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篇1

民主、自由、和諧的精神環(huán)境，是學(xué)生創(chuàng)新思維的形成不可或缺的條件。教學(xué)活動是師生相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主要角色，在教學(xué)過程中，教師要改變居高臨下的習(xí)慣，真心實(shí)意地與學(xué)生平等交往，鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學(xué)生發(fā)表個人見解、表達(dá)個人思想的自由空間，使學(xué)生能夠積極地、全身心投入到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.樹立主導(dǎo)和主體相兼顧的教學(xué)觀念。

教與學(xué)是一種雙邊活動，在這個活動中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都不可忽視。離開學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位就變成了以學(xué)生為中心。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)著眼于引導(dǎo)，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會獨(dú)立思考、自我探索、自我提高的目的。

3.樹立教師終身學(xué)習(xí)的知識更新觀念。

時代是不斷發(fā)展的，知識是不斷更新的，二十一世紀(jì)的會計(jì)是核算型會計(jì)向管理型會計(jì)演化的世紀(jì)，會計(jì)教師必須不停的充電和學(xué)習(xí)，及時汲取會計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，積極了解與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的前沿知識。只有保持教師自身知識的動態(tài)性，才能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生深入透徹把握理論實(shí)質(zhì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，才能有培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的、國際型、高水準(zhǔn)的會計(jì)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，確保傳授知識的新穎性

教學(xué)內(nèi)容改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)精、新、實(shí)用的特點(diǎn)。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)。

1.精簡課程內(nèi)容

理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意。

2.增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

將抽象的理論與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。

3.擴(kuò)充教學(xué)信息量

及時引入國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態(tài)的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生。

4.革新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

逐步實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+稅法+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”實(shí)訓(xùn)模式。

三、改革課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在會計(jì)教學(xué)中，如果單純采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，學(xué)生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力?？刹捎玫慕虒W(xué)方法主要有以下幾種:

1.啟發(fā)式教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變注入式、直敘式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)啟發(fā)為主。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在授課過程中，應(yīng)該邊講邊向同學(xué)提問題，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式向同學(xué)傳授知識。通過一問一答，使學(xué)生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學(xué)參與進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛；可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.討論式教學(xué)方法。

對富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為課堂的主體，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學(xué)生已學(xué)知識的掌握。

3.邊教邊模擬式教學(xué)方法。

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中要增加綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)該安排一定的學(xué)時，讓學(xué)生親自動手模擬整個做賬過程。通過學(xué)生手工模擬，理論實(shí)踐相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維。

4.多種教學(xué)方法并舉。

教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法：使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動；案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機(jī)會，這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。

四、運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新教育手段

筆者到一線企業(yè)學(xué)習(xí)了解到，會計(jì)手工模擬技術(shù)要與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合?，F(xiàn)代高校會計(jì)專業(yè)課程體系中基本上都設(shè)置了《會計(jì)電算化》或《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程，在教學(xué)過程中介紹和實(shí)踐專業(yè)會計(jì)軟件的操作技術(shù)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到了專業(yè)教學(xué)過程中。在校外企事業(yè)單位的現(xiàn)場實(shí)習(xí)、校內(nèi)的案例分析、畢業(yè)論文寫作的過程中也要注重運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，較為全面掌握專業(yè)軟件操作與基本維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、研究用數(shù)據(jù)庫的瀏覽查詢以及實(shí)證研究模型的計(jì)算機(jī)處理等現(xiàn)代技術(shù)，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

五、確立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.在對學(xué)生的評價上，要打破傳統(tǒng)的把考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生評價方法。

改變以閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚?ldquo;學(xué)校主導(dǎo)型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計(jì)人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向，改革考核評價制度。

篇2

高校教育發(fā)展基金會應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三大功能：一是質(zhì)量提高功能，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展籌集資金，提升學(xué)校綜合實(shí)力，提高學(xué)校社會影響力；二是獎勵資助功能，按照章程或項(xiàng)目協(xié)議約定使用受捐贈資金，促進(jìn)教育教學(xué)研究，資助補(bǔ)助教師學(xué)生；三是資產(chǎn)保值增值功能，通過專業(yè)的理財(cái)促使資金保值增值，吸引后續(xù)捐助，創(chuàng)建示范效應(yīng)，體現(xiàn)資金價值。

（二）高校教育發(fā)展基金會架構(gòu)

基金會的管理模式應(yīng)該與學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況等校情密切相關(guān)，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)以及《基金會管理?xiàng)l例》對于基金會制度的規(guī)定，借鑒國內(nèi)外高?；饡慕M織結(jié)構(gòu)，選擇適合自身發(fā)展的管理模式，制定基金會章程，最大限度地發(fā)揮基金會在高校事業(yè)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)杠桿作用。如浙江某高校教育發(fā)展基金會成立于2007年成立，注冊資本400萬元，法人為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)，基金會設(shè)有理事會和監(jiān)事會，理事會秘書設(shè)在學(xué)校計(jì)劃財(cái)務(wù)處，基金會財(cái)務(wù)委托學(xué)校財(cái)務(wù)管理，執(zhí)行民間非盈利組織會計(jì)制度?；饡某闪⒔鉀Q了學(xué)校以往各自為政、區(qū)分管理的閑散模式，實(shí)現(xiàn)了資金的統(tǒng)一管理，更好的盤活的捐贈資金，使學(xué)校的捐贈資金從募集、設(shè)立，到項(xiàng)目的評審和經(jīng)費(fèi)使用，有了統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)。同時，按照項(xiàng)目設(shè)帳的方式也使捐贈人能對捐贈款的使用和管理一目了然。

二、高校教育發(fā)展基金會財(cái)務(wù)管理分析

高校教育發(fā)展基金會財(cái)務(wù)管理有兩方面目標(biāo)：一是能夠可持續(xù)地對捐贈人負(fù)責(zé)，使之信任基金會，樹立良好形象，使整個社會再分配過程更加和諧，讓更多的機(jī)構(gòu)、個人參與到社會捐贈中。二是能夠有效降低運(yùn)行成本，提高資金使用效率，將每一個項(xiàng)目、資金發(fā)揮出最大價值，實(shí)現(xiàn)基金會的目標(biāo)。

（一）籌資管理

高校教育基金會的資金籌措計(jì)劃是一個動態(tài)的過程，包括選擇目標(biāo)、資源和完成計(jì)劃的行動，可分為五部分：確立目標(biāo)、分析環(huán)境、擬定可行方案、比較選擇方案、細(xì)化方案制定執(zhí)行程序。其中非常關(guān)鍵的一步是籌措資金目標(biāo)的設(shè)置，籌措資金目標(biāo)是基金會和捐贈者進(jìn)行溝通的主要內(nèi)容，理性的捐贈者會在對目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上決策。一個好的目標(biāo)項(xiàng)目會對捐贈者具有強(qiáng)大的吸引力。

1.籌資的分類

根據(jù)資金來源分為社會捐贈、企業(yè)捐贈和校友捐贈；根據(jù)捐贈者是否限定捐贈用途，分為非限定性基金（不指定資金使用范圍）和限定性基金（指定資金使用范圍，如支出校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)、師生國際交流專項(xiàng)等）；根據(jù)受捐主體看，分為學(xué)?；鸷蛯W(xué)院基金；根據(jù)基金設(shè)立的性質(zhì)，分為永久性基金（只使用利息或增值部分）和動本基金（動用基金本金）。

