時(shí)間：2023-03-20 16:24:33
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1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行研究分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。
1.2案例分析與理論知識(shí)相互融合在教學(xué)過(guò)程中，有的物流教材以理論知識(shí)見長(zhǎng),同時(shí)也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長(zhǎng),在分析案例的過(guò)程中也對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)有個(gè)充分的理解和掌握，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場(chǎng)、環(huán)境的能力。
1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過(guò)調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實(shí)際狀況，進(jìn)一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實(shí)際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人，因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性、客觀性。為了保密，同時(shí)提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的管理實(shí)踐。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)案例中的疑問、缺陷和問題等進(jìn)行摹真，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過(guò)物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。
2物流案例教材對(duì)物流案例教學(xué)的影響
①對(duì)于物流案例教材來(lái)說(shuō)，本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作，教材中選用的案例往往來(lái)源于國(guó)內(nèi)外真實(shí)的企業(yè)，而在分析案例的過(guò)程中，受研究的角度不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這就對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)來(lái)得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)物流方面的知識(shí)、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對(duì)學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，可以分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度；以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來(lái)實(shí)踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評(píng)價(jià)案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識(shí)怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每個(gè)物流環(huán)節(jié)微觀知識(shí)的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對(duì)學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。
實(shí)際上，案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時(shí)需要與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵，這些工具對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對(duì)案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一，這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過(guò)程中，側(cè)重“問題意識(shí)”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時(shí)，需要予以強(qiáng)調(diào)和討論，而對(duì)于事件過(guò)程的敘述，則沒有對(duì)其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過(guò)程中，對(duì)于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點(diǎn)考慮，以核心問題為線索和準(zhǔn)繩，進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來(lái)的工作中需要我們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時(shí)要求案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且滿足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對(duì)案例教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。
1.1.1分析基礎(chǔ)教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案與制定教學(xué)計(jì)劃的前提，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過(guò)程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與對(duì)教育理論的理解也在不斷加強(qiáng)加深，更利于教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案效果的提高。
1.1.2分析學(xué)情。分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、興趣及成績(jī)等方面的特點(diǎn)，包括教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與理念產(chǎn)。
1.1.3分析教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)一位著名的教育心理學(xué)家曾提出，認(rèn)知，情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，將他的理論結(jié)合到我國(guó)實(shí)際的教學(xué)上來(lái)，新課程目標(biāo)將分為知識(shí)和技能，過(guò)程和方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維的教學(xué)目標(biāo)，它展現(xiàn)了一個(gè)問題的三個(gè)方面，充分理解這種三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)做好導(dǎo)學(xué)案十分必要。
1.1.4分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生所必須掌握的基本知識(shí)技能，是一門學(xué)科中的核心知識(shí)，難點(diǎn)則是指學(xué)生不易掌握的知識(shí)技能，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)不一定是重疊的，也不全是各自獨(dú)立的，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不同，難點(diǎn)也不盡相同，在通常狀況下，教師會(huì)著力于多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容。這里要注意重點(diǎn)的分散，讓學(xué)生易于接受，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)突破重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，要認(rèn)真分析學(xué)生之間的落差距離，搭建一個(gè)合適的平臺(tái)。
1.2整體高中物理教材的準(zhǔn)備。首先要知道高中物理教材的特點(diǎn)在于注重基礎(chǔ)性，它與九年義務(wù)教育物理課程銜接，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能與科學(xué)的探究方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
2.1注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解能力。
2.2突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師起到組織、引導(dǎo)與督促的作用，由學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，充分理解并掌握教師所講解的內(nèi)容及問題，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目的，通過(guò)課堂上師生之間的交流溝通，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲。
