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篇1

1．提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是兩大基本組成部分，在教學(xué)中加入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的次數(shù)，能夠強(qiáng)化知識(shí)。教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生，收集家里或是某些公共場(chǎng)所的各種廢棄物品，自己動(dòng)手制作微型的化學(xué)試驗(yàn)箱。例如收集廢舊的輸液管來(lái)代替導(dǎo)管，部分難以收集的儀器替代品和化學(xué)試劑等可以由老師提供。對(duì)于化學(xué)課程中占據(jù)相當(dāng)大比例的實(shí)驗(yàn)，都要盡可能地在課堂上進(jìn)行演示。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂梦⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)之后，更容易在課堂上進(jìn)行。充分利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)比一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用更少的化學(xué)試劑、更安全、更環(huán)保的特點(diǎn)，將節(jié)省下來(lái)的試劑用來(lái)讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如在講授關(guān)于硫酸所具有的性質(zhì)這一節(jié)課時(shí)，就可以將之前的多試管實(shí)驗(yàn)用微型九板孔來(lái)代替，這樣就可以將課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間減少，讓更多的同學(xué)來(lái)親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要規(guī)范學(xué)生的操作，及時(shí)地指出學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2．培養(yǎng)學(xué)生觀察探究的能力

化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多現(xiàn)象是需要觀察得出的，在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)都是采用教師一人在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自己的座位上進(jìn)行觀察的模式。但是由于許多化學(xué)反應(yīng)過(guò)程很迅速，反應(yīng)現(xiàn)象是很微妙的，學(xué)生根本無(wú)法做到仔細(xì)、細(xì)致、全面的觀察。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引用，學(xué)生可以利用自己的微型試驗(yàn)箱，在老師的指導(dǎo)之下自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，每一位學(xué)生都可以通過(guò)最合適的距離和方向來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)。老師只需要提前告訴同學(xué)們所要特殊注意的事項(xiàng)和重點(diǎn)觀測(cè)的現(xiàn)象以及有效的觀察方法即可。學(xué)生按照老師的提示來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析研究，老師幫助同學(xué)解決其難以思考出來(lái)的難點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，也很愉快地掌握了知識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察所能得到的感官感受只能作為感性的認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)自己的思考，結(jié)合課本上的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到事物內(nèi)在的聯(lián)系，才能將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生只要看見(jiàn)自己做的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，思維就可以立馬活躍起來(lái)，自己先思考怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以得到想要的信息。這樣在每節(jié)課之前，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時(shí)則會(huì)更加專注地聽(tīng)講，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察所發(fā)生的反應(yīng)現(xiàn)象是否同自己之前的設(shè)想一樣。然后結(jié)合自己的疑問(wèn)，學(xué)生可以積極思考其中的原理，也可以咨詢老師。老師通過(guò)學(xué)生的觀察、討論和思考的結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課的核心要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于學(xué)生都不太感興趣的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)增加微型實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)目來(lái)緩解課堂的枯燥、沉悶的氣氛。教師可以將所學(xué)過(guò)的知識(shí)合理地進(jìn)行串并，通過(guò)一系列的微型實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生將其中涉及到的化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，提高課堂復(fù)習(xí)的效率。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更加鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和總結(jié)能力，學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，加快了思維的活躍程度，可以獲得更好的復(fù)習(xí)效果。在課下的業(yè)余時(shí)間，則可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)微型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行創(chuàng)新和改善，可以在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)，自己設(shè)計(jì)課題和研究過(guò)程，經(jīng)過(guò)老師的把關(guān)后開(kāi)始實(shí)施，然后進(jìn)行討論，總結(jié)分析，得出結(jié)論。這種活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造性思維。

4．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的途徑，也是使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才必不可少的要素。在課堂上學(xué)生自主進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在其中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)中得出自己所期望知道的科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使得學(xué)生在課下也愿意自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料去獲得自己想要的答案。這樣不僅學(xué)生學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還在和同學(xué)討論研究的過(guò)程中掌握了與人溝通交流的能力。為了解決自己迫切想知道的難題，在學(xué)生閱讀大量的參考書(shū)的同時(shí)，也提高了閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引用，很好地提高了課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇2

2微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidM.Penrose于2008年提出。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！痹诰S基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！倍俣劝倏浦校⒄n是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

