時間：2023-03-17 18:12:04
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2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學系統(tǒng)來看學生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學形成一個良性的循環(huán)，是課堂教學發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實現(xiàn)課改的教學價值取向。
2.2老師與學生共同發(fā)展
對于教學而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎。事實上在大多數(shù)情況下教學過程即為老師與學生進行互動，在這個過程中老師應當盡可能地以平等的姿態(tài)與學生進行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學生知識的過程中老師也從學生處獲取了有效的教學反饋，根據(jù)教學反饋可對課堂教學進行完善。在不斷的溝通中老師與學生均能夠找到前進的途徑，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學生作為課堂主體
在以往的教學過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉(zhuǎn)，但從教學實質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學內(nèi)容的教授，而是讓學生可以對教學內(nèi)容以及教學實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當中要求將學生置于課堂主體，而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構、教學板塊、教學方式及手段等進行針對性的改善，以此來帶動學生并充分發(fā)揮其潛能。
3.1對課堂時間利用進行完善
對課堂時間進行合理的規(guī)劃利用對于促進教學效果提升有著十分重要的意義。在相關研究表明課堂75%以上的時間用于之教學指導，20%的時間用于常規(guī)管理，其他時間則利用于行為控制及學習組織可構建出一個高效的課堂[1]。當然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導向。在實際的中學化學教學過程中老師應該保證教學進程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關鍵性的問題。故此在備課過程中老師應該具備清晰的方案對課堂結(jié)構進行有效規(guī)劃，并保證每個模塊可以順暢進行，例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎上做到充分利用課堂時間。
3.2對最佳教育時間進行把握
有關研究證實在45分鐘課堂內(nèi)學生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應該將主要教學任務貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學生吸收知識的效率，讓學生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。
3.3把握課堂教學容量
課堂教學被認為是一個學生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學無法接受，可能會打擊到學生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學生將知識信息能夠進行良好的吸收，同時要對課堂知識進行優(yōu)選、精選，讓學生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。
3.4加強課堂交互
對于中學化學課堂而言實驗教學是重要的知識載體，它不僅僅可將相關理論形象化，助于學生加深對知識的理解，更是老師向?qū)W生表達的重要手段之一，因此中學化學課堂管理應當充分利用好這種交互手段。通過實驗教學可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實驗教學需要語言與動作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實驗細節(jié)無疑是對學生的有利引導，學生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學化學實驗當中所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學生學習習慣必然有著促進作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
首先，化學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學教學中，我們應轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。最后，我們應探索出一套適應創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結(jié)構，擴大視野，真正提高學生的素質(zhì)。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新?！盎瘜W教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構告訴學生，而是引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結(jié)構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，使學生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。
美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。在“問題化學”中教師要培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養(yǎng)學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質(zhì)來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質(zhì)量，引發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。
論文關鍵詞：化學課堂教學引導學生學生創(chuàng)新能力教師培養(yǎng)學生應試教育化學知識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識
參考文獻：
通過緊密結(jié)合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發(fā)學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當前化學合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內(nèi)容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內(nèi)容是教師教和學生學的直接依據(jù)，不同的教學內(nèi)容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發(fā)展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
參考文獻：
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[4]劉長笑.生活中的化學問題與綠色化學[J].中國科技信息,2008.
十分鐘過去了，大家看完了書，前排的同學都自覺地轉(zhuǎn)向后排，扭到后排時，開始還有一些不好意思，特別是女生的臉上還有一點羞澀，大膽的一些同學開始提出自己的問題。慢慢地小組討論的聲音開始變大，有的同學提出問題、有的同學馬上說出自己的見解、有的同學之間相互爭論、有的同學相互探究對方的觀點的不足?！皸罾蠋?，你能不能加入我們小組的討論？”平時比較“竄”的同學問我，我又是一蒙，馬上回答道:“可以，完全可以嘛!我們都在學習嘛!我們是共同學習!”剛說完這句話，大家的熱情上來了，我加入了那一個小組討論。教室里成了一個問題的海洋，同時也成了老師的海洋，探索的海洋。