2.籌資的計(jì)劃

一要確立籌資目標(biāo)，讓捐贈人明確資金的使用用途和未來能夠達(dá)到的效益；二要設(shè)計(jì)好捐贈活動，搞好捐贈策劃，使捐贈活動更好的貼近目標(biāo)；三要發(fā)掘潛在的捐贈者，聚沙成塔，讓更多的捐贈者加入到教育事業(yè)的；四要建立捐贈數(shù)據(jù)庫，包括捐贈者數(shù)據(jù)庫和項(xiàng)目執(zhí)行數(shù)據(jù)庫，及時跟蹤項(xiàng)目執(zhí)行情況，與捐贈者保持恰當(dāng)?shù)臏贤?，建立長久關(guān)系；五要建立捐贈的紀(jì)念及表彰，讓社會了解教育發(fā)展基金，鼓勵社會、個人、企業(yè)對教育事業(yè)的做出奉獻(xiàn)。

3.籌資的營銷

目前我國高校教育基金會存在的一個顯著問題是人們對高校教育基金會和高校捐贈不了解，這造成高校教育基金會的募捐活動往往不能達(dá)到預(yù)期目的。美國大學(xué)基金會成功的募款經(jīng)驗(yàn)往往源于其成功的營銷手段。我國高校教育基金會也應(yīng)當(dāng)在募捐活動中應(yīng)用營銷原理，收集市場調(diào)研資料、進(jìn)行市場細(xì)分，正確定位、適當(dāng)安排營銷組合，校長參與資金籌措計(jì)劃是高校教育基金會資金籌措的有效環(huán)節(jié)。

（二）捐贈項(xiàng)目管理

高校教育發(fā)展基金會管理的核心內(nèi)容就是項(xiàng)目管理，基金會通常會為每筆捐款設(shè)立一個捐贈項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目管理，類似于學(xué)校的科研項(xiàng)目管理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對捐贈資金的具體使用負(fù)責(zé)，捐贈項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要定期向基金會提交項(xiàng)目執(zhí)行和資金使用情況匯報，并向捐贈者說明項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果，取得的成效，做到運(yùn)作公開透明，符合法律程序。

1.項(xiàng)目籌劃

高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況，按照資金用途設(shè)立項(xiàng)目分類，如限定用途類項(xiàng)目（獎助學(xué)金、人才引進(jìn)基金、教師培養(yǎng)基金等），建設(shè)類項(xiàng)目（校園基礎(chǔ)建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等），非限定用途類項(xiàng)目。每一個項(xiàng)目都應(yīng)成立項(xiàng)目管理委員會，制定項(xiàng)目需求計(jì)劃書和實(shí)施計(jì)劃書，計(jì)劃書不僅要包括基金會的權(quán)利義務(wù)、捐贈方和受益方的權(quán)利義務(wù),更應(yīng)該詳細(xì)說明資金使用計(jì)劃、受益對象、項(xiàng)目實(shí)施公開計(jì)劃和成本預(yù)算等。募捐計(jì)劃書應(yīng)及時、真實(shí)、準(zhǔn)確、完整的在基金會網(wǎng)站公布。

2.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到高校教育基金會項(xiàng)目管理成效。項(xiàng)目實(shí)施中一項(xiàng)重要的工作就是財(cái)務(wù)管理。教育基金會應(yīng)針對項(xiàng)目單獨(dú)建賬，類似于科研經(jīng)費(fèi)的管理，項(xiàng)目管理人員負(fù)責(zé)制，專款專用，提高項(xiàng)目管理人員和項(xiàng)目管理院系的積極性。項(xiàng)目管理人員應(yīng)該根據(jù)捐贈協(xié)議，對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開支及預(yù)期成果，進(jìn)行具體安排，報送計(jì)劃書至基金會，基金會對項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督，保證捐款項(xiàng)目的使用效益。建立嚴(yán)格的財(cái)務(wù)審批程序，保證資金的合理使用，資金審批應(yīng)該明確權(quán)限，大額資金應(yīng)由理事會來決議。

3.項(xiàng)目監(jiān)督

公益活動獲得社會信任基本條件是公開透明，高校教育基金會也是如此。對內(nèi)，培養(yǎng)基金會從業(yè)人員職業(yè)操守，提高法律意識，對專業(yè)崗位進(jìn)行繼續(xù)教育，有條件進(jìn)行國內(nèi)外交流及培訓(xùn)。對外，嚴(yán)格按照捐贈協(xié)議支出經(jīng)費(fèi)，基金申請時就細(xì)化用途，從源頭上加強(qiáng)資金的使用效益；對資金撥付后的最終使用結(jié)果予以追蹤檢查，從實(shí)際效果實(shí)現(xiàn)資金使用的有效性管理。公開基金的使用情況，重點(diǎn)需要公開的資料包括：項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書、教育基金會年度工作報告、募捐收入明細(xì)單、受益單位和個人情況、受益單位和個人對資金的實(shí)時使用狀況和基金會各項(xiàng)支出明細(xì)等。

（三）收支管理

1.收入管理

捐贈收入、投資收益為基金會主要收入。捐贈的貨幣以人民幣為本位幣，會計(jì)摘要體現(xiàn)捐贈方名稱和用途，根據(jù)捐贈協(xié)議進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，限定用途的項(xiàng)目獨(dú)立立項(xiàng)，非限定用途的項(xiàng)目按照使用對象統(tǒng)一立項(xiàng)，捐贈物資應(yīng)建立物資管理辦公室，專人管理并建立財(cái)務(wù)賬和實(shí)物賬?；饡?dāng)年實(shí)現(xiàn)的收入反映了基金會的募集資金實(shí)力，基金會的收入構(gòu)成包括政府撥款收入、其他收入和捐贈收入。政府撥款收入為政府對基金會發(fā)展的支持程度，其他收入反映了基金會利用資金創(chuàng)造收入的能力，捐贈收入反映了基金會吸收捐贈的水平和學(xué)校營銷的水平。分析基金會的收入構(gòu)成，能夠有效測評基金會的經(jīng)營狀況和對資金的依賴程度，基金會收入與社會捐贈、贊助者的關(guān)系。如下表所示，該高校基金會沒有政府撥款收入，其他收入主要是利息收入、項(xiàng)目管理收入和投資收益，捐贈收入主要是社會捐贈。經(jīng)過2年的大力宣傳，該校校友捐贈迅猛發(fā)展，2011年及2012年收入的增長率分別為215.43%，214.36%，捐贈收入增長幅度大于兩倍，其他收入在整個收入中的占比逐年減少，呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢。