2.2微課的特點(diǎn)

2.2.1微課內(nèi)容短小微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為宜。

篇3

如圖1、2所示：接受調(diào)查的對(duì)象分為兩年級(jí)，其中，高二149人，高三23人?？?cè)藬?shù)172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下圖所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人數(shù)分別有17人、35人、64人、56人；所占總?cè)藬?shù)百分比分別為10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO樣本測(cè)度及巴特萊特球形檢驗(yàn)法，對(duì)變量之問(wèn)的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO＞0.9時(shí)為非常優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.9時(shí)為優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.7時(shí)為一般；0.7＜KMO≤0.6時(shí)為差；0.5＜KMO≤0.6為很差；KMO≤0.5時(shí)不能做。本次調(diào)查問(wèn)卷KMO值為0.806為優(yōu)秀。KMO值較高，說(shuō)明該數(shù)據(jù)適宜作因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0.000，小于l％。說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是適宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差異性

檢驗(yàn)研究結(jié)果表明，“學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀想法”只有這個(gè)因子與中考化學(xué)成績(jī)差異顯著。Sig值是0.049。其中隨著家庭收入的增高，學(xué)生對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀想法”也越來(lái)越強(qiáng)。

二、針對(duì)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)方面的應(yīng)對(duì)措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂應(yīng)試教育就是以考試為手段，以升學(xué)為目的，以分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣的片面的教育模式，著眼于智育發(fā)展，忽視了德育美育等方面的提高，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，必須改變這種教育思想，才能讓學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。

（二）嘗試多樣化實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放率

可以將學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)放，這樣可以減小課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的壓力。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，可以采取學(xué)生輪流值日的措施，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的保管意識(shí)。使他們熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室、熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)。

（三）注重加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型按照要求不同可以分為3個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性試驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是綜合實(shí)驗(yàn)；三是設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理分配，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量讓全體學(xué)生都能親自動(dòng)手，不僅鍛煉他們動(dòng)手能力還能使他們掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟練化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

篇4

2學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高

一般在實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要有預(yù)習(xí)報(bào)告。但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，預(yù)習(xí)報(bào)告完全是為了應(yīng)付檢查才寫(xiě)的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授時(shí)，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書(shū)本上找答案，還是沒(méi)能最終解決問(wèn)題。遇到此類(lèi)情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯(cuò)誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組中有個(gè)別學(xué)生基本都沒(méi)有親自動(dòng)手操作過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)得很不積極。

3學(xué)生抱“應(yīng)付”心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實(shí)驗(yàn)機(jī)理、剖析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺(jué)簡(jiǎn)單處理；有一部分學(xué)生是沒(méi)有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整；還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫(huà)圖，只是純粹的畫(huà)圖，當(dāng)問(wèn)到三角坐標(biāo)中每個(gè)點(diǎn)具體代表什么，學(xué)生沒(méi)法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問(wèn)題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無(wú)法完善。因此，某些時(shí)候，針對(duì)這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類(lèi)型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

4簡(jiǎn)單的考核方式

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般都是考查課，通常采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過(guò)來(lái)的，并且對(duì)于平時(shí)的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。

篇5

傳統(tǒng)的化學(xué)教材老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，且主要為驗(yàn)證、操作類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，較為呆板，欠缺創(chuàng)新意識(shí)，有些內(nèi)容幾乎不涉及當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣，在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性、積極性，更有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室氣味難聞、危險(xiǎn)”。即使是愿意操作的學(xué)生，也是機(jī)械地搬照教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性、主動(dòng)性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往以單純的講解和練習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能，經(jīng)常是教師按照教材逐步講解實(shí)驗(yàn)原理、操作、預(yù)期結(jié)果等，之后學(xué)生按照教師的講解及教材的步驟來(lái)做，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，更不用說(shuō)自己找尋解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新能力無(wú)法得到提升。

（二）因儀器設(shè)備陳舊造成師生比不達(dá)標(biāo)

教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)制定的“化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容”提出：為保證教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)18人，儀器實(shí)驗(yàn)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過(guò)12人，每位教師原則上不能同時(shí)指導(dǎo)2個(gè)以上的不同項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)是化學(xué)專業(yè)的專兼職教師少，學(xué)生人數(shù)卻較多，實(shí)驗(yàn)課師生比無(wú)法達(dá)到教育部的要求。