2.3強(qiáng)化學(xué)生思考的引導(dǎo)。在我國(guó)高中物理教學(xué)的過(guò)程中，主要考慮學(xué)生已掌握與未掌握的知識(shí)，由學(xué)生的實(shí)際情況入手，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考、討論與交流過(guò)后仍沒有得到解決的問題再由教師進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的講解，同時(shí)要掌握好所講問題的難易程度適中。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手解決問題的過(guò)程，教師與學(xué)生在一起討論、分析、交流并設(shè)計(jì)出一些相對(duì)應(yīng)的問題，一步步引導(dǎo)著學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更扎實(shí)，在這一過(guò)程中，更提高了學(xué)生的思維能力。
二、教學(xué)案例的應(yīng)用
在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)下面的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點(diǎn)，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)，通過(guò)傳送帶，從傳送帶sta_out點(diǎn)移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過(guò)傳送帶，在傳送帶的3個(gè)出口站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_b的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_c的到達(dá)頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過(guò)傳送帶，再?gòu)牧硗夥謩e對(duì)應(yīng)的3個(gè)站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進(jìn)入系統(tǒng)。在進(jìn)入時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)時(shí)間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過(guò)傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對(duì)應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)移出，移入相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去，將不合格產(chǎn)品移動(dòng)到cv.sta7的Q_check隊(duì)列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對(duì)合格的貨物進(jìn)行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設(shè)計(jì)的5個(gè)案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以按序提出上面各案例，讓學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。案例1是最簡(jiǎn)單的一個(gè)例子，學(xué)生能夠很容易地根據(jù)所學(xué)的基本語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個(gè)入口和出口，變成案例2的3個(gè)入口和出口，讓學(xué)生了解傳送帶的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)多入口和出口問題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)AutoMod軟件運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動(dòng)物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎(chǔ)上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應(yīng)的入口進(jìn)入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實(shí)現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎(chǔ)上增加了各物品合格率的條件，對(duì)合格物品和不合格物品的流向進(jìn)行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復(fù)雜。這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)綜合實(shí)現(xiàn)這個(gè)案例。由于在前面的模塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)合格率問題的處理邏輯，所以這時(shí)他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問題，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。案例5實(shí)際上是在案例4的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)條件，讓學(xué)生在之前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前提下來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一部分的教學(xué)過(guò)程為兩課時(shí)，通過(guò)5個(gè)案例的提出和實(shí)踐，讓學(xué)生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，為獨(dú)立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無(wú)關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過(guò)程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
二、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過(guò)紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來(lái)閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過(guò)自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過(guò)本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過(guò)程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力或者通過(guò)小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
二案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
1前提是課程準(zhǔn)備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準(zhǔn)備，即無(wú)論是教師還是學(xué)生都要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，預(yù)測(cè)可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當(dāng)然，在準(zhǔn)備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計(jì)劃。又要全方位、多角度的對(duì)案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對(duì)學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)上。教師對(duì)于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對(duì)其重視程度，從而提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢(shì)。