21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，因此中學教學、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是“轉(zhuǎn)變”，創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、“探究”原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學化學教學中的“創(chuàng)新”教育。簡而言之呢，就是一個“轉(zhuǎn)變-探究-創(chuàng)新”的過程。為此，作為教師我們在教學中必須做到以下幾點。
1.轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設情境，利用新教材，激發(fā)創(chuàng)新意識
觀念是行動的靈魂，對教師的教學而言，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式。教師教學觀念的變化導致教學行為發(fā)生變化。
舊教材注重知識傳授，過分強調(diào)學科本位傾向，強調(diào)知識的學術性、系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容繁、難、舊。使得傳統(tǒng)的教學方式重結(jié)論而輕過程，重學會而輕會學，重知識的積累和認知能力的增加而輕視知識構建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn)。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權利，其培養(yǎng)出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學習的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。
與舊教材相比較，新教材在教學理念、教學內(nèi)容、教學要求、編排方式等方面都有較大的變化，新大綱教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發(fā)展的需求，教給學生在用化學知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調(diào)學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現(xiàn)化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。從教材表面看，新教材的內(nèi)容總量減少，難度降低了。但在課程的實際操作中正好相反，對教材進行加工、整理，使之變成學生熟悉的有親身體驗的感興趣的知識。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由“學生跟著教師走”變“教師圍著學生轉(zhuǎn)”，學生通過自主、探究實驗現(xiàn)象，討論形成知識體系。
先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現(xiàn)出來的，同時教學觀念的轉(zhuǎn)變也必須是在教學方式的轉(zhuǎn)變過程中得以實現(xiàn)的。為能切實用好化學新教材，實現(xiàn)化學教學的創(chuàng)新，在教學實施過程中應重視探究式學習的培養(yǎng)，應努力做到：
2．優(yōu)化教學情景，誘發(fā)探究動機為創(chuàng)新做好準備
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學情緒。在化學教學中，教師若能緊密結(jié)合化學教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切關聯(lián)的化學問題，積極創(chuàng)設開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動學生積極地參與探索。在實際教學中，教師不僅通過課堂教學傳授知識，還要深入班級，和學生座談討論，從生活實際入手，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象和問題，確定研究課題.
探究性學習的目的，還不只是在于結(jié)果。能得出一個頗有價值的結(jié)論固然很好，但對于學生學習而言，更重要的是在“探究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現(xiàn)實、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論探究的結(jié)果怎樣，過程本身就已經(jīng)使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。
學生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我能力的機會，使學生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。
3.尊重學生個性，鼓勵超越創(chuàng)新，感悟創(chuàng)新苦樂
在學生的探究活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結(jié)果只能限制學生的想象力、創(chuàng)造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發(fā)展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓、調(diào)整方法，最終取得成功。例如，在學習了酸雨的有關知識后，學生提出了“酸雨的形成及危害模擬實驗”的研究課題。在這一課題的研究過程中，由于學生知識的局限性，也出現(xiàn)了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調(diào)整方法、改進方案，最終一步步走向成功。
化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。
中學生的探索活動僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎上對新問題、新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新思想和新方法的形成；而科學家發(fā)現(xiàn)和解決的卻常常是人類從來沒有發(fā)現(xiàn)或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質(zhì)是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學生在自由活動中求發(fā)展，在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題、解決問題的能力和實踐能力。
4.滲透科學方法，全面提高素質(zhì)
在教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。在探索中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那么困難，科學研究也是如此。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預，為學生創(chuàng)設積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能積極主動地參與到整個教學活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學課是學生第一次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學生就會造成以后學習的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學生布置了一個任務，學生五人一組首先到學校機房上網(wǎng)查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及上一中和上大學的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時由代表發(fā)言。整個化學課堂氣氛熱烈，學生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學好化學，方法很多很多；更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學的學習開了好頭：真正調(diào)動了學生學習的積極性，很好地發(fā)揮了學生的主體作用。
