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譯者可以依據(jù)圖式理論在翻譯過程中對冗余信息進(jìn)行衡量和取舍,在冗余不足和冗余過量的情況下采取不同的翻譯策略,幫助讀者激活已有圖式或建立新的相關(guān)圖式。
1.引言
Kant提出,圖式(schema)是組織人們世界知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),認(rèn)為概念只有和個人的已知信息聯(lián)系才有意義。現(xiàn)代圖示理論起源于Bartlette的“Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology”(1932)(圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織)。外部輸入的信息通過編碼、組織,匯入人腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò),即進(jìn)入長時記憶并儲存起來。編碼的具體形式即各個具體的圖式,是人們頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元,其中心作用在于構(gòu)建對某個事件、客體或情形的解釋。翻譯,尤其是文學(xué)翻譯,是一種創(chuàng)造性的心理活動,涉及譯者的思維、感受、動機(jī)、情感、記憶等心理因素。翻譯過程基本發(fā)生在人的大腦之中,我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)的規(guī)律,在有關(guān)感覺、信息處理、記憶及認(rèn)知科學(xué)等心理研究的框架中來分析該過程。翻譯過程中,圖示理論不僅可以解釋譯者本人對源文本的理解和記憶,而且可以進(jìn)一步指導(dǎo)譯者的翻譯行為。
2.語言的冗余性
(1)語言符號具有相關(guān)性,根據(jù)前面出現(xiàn)的符號,可以預(yù)測后面可能出現(xiàn)的符號。當(dāng)語音或文字不清楚時,人們可以根據(jù)上下文來理解話語或文章的含義。在有噪聲干擾時,仍能根據(jù)已聽清楚的部分來識別不清晰的語音。話語或語篇中并非一切成分對于傳達(dá)語言符號整體所包含的信息都不可缺少意味著語言符號具有冗余性,它保證了話語或語篇在不理想的環(huán)境下(如書面文章中有遺漏,談話時有嘈雜聲,書寫的字母不清楚,發(fā)音不清晰)仍能發(fā)揮其交際功能。
(2)不同的語言冗余度有差異。英語書面語的冗余度在67%到80%之間,漢語書面語的冗余度在56%與74%之間?？梢?漢語書面語的冗余度略低。對于同樣長的字母序列,漢語在語義方面給人們的預(yù)示比英語弱,語義的不確定性程度更大。在英漢互譯過程中,要考慮兩種語言冗余度不同,根據(jù)源語讀者和譯語讀者對不同的冗余度的適應(yīng)的差異,采取必要的翻譯策略:一,調(diào)整譯文,使冗余度適量;二,幫助讀者建構(gòu)新的圖式,拓展舊圖式或激活已有圖式,在譯語讀者和源語文化之間搭起溝通的橋梁。
3.對翻譯過程中冗余信息處理的啟示信息度(informativity)是建構(gòu)語篇標(biāo)準(zhǔn)之一,指語篇信息量超出語篇接受者心理期待的程度,也就是語篇信息是否在預(yù)期之中、是否已知、是否不確定的程度。當(dāng)源語語篇提供的信息超出解碼過程所需,多余信息被稱為“冗余”。冗余是有效語言交際的重要因素。從信息角度來說,語言冗余在語內(nèi)交際中總是適度的(王金波、王艷,2002)幫助接受者保持相同的信道容量,即受到噪音(信息缺失、外部干擾等)干擾時依靠理解能力來理解信息發(fā)送者的含義。一個語篇或話語中,冗余和信息度成反比:冗余信息比例越大,信息量(新信息和有效信息)比例越小,信息度越低;反之,冗余信息比例越小,信息量(新信息和有效信息)比例越大,信息度越高。信息量過多或過少都會造成語言交流的障礙。讀者作為語篇信息的接受者,有付出一定努力來理解語篇內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。信息度高的語篇處理的難度高,更有挑戰(zhàn)性,也更有趣味性。但是信息度不能高到完全超出了讀者的現(xiàn)有圖式,以免影響讀者激活相關(guān)圖式幫助理解的過程。信息度是所有語篇的共性,不管結(jié)構(gòu)或內(nèi)容多么為人們所熟悉,一個語篇中總會有讀者未知的或不能預(yù)測的因素。每個部分信息度都很低的語篇會讓讀者感覺單調(diào)枯燥,味如嚼蠟,甚至完全不可接受;而信息度處處過高的語篇則晦澀難懂,讓人如墜云霧。所以一個語篇中高信息度的語段和低信息度的語段互相補(bǔ)充是常態(tài)的,也就是說讀者的已有圖式要能部分地映射語篇的信息,才能取得最佳閱讀效果。例1.TheAidsepidemicscontinuestospread,particularlyinAfricaandIndia.HereinBombay,1000peoplebecomesinfectedeveryday.ThedeathrateistheequivalentofaHiroshimabombex-plodingeverymonth.例1中第一句話的論點廣為人知,如果把它看成一個獨立的語篇,其信息度很低。但它引入了一個信息度較高的語段。保持語篇恰當(dāng)?shù)男畔⒍?有2個常見方法:以常規(guī)的銜接方式保持特殊的連貫性,或以特殊的銜接方式保持常規(guī)的連貫。從圖示理論來看,更新完善內(nèi)容圖式,或拓展新的形式圖式。例2.“...62counties,16months,3debates,2opponentsand6blackpantsuitslater,becauseofyou,hereweare.”“輾轉(zhuǎn)六十二個縣,歷經(jīng)十六個月,三場辯論,打敗了兩個競爭對手,穿破了六套便服以后,由于你們的支持,我們終于勝利了?！毕＠锏难葜v詞中使用了常見的并列結(jié)構(gòu)加強(qiáng)連貫,將“2opponents”和“6blackpantsuits”放在“l(fā)ater”之前,異常的搭配產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幽默效果,提高了語篇的信息度。例3.Nowfadestheglimmeringlandscapeonthesight,Andalltheairasolemnstillnessholds.為滿足詩歌對韻腳的特殊要求,例3詩節(jié)中動詞后置。這個例子體現(xiàn)了常規(guī)的連貫性(概念)和特殊的銜接手段(語法)結(jié)合,也起到了提高信息度,加強(qiáng)閱讀理解過程的難度和趣味的效果。譯者構(gòu)建譯文的時候不能無視信息度。不加調(diào)整地把源語文本中適量的冗余信息譯入譯語文本,可能出現(xiàn)冗余過量或冗余不足,不能和讀者的圖式知識和信道容量匹配,造成理解困難或?qū)徝勒`解。須采用各種翻譯手段來處理冗余,調(diào)整原文的信息度,或?qū)ψx者的圖式進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。