2.支出管理

公益事業(yè)支出為基金會的主要支出。基金會的支出標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵守《基金會管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定，即基金會每年用于從事章程規(guī)定的公益事業(yè)支出比例不得低于上一年總收入的70%，不得低于上一年基金余額的8%；基金會工作人員的工資和辦公費(fèi)用，在基金利息中開支，工作人員工資福利和行政辦公支出不得超過當(dāng)年總支出的10%。該?；饡С銮闆r如下表，2010~2012年工資福利、行政辦公、公益性支出占總支出的比例的情況。其中基金會的工資福利及行政費(fèi)用支出合計(jì)不到總支出的2%，遠(yuǎn)低于條例規(guī)定，首先說明基金會管理嚴(yán)格，行政支出控制嚴(yán)謹(jǐn)，但同時也說明這些指標(biāo)控制得好得益于基金會的大部分工作人員編制在學(xué)校校友辦和計(jì)劃財(cái)務(wù)處，工資福利費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，基金會未支付這一部分費(fèi)用；其次，該校基金會現(xiàn)有合同工1名，退休返聘教師3名，目的在于聯(lián)系校友，僅能維持基金會的日常運(yùn)營，對基金會的長期發(fā)展確是無利的；最后基金會的一部分行政經(jīng)費(fèi)由學(xué)校設(shè)立的項(xiàng)目承擔(dān)了?；I資費(fèi)用減少而籌資收入的增加，表明極大多數(shù)籌資收入是由校友捐贈的，原因是依賴校友捐贈的項(xiàng)目籌資費(fèi)用較低，而依賴社會捐贈或校企合作的籌資費(fèi)用較高。公益性支出主要指獎助學(xué)金、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)等的支出最大，超過95%，說明捐贈惠及人比較多，學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展和教育教學(xué)水平的提升離不開捐贈資金的支持。

（四）基金的保值增值

高校教育發(fā)展基金會的一個重要職責(zé)是保證捐贈資產(chǎn)的保值增值?；疬\(yùn)作后扣除風(fēng)險金、證券交易相關(guān)費(fèi)用、印花稅等余額為基金增值的金額，一般自動增加到原基金項(xiàng)目中；對于特定項(xiàng)目的受托理財(cái)，其凈收益應(yīng)為該特定項(xiàng)目的投資收益。具體而言，高校教育基金會作為非營利組織進(jìn)行投資活動必須遵循三個基本原則：一是安全低風(fēng)險，二是有一定的投資回報率，三是保證基金的增值。在確定投資策略時，還要具體考慮投資目標(biāo)、投資期限、風(fēng)險極限、要求的回報率、要求的流動性、支出原則、須簽訂的契約和法規(guī)的限制等問題。國內(nèi)外高?；饡晒Φ睦碡?cái)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是由理財(cái)公司和經(jīng)理對資產(chǎn)進(jìn)行評估，根據(jù)風(fēng)險拆分為不同的投資方式，股市基金、債券及存款各占一定的比例，確保收益較高且本金安全；二是與企業(yè)進(jìn)行合作，一般主要是校友企業(yè)或捐贈人企業(yè)，通過將捐贈款項(xiàng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的股本，從而保證長遠(yuǎn)的收益。如該?；饡捎诹舸娴馁Y金較多，基金會沉淀的資金由學(xué)校財(cái)務(wù)統(tǒng)一運(yùn)作，除了收取銀行存款利息外，2008年，基金會轉(zhuǎn)借7000萬元給學(xué)校用于基建，按6%的年利率收取利息，這樣既解決了學(xué)校流動資金的短缺，又實(shí)現(xiàn)了基金會資金的增值保值。

（五）基金會捐贈激勵

2009年財(cái)政部、教育部聯(lián)合制定了《中央級普通高校捐贈收入財(cái)政配比資金管理暫行辦法》，2012年浙江省財(cái)政廳、教育廳制定了《省屬高校捐贈收入財(cái)政配比資金管理暫行辦法》，對中央級、省部級普通高校接受的捐贈收入實(shí)行配比資金，實(shí)行獎勵補(bǔ)助。這一舉措，調(diào)動了高校和捐贈者的積極性，廣泛吸引社會資源向高校輸入。“財(cái)政配比”政策，對鼓勵高校發(fā)展思路，開拓渠道爭取社會的支持有積極的促進(jìn)作用，對引導(dǎo)社會力量關(guān)注、支持大學(xué)教育，促進(jìn)社會捐助風(fēng)尚的形成有良好的示范作用，對發(fā)揮捐贈資金推進(jìn)高校事業(yè)建設(shè)有重大推動作用，該高校基金會2012年獲得省財(cái)政捐贈配比資金7221.88萬元。同時，高?；饡木栀浢舛愘Y格，使得向?qū)W校捐贈的自然人或法人均可獲得學(xué)校教育發(fā)展基金會開具的《公益事業(yè)捐贈統(tǒng)一票據(jù)》，享受個人所得稅或企業(yè)所得稅稅前扣除資格。

三、高校教育發(fā)展基金會財(cái)務(wù)管理問題完善建議

（一）管理模式需要改進(jìn)

基金會的管理模式以行政管理型為主，高?；饡藛T兼崗居多，人員配置水平低，基金會法人一般由副校長級領(lǐng)導(dǎo)兼任，具體工作人員一般由校友辦和財(cái)務(wù)處人員兼任，既不利于工作效率的提高，也不利于基金會工作的對外宣傳。因此，應(yīng)該建立專人管理基金會，專人籌劃安排資金，嚴(yán)謹(jǐn)管理收支，這樣資金使用效率才能提高。

（二）會計(jì)核算體系需要完善

高?；饡m用的會計(jì)制度是《民間非營利組織會計(jì)制度》，與高校財(cái)務(wù)現(xiàn)行的《高校會計(jì)制度》不同，會計(jì)核算方法差異很大。例如基金會以“權(quán)責(zé)發(fā)生制”作為核算基礎(chǔ)，收入應(yīng)當(dāng)區(qū)分為非限定性收入和限定性收入，應(yīng)分用途、分項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)核算，接受捐贈資產(chǎn)是基金會需重點(diǎn)核算的資產(chǎn)，其入賬價值的確定關(guān)系到后續(xù)成本的計(jì)量，固定資產(chǎn)要求計(jì)提折舊，支出應(yīng)區(qū)分項(xiàng)目單獨(dú)核算。同時，高?；饡?yīng)獨(dú)立核算，嚴(yán)格區(qū)分基金會財(cái)務(wù)和學(xué)校財(cái)務(wù)的界限，合理控制支出總額，真實(shí)反映成本信息，避免學(xué)校成本在基金會中開支。

（三）業(yè)績評價需要健全

基金會項(xiàng)目評價應(yīng)該實(shí)現(xiàn)縱向可比和橫向可比，基金會內(nèi)部各項(xiàng)目間可實(shí)現(xiàn)評比，各個基金會同類項(xiàng)目之間可比。目前比較成熟的做法是層次分析法，將包含的指標(biāo)因數(shù)分為三層，即目標(biāo)層、指標(biāo)層和因素層，將各種需要考慮的關(guān)鍵因素放在適當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)，用層次結(jié)構(gòu)圖清晰地表達(dá)這些因素的關(guān)系。具體步驟為：將目標(biāo)層總分定為100分，再根據(jù)評價指標(biāo)層和指標(biāo)因素層的各個指標(biāo)的重要程度不同給與一定權(quán)重，最后給指標(biāo)因素層的各個因素進(jìn)行打分。在實(shí)行項(xiàng)目績效評價過程中，可以根據(jù)本項(xiàng)目實(shí)際情況，對指標(biāo)因素層的評價指標(biāo)進(jìn)行修訂，也可以根據(jù)本單位之前的評比情況，對評價指標(biāo)層和指標(biāo)因素層的各權(quán)重做出調(diào)整。

（四）教育捐贈文化需要弘揚(yáng)