2根據(jù)學生的學習興趣編排學習內(nèi)容，增強學生的主體性。
化學課教學的內(nèi)容編排對于學生主動性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試，學生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學科沒什么兩樣，沒有學科的特色和新鮮感，甚至用以往應付其他學科的辦法去應付化學學科。所以作為化學教師應根據(jù)自己學科得天獨厚的特點去設計各種教學活動。
3用一些能引起學生學習興趣、激發(fā)學生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào)，都直接影響學生的學習熱情和學習興趣。所以，教師要精心設計自己的課堂行為。積極引發(fā)學生的學習興趣。課堂提問能積極引導學生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。
4課堂上適當設計探究性問題，給學生自由發(fā)揮的余地。
在化學課堂上，根據(jù)學生的實際特點，教師適當?shù)卦O計一些探究性問題，讓學生親身體會科學探究過程，培養(yǎng)學生的科研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學習氫氣的制備裝置。如果直接告訴學生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復習了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導學生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據(jù)氫氣特點在制氧氣裝置基礎上進行改進呢?”很多學生充分展開自己的思維，提出了自己的改進意見，其他同學認真分析指出不足，經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學生就漏斗問題展開爭論，最后形成統(tǒng)一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應有時要隨時發(fā)生隨時停止，如何做到?”學生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學生自己提出的——“如何使二者分離?”學生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進行的探究過程就是當年化學家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程?！闭麄€課堂一片沸騰：我們也會搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……二、通過教師干預，幫助學生樹立學好化學知識的信心，在化學課堂上實施主體性教育
1根據(jù)學生的實際情況設計學習目標，并幫助其完成目標，從而增加其學習的信心。
學生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預活動設計中必須充分體現(xiàn)這一點，如課堂提問的設計、課上練習的設計、課后作業(yè)的設計等等。就課堂提問來說，如果不注意學生之間的差別，把難度大的問題交給學習成績較差的學生，次數(shù)多了就會使學生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設計也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學生設計不同的學習目標，完成了一定層次的目標，再設計更高的目標，體現(xiàn)循序漸進的教學原則，以提高學生學習的信心。
（一）從生活中的經(jīng)歷創(chuàng)設情景
現(xiàn)實的生活是我們學習的基礎，也是我們獲得新識的有效渠道，那么在教學過程中，我們可以根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，在其原有的知識平臺上通過引導來學習新的知識，建構他們的知識體系，培養(yǎng)他們的學習能力，最終提高他們的綜合素養(yǎng)。
例如，在講授高一化學必修1的《化學計量在實驗中的應用》時，物質(zhì)的量這個概念對于學生，是一個不太具體的抽象概念，怎樣引導學生利用其可感知的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實感受來輔助教學，這是需要巧妙設置的。
首先提出問題：大家知道一滴水中有無數(shù)的分子，要一個一個確定其中的分子個數(shù)是不現(xiàn)實的，也根本完成不了，但是化學變化的實質(zhì)是微觀粒子在參與的，那么有沒有方法能快速、準確的知道多少粒子參與反應了呢？
情景一：平時大家去購物，經(jīng)常會聽到說“我買一箱可樂”或者有的顧客說“給我兩袋瓜子”，為什么他們不說買多少瓶可樂或多少顆瓜子呢？那么他們具體買了多少瓶可樂、多少瓜子呢？
情景二：同學們都有體會，在看電視娛樂節(jié)目的時候（如《爸爸去哪兒》），主持人都會邀請很多觀眾來參與錄制。同學們，設想一下，有何好方法可以一下子知道大概來了幾位嘉賓（大人和小孩都算數(shù)）呢？
通過生活中的具體情景，大家能很容易的理解“一箱子飲料大約是12～16罐”，《爸爸去哪兒》上可以以“家庭”為單位進行人數(shù)清點，這樣學生可以明白“箱”以及“家庭”就是一個集體，一個基本的集合。通過生活中的經(jīng)驗，學生可以很容易的理解物質(zhì)的量的含義——實質(zhì)就是將一定數(shù)目的粒子作為一個集體的物理量，明白了n=N/NA的意義，這樣通過引導學生自發(fā)性的主觀思考，既夯實了學生的知識基礎，又訓練了其捕捉知識點和掌握新知識的能力。
（二）化學實驗現(xiàn)象創(chuàng)設情景
化學是自然科學中以實驗為基礎的學科，其通過實驗可以觀察到大量有趣的化學現(xiàn)象，這樣不但有利于培養(yǎng)學生學習興趣還有助于加深知識的消化理解。在身臨其境的化學實驗中，可以塑造和培養(yǎng)嚴謹認真的科學態(tài)度，更可以顯著提升其手腦并用的實際應用能力。所以，化學實驗兼具情境教學與新知識教育雙重意義。通過科學的創(chuàng)設情景，利于學生掌握運用新知識。
例如，在講授必修1化學的離子反應中，可以讓同學們分別觀察。
實驗1：在0.5mol/L的Na2CO3溶液中逐滴滴加等濃度的HCl溶液。
實驗2：在0.5mol/L的HCl溶液中逐滴滴加等濃度的Na2CO3溶液。
通過觀察，發(fā)現(xiàn)實驗1在逐滴滴加稀HCl的時候，不會看到有氣泡出現(xiàn)，但在加入稀HCl一段時間之后，才發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡出現(xiàn)；實驗2的現(xiàn)象是滴加Na2CO3溶液時，立即出現(xiàn)大量的氣泡，有大量的氣體生成。
設置問題：為什么相同的反應物，相同的反應條件，為什么實驗現(xiàn)象是完全不同？
通過實驗現(xiàn)象的不同以及問題的提出，充分調(diào)動學生的思考積極性，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考問題解決問題的能力，有助于學生深入了解化學新課改中實驗探究的學習方法。
在化學教學中，情景設置方法還有很多。例如，可以利用新聞事件創(chuàng)設教學情景，可以通過角色扮演來創(chuàng)設情景，也可以利用現(xiàn)在發(fā)達的多媒體技術來創(chuàng)設情景，吸引學生的興趣等方法。總之，老師可以通過自己在化學新課改的教學中，根據(jù)自己的體會和課程內(nèi)容來設置教學情景，提高學生捕獲新知識的興趣，進而喚醒主動學習的欲望，有助于其建立關聯(lián)性記憶思維，理解具體情景所傳遞出的科學概念，加深對新知識的理解和記憶程度，達到意想不到的高效率教學效果。
那么，如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？根據(jù)學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需要滿足以下三方面要求：
一、創(chuàng)設的情景要符合學生的認知
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材。這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識，教材內(nèi)容的設計需要更多結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識，這就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識時，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。