2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準(zhǔn)備的大前提下，貫徹落實(shí)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計(jì)劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標(biāo)，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識(shí)之前先進(jìn)行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個(gè)大體知識(shí)框架，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行逐步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的判斷分析來(lái)找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過(guò)不斷的找出問題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有利于理論知識(shí)的夯實(shí)。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點(diǎn)在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實(shí)踐性加強(qiáng)的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實(shí)驗(yàn)在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運(yùn)動(dòng)課程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前應(yīng)該先列出實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實(shí)際操作過(guò)程中，可能因?yàn)槠渌饨缭蚨鴮?dǎo)致墨點(diǎn)分布不均勻不符合勻速運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
4教學(xué)評(píng)價(jià)的保障作用
教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)工作所具有的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，教師不能以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也不能進(jìn)行單一的否定，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)既要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行批評(píng)指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，方便其他同學(xué)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生卷面成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)綜合學(xué)生。
二、光與危險(xiǎn)
我們常說(shuō):“眼見為實(shí)，耳聽為虛．”其實(shí)，我們的眼睛時(shí)常被騙，美麗的彩虹，就只是空氣對(duì)太陽(yáng)光的折射而已．夏天，我們都喜歡到河里游泳，走到河邊，我們看到河水很淺，看起來(lái)還不到腰部深，但進(jìn)入水中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)快沒過(guò)頭頂了．原來(lái)，光從水中進(jìn)入空氣中時(shí)發(fā)生了光的折射現(xiàn)象，河水看起來(lái)變淺了．假日里，我們都喜歡到大自然去遠(yuǎn)足．但要記住:千萬(wàn)不能將透明的飲料瓶扔在樹林里，這樣會(huì)引起火災(zāi)．沒這么嚴(yán)重吧?有人會(huì)問．當(dāng)你喝完飲品，隨手把瓶子扔在樹叢中，大雨過(guò)后，雨水會(huì)浸入瓶中，透明的水瓶就相當(dāng)于凸透鏡，當(dāng)太陽(yáng)光透過(guò)水瓶，對(duì)光線有會(huì)聚作用，時(shí)間久了，瓶子下面的枯草就會(huì)被點(diǎn)燃，引發(fā)火災(zāi)．
三、噪聲的危害
別低估了噪音的危害．專家認(rèn)為，現(xiàn)代一些40歲的人的聽力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過(guò)去60歲老人的聽力，主要原因是:人們頻繁出入舞場(chǎng)，隨身聽老掛在耳朵上，連續(xù)幾小時(shí)地沉溺于高分貝噪音環(huán)境中，長(zhǎng)此以往，聽力受到了不同程度的影響．實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)噪聲強(qiáng)度達(dá)到90分貝時(shí)，人的視覺細(xì)胞敏感性下降，識(shí)別弱光反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng);噪聲達(dá)到95分貝時(shí)，有40%的人瞳孔放大，視力模糊;而噪聲達(dá)到115分貝時(shí)，多數(shù)人的眼球?qū)饬炼鹊倪m應(yīng)都有不同程度的減弱．所以長(zhǎng)時(shí)間處于噪聲環(huán)境中的人們很容易發(fā)生眼疲勞、眼痛、眼花和流淚等眼損傷現(xiàn)象．同時(shí)，噪聲還會(huì)使色覺、視野發(fā)生異常．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，噪聲對(duì)紅、藍(lán)、白三色視野縮小80%．所以駕駛員應(yīng)避免立體音響的噪聲干擾，不然易造成行車事故．
四、電與生活安全
電已經(jīng)滲透到生活的方方面面，沒有電，世界將失去光彩!但電給我們帶來(lái)方便的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了安全隱患，如果不按要求操作，就會(huì)危及我們的生命．在安全用電常識(shí)中，通過(guò)人體的電流超過(guò)30mA時(shí)，會(huì)使人感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹，呼吸困難，有生命危險(xiǎn)，電流超過(guò)100mA時(shí)，只要很短時(shí)間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡．教師要教育學(xué)生不接觸低壓帶電體，不用手誤觸各種帶電體的處，不用濕手接觸電器開關(guān)，不在電線上晾曬衣物，等等．在家里，小心由于電流過(guò)大而引起火災(zāi)，不能同時(shí)使用大功率用電器;添置用電器時(shí)要考慮到電能表、漏電保護(hù)器和導(dǎo)線的負(fù)荷．在家庭電路里，地線一定要接好，不要流于擺設(shè)，否則一旦發(fā)生漏電事故，就沒有安全保障．靜電給我們生活帶來(lái)了方便，如靜電復(fù)印、靜電除塵、靜電造紙等．但也可能給我們帶來(lái)危害，如雷擊，就是靜電的放電現(xiàn)象．在打雷的時(shí)候，不要站在大樹底下，或者高大建筑物下，更不要觸摸或靠近金屬門窗．裝油的油桶，一定要選用金屬的，不能用塑料的，且將金屬油桶與大地保持相連接，避免運(yùn)輸過(guò)程中，由于摩擦而聚集過(guò)多的靜電荷引起爆炸．
2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識(shí)點(diǎn)，而物理本身存在較強(qiáng)的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，因其繁雜的理論知識(shí)難以記憶理解，很難在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進(jìn)度，更加難以理解物理知識(shí)，久而久之，學(xué)生的物理成績(jī)?cè)絹?lái)越差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過(guò)程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動(dòng)有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無(wú)趣的物理知識(shí)框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)物理。同時(shí)，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實(shí)際中應(yīng)用，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問題的分析明確了物理知識(shí)的原理和實(shí)際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
3案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
3.1前提是課程準(zhǔn)備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準(zhǔn)備，即無(wú)論是教師還是學(xué)生都要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，預(yù)測(cè)可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當(dāng)然，在準(zhǔn)備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計(jì)劃。又要全方位、多角度的對(duì)案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對(duì)學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)上。教師對(duì)于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對(duì)其重視程度，從而提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢(shì)。