價值文化是推動高等教育捐贈的重要因素。因此，我國要推進(jìn)高等教育捐贈事業(yè)必須重新建構(gòu)教育慈善事業(yè)的價值體系，弘揚(yáng)教育捐贈文化，發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，充分吸收和利用傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的價值資源。積極弘揚(yáng)儒家思想等文化中有益于慈善事業(yè)的價值精華，營造一個寬松、親切、溫暖的氛圍，把校友、學(xué)生、老師，家長對學(xué)校的熱愛轉(zhuǎn)化為投資學(xué)校快速發(fā)展的思想動力。

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)人才需求量大，高校每年財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨(dú)立院校要培養(yǎng)出富有一定的財(cái)會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學(xué)特色，如何實(shí)現(xiàn)？帶著這一問題，我們課題組對設(shè)有財(cái)務(wù)、會計(jì)本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，與財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)的教師、學(xué)生分別座談；到用人單位與財(cái)會人員座談；與財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認(rèn)為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實(shí)踐脫節(jié)，很長一段時間進(jìn)入不了角色；對企業(yè)財(cái)務(wù)、會計(jì)方面的重大業(yè)務(wù)問題束手無策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學(xué)生認(rèn)為：在校對財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)知識掌握一知半解；實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達(dá)不到目的；財(cái)務(wù)理論、模擬、教學(xué)與實(shí)際之間的疑問得不到及時、準(zhǔn)確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認(rèn)為，科學(xué)合理的制訂財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，對實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)，具有決定性的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

高等學(xué)校教學(xué)過程的走向之一，是從理論到實(shí)踐。大學(xué)生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點(diǎn)，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實(shí)踐活動則具有直接現(xiàn)實(shí)性、個別性和特殊性之特征。我們的教學(xué)是讓學(xué)生的理論認(rèn)識見諸實(shí)踐，并對實(shí)踐起指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐”的過程。目前，各類院校財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期安排、教學(xué)內(nèi)容等方向需進(jìn)一步優(yōu)化，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化框架。

2.財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨(dú)立學(xué)院工科院校財(cái)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)決策模擬訓(xùn)練會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文；會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練會計(jì)循環(huán)實(shí)驗(yàn)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)認(rèn)識實(shí)習(xí)會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)行業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)、會計(jì)手工模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會計(jì)電算化模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、針對性強(qiáng)，理論理解更深，實(shí)踐收效更大。具體來說，即第1學(xué)期，進(jìn)校后進(jìn)行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學(xué)期利用1.5周的時間進(jìn)行社會調(diào)查，了解社會的方方面面，彌補(bǔ)對社會知識了解的不足；第3學(xué)期增加機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財(cái)會專業(yè)沒有設(shè)置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進(jìn)行訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；第4學(xué)期通過2周的專業(yè)實(shí)習(xí)，了解所學(xué)財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)相關(guān)知識，樹立熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的信心和決心；第5學(xué)期通過3周的時間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會計(jì)手工模擬訓(xùn)練，掌握財(cái)務(wù)、會計(jì)手工操作方法，增強(qiáng)動手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學(xué)期通過2周的時間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會計(jì)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，掌握財(cái)務(wù)、會計(jì)計(jì)算機(jī)操作方法，增強(qiáng)對現(xiàn)代化手段的運(yùn)作能力，為日后運(yùn)用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學(xué)期通過2周的時間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實(shí)現(xiàn)專業(yè)職能的方法和途徑，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第8學(xué)期通過4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強(qiáng)學(xué)生對社會和專業(yè)方向的進(jìn)一步了解，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期安排是：財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學(xué)期，6、7學(xué)期分別有2次，而3、4學(xué)期沒有安排；會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學(xué)期，3學(xué)期有2次，7學(xué)期有4次，而2、4學(xué)期沒有安排。這種安排造成各學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學(xué)期4次實(shí)習(xí)，任務(wù)過重，課堂教學(xué)停停開開，學(xué)生學(xué)習(xí)會受到影響，同時也增加了教學(xué)安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學(xué)期，每個學(xué)期有一次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分散社會聯(lián)系、組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線；科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實(shí)踐教學(xué)有仿真模擬實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生通過課內(nèi)軟件實(shí)習(xí)，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學(xué)軟件模擬參與經(jīng)濟(jì)活動的控制、會計(jì)實(shí)踐模擬、會計(jì)實(shí)際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，即基礎(chǔ)會計(jì)仿真實(shí)踐模塊、會計(jì)與財(cái)務(wù)信息化實(shí)踐模塊、證券市場實(shí)驗(yàn)?zāi)K、ERP沙盤模擬模塊、資產(chǎn)評估模塊、審計(jì)與CPA實(shí)踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。①自主化，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)報告。②個性化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，交出財(cái)會專業(yè)實(shí)訓(xùn)報告，教師點(diǎn)評，體現(xiàn)差異化、個性化。③場景化，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部模擬場景與實(shí)驗(yàn)室外的不確定性、動態(tài)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗(yàn)化，實(shí)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自臨其境、切身體驗(yàn)，感知、感受經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)管理實(shí)踐活動，寫出真實(shí)的實(shí)訓(xùn)報告。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財(cái)務(wù)、會計(jì)兩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學(xué)生、社會的一致認(rèn)可。

1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會調(diào)查、機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在學(xué)科基礎(chǔ)（平臺）課程階段，設(shè)置了專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐；在專業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財(cái)務(wù)、會計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練實(shí)踐；最后，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步的結(jié)合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運(yùn)用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐動手能力加強(qiáng)。在各個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項(xiàng)業(yè)務(wù)，分別運(yùn)用手工操作、計(jì)算機(jī)軟件模擬進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到工廠、下車間實(shí)踐操作，特別是在機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過財(cái)務(wù)、會計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進(jìn)精神；同時，使學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)、會計(jì)崗位要為企業(yè)當(dāng)好家、理好財(cái)，任重道遠(yuǎn)，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、光明磊落、勇于擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財(cái)務(wù)、會計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

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在讓學(xué)生了解會計(jì)理論的基礎(chǔ)之上，掌握一定的會計(jì)技能，能學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生順利畢業(yè)和以后從事該行業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

因此，要求學(xué)生必須能夠有相關(guān)的從業(yè)資格證書，而且要有相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，

二、會計(jì)教學(xué)存在問題

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)過于注重“紙筆業(yè)務(wù)”處理，不能夠完整的呈現(xiàn)一個業(yè)務(wù)完整的流程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的東西沒有實(shí)際作用。

（二）財(cái)會專業(yè)涉及許多學(xué)科，但由于受到教學(xué)計(jì)劃安排受到限制，相關(guān)課程的授課不能夠承前啟后，教師只能完成所教課程的教學(xué)任務(wù)，而各門課程間的知識融會貫通就不能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）會計(jì)實(shí)習(xí)中校外實(shí)習(xí)無法使學(xué)生真正接觸會計(jì)實(shí)務(wù)處理的核心。會計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科要求學(xué)生必須親自去感受、去體驗(yàn)、去判斷，但由于校外單位出于對財(cái)務(wù)保密，包括實(shí)習(xí)學(xué)生空間時間等多方面因素的影響，效果也很差。

（四）會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)有名無實(shí)。在以往我就讀的學(xué)校及現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)中往往設(shè)計(jì)大量的會計(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生處理，業(yè)務(wù)數(shù)量的巨大和反復(fù)使學(xué)生單一的認(rèn)為會計(jì)工作就是做賬！

為了培養(yǎng)出合格的企業(yè)基層會計(jì)人員，我們應(yīng)著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，