（三）化學(xué)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的不合理

同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象是由于課程體系的分割。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較多低水平的重復(fù)出現(xiàn)，造成各實(shí)驗(yàn)課之間相互割裂，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性及完整性受到一定程度的影響。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的幾種解決方法

（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

伴隨著各學(xué)科間的相互滲透和交叉的增加，各種新興領(lǐng)域的相繼出現(xiàn)，綜合素質(zhì)新型人才的需要，均在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)出來(lái)。除強(qiáng)化基本操作、技能訓(xùn)練，還須引入綜合性、探究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)選擇一些與學(xué)生心理特點(diǎn)相符合，并與社會(huì)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（二）改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法即提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師對(duì)基本操作需嚴(yán)格要求，并督促學(xué)生做到規(guī)范、冷靜、沉著且精益求精。在實(shí)驗(yàn)方法上，教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、探索，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中與教師、同學(xué)一起進(jìn)行探討。

（三）運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平

計(jì)算機(jī)能使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，富有趣味性，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度過(guò)快，學(xué)生很難看清現(xiàn)象；而有的實(shí)驗(yàn)則反映過(guò)慢，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有影響；甚至有的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生毒氣，或有危險(xiǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。計(jì)算機(jī)卻能克服這些不足，能模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擺脫恐懼掌握知識(shí)。

（四）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)儀器設(shè)備

創(chuàng)新能力是需要培養(yǎng)、鍛煉的，也是建立在熟練基本操作技能之上的，而這些離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法安排專項(xiàng)資金購(gòu)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在硬件上能得到改善，而實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備只在集中上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才被利用。因此，我們應(yīng)開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

（五）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核評(píng)定

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中取得的合理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)并不占學(xué)分，也不獨(dú)立考核，特提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分制，并以此提高該項(xiàng)在學(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重，且應(yīng)占總學(xué)分的一定比例，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核，同時(shí)以技能訓(xùn)練、方法訓(xùn)練與科學(xué)思維研究為主要考核項(xiàng)目，其中以能力培養(yǎng)為核心，課內(nèi)、課外實(shí)踐相結(jié)合，多項(xiàng)環(huán)節(jié)互相補(bǔ)充的體系，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生重視。實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)分為：平時(shí)成績(jī)（占40％）、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的內(nèi)容占60％）。通過(guò)這幾個(gè)方面的考核，能反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的真實(shí)水平，并且能有效地提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

篇6

1．1增強(qiáng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和勇于實(shí)踐的情感

克服學(xué)生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實(shí)踐的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是一個(gè)不可取代的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實(shí)踐動(dòng)手能力的重要方式。

1．2初步養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、緊張有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)的目的要求，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清操作步驟，查找有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制儀器、裝置簡(jiǎn)圖，做好記錄準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn);認(rèn)真、仔細(xì)觀察現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際地思考其現(xiàn)象的本質(zhì)，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象應(yīng)真實(shí)、可靠、完整。實(shí)驗(yàn)后分析現(xiàn)象，研究問(wèn)題，得出結(jié)論，及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1．3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅—嚴(yán)謹(jǐn)、求真—認(rèn)真、務(wù)實(shí)—求是的科學(xué)態(tài)度

糾正學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目敷衍了事，對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨意涂改或編造或抄襲的陋習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完整、全面地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，首先要求學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立思考其可能性，然后再指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題根源，最終指導(dǎo)教師與同學(xué)共同分析、做出結(jié)論;尤其特別鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題帶到課下，通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)、資料，結(jié)合自己的推理、判斷和分析，說(shuō)明產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的基本原因和影響因素等。

1．4樹(shù)立厲行節(jié)約思想和滲透綠色化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)理念

按要求用量取藥。稱量固體藥品時(shí)不灑落在托盤(pán)上，量取液體藥品時(shí)不濺灑到實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上。儀器應(yīng)輕拿輕放，貴重儀器未經(jīng)教師允許不得擅自動(dòng)用。一旦損壞儀器應(yīng)及時(shí)報(bào)損、補(bǔ)領(lǐng)，不隨意使用他人的儀器。養(yǎng)成節(jié)約水、電，節(jié)約使用一切實(shí)驗(yàn)用品和愛(ài)護(hù)儀器的習(xí)慣。

