dòng)過(guò)程中，讓小組成員積極發(fā)言指出不同成員在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)大家要找出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這這種學(xué)生互評(píng)的方式，可以使學(xué)生在自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中以同學(xué)為參照物，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，并加以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)推廣，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的長(zhǎng)處，對(duì)自己的不足加以改進(jìn)，對(duì)其他同學(xué)的長(zhǎng)處加以借鑒和學(xué)習(xí)，完善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這種互評(píng)模式，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法
日常課堂表現(xiàn)教學(xué)離不開課堂，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在大學(xué)的課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄研究。同具體的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，了解他們出現(xiàn)這種表現(xiàn)的根源，幫助學(xué)生查找自己的的問(wèn)題，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給他們自己，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在課堂上更加配合教師的教學(xué)思路。要保證好的課堂效果是要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，教師只有不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過(guò)和學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生自己也了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方有針對(duì)性的進(jìn)行配合，才能使課堂英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。
（四）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法
英語(yǔ)作業(yè)完成情況要改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把形成性評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在英語(yǔ)作業(yè)完成情況中的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以在批改學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中了解學(xué)生這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，來(lái)調(diào)節(jié)自己的課程進(jìn)度；學(xué)生可以通過(guò)教師的批改來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)及需要改正的不足之處，加強(qiáng)自己的弱項(xiàng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)批改作業(yè)完善形成性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)老師學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合力，促使雙方向著同一目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的因素。
（五）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法
課堂小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)常性的課堂英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，是為掌握學(xué)生最近英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要方法，它和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系就是取得學(xué)生的考試成績(jī)，片面的強(qiáng)調(diào)了考試成績(jī)的重要性。這與學(xué)生這一階段的全面學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的聯(lián)系不大，這就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常性的、有針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)是指在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生們出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行的測(cè)試，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并通過(guò)隨堂小測(cè)驗(yàn)去解決問(wèn)題。然后將每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)參考。通過(guò)這中隨時(shí)的、有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平，滿足高素質(zhì)人才對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語(yǔ)水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語(yǔ)水平由知識(shí)和技能兩部分組成:知識(shí)包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音;技能包括聽、說(shuō)、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒(méi)有說(shuō)明知識(shí)與技能的關(guān)系，二沒(méi)有提及語(yǔ)境、語(yǔ)篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起震動(dòng)。他指出交際能力包括四個(gè)方面:
1.1可能性，即是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語(yǔ)言是否能夠付諸實(shí)施以及可實(shí)施的程度;
1.3確當(dāng)性，即話語(yǔ)在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話語(yǔ)是否已經(jīng)付諸實(shí)施以及已經(jīng)實(shí)施的程度。
后來(lái)，卡內(nèi)爾又把交際能力擴(kuò)展為四部分:語(yǔ)言能力（linguisticcompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個(gè)更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語(yǔ)言能力、策略能力以及心理ˉ生理語(yǔ)言機(jī)制。實(shí)際上，語(yǔ)言因?yàn)橛兄刚Z(yǔ)與外語(yǔ)之間的巨大文化差異，造成了外語(yǔ)交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語(yǔ)水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對(duì)性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言是交際工具這一語(yǔ)言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。99《大綱》對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。從這幾個(gè)大綱的變遷來(lái)看，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實(shí)踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代到來(lái)之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識(shí)面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語(yǔ)講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識(shí)的主體，一方面要把外語(yǔ)應(yīng)用的基本知識(shí)傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語(yǔ)當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。
2.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)必須具備以下幾個(gè)條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊(duì)伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來(lái)看，第一個(gè)條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對(duì)落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒(méi)有開發(fā)出來(lái)，二是英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的教師隊(duì)伍還很薄弱，一方面具備豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師，在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計(jì)算機(jī)操作上稍強(qiáng)，但是又不具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。
在改革實(shí)踐中，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語(yǔ)教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識(shí)，還利用計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)由原來(lái)的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴(kuò)大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進(jìn)行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)（computerassistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，同時(shí)又能保證知識(shí)要點(diǎn)的及時(shí)傳達(dá)。其次是計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級(jí)、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語(yǔ)教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng);教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動(dòng)化的網(wǎng)上考試形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估和反饋。這種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中開展起來(lái)，并取得了師生的一致肯定。它便于實(shí)行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動(dòng)。不過(guò)這種教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的按時(shí)完成，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時(shí)實(shí)現(xiàn)。
最后是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這種純粹的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，徹底打破了時(shí)空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國(guó)目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搬家式的傳輸，另一方面由于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育面向的對(duì)象基本上是社會(huì)人員，根本無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果和及時(shí)反饋，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實(shí)踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。
3.小結(jié)
以上通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。
參考文獻(xiàn)
1.《英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》［m］文秋芳.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999年9月第一版.
2.《堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子》［j］外語(yǔ)界，1999.（4）.31—37.