三、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)程序，能夠處理會計(jì)業(yè)務(wù)。從理論和實(shí)踐兩個方面，為學(xué)生以后從事該行業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容基本分為：

（一）票，證，帳，表的熟悉和應(yīng)用

（二）編制會計(jì)憑證

（三）填寫相應(yīng)的總賬和明細(xì)帳

（四）會計(jì)業(yè)務(wù)的處理

（五）會計(jì)電算化軟件學(xué)習(xí)

（六）綜合實(shí)訓(xùn)

四、教學(xué)方法與手段

（一）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施模塊化教學(xué)

模塊教學(xué)突出要求知識體系完整，在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深，使學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，例如通過學(xué)生對不同的證、帳、表的區(qū)分，自主的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成由被動的接受到主動的學(xué)習(xí)！從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，達(dá)到某一模塊知識的系統(tǒng)性。

（二）紙上談兵，熟悉基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)上，熟練相應(yīng)行業(yè)的會計(jì)科目設(shè)置

1.分組實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)處理

可以將班級學(xué)生劃分為事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)三組進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理

2、每組中區(qū)分不同的角色

在實(shí)施過程中可以按進(jìn)度和時間要求，進(jìn)一步的深入，比如交換角色等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理十分熟悉，并可以實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。

對于每一組在實(shí)習(xí)結(jié)束后必須拿出相應(yīng)的會計(jì)憑證及某一期間的會計(jì)報表進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識的交匯貫通。對于優(yōu)秀的成果，在日后的授課過程中，作為教材，對今后的學(xué)生起到激勵作用。

（三）在學(xué)生達(dá)到一定的積蓄以后，可以實(shí)施會計(jì)電算化軟件教學(xué)

從建立一個新的帳套到啟用，完成一個周期（可以是月，也可以是生產(chǎn)周期）的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，審核，對帳，結(jié)賬，會計(jì)報表的制作等，實(shí)現(xiàn)完整的流程，使學(xué)生能夠掌握軟件的應(yīng)用。對于日常環(huán)節(jié)中查賬，備查賬的處理，錯漏帳的更正和處理等都可以設(shè)計(jì)為小環(huán)節(jié)加入其中，實(shí)現(xiàn)真正走到會計(jì)模擬情境中去。

（四）為使學(xué)生能夠身臨其境，會計(jì)專業(yè)應(yīng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

1、要添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)施必不可少，完成教學(xué)任務(wù)的材料，比如憑證，賬簿，報表，支票，印泥，收據(jù)，財(cái)務(wù)專用章，點(diǎn)超紙，點(diǎn)鈔機(jī)，支票打印機(jī)等，可采取仿真或真實(shí)的方式，使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣 轉(zhuǎn)貼于

2、準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)場地

一個專業(yè)教學(xué)場地應(yīng)該容納20-25人，在墻上應(yīng)掛有“會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”，“模擬教學(xué)課程的工作流程”，“學(xué)生的成果展示”，能夠使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到潛移默化的作用。

教學(xué)場地可以根據(jù)教課內(nèi)容方式變化，將教學(xué)場地與實(shí)踐靈活的結(jié)合，提高使用效率。

3、教學(xué)一體化場地設(shè)置劃分為工作間形式，方便會計(jì)資料的傳遞，會計(jì)信息的提供。實(shí)習(xí)桌椅的擺放，也可參照企業(yè)，使學(xué)生身臨其境，盡早的投入工作狀態(tài)。

根據(jù)需要可設(shè)置三個實(shí)訓(xùn)室，第一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置;第二個是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好配備局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有財(cái)務(wù)軟件，這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué);第三個是商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，配備有原材料供應(yīng)方、生產(chǎn)方、銷售方、銀行方等，每個環(huán)節(jié)都配備相關(guān)的仿真原始憑證，能讓學(xué)生直觀地了解整個流程。可用于最后的綜合實(shí)訓(xùn)！

（五）善于總結(jié)，撰寫實(shí)習(xí)報告。

在開展實(shí)踐課后，最重要的環(huán)節(jié)是要求學(xué)生必須每次進(jìn)行書面結(jié)論，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論寫調(diào)查實(shí)習(xí)報告或小論文，加深學(xué)生對所學(xué)理論的認(rèn)識和對行業(yè)的認(rèn)識。

五、教師在授課過程中不僅能夠駕馭課堂，而且要不斷提高的業(yè)務(wù)技能

（一）教師提前做好準(zhǔn)備工作。

其中包括教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)組織，以及突發(fā)問題的處理，當(dāng)然對于學(xué)生的了解和掌控也十分重要。

（二）在授課時：

內(nèi)容中：將前沿專業(yè)知識與書本知識相結(jié)合，向?qū)W生傳達(dá)最新、最快的專業(yè)訊息，使學(xué)生優(yōu)先掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從而更加熱愛本專業(yè)。

授課思路上：采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，使二者相得益彰，融會貫通，讓學(xué)生輕松快樂的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

在授課方法上：

講究趣味性的教學(xué)，采用知識競賽、情景模擬、多媒體教學(xué)等多種行之有效的方法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

并請相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生前來與學(xué)生面對面的交流，提高學(xué)生的自信心。

（三）課堂教學(xué)中積極協(xié)助，熱情鼓勵。

對不自信的學(xué)生加以開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識實(shí)訓(xùn)課的重要性。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，從何處著手，點(diǎn)明注意事項(xiàng)等。針對實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正和解答。指出問題的同時，對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予高度的評價和表揚(yáng)，使學(xué)生的個人價值在自我肯定和他人肯定中得到升華的交流，提高學(xué)生的自信心。

百聞不如一見，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，更注重的是實(shí)踐講解，必須能夠親歷親為，如果只講究節(jié)約教學(xué)成本，專業(yè)的發(fā)展只可能如同夕陽西下，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳學(xué)元《教育論壇》《淺談中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革》2009年16期

[2]吳越《教育論壇》《案例教學(xué)法在會計(jì)課教學(xué)中的嘗試》2007年11月

篇5

中圖分類號：E232.5

應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科以能力為本位，重視知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中把知識、能力、素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系。其人才對應(yīng)崗位為“中小型企業(yè)的會計(jì)主管、大型企業(yè)的會計(jì)、財(cái)務(wù)工作人員、會計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”等，主要從事財(cái)務(wù)管理或會計(jì)實(shí)務(wù)工作。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)企業(yè)或組織需要的、具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，有足夠的基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)掌握專業(yè)知識和技能，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較好適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到這些培養(yǎng)要求，本文著重從課程體系建設(shè)方面探討如下。

一、理論課程的設(shè)置

課程體系建設(shè)是大學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的支撐點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的高低。國外應(yīng)用型本科教育對學(xué)生進(jìn)行的是厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球意識和應(yīng)變能力。合理設(shè)置應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，它圈定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能否為將來的工作、深造和立人服務(wù)，綜合素質(zhì)能否全面提升等問題。

（一）公共基礎(chǔ)課設(shè)置

目前，我國的高等教育是一種應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中都是圍繞高考而準(zhǔn)備，因此造成了學(xué)生知識面窄、綜合素質(zhì)和生活能力差。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校有必要對他們進(jìn)行這些方面的再教育。