3.2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準(zhǔn)備的大前提下，貫徹落實(shí)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計(jì)劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標(biāo)，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識(shí)之前先進(jìn)行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個(gè)大體知識(shí)框架，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行逐步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的判斷分析來(lái)找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過(guò)不斷的找出問題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有利于理論知識(shí)的夯實(shí)。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點(diǎn)在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3.3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實(shí)踐性加強(qiáng)的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實(shí)驗(yàn)在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運(yùn)動(dòng)課程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前應(yīng)該先列出實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實(shí)際操作過(guò)程中，可能因?yàn)槠渌饨缭蚨鴮?dǎo)致墨點(diǎn)分布不均勻不符合勻速運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的保障作用
教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)工作所具有的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，教師不能以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也不能進(jìn)行單一的否定，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)既要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行批評(píng)指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，方便其他同學(xué)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生卷面成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)綜合學(xué)生。
基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，大力倡導(dǎo)實(shí)施“案例探究教學(xué)”，因此，許多物理教師對(duì)為何以及如何開展案例探究教學(xué)存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討。
一、案例探究教學(xué)是時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的呼喚
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教學(xué)提出了全新的要求，要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過(guò)程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，案例探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。
傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的物理課堂教學(xué)把系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆了。物理教學(xué)本應(yīng)傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動(dòng)地解決相關(guān)問題的能力。但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻僅僅著眼于提高升學(xué)率，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來(lái)源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、新課程理念是實(shí)施案例探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一：改革課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。物理課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照傳統(tǒng)的課程理念和習(xí)慣、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的?？茖W(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生由過(guò)去從開始學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他就要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。
三、物理新課程中實(shí)施案例探究教學(xué)的策略
科學(xué)的核心是探究，沒有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律的過(guò)程。因而實(shí)施案例探究的重心就在于誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和應(yīng)用科學(xué)方法，探究的本質(zhì)在過(guò)程，作為基礎(chǔ)教育的案例探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。同時(shí)，在某一具體案例探究中，必將會(huì)把多種科學(xué)方法滲透其中，以學(xué)科的基本知識(shí)為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。
案例探究教學(xué)的基本過(guò)程具有六個(gè)要素：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，案例探究教學(xué)過(guò)程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務(wù)是要不斷地研究學(xué)生，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，牢固樹立教學(xué)方法受制于探究過(guò)程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面從三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)案例探究教學(xué)加以探討。
1．“教師設(shè)問”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)
案例探究教學(xué)是圍繞某一具體案例來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對(duì)性地進(jìn)行系列問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)里，問題的提出要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所探究的案例產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，在探究過(guò)程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過(guò)教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。
2．“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展
在確定需要探究解決的問題后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過(guò)程，其實(shí)踐、體驗(yàn)內(nèi)容包括三個(gè)部分。①搜集和分析信息資料。學(xué)生通過(guò)訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別案例探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)生會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)他們會(huì)反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組合作設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄。實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時(shí)能學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③表達(dá)與交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