1．5培養(yǎng)學(xué)生整潔、有條理的習(xí)慣

保持自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔。儀器、裝置擺放應(yīng)有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應(yīng)及時(shí)放入垃圾箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)面上的雜物缸，廢液應(yīng)及時(shí)倒入公共的廢液回收瓶，待實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學(xué)試劑按照相應(yīng)的規(guī)律擺放整齊，擦凈實(shí)驗(yàn)臺(tái)面。認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的保潔值日工作。

1．6自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是豐富多彩的，但同時(shí)也處處存在著一定的危險(xiǎn)?；瘜W(xué)試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、可燃性、易爆性。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出之前，教師要認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師要督促學(xué)生自覺(jué)地遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度。譬如，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生一定要穿著實(shí)驗(yàn)服，必要時(shí)要佩戴防護(hù)鏡和防護(hù)手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長(zhǎng)發(fā);嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室飲水食物，尤其是嚴(yán)禁將飲用水和食品帶入實(shí)驗(yàn)室內(nèi);嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對(duì)于使用劇毒試劑或有危害氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監(jiān)視、指導(dǎo)下完成。

2培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作

科學(xué)規(guī)范的操作是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和保障實(shí)驗(yàn)安全的關(guān)鍵所在，是學(xué)生必須具備的基本功，也是藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，努力提高學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能勢(shì)在必行。

2．1認(rèn)清新生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學(xué)習(xí)過(guò)渡到高等專業(yè)教育學(xué)習(xí)的紐帶作用。在中學(xué)化學(xué)中，要求學(xué)生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會(huì)使用基本儀器，并且掌握常見(jiàn)氣體的制備方法和一般溶液的配制，學(xué)會(huì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，如實(shí)地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件所限或應(yīng)試教育影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常是紙上談兵。學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差、操作水平低，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室手忙腳亂，無(wú)所適從，這在藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

2．2從點(diǎn)滴入手，逐項(xiàng)規(guī)范操作行為

在教學(xué)之始，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應(yīng)液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過(guò)濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶;還有溶液的配制等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指導(dǎo)教師在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，做出必要的示范操作，并賦予一些問(wèn)題和指出注意事項(xiàng)。這種教學(xué)方式可能會(huì)由于每一位指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會(huì)由于不同的指導(dǎo)教師的耐心程度的不同，往往使教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的差異。利用現(xiàn)代教育手段采用多媒體，例如對(duì)每一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片或者攝成音像片，在實(shí)驗(yàn)前播放給學(xué)生觀看，并配合指導(dǎo)教師必要的講解，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以規(guī)范教師的教學(xué)行為。這是因?yàn)榛脽羝蛘咭粝衿羌w研討制作，具有一定指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中操作不夠規(guī)范的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時(shí)地予以糾正。這樣指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生既可以嚴(yán)格地要求，又會(huì)有足夠的耐心。

2．3以多種教學(xué)手段示范規(guī)范操作

制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教具。因此，把小型儀器設(shè)備(例如:酸度計(jì)、電子天平等)的操作規(guī)程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)程操作，這樣做的同時(shí)也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作分類(lèi)設(shè)計(jì)成展板，實(shí)驗(yàn)課時(shí)取出將其懸掛在實(shí)驗(yàn)室的黑板上，便于指導(dǎo)教師示范講解，也有利于學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作流程。

篇7

2培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)途徑

2.1增加開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有教學(xué)計(jì)劃中增加了開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)試驗(yàn)方案、過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生積極參與并完成了多項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測(cè)定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測(cè)定、油條中鋁含量的測(cè)定、牙膏中鈣含量的測(cè)定等擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分不同于前期實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目，但所運(yùn)用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學(xué)生能夠有所創(chuàng)新，達(dá)到了科研教育的作用，又避免了盲目開(kāi)放，收到了良好的反饋效果。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，方案中對(duì)原材料的處理、試劑的配制、試驗(yàn)的原理及結(jié)果的處理等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，最后進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)測(cè)定并完成小結(jié)論文。可以說(shuō)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)形成了教學(xué)中理論與應(yīng)用的互補(bǔ)關(guān)系。