對大一新生來說，進(jìn)入高校是人生的一大轉(zhuǎn)折，此時，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學(xué)校要做一個遵守校紀(jì)校規(guī)的好學(xué)生，走上社會要做一個遵紀(jì)守法的好公民，大學(xué)生在法治社會必須知法守法，大學(xué)要加強(qiáng)“校紀(jì)校規(guī)與普法”教育，否則，學(xué)生被開除學(xué)籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學(xué)生必須具備良好的禮儀禮貌素養(yǎng)和語言溝通能力，這是高素質(zhì)人才的外在表現(xiàn)形式，因此，大學(xué)必須開設(shè)“口語表達(dá)與禮儀”課程。作為中國的大學(xué)生，必須要知道本國的國情，了解中國的發(fā)展歷史和建設(shè)情況，將來能夠更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)，所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)“中國特色理論”。大學(xué)生不僅要能說，而且對各種實(shí)用文書要熟悉和會寫，所以大學(xué)生需要掌握各種實(shí)用文書寫作?，F(xiàn)代信息社會計(jì)算機(jī)已成為生活和工作的工具，大學(xué)生在大一必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（如word、windows、excel和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計(jì)劃和行動希望有序高效，大學(xué)生掌握市場營銷知識和管理學(xué)知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學(xué)生以后能夠深造，為了學(xué)生有一個健康的體魄，大一學(xué)生需要開設(shè)實(shí)用英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育等課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置

大學(xué)二年級，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，如會計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)、稅收學(xué)等，實(shí)用英語可以繼續(xù)開設(shè)，此學(xué)期要為大三學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)課設(shè)置

大學(xué)三年級，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)課，如商業(yè)企業(yè)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代會計(jì)學(xué)（英文版）、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報告分析、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)電算化、國際會計(jì)、電子數(shù)據(jù)處理會計(jì)等。這些專業(yè)知識能為學(xué)生將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）方向選修課程群設(shè)置

大學(xué)四年級第7學(xué)期開設(shè)方向選修課程，每個學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好去選擇某個方向的3至4門課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，更好地適應(yīng)社會實(shí)際需求。可選擇的專業(yè)方向如：財(cái)務(wù)管理方向、注冊會計(jì)師方向、國際會計(jì)方向、其他相關(guān)方向等，每個專業(yè)方向可選修3-4四門課程。這一學(xué)期同時進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生在生活自理、心理素質(zhì)、自主創(chuàng)新等方面得到全面提升。

（五）畢業(yè)準(zhǔn)備

大四第8學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化動手能力，熟悉工作流程，并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和論文答辯，準(zhǔn)備畢業(yè)。

四年制應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科8個學(xué)期課程安排參考資料：

這種教學(xué)計(jì)劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設(shè)置專業(yè)方向課程群，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。這樣既適應(yīng)了市場需求，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)包括模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實(shí)踐教學(xué)取得好的效果，要認(rèn)真編制教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和創(chuàng)新，將實(shí)踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)時真正成為實(shí)用型人才，為此，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科一方面要注重校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，另一方面要加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)。

（一）校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是理論課的實(shí)踐操作，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動口能力的初級階段。理論課與實(shí)踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學(xué)校必須要加大應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，確保本專業(yè)所開課程學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，努力做到讓學(xué)生把知識由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）校外頂崗實(shí)習(xí)

校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科進(jìn)行人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的又一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識上升為實(shí)際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實(shí)用型人才，學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等也具有很強(qiáng)的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練

高級應(yīng)用型會計(jì)人才不僅要懂會計(jì)理論、會計(jì)實(shí)務(wù)、法律、政策，具備較強(qiáng)的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)今的大學(xué)生必須要進(jìn)行專門的綜合素質(zhì)訓(xùn)練才能成為高級人才。綜合素質(zhì)訓(xùn)練包括通過獨(dú)立生活訓(xùn)練使大學(xué)生能夠生活自理，通過社交能力訓(xùn)練使大學(xué)生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練使大學(xué)生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練使大學(xué)生能夠開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn)等等。此外，學(xué)校要充分利用寒暑假期，組織大學(xué)生積極參與職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實(shí)踐等活動，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個性發(fā)展。

因此，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科人才，必須設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系等等，并且要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)?，具有社會?zé)任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團(tuán)結(jié)合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才。只有這樣，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題.復(fù)旦教育論壇，2003（3）

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[3]韓伏彬.新建本科院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的思考.衡水學(xué)院學(xué)報，2007（9）

篇6

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、基于課堂的顯性教學(xué)和隱形教學(xué)的“研訓(xùn)結(jié)合三步式”教學(xué)模式

職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學(xué)和課堂的隱形教學(xué)。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行授課。課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如：《信息處理能力》插入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練》課中作為一個模塊進(jìn)行教學(xué)，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學(xué)》課中作為一個模塊進(jìn)行教學(xué)，《解決問題能力》插入到相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)等等，最終做到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

由各系培訓(xùn)教師帶其他教師、本系學(xué)生，對學(xué)生培訓(xùn)采用專修學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)滲透、社團(tuán)提升及研究性教學(xué)等方式進(jìn)行。專修學(xué)習(xí)，是指改革人才培養(yǎng)方案，在各年級的第三學(xué)期開設(shè)職業(yè)社會能力課程，每周2課時，培訓(xùn)成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五等，參加全國職業(yè)核心能力考試的為優(yōu)。實(shí)習(xí)滲透以會計(jì)、公共人文、專業(yè)課程、商貿(mào)談判進(jìn)行。社團(tuán)提升：學(xué)院成立素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，各社團(tuán)一個指導(dǎo)教師，以職業(yè)核心能力為準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。研究方面，成立職業(yè)核心能力研究團(tuán)隊(duì)，主研+參研+實(shí)驗(yàn)結(jié)合。以會計(jì)系為例，專業(yè)課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程有：基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)；公共基礎(chǔ)課滲透職業(yè)核心能力的課程有：應(yīng)用文寫作、公關(guān)語言；素質(zhì)拓展課滲透職業(yè)核心能力的課程有：中國傳統(tǒng)文化思想、商務(wù)談判。同時，在會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、商務(wù)談判、應(yīng)用文公司模式、傳統(tǒng)文化職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行試點(diǎn)整合，通過嘗試，提升了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)能力、教師課改能力、學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)模式改革全面滲透

1.課堂教革：項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，能力訓(xùn)練

職業(yè)核心能力課程改革，教學(xué)方法研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，融教學(xué)做為一體，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)探索啟發(fā)式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情景。以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、能力訓(xùn)練”貫穿實(shí)施教學(xué)。通過教學(xué)觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流會、教師民主生活會、教師培訓(xùn)等，推廣好的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。并以職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)為載體，深化和推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.立體化、全方位、開放式的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系形成

第一，在基地方面，融合成“共享型”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。由于公共選修課學(xué)生來自全校各系，除信息資源外，能力訓(xùn)練教學(xué)方案還可以更好地整合、挖掘?qū)W院已有的教師、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、教室、合作企業(yè)資源，課程設(shè)置方便易行，課程實(shí)施中學(xué)生可以八仙過海，便于形成與專業(yè)課“共享”實(shí)訓(xùn)基地。