1.1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境
建立“教師指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性，訓(xùn)練的全面性，方法的靈活性，以及學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率。
1.2借用多種教學(xué)資源，建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式
培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語(yǔ)言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道，為學(xué)生提供大量的信息輸入量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)言信息，自然習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，增強(qiáng)講授內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給課堂帶來(lái)更多活力和創(chuàng)造力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話操練，大大增加接觸實(shí)際語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)法占領(lǐng)課外陣地，大量增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量。第一，為學(xué)生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽設(shè)施，開放英文資料室，鼓勵(lì)學(xué)生買書報(bào)雜志等;第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽力教材，通過(guò)外語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)播放外語(yǔ)節(jié)目等；第三，語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練應(yīng)成為課外教學(xué)的重要內(nèi)容。如設(shè)置英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等固定活動(dòng)場(chǎng)所，不定期舉辦英語(yǔ)節(jié)、演講、辯論等活動(dòng)。通過(guò)以上手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由單一轉(zhuǎn)向立體，形成課內(nèi)課外多維一體的英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的知識(shí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化，大大提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1.3因材施教，建立分級(jí)教學(xué)模式
學(xué)生的個(gè)體差異是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一?，F(xiàn)階段的大學(xué)學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級(jí)教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。首先，按照一定的分類依據(jù)，將學(xué)生分別編入初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生，講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)策略。再次，采用不同的評(píng)價(jià)方式。此外，分級(jí)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化不斷調(diào)整班級(jí)。
二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)
在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國(guó)際交際中不單單只是語(yǔ)言上的交流，同時(shí)還涉及到不同國(guó)度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國(guó)際化人才需具備較強(qiáng)的國(guó)際化意識(shí)，以避免在國(guó)際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過(guò)這些選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國(guó)際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國(guó)家文化的差異，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際意識(shí)。
三、舉辦跨文化交際專題活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野
寬廣的國(guó)際視野是國(guó)際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。對(duì)此，高校可以加強(qiáng)組織各種跨文化交流的活動(dòng)，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國(guó)外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過(guò)組織和舉辦各種跨文化交際專題活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國(guó)際通行規(guī)則，另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。
四、開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力
如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，這是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不僅要求人才能夠使用英語(yǔ)進(jìn)口無(wú)障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報(bào)告、合同擬定等，對(duì)人才的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。對(duì)此，我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可以通過(guò)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生更容易掌握語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
五、開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國(guó)際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中不僅需要重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。為此，高?？梢酝ㄟ^(guò)開展多樣化、開放性的實(shí)踐活動(dòng)（如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文藝演出等、來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高職高專非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性
1.英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語(yǔ)音掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平能否提高。不準(zhǔn)確的讀音和發(fā)音習(xí)慣在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的進(jìn)一步提高。不開設(shè)語(yǔ)音課，系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生不懂得單個(gè)單詞如何拼讀，不懂得重音對(duì)一個(gè)單詞和一個(gè)句子的重要性，就更談不上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了。
2.正確的語(yǔ)音有利于單詞的記憶
對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，記單詞是很讓他們頭疼的事，花大量的時(shí)間卻總也記不住，這樣的同學(xué)基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規(guī)則的死記硬背的方法。而良好的英語(yǔ)發(fā)音和扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)有助于掌握單詞的拼讀規(guī)律，使學(xué)生擺脫死記硬背單詞的方法，進(jìn)而能大大提高單詞記憶的效率。
3.正確的語(yǔ)音有利于語(yǔ)法的掌握
英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，其實(shí)對(duì)于高職高專學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法完全可以通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀一些典型的例句來(lái)掌握，掌握了大量的例句之后，再去看語(yǔ)法規(guī)則就簡(jiǎn)單易懂了。這一方法的前提就是學(xué)生有一定的語(yǔ)音知識(shí)，能夠并且愿意大聲讀出來(lái)。
4.正確的語(yǔ)音是學(xué)生提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平的前提
語(yǔ)音知識(shí)掌握的好壞與聽力和口語(yǔ)水平的高低直接相關(guān)。聽力理解是學(xué)生對(duì)所聽到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行辨別，即語(yǔ)音解碼的過(guò)程，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)欠缺，那么就無(wú)法對(duì)聽力理解中的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，聽力水平的提高就無(wú)從談起。就語(yǔ)言媒介而言，聽和說(shuō)都是利用同樣的媒介種類“話語(yǔ)”，即都是運(yùn)用語(yǔ)言的“聲”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)。在一般情況下，聽和說(shuō)互為因果、互為條件，如果聽力理解有問(wèn)題，那么口語(yǔ)表達(dá)水平一定好不了，同時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確是語(yǔ)言交流必不可少的要素，因此，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是習(xí)得地道的口語(yǔ)的第一關(guān)。
5.正確的語(yǔ)音能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平如何，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場(chǎng)合的講話，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識(shí)的、習(xí)慣性的排斥。因此，語(yǔ)音學(xué)的不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，語(yǔ)音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。
三、高職高專非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性策略
1.提高對(duì)語(yǔ)音重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，只有掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，才有可能提高聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等方面的綜合能力。然后，教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語(yǔ)音知識(shí)的重要性，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的作用，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，為英語(yǔ)綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.編寫適合高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教材
除了英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教材外，目前，高職高專院校使用的較多的幾種大學(xué)英語(yǔ)教材中均未涉及系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，也沒(méi)有專門為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生編寫的語(yǔ)音教材。筆者希望相關(guān)部門能夠重視這一問(wèn)題，為高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供簡(jiǎn)明實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)音教材。
3.大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期是進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)期
筆者認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期應(yīng)該是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭比較足，學(xué)習(xí)積極性也比較高，能夠主動(dòng)、積極地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了期待，希望大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有新的突破，希望能夠通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（三級(jí)）及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在新生入學(xué)的第一學(xué)期之初，可以計(jì)劃一個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
一、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題,提出以下改進(jìn)措施
1.提高教師素質(zhì)
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。
英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力。(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性?？谡Z(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來(lái)很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽、收看英語(yǔ)廣播,英語(yǔ)節(jié)目、閱讀最新外語(yǔ)報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來(lái)自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。
2.了解學(xué)生文化
巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說(shuō)過(guò):教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語(yǔ)言和言語(yǔ)包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?？谡Z(yǔ)教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ),需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺(jué)生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽者;成為學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)提升的促成者。
3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語(yǔ)言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ),首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽和讀,即輸入語(yǔ)言材料,只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說(shuō)的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語(yǔ)習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)方法一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