對于冗余不足、信息度過高的語篇,要適當(dāng)降低信息度(downgrading),增加冗余。常用策略有:解釋晦澀難解的表達(dá)或陌生的概念,使特殊的語法結(jié)構(gòu)一般化。降低信息度是廣泛使用的翻譯策略,采取各種翻譯技巧使譯文通順自然的方式都可以歸為這一類。增加注釋,在語篇中添加解釋性成分,在序言或后記中提供相關(guān)背景知識和常識都屬于降低信息度的手段。尤其在文學(xué)翻譯中,譯者通常要介紹作者的生平、作品的社會時代背景,等等?？傊?降低信息度包括調(diào)整譯文,使之對應(yīng)讀者的圖式知識,或幫助讀者建立、拓展、激活相關(guān)圖式的一切方式。例4.theItalianfields,wherestilldothswayThetripletyrant...”譯者在注釋中解釋了“thetripletyrant”:“指羅馬教皇,因為教皇戴的皇冠有三個邊沿?！睅椭鷮浇塘私馍跎?缺乏關(guān)于教皇的圖式知識的中國讀者建立相關(guān)圖式,理解原詩。例5.三講(講學(xué)習(xí),講政治,講正氣)emphasisonthreethings:study,politicsandintegrity.漢語政治口號傾向于使用省略說法,很多政治文本具有很強(qiáng)的中國特色。譯者必須加以解釋,以幫助外語讀者理解語篇,幫助他們建立起相關(guān)圖式。漢語中有大量缺乏實義的詞,表示范疇和種類,比如“任務(wù)”、“現(xiàn)象”、“過程”、“情況”、“態(tài)度”等。應(yīng)適當(dāng)刪減避免譯入英語產(chǎn)生過量冗余。例6.污染防治工作pollutioncontrol例7.環(huán)境保護(hù)活動environmentalprotection對于冗余過量、信息度過低的源語語篇,要適當(dāng)提高信息度(downgrading),減少冗余。值得注意的是,由于語言本身的差異和語言習(xí)慣的不同,漢語中的適量冗余有時在英語中是過量的冗余。如漢語中大量使用形容詞和副詞修飾名詞、形容詞和動詞,或?qū)χ黝}進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如果直接移植到英語譯文,就會產(chǎn)生過量冗余,不僅不能加強(qiáng)效果,反而削弱原文力度,甚至形成別扭錯誤的英語表達(dá)。
4.結(jié)論圖式是人腦中關(guān)于世界知識的認(rèn)知組織形式,是人類認(rèn)知、理解、記憶的基礎(chǔ)。讀者的圖式直接影響到對語篇信息的理解。譯者翻譯過程中要適度調(diào)整冗余度,使之適應(yīng)讀者的圖式,或及時填補(bǔ)源語語篇中略去的圖式,在讀者認(rèn)知語境中建立新的圖式,幫助激活、拓展相關(guān)圖式,推進(jìn)不同文化的溝通交流。這既是翻譯的策略,更是翻譯的根本目的之一。
參考文獻(xiàn):
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1. 引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。
2. 圖式理論與聽力理解
德國哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識，同時包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。然后通過證實或者是否定后再次預(yù)測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預(yù)測話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。
3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對材料進(jìn)行總體預(yù)測時，聽者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解作向?qū)В⒁饬腿菀追稚?，難以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測
摘要求時畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當(dāng)困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應(yīng)，更難于調(diào)動相關(guān)圖式來幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內(nèi)容無思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。
4. 基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。
4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識可提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。
4.2在聽力理解過程中綜合運用聯(lián)想推理
在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽后及時鞏固擴(kuò)大圖式儲存
聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評價策略。教師可以通過各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。
5. 結(jié)語
圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內(nèi)容圖式知識并重，及時激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。
參考文獻(xiàn)：
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2商務(wù)英語的特點
商務(wù)英語是擁有一種特殊用途的英語。以服務(wù)于商務(wù)活動為目標(biāo)，集實用性、專業(yè)性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認(rèn)同和接受，并具有較強(qiáng)社會功能的一種英語變體。商務(wù)英語的使用范圍廣泛，涉及對外貿(mào)易、招商引資、國際旅游、海外投資、國際運輸、商業(yè)廣告等商務(wù)活動。語言結(jié)構(gòu)上不僅術(shù)語、套語、專業(yè)詞匯多，而且還相當(dāng)一部分蘊含交際策略的委婉、客套用語。因此，商務(wù)英語是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身也具有獨特性。從用詞上講，商務(wù)英語的詞匯具有專業(yè)術(shù)語豐富、縮略語現(xiàn)象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務(wù)翻譯過程中必須考慮商務(wù)英語詞匯的特點。