3．“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，因?yàn)榉此际嵌讲?、檢測(cè)、調(diào)整的重要舉措。因此教師在總結(jié)案例探究過(guò)程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，讓他們?cè)诔錆M信心的同時(shí)探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對(duì)案例探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的案例探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。
這一環(huán)節(jié)特別要強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并通過(guò)師生交流的協(xié)同作用以及與其他學(xué)生間的相互促進(jìn)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，教師尤其要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力，因?yàn)橹鲃?dòng)是創(chuàng)新的起始點(diǎn)，能動(dòng)是創(chuàng)新的突破點(diǎn)，促動(dòng)是創(chuàng)新的立足點(diǎn)。其中，尤其應(yīng)重視以下三點(diǎn)。①雙向主動(dòng)：教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)；相反，學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動(dòng)。在此期間教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探究問題的知識(shí)水平，該問題中隱含的爭(zhēng)議性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動(dòng)：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容盡可能深化。在此期間，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。③雙向促動(dòng)：教師的提問、啟發(fā)對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。
四、物理新課程中開展案例探究教學(xué)需注意的問題
1．教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)
案例探究教育作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因此沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以吸取，但要防止教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來(lái)對(duì)待案例探究教學(xué)。為此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，在平時(shí)得以不斷地積累，不斷地創(chuàng)新。同時(shí)，這種沒有界限的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的知識(shí)面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。
2．案例探究要真正落實(shí)活動(dòng)的教育價(jià)值
探究的內(nèi)容有些本身并不復(fù)雜，如果僅從掌握知識(shí)的角度來(lái)看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過(guò)親自參與活動(dòng)，可能要花一節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。從表面來(lái)看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且會(huì)豐富他們的情感體驗(yàn)，探究能力也會(huì)得到發(fā)展。
3．案例探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)
首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多彩。教材中的案例探究活動(dòng)可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動(dòng)建議。其次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以科學(xué)方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)直到獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必不可少的能力。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)他面對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，他應(yīng)該能夠運(yùn)動(dòng)科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。
參考文獻(xiàn)：
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式
1.適當(dāng)選擇教學(xué)案例。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等來(lái)選擇。教師應(yīng)選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)目的比較好的案例。選擇教學(xué)案例不僅要反映財(cái)務(wù)管理課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課程的一些問題使學(xué)生有較深的理解，便也要恰當(dāng)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注當(dāng)前的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師資隊(duì)伍。選送教師到開展案例教學(xué)成功的高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，比如讓教師定期到國(guó)有大中型企業(yè)培訓(xùn)，積累一些的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)就用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。當(dāng)然有條件可以聘請(qǐng)CFO走進(jìn)課堂，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)實(shí)踐進(jìn)行專題講座，逐步提高教師的教學(xué)水平。3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例教學(xué)討論。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，教師將財(cái)務(wù)管理現(xiàn)實(shí)中典型實(shí)例與各章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)，預(yù)先發(fā)放案例，讓學(xué)生了解案例的有關(guān)背景知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。
2、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，具體過(guò)程包括：（1）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境；（2）案例自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)；（4）案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估。
（一）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境
案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。作者認(rèn)為，在準(zhǔn)備案例過(guò)程中，應(yīng)烙守下列原則：（l）案例材料必須是真實(shí)的，描述真實(shí)的商務(wù)情境或問題。（2）案例要能提供學(xué)生分析和解答問題的多種途徑和空間而不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的思維。（3）案例材料應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)需求。所選編的案例首先應(yīng)該生動(dòng)有趣，但內(nèi)容不能過(guò)于專業(yè)。這樣既能激起學(xué)習(xí)者的興趣，又不至于使他們無(wú)所適從。提供較好商務(wù)英語(yǔ)案例的書籍包括：高教出版社的《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商務(wù)英語(yǔ)互動(dòng)案例》，劍橋出版社的《商務(wù)角色》，牛津出版社的《商務(wù)任務(wù)》等。（4）案例資源表現(xiàn)形式多樣，包括文本、視頻、音頻、圖片等，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，具有時(shí)代感。（5）讀寫結(jié)合。案例最好能派生出與之相關(guān)的寫作任務(wù)供學(xué)生課后完成，可以是信函、報(bào)告或建議書，以寫來(lái)促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，案例選編是有效進(jìn)行案例分析的前提，好的案例能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