第二，在校企合作方面，與專業(yè)課形成“開放式”的訓(xùn)練通道。學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)并非一門選修課就能夠解決的職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)，必須考慮在“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建出的一個與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系。為此，我院在國家示范性院校建設(shè)中，各個重點(diǎn)專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》，都將與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力的培養(yǎng)，列為《課程標(biāo)準(zhǔn)》不可或缺的組成部分。以《職業(yè)指導(dǎo)》必修課為基礎(chǔ)，以職業(yè)核心能力訓(xùn)練選修課為輔，以專業(yè)教學(xué)經(jīng)常性、有針對性地將職業(yè)社會能力和方法能力訓(xùn)練融入校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和行動導(dǎo)向教學(xué)之中，由此，立體化、全方位、開放式的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系得以生成。

第三，以勞動社會保障部的四大能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、專題講座、專業(yè)課教學(xué)等手段加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

本課題以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是社會主義核心價值體系具體化的重要載體。職業(yè)核心能力是圍繞職業(yè)活動進(jìn)行的交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等的具體應(yīng)用，內(nèi)容涉及職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)心理、職業(yè)理念、就業(yè)擇業(yè)等，社會主義核心價值體系通過職業(yè)核心能力培養(yǎng)載體，變簡單的灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，正是創(chuàng)新教學(xué)模式，開辟新渠道，采取大學(xué)生喜聞樂見的方式和手段的有力嘗試。本研究培訓(xùn)主要采取三大系列進(jìn)行二者的融合：紅色經(jīng)典-職業(yè)理想主題-勵志民族、時代，綠色職業(yè)-職業(yè)實(shí)踐基石-責(zé)任、榮辱、合作，藍(lán)色企業(yè)-職業(yè)發(fā)展精髓-創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)。通過該三大主題，在職業(yè)活動的具體實(shí)踐中接觸基層與職場，在潛移默化中進(jìn)行先進(jìn)思想、優(yōu)秀文化、優(yōu)秀品質(zhì)形成的實(shí)踐體驗(yàn)，更加開放地體驗(yàn)生活、磨練品質(zhì)、感悟人生，能有效實(shí)現(xiàn)知、情、意、信、行的和諧發(fā)展。

4.在手段方面：架構(gòu)成“網(wǎng)絡(luò)化”課程資源

職業(yè)核心能力訓(xùn)練是一門能力本位新課程，采取項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，師生都需要大量的課程信息資源。試點(diǎn)中我們將專設(shè)《大學(xué)生職業(yè)核心能力》課程網(wǎng)站，規(guī)劃對能力訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、教學(xué)評價表、項(xiàng)目報告PPT等核心能力訓(xùn)練的成果展示和交流，提供項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，作為學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上共享。

5.教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師”團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

課題組擬成立培訓(xùn)立體團(tuán)隊(duì)：政策指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)——由院領(lǐng)導(dǎo)組成，由院長擔(dān)任專家團(tuán)隊(duì)組長，各位副院級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)專家組成員，與各模塊掛鉤。培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)——根據(jù)培訓(xùn)模塊內(nèi)容特點(diǎn)在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎(chǔ)部、會計(jì)系、電子商務(wù)系部分老師共同承擔(dān)。協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)——由有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和教師、輔導(dǎo)員組成，協(xié)調(diào)解決學(xué)生活動過程出現(xiàn)的問題。此外，由于職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的項(xiàng)目具有實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性，因此，項(xiàng)目完成中必須求得企業(yè)或社會成員的參與，首先去“營銷”本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的想法，求得校內(nèi)外的支持和合作，除了專業(yè)化的任課教師外，聘請企業(yè)導(dǎo)師，成為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)支撐，或成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的合作伙伴，成為學(xué)生獲得職業(yè)核心能力的良師益友。

6.改革考試制度，變期終考試為全過程性考核

考試方式方面，改革傳統(tǒng)的單一的閉卷考試方式，采用切合學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的考試方法，形式不拘一格，突出實(shí)用化，強(qiáng)調(diào)動手能力。開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結(jié)合。不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]張蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[J].職教論壇，2012 （8）：72-74

篇7

【摘要】

區(qū)別于國外職業(yè)教育提出的“工作過程導(dǎo)向”視角，工作過程系統(tǒng)化視角是基于課程開發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個維度上進(jìn)行整體設(shè)計(jì),系統(tǒng)地開發(fā)出能夠同時遵循職業(yè)成長和理論認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設(shè)計(jì)上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過程作為知識應(yīng)用的參照系,實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】

工作過程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過建立“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，開展產(chǎn)教對話活動，舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達(dá)到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會認(rèn)可度有待提高。若想讓中國職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學(xué)歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學(xué)生實(shí)踐工作過程的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實(shí)踐操作，履行好崗位職責(zé)。

一、基于工作過程的課程開發(fā)機(jī)理

20世紀(jì)90年代，工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育觀盛行于德國，其出發(fā)點(diǎn)是為了擺脫“德國傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“參與構(gòu)建或工作世界的能力”。20世紀(jì)90年代后期德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是“工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育觀”在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。2008年，國內(nèi)專家學(xué)者姜大源教授在《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業(yè)教育改革實(shí)踐中，對我國高職課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。著名專家學(xué)者姜大源認(rèn)為，課程開發(fā)有兩個基本要素：選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化視角的課程開發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數(shù)職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學(xué)科體系的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。通常一門課程的內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，主要以傳授“描述性知識”為主，培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養(yǎng)的是“科學(xué)型”人才。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強(qiáng)調(diào)操作性知識，由經(jīng)驗(yàn)上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)科體系和行動體系。學(xué)科體系課程的編排體現(xiàn)的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業(yè)，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓(xùn)與生涯規(guī)劃、績效考核、人力資源市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、薪酬管理、人力資源心理學(xué)、勞動關(guān)系管理等。但平行課程的展開，導(dǎo)致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了學(xué)科領(lǐng)域的所有專業(yè)課程知識，依然不能應(yīng)用于實(shí)踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。行動體系課程的編排則表現(xiàn)為一種“縱向拓展”?；趯I(yè)所對應(yīng)的典型工作情景，對工作過程經(jīng)過歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。簡單地說就是通過“親身經(jīng)歷”來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過程。基于串連的每一個工作環(huán)節(jié)，來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也同時強(qiáng)化了操作步驟，理實(shí)融合，效果事半功倍?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進(jìn)行排序，這便是其改革本質(zhì)。在教學(xué)過程中運(yùn)用“情景化”模式，將所要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入與實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐與總結(jié)來提高解決問題的能力。

二、高職院校管理類課程開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）高職院校管理類課程開發(fā)的現(xiàn)狀

目前，高職院校對管理類課程改革與開發(fā)并沒有取得突破性的進(jìn)展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是現(xiàn)下許多高職一線教師提出的“案例教學(xué)”、“小組討論”等方式，在調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性方面成效并不顯著，部分學(xué)生在畢業(yè)后填寫就業(yè)調(diào)查問卷時表示，在校學(xué)習(xí)的許多理論并不能解決社會實(shí)踐中遇到的問題，理論與實(shí)踐很難結(jié)合起來。其實(shí)，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規(guī)律和通用方法的學(xué)科，高職院校開設(shè)此類課程主要用于提升學(xué)生解決一般管理問題的素質(zhì)和能力，為方向課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師除了需要有扎實(shí)的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能自如地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、針對性較強(qiáng)的情景模式。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發(fā)主要聚焦在管理類課程實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)施路徑及體系設(shè)計(jì)等幾個方面。目前來看，專家與一線教學(xué)人員對其必要性都已達(dá)成共識。在其實(shí)施路徑方面，還尚未有突破性進(jìn)展。雖然北京社會保障學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業(yè)院校而言不具有可復(fù)制性。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)“多元化”實(shí)踐教學(xué)，從案例、軟件運(yùn)用及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面著手進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實(shí)踐課時的時間分配問題；其二是多種教學(xué)方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設(shè)計(jì)如何有效融合，以及理論點(diǎn)講解和實(shí)踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實(shí)踐教學(xué)方法混合使用的功能和效用；其三是實(shí)踐教學(xué)過程中，多數(shù)老師只是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生對所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類課程開發(fā)存在的問題分析