2.1專業(yè)術(shù)語豐富專業(yè)術(shù)語是指適用于不同學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的詞，是用來正確表達(dá)科學(xué)概念的詞，具有豐富的內(nèi)涵和外延。專業(yè)術(shù)語要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達(dá)專業(yè)術(shù)語的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務(wù)英語擁有數(shù)量可觀的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語體現(xiàn)了明顯的行業(yè)知識。
2.2縮略語現(xiàn)象普遍英語縮略語用簡單的幾個字母可以表達(dá)出復(fù)雜的含義，具有言簡意賅、快速捷達(dá)的特點。國際商務(wù)活動是一種跨國活動，隨著電報、電話和電傳的發(fā)明，國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)合作等得到了迅速的發(fā)展，遠(yuǎn)隔重洋的雙方用電話交談、發(fā)送電文，均要求簡明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，為了省時節(jié)費，提高效率，人們在交際中力求濃縮快捷、言簡意賅。因此，商務(wù)語域里的人們創(chuàng)造并使用著大量的縮略語。
2.3名詞化程度高名詞化是通過把句子變?yōu)槊~或名詞詞組從而使表達(dá)過程的動詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務(wù)英語中，名詞化現(xiàn)象十分普遍。不同的商務(wù)文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務(wù)信函和合同中名詞化現(xiàn)象占舉足輕重的地位。這是因為商務(wù)信函文體正式，商務(wù)往來中的報價、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)活動的豐富，語言也向多層面發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的新詞。商務(wù)英語作為現(xiàn)今商務(wù)活動最常用的語言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現(xiàn)的商務(wù)英語新詞的學(xué)習(xí)難度不言而喻
3圖式理論在商務(wù)英語翻譯中的巧妙運用
翻譯是一種語際間的語言轉(zhuǎn)換，是將原語所蘊含的信息轉(zhuǎn)化到目的語之中。在翻譯過程中，至關(guān)重要的是譯者對原語的理解和對目的語的表述。從圖式理論角度出發(fā)，對原語的理解就是充分激發(fā)譯者大腦中的相關(guān)圖式，對原話語進(jìn)行準(zhǔn)確的解碼，然后對目的語進(jìn)行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語讀者大腦中已存的相關(guān)圖式，達(dá)到交流的目的。在解碼的過程中，譯者應(yīng)激活大腦中固有的與原語相關(guān)的圖式，才能實現(xiàn)對原語的正確解碼。即譯者要有相關(guān)的語言、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語言。在編碼的過程中，譯者在充分理解原語信息的基礎(chǔ)上，必須激活所掌握的相關(guān)目的語圖式，對信息進(jìn)行分析與調(diào)節(jié)，盡可能地使目的語讀者接近原語所表達(dá)的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式，一個是原語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達(dá)到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強(qiáng)，就能更好地完成高質(zhì)量的譯文。簡而言之，翻譯就是原語和目的語之間的一種圖式轉(zhuǎn)換。
3.1語言圖式與商務(wù)英語翻譯
3.1.1詞匯圖式語言圖式是指詞匯、句式、習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)語言知識。商務(wù)英語具有普通英語的語言學(xué)特征，同時，商務(wù)英語又是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身又具有獨特性。商務(wù)英語具有專業(yè)術(shù)語的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語翻譯時，要將這些語言圖式與具體的商務(wù)知識有機(jī)地相結(jié)合。
3.1.2句法圖式商務(wù)語篇文體的多樣性也決定了商務(wù)英語句式因文體的不同而不同。一般說來，商務(wù)英語中長句的出現(xiàn)頻率高，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，要想恰當(dāng)?shù)胤g這些長句，譯者就應(yīng)該充分激發(fā)大腦中的相關(guān)圖式。
3.2語境圖式與商務(wù)英語翻譯語境圖式就是指語言使用的環(huán)境因素。語境即是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況(黃國文，1988)。人們在言語交際的過程中要想順利地交流思想和理解話語始發(fā)者的信息，必須運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀環(huán)境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環(huán)境因素就是語境。語境是決定詞義、語義的關(guān)鍵因素，因此，語境圖式的傳譯在商務(wù)英語翻譯中起著至關(guān)重要的作用。
一、引言
閱讀是個認(rèn)知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導(dǎo)出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學(xué)生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學(xué)生背景知識和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后中學(xué)英語教學(xué)論文，就可以說產(chǎn)生了理解。德國哲學(xué)家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）建立語言圖式