2.2引入科研課題

為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，我系積極開(kāi)展教學(xué)科研試驗(yàn)工作，由教師根據(jù)自己的科研工作分拆出若干小型試驗(yàn)項(xiàng)目，讓本科學(xué)生參與到教師科研工作中去，并由相關(guān)教師針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在試驗(yàn)中得到了較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并掌握了更為復(fù)雜和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理分析方法，同時(shí)表現(xiàn)出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實(shí)驗(yàn)技能及專業(yè)素質(zhì)上獲得了切實(shí)的提高。在組織開(kāi)展的數(shù)十項(xiàng)教學(xué)科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項(xiàng)目在第六屆廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，部分科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目被應(yīng)用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程或列入開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

2.3設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)中的即定因素科研化，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，形成變量對(duì)比，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研創(chuàng)新的最直接和有效的方法。針對(duì)原料、試劑、方法或步驟等因素設(shè)計(jì)兩組或多組對(duì)比試驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中分組完成，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)測(cè)定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，拓展了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。在“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計(jì)指示終點(diǎn)的方法。通過(guò)對(duì)指示劑的替換讓學(xué)生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時(shí)通過(guò)對(duì)pH計(jì)的使用，讓學(xué)生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗(yàn)方法和手段的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研思維與運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

3培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的保障

3.1必須形成科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)理念

教師的教育理念決定了其教學(xué)方法，只有實(shí)驗(yàn)教師自身具備了科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育理念，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用科研創(chuàng)新的教學(xué)方法，并通過(guò)言傳身教，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)過(guò)去的教育體制長(zhǎng)期忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段要著重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)手段與數(shù)據(jù)處理方法，而科研思維與創(chuàng)新意識(shí)可以在研究生階段再進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種理念最大的問(wèn)題在于忽略了思維意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是潛移默化的熏陶。

3.2必須建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及教學(xué)體制

以往限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排及教學(xué)模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研途徑及創(chuàng)新方法。我們?cè)诮虒W(xué)安排中專門(mén)設(shè)置了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從教學(xué)體制上提供了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的場(chǎng)所、時(shí)間、人員和物資的保證，從而確保開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)及協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員積極參與學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)工作，建立科研創(chuàng)新教學(xué)途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員密切配合，學(xué)生更是踴躍報(bào)名實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式中各方獲益良多。

3.3改變考核方式和增加配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建立必要途徑和教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，同時(shí)也需要改變對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式。我們明確了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)單個(gè)項(xiàng)目考核成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)課總成績(jī)中占有固定比例，考查開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的資料準(zhǔn)備、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際完成情況及論文撰寫(xiě)情況等，最后進(jìn)行綜合評(píng)分，并將這一評(píng)分結(jié)果按20%比例計(jì)入到該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的期末總評(píng)中。此外，在學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，每年進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)小組評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)勝小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，推薦部分優(yōu)秀項(xiàng)目參加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中得到收獲與榮譽(yù)。這種考核與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重機(jī)制完善了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)。

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除此之外，在尋找實(shí)驗(yàn)儀器代替品的時(shí)候必須要有效地結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，這是由幼兒園當(dāng)中不會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器而較多的是一些塑料玩具的現(xiàn)狀決定的。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)諸如紙片、瓶蓋、塑料袋以及飲料瓶等一些常見(jiàn)的用品進(jìn)行充分的利用，從而針對(duì)一些幼兒科技活動(dòng)方案等小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠使幼兒通過(guò)小實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣、水以及火等基本的化學(xué)性質(zhì)具有一定的了解。比如在兩個(gè)注射器當(dāng)中分別進(jìn)行Cu與濃、稀HNO3的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@種方法屬于全新的實(shí)驗(yàn)方法，而且與書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)操作方法具有較大的區(qū)別，采用這種方式具有污染減小、現(xiàn)象明顯以及操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。所以不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心深處的觸動(dòng)，這樣學(xué)生就不會(huì)迷信教材，而且學(xué)生也會(huì)意識(shí)到教材當(dāng)中的方法也不是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的獨(dú)一無(wú)二的方法，從而能夠進(jìn)一步將學(xué)生的求異創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，都產(chǎn)生了自己動(dòng)手設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)、自己去對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的想法。