（二）案例自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該在課堂案例分析之前根據(jù)該堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)案例。學(xué)生不僅根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，還要查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的討論任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備?？紤]到當(dāng)代青年求知探索和網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)運(yùn)用都已達(dá)到一個(gè)很高的水平，他們有一種表現(xiàn)自我、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我研究的強(qiáng)烈愿望，教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。只有讓學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步形成自己的想法，他們?cè)谡n堂上討論的時(shí)候才會(huì)有話講，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)存在一些學(xué)生消極懈怠、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，老師有必要采取檢查學(xué)生案例預(yù)習(xí)情況的手段，督促他們按時(shí)完成。
（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)技能的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者[4]。Johnson（1999）等的研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的推理和創(chuàng)造性思維能力[5]。在這種合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，教師指定組長(zhǎng)。教師應(yīng)督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。然后，各小組可指派代表向全班對(duì)案例做小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師在討論中不宜直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生的意見不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有誤，教師可采用間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處等。不容忽視的是，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)作出評(píng)價(jià)，指出他們常犯的語(yǔ)法和語(yǔ)用錯(cuò)誤，這對(duì)提高他們口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性很有幫助。
（四）案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估
案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估是案例教學(xué)的重要一環(huán)。在案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估過(guò)程，教師首先在課堂上要求所有學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)案例，積極參與案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)。此后，要求學(xué)生完成案例派生的商務(wù)應(yīng)用文寫作任務(wù)，如：信函、報(bào)告或建議書。評(píng)分項(xiàng)目主要有三個(gè)：（1）學(xué)生在案例討論活動(dòng)中的參與度，以發(fā)言的次數(shù)為依據(jù)；（2）學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，表達(dá)是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分；（3）應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，每個(gè)學(xué)生都不能忽視。
3、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》為例
現(xiàn)在，以作者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生所上的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課為例，來(lái)探討一下案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用?！渡虅?wù)英語(yǔ)閱讀》課采用的教材是高教出版社的《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程4》，這本教材每個(gè)單元都有一個(gè)與該單元主題相關(guān)的案例學(xué)習(xí)（casestudy）環(huán)節(jié)，為我們開展案例教學(xué)提供了便利。這些案例均源自真實(shí)的商務(wù)情境或商業(yè)問題，案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能運(yùn)用在該單元里學(xué)到的背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)和交際技能來(lái)和同伴交流，共同解決問題。以教材第二單元《國(guó)際營(yíng)銷》為例，這一單元案例學(xué)習(xí)部分給我們提供了一個(gè)西班牙功能飲料———ZUMO的例子。案例包括兩個(gè)部分：（1）品牌背景介紹，介紹了這個(gè)品牌的起源、產(chǎn)品特點(diǎn)、盈利情況和國(guó)際化戰(zhàn)略。（2）關(guān)于ZUMO的國(guó)際營(yíng)銷戰(zhàn)略，布置了分組討論、頭腦風(fēng)暴的問題，涉及到ZUMO的營(yíng)銷組合“4P”，如何提升產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及是否要為產(chǎn)品的國(guó)際營(yíng)銷專門設(shè)立一個(gè)部門。每個(gè)小組應(yīng)該就這些問題達(dá)成共識(shí)，并與其他組分享自己的討論結(jié)果。有了案例以后，教師布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，思考提出的問題，并上網(wǎng)查閱資料，尋找答案，還可以通過(guò)小組QQ群初步交流意見。接下來(lái)，課堂合作討論。以小組為單位進(jìn)行分析、討論。因?yàn)槭孪扔兴鶞?zhǔn)備，同學(xué)們都討論得很熱烈，甚至拿出自己掌握的資料說(shuō)話，每一個(gè)組都有一位同學(xué)負(fù)責(zé)把大家的意見記錄下來(lái)，最后形成一個(gè)總結(jié)。然后，小組會(huì)派代表上臺(tái)做案例總結(jié)發(fā)言。對(duì)于上述問題，大家集思廣益，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的想法。比如，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了ZUMO的新廣告詞，新包裝，新廣告方案，并提出要設(shè)立專門的部門負(fù)責(zé)它的國(guó)際營(yíng)銷。案例討論結(jié)束后，老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步布置學(xué)生給公司的董事寫一封ZUMO國(guó)際營(yíng)銷建議書，既是對(duì)案例討論的總結(jié)，也訓(xùn)練了學(xué)生商務(wù)應(yīng)用文的寫作能力，可謂一舉兩得。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人或小組對(duì)案例的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師主要起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的剖析、引申使學(xué)生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步發(fā)揮。案例教學(xué)的使用，可以在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記住多少，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力;與不同意見同學(xué)間的交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.便于學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易條件、國(guó)際貿(mào)易程序、國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)等多方面知識(shí)，具有流程長(zhǎng)、涉及面廣、環(huán)節(jié)多、難度大、涉外性等典型特點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念