高職管理類課改與開發(fā)是每個高職院校的教改工作重點(diǎn)工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學(xué)之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現(xiàn)一些問題。問題一：高職課程改革與開發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來越重要的作用。它具有職業(yè)技術(shù)教育和高等教育二重屬性。前者重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力，后者強(qiáng)調(diào)通識性與學(xué)術(shù)性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實(shí)施以來，學(xué)校在課程體系設(shè)計(jì)上更關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學(xué)校提出去理論化的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職不同于中職或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發(fā)中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要使學(xué)生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關(guān)技能，以便能在入職后縮短適應(yīng)期，快速上手。根據(jù)這一目標(biāo)要求，高職課程體系就必須保持動態(tài)開放的形式，緊跟行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動態(tài)要求，及時了解企業(yè)職位變動及崗位素質(zhì)要求，然后將其體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)之中，使之培養(yǎng)出來的學(xué)生能緊跟時展，迅速適應(yīng)工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學(xué)徒，高職課程開發(fā)既要體現(xiàn)專業(yè)性，又不能過于細(xì)致，這是從學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來考慮的，學(xué)生要有一定的靈活適應(yīng)社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發(fā)中陷入中自編自導(dǎo)自演的誤區(qū)？高職教師在管理類課程開發(fā)過程中教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類中小型企業(yè)或社會其他機(jī)構(gòu)的基層管理及服務(wù)人員”，明確了培養(yǎng)的是對行政事務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)及市場營銷等學(xué)科有所了解的操作性人才，但實(shí)際上大多高職院校的管理類課程教學(xué)定位與本科區(qū)別不大。從教學(xué)大綱到實(shí)訓(xùn)手冊，并沒有體現(xiàn)技能和操作的特色，或者沒有條件去體現(xiàn)其技能和操作的性質(zhì)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，又要受到實(shí)訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)課堂上難以用抽象的理論指導(dǎo)實(shí)踐，又無法經(jīng)歷模擬工作情景，導(dǎo)致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導(dǎo)自演的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。問題四：如何在有限條件下進(jìn)行管理類實(shí)訓(xùn)課程的工作情景設(shè)計(jì)與構(gòu)建？管理類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開發(fā)，意味著接下來要主動創(chuàng)造實(shí)施條件。但與理工科的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不同，管理類課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類課程通常設(shè)計(jì)為理實(shí)一體，但實(shí)際上老師在課堂要保證理論教學(xué)，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實(shí)際管理或進(jìn)行社會調(diào)研，課堂實(shí)訓(xùn)難免有隔靴捎癢之嫌。在實(shí)訓(xùn)機(jī)電建設(shè)方面，由于管理類課程實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)濟(jì)效益難以估量，導(dǎo)致部分院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面投入較少，課堂教學(xué)主要依靠案例分析或是模擬管理者進(jìn)行“角色扮演”來進(jìn)行。沒有高仿真的工作情景設(shè)計(jì)，學(xué)生難以進(jìn)入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗(yàn)，所以教學(xué)效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進(jìn)程。

三、工作導(dǎo)向系統(tǒng)化視角下對人力資源管理課程開發(fā)的反思

高職課程開發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發(fā)與建設(shè)為例，如何“充分挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能”？如何“使學(xué)生由知識的擁有者變成創(chuàng)造財(cái)富的行動者”？如何擺脫教師教學(xué)與工作實(shí)踐相脫離的狀況？現(xiàn)代高職教育要求我們立足學(xué)生和用人單位的需要，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，探索運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

人力資源管理學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學(xué)科發(fā)展較早，有相對成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對于構(gòu)建適合我國高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系來說有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設(shè)計(jì)來看，除了案例教學(xué)模式之外，還包括模擬教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。“模擬教學(xué)”是根據(jù)人力資源管理的模塊內(nèi)容來結(jié)合相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業(yè)的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機(jī)演練來強(qiáng)化人力資源管理課程學(xué)習(xí)，該模式在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類專門人才，其教學(xué)效果也較為突出。“社會實(shí)踐教學(xué)”，是采用“走出去，請進(jìn)來”的方式帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中檢驗(yàn)課程理論并在實(shí)踐中“工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這種方法需要建立在充足的實(shí)習(xí)基地和參與社會實(shí)習(xí)多種渠道建設(shè)的基礎(chǔ)之上，這些都離不開學(xué)校和社會的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)始終是高職院校職業(yè)教育無法回避的硬件要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在管理類課程中，人力資源管理屬于應(yīng)用型課程，配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)及方案設(shè)計(jì)是提高學(xué)生專業(yè)技能的保障，一般來說，管理類專業(yè)都會開設(shè)這門課程，因此，完全沒有必要建設(shè)多個功能類似，作用相同的實(shí)訓(xùn)室。若想使得實(shí)訓(xùn)室的效用最大化，可以學(xué)院為單位，整合課程資源，根據(jù)工作情景模塊分別建立不同的模塊實(shí)訓(xùn)室，滿足課程實(shí)訓(xùn)的要求。另外，對于人力資源專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然難度很大，但是非常重要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可分校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即模塊實(shí)訓(xùn)室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實(shí)踐教學(xué)以及專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求；校外實(shí)訓(xùn)基地主要以校企結(jié)合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會機(jī)構(gòu)；學(xué)生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動優(yōu)勢就業(yè)。

（三）多元化的課程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核方案也是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學(xué)課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學(xué)習(xí)”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性與創(chuàng)新性。課程報告能夠結(jié)合平時實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和開拓專業(yè)思路，但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及科技的發(fā)展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學(xué)生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數(shù)以百計(jì)的格式課程報告便可隨意復(fù)制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確?？荚嚳茖W(xué)規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實(shí)操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)參與融入考核中來，注重學(xué)生平時成績和表現(xiàn)，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)效果分析

根據(jù)研究，筆者選取所在學(xué)院2012級文秘專業(yè)人力方向66位同學(xué)，其中男生5人，女生61人。實(shí)驗(yàn)分組采取自身前后對照形式，全部學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)組又是對照組。課程的全部內(nèi)容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學(xué)時段進(jìn)行教學(xué)。第一時段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動關(guān)系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學(xué)手段。第二教學(xué)時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓(xùn)和績效考核”，采用，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“工作導(dǎo)向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過問卷調(diào)查法，對“學(xué)生參與程度”、“學(xué)習(xí)積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”及“管理實(shí)踐能力”等7各方面進(jìn)行調(diào)研，比較兩種教學(xué)模式的差異。發(fā)放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結(jié)果顯示，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度提升95.45%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提升的達(dá)到90.91%，有84.85%的學(xué)生認(rèn)為，工作情景模擬能夠提高學(xué)生的動手操作能力?？梢姡诠ぷ鲗?dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐優(yōu)勢，是值得管理類課程在開發(fā)和改革中深入研究的教學(xué)模式。

作者：周焓 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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