1.2建設(shè)幼師教學(xué)方法的創(chuàng)新在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須要將課堂當(dāng)中教師的壟斷地位改變掉，要將學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生面前，教師應(yīng)該扮演好一個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)播者和輔導(dǎo)者的角色，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)該讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式：第一，要讓學(xué)生能夠在自主活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到禁錮的作用；第二，讓學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主的選擇，讓學(xué)生自主地去探究，而教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用；第三，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中讓學(xué)生不斷地去針對(duì)結(jié)果和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，教師則應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者的角色，避免對(duì)學(xué)生的思維起到鉗制的作用；第四，教師要允許學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該將教學(xué)的民主性體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自?shī)首詷?lè)地進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠?qū)Τ晒Φ挠鋹偤吞骄康臉?lè)趣有所體驗(yàn)；第五，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取留有余地的原則，將一些空白留給學(xué)生，也就是在針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要避免講得太實(shí)、太細(xì)、太透以及太滿，必須要以實(shí)際的情況為根據(jù)，選擇多種多樣的教學(xué)方法，從而最終將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成。

比如在對(duì)“氨氣”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有以教材安排的順序?yàn)楦鶕?jù)進(jìn)行教學(xué)，而是首先在學(xué)生面前展示了一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生這種氣體就是氨氣，讓學(xué)生對(duì)為什么能夠形成噴泉進(jìn)行思考，從而將學(xué)生探究的欲望以及好奇心激發(fā)出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)積極地查找資料，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且將自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，把最終將形成噴泉的幾個(gè)要素尋找出來(lái)，并且對(duì)氨氣的性質(zhì)進(jìn)行了初步的解釋。這時(shí)候筆者再引導(dǎo)學(xué)生“你能變一變噴泉的顏色嗎？”通過(guò)這種引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，而且對(duì)學(xué)生的探索精神還進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。

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二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.樹(shù)立教學(xué)新理念，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)理念上應(yīng)重視初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)愈來(lái)愈得到教育科研等多方面人士的關(guān)注，它是培養(yǎng)時(shí)展人才的需要，繼續(xù)加強(qiáng)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需的真正人才為己任，樹(shù)立培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才有后勁，教師要樹(shù)立“教是為了不教，培養(yǎng)是為了不培養(yǎng)”的新型教育觀念，不能只顧及個(gè)人局部的教學(xué)利益，而錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的最佳時(shí)期，真正做到為學(xué)生今后一生學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想。2.挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。在2013~2014學(xué)年度上學(xué)期期中考試后，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談方法，對(duì)棗莊地區(qū)所轄的6所初級(jí)中學(xué)的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，化學(xué)教師對(duì)教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為86.3%，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較高，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率普遍較低，甚至部分學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。目前，初中階段普遍存在班級(jí)多、班額大、實(shí)驗(yàn)室少、無(wú)專職實(shí)驗(yàn)員等現(xiàn)象。面對(duì)這些困難情況，每一位化學(xué)教師都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，既要擔(dān)任授課教師又要擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不夠，可以讓部分班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度錯(cuò)開(kāi)1～2節(jié)課，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)排出學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程表，決不能以班級(jí)多為借口，讓為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)室天天閑置。這樣，浪費(fèi)教學(xué)資源是小事，耽誤學(xué)生成長(zhǎng)是大事。3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，特別關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，這時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的新奇感是暫時(shí)的，產(chǎn)生的興趣是不穩(wěn)固的，屬于興趣的低級(jí)階段。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導(dǎo)下，將積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做到全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸將興趣由低級(jí)階段引向高級(jí)階段，從而加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。4.克服畏懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。教師把演示實(shí)驗(yàn)變成師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，往往只有個(gè)別膽大的學(xué)生愿意展示自我，積極配合教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于積極參與活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心是愿意參與實(shí)驗(yàn)的，由于害怕實(shí)驗(yàn)發(fā)生意外或者心理負(fù)擔(dān)較重，還是不能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這種情況，教師要及時(shí)樹(shù)立學(xué)生的自信心，明確指出即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也比不敢參與實(shí)驗(yàn)有意義；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生縮手縮腳，害怕做實(shí)驗(yàn)，生怕發(fā)生危險(xiǎn)或?qū)嶒?yàn)失敗，教師要及時(shí)消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，實(shí)驗(yàn)失敗可以從頭再來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