二、創(chuàng)設的情景要引發(fā)學生的思考
學習情景的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，而且更能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所隱含的化學知識、化學方法上。舉個簡單例子，我們在講授鹽類水解內(nèi)容時，都會提出這樣一個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生去進一步探索Na2CO3在溶液中的存在情況，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的問題情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)了學生思考，促使學生進一步積極探索。
三、創(chuàng)設的情景要結(jié)合學習的目標
學習情景是服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應指向明確的、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何偏離。一節(jié)課中情景的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果只為創(chuàng)設情景而沖淡了教學要達成的目標，那是得不償失的。情景的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每個知識點都去創(chuàng)設情景，這樣既要保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。 轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)化學教學的特殊情況及教學的基本要求，化學課堂的情景創(chuàng)設可以按以下四種途徑來實現(xiàn)：
1. 通過實驗來創(chuàng)設情景
化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點繁多且較復雜，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設情景，既能達到對疑難問題的解決，又符合探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調(diào)動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。
2. 通過生活來創(chuàng)設情景
生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學中可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景，其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史、發(fā)明發(fā)現(xiàn)故事等。現(xiàn)在不管是新教材要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題，引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。
3. 通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景
化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，還可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設這樣的學習情景。
有了這個明確的奮斗目標，試想，學生們還能不好好聽講，還能不不懈地奮斗在化學學習的征程當中嗎？再如，講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶這些內(nèi)容的時候，教師可以引導學生認識到，生活中的很多內(nèi)容都看似相反，實則本質(zhì)相連，我們?nèi)绻軌蚋Q到其內(nèi)在的本質(zhì)，積極挖掘其相互間的關聯(lián)，建立起一個動態(tài)的知識系統(tǒng)，對于我們的課堂學習將有著革命性的意義。在教師的啟發(fā)下，學生們在后來的學習活動中不斷地分析、歸納、總結(jié)，相互聯(lián)系、比較，列表格、做筆記，一定程度上優(yōu)化了他們的學習態(tài)度與方法，對于提升整個班級的化學成績起到了積極的推動作用。
二、挫折教育
當前，青年一代以獨生子女居多，他們從小生活條件優(yōu)裕，沒有經(jīng)歷過什么挫折與打擊，脆弱的心理品質(zhì)往往是桎梏他們事業(yè)發(fā)展的一條枷鎖，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要內(nèi)容。對于化學知識來說，其曲折發(fā)展的歷史本身就是一個極好的教材。引導學生了解化學家執(zhí)著追求、百折不撓的品質(zhì)，無論是對于提升他們的道德修養(yǎng)，還是對于升華他們的化學素養(yǎng)，都有著不可替代的重要意義與作用。如學硝酸鹽時，插入介紹世界著名的化學家、發(fā)明家諾貝爾在研制硝化甘油這一炸藥時，弟弟和助手被炸死，自己也被炸傷，但他沒有畏縮，沒有放棄，冒著一次次危險，最終取得了成功，發(fā)明了“黃色炸藥”，成為擁有300多項發(fā)明專利的大發(fā)明家。他傾心發(fā)明創(chuàng)造，獻身于科技發(fā)展，忙于繁重的企業(yè)管理和事業(yè)上的拼搏。辦事認真，精細入微，是他取得巨大成就的關鍵。他把自己的錢全部奉獻給科學事業(yè)，創(chuàng)立了諾貝爾獎。諾貝爾是世人交口稱譽的名字，諾貝爾獎已成為更珍貴的名譽。
三、行為規(guī)范教育
關鍵詞課堂教學教學機智應變技巧
化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。
例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？
一、應用信息反饋原理調(diào)整教學。
化學教學系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
二、設計好化學教學系統(tǒng)。
化學教學系統(tǒng)的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發(fā)展的動向。
（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
（5）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。
三、掌握化學課堂教學的應變技巧。
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒??；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：
（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態(tài)。
（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。
（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。
因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對SO2性質(zhì)的認識就深刻了。
二、想學生之所難
有些教學內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內(nèi)容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH-來源于什么？等等，與同學們一起討論，思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
三、想學生之所疑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質(zhì)、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。
四、想學生之所錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過Cl2、HCl氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。
五、想學生之所樂