(一)注意案例的典型性和時(shí)效性
由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程信息量較大、涉及知識(shí)較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時(shí)，要選擇與理論知識(shí)關(guān)系密切且具有典型性的案例。例如，學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)應(yīng)該了解:不可抗力是一項(xiàng)免責(zé)條款，是指合同簽訂后，發(fā)生了合同當(dāng)事人無(wú)法預(yù)見、無(wú)法避免、無(wú)法控制、無(wú)法克服的意外事件(如戰(zhàn)爭(zhēng)、車禍等)或自然災(zāi)害(如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等)，以致合同當(dāng)事人不能依約履行職責(zé)或不能如期履行職責(zé)，發(fā)生意外事件或遭受自然災(zāi)害的一方可以免除履行職責(zé)的責(zé)任或推遲履行職責(zé)。構(gòu)成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發(fā)生在合同簽訂以后;2.不是因?yàn)楹贤?dāng)事人雙方自身的過(guò)失或疏忽而導(dǎo)致;3.意外事故是當(dāng)事人雙方所不能控制的，無(wú)能為力的。有以下兩個(gè)案例可以選擇:1.某年，我國(guó)A公司與英國(guó)B公司成交小麥100公噸，交貨期為當(dāng)年5—9月。簽約后，A公司購(gòu)貨地發(fā)生水災(zāi)，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責(zé)任，但對(duì)方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國(guó)A公司與日本B公司簽訂進(jìn)口日本某高新技術(shù)設(shè)備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發(fā)文限制了對(duì)該高新技術(shù)設(shè)備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國(guó)A公司堅(jiān)持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個(gè)案例都有助于鞏固學(xué)生對(duì)不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個(gè)案例要比第2個(gè)案例更具典型性，更需要學(xué)生通過(guò)自己思考才能回答。因此，在教學(xué)時(shí)間緊的情況下，可優(yōu)先選擇第1個(gè)案例。
(二)注意案例與其他知識(shí)的聯(lián)系性
由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是由多種知識(shí)串聯(lián)在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識(shí)的聯(lián)系性。例如:我國(guó)某外貿(mào)公司與國(guó)外B公司達(dá)成一筆出口合同，信用證規(guī)定“數(shù)量9000公噸，7—12月份分批裝運(yùn)，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運(yùn)出口，但由于臺(tái)風(fēng)登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運(yùn)出。當(dāng)受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時(shí)，遭銀行拒付。后來(lái)受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無(wú)拒付的權(quán)利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯(lián)系性。不可抗力是一項(xiàng)合同中的免責(zé)條款，即發(fā)生不可抗力時(shí)，進(jìn)口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項(xiàng)獨(dú)立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，銀行不承認(rèn)受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權(quán)力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權(quán)拒絕付款。通過(guò)這個(gè)案例就使學(xué)生加深了對(duì)不可抗力的理解，同時(shí)也更鞏固了對(duì)信用證相關(guān)知識(shí)的掌握。
(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不容忽視。在每一次案例教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)相關(guān)案例做到心中有數(shù)，并有自己的獨(dú)到見解。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，提示學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識(shí)準(zhǔn)備。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)要求學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任。在學(xué)生自主討論時(shí)，教師在全班巡視，觀察各組討論進(jìn)展，適時(shí)參與，可以進(jìn)行提示，可故設(shè)疑團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言。小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)，其他學(xué)生可作補(bǔ)充發(fā)言。最后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并指出每個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的不足之處。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)始終扮演引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者的角色，通過(guò)鼓勵(lì)、提問、獎(jiǎng)勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
(一)注意建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
由于學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽講的模式，因此在案例教學(xué)中，可能會(huì)存在一些學(xué)生不積極思考，不積極參與，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，良好的案例教學(xué)必須要有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，即將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然，該成績(jī)的評(píng)定并不僅僅是答案的正確或錯(cuò)誤，還在于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與以及事后的總結(jié)，還可以通過(guò)考慮其思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)分。此外，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白:積極參與討論是讓自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機(jī)會(huì)，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現(xiàn)實(shí)工作中所必需的。
(二)注意對(duì)學(xué)生案例分析的總結(jié)評(píng)估
案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，以期發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)。所以，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法是相輔相成、相互促進(jìn)的。
(三)注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合
案例教學(xué)法是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能夠取得較好的教學(xué)效果，但也要注意案例教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合。例如，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)是非常好的教學(xué)方法，而且此種知識(shí)類型也不適用于案例教學(xué)法。另外，把案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)、直觀，信息量更大，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的理解、記憶和掌握。