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二、扼殺危險(xiǎn)因子

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是無(wú)法直接感知的，而且不乏一些危險(xiǎn)系數(shù)較大的實(shí)驗(yàn)，教師不能為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，而冒險(xiǎn)用危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)去直接驗(yàn)證結(jié)論。但是使用多媒體技術(shù)模擬這些實(shí)驗(yàn)，可以將危險(xiǎn)因子扼殺在搖籃之內(nèi)，讓學(xué)生留下終身難忘的記憶。比如演練“加熱高錳酸鉀制氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前的最后一個(gè)步驟是熄滅酒精燈并撤走水槽。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于這個(gè)過(guò)程的留心之處在于先撤走水槽，然后再熄滅酒精燈。如果順序顛倒，有可能導(dǎo)致水倒流，進(jìn)而導(dǎo)致試管炸裂，傷害人體。對(duì)于這樣一個(gè)錯(cuò)誤的操作過(guò)程，教師不能用實(shí)驗(yàn)直接演示給學(xué)生看，而是可以通過(guò)Flas來(lái)模擬水的倒流與試管炸裂的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的印象，促使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)還有很多，比如將水倒入濃硫酸中，稀釋濃硫酸；一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，先加熱后通一氧化碳。這類(lèi)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)都可借助多媒體演練。

三、化抽象為具體

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二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)

所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，指的就是具有探索與研究性質(zhì)的一種實(shí)驗(yàn)種類(lèi)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的條件與要求，選取合適的實(shí)驗(yàn)儀器和方法，自主對(duì)實(shí)驗(yàn)的線路進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行科學(xué)的安排，并且單獨(dú)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所碰到的各種問(wèn)題，必須自行處理，最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)工作。而綜合性實(shí)驗(yàn)是復(fù)合型實(shí)驗(yàn)的一種，該實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是由某個(gè)學(xué)科與有關(guān)的學(xué)科知識(shí)相互交叉、融合的一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方式，將若干門(mén)專業(yè)課的理論知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)。這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以把所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)都應(yīng)用起來(lái)，以有效提升自己的綜合運(yùn)用能力與素質(zhì)。例如，教師可以提出“雞蛋殼中鈣的提取與含量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行對(duì)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成設(shè)計(jì)之后，教師再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案加以評(píng)定。為了能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性都發(fā)揮出來(lái)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以僅僅向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)與需要注意的事項(xiàng)，然后由學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑加以配置，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，例如儀器的選擇等，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，進(jìn)而使其自己找到解決問(wèn)題的方法。采取這種方式不但可以幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與制備方式，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

三、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)水平的一個(gè)關(guān)鍵措施，就是對(duì)其探索求知的態(tài)度與能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)同樣是一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行探究與認(rèn)識(shí)，理解化學(xué)的原理與技能，掌握化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)手段，鍛煉科學(xué)探索能力，并且感受科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探索的方式與過(guò)程，進(jìn)而得到實(shí)驗(yàn)探究的愉悅與成功的感受。高職化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，以便使學(xué)生能夠積極加入到化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的探索當(dāng)中。比如，化學(xué)教師可以設(shè)置一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求高職生動(dòng)手做，在此過(guò)程中，教師先不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，使學(xué)生在一邊實(shí)驗(yàn)一邊探索的過(guò)程中，得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后教師與學(xué)生再對(duì)結(jié)果進(jìn)行探討與分析。上述這種措施使得學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)變多，加速了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到較為深刻的理解，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)提升高職生的實(shí)驗(yàn)技能十分有利。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用一些現(xiàn)代化信息教學(xué)手段與技術(shù)，對(duì)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。例如，計(jì)算機(jī)、光盤(pán)以及錄像帶等，可以帶給學(xué)生不一樣的感官刺激，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生提供具備良好交互性的界面，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，都極為有利，這在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。教師可以將一些學(xué)生要閱讀、訓(xùn)練以及模仿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在校園網(wǎng)絡(luò)或者是多媒體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，例如，把一些平時(shí)較為常用的實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法與注意事項(xiàng)，以電子文件的形式上傳至校園網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)不斷地觀看，進(jìn)而在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。