語言學(xué)家Goodman認(rèn)為:“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”?！?】在這個心理語言學(xué)的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進(jìn)行猜測,隨時對所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測,并不斷地進(jìn)行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗和需要與作者進(jìn)行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴(yán)重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學(xué)生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經(jīng)過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)化詞匯分析技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握常用的構(gòu)詞法,牢記常見詞匯,擴(kuò)展詞綴范圍。久而久之,學(xué)生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學(xué)生如何正確使用各類辭典, 推斷、預(yù)測、猜測詞義練習(xí), 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導(dǎo)入也對學(xué)生的理解能力起促進(jìn)作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達(dá)方式以及種類繁多的俗語、俚語、術(shù)語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會使學(xué)生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。
（2）建立內(nèi)容圖式
閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認(rèn)識和自己獨特的觀點，這些認(rèn)識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學(xué)生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準(zhǔn)確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護(hù)個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學(xué)生明白不能以母語文化的習(xí)慣來衡量西方人的社會習(xí)俗，應(yīng)見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內(nèi)涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學(xué)生十分缺乏中學(xué)英語教學(xué)論文，是學(xué)生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語言知識和語言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對英語國家文化的了解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每課課文的體裁、內(nèi)容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀(jì)報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學(xué)生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關(guān)圖式，加深對所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語言學(xué)家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領(lǐng)會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點有助于學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和關(guān)鍵詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來，才能達(dá)到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應(yīng)從語篇的角度去向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點,訓(xùn)練學(xué)生運用標(biāo)題,語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解力中學(xué)英語教學(xué)論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等。教師應(yīng)加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們在考試中的信心，使他們在應(yīng)試中發(fā)揮出最高水平。
三、結(jié)束語
德國教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會激活有關(guān)圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運用圖示的能力，使學(xué)生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]程東元.外語教學(xué)技術(shù)[M]. 北京:國防工業(yè)出版社, 2008, 32-33.
[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.
[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.
一、項目研究背景
（一）國外研究現(xiàn)狀
對于圖式的研究，國外起步較早，距今已有兩百多年的歷史，18世紀(jì)康德論述了圖式的哲學(xué)意義，他認(rèn)為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J??Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)。20世紀(jì)30年代試驗心理學(xué)家巴特利特有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索，為圖式理論的產(chǎn)生及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美國智能專家魯梅哈特(D.Rumelhart)對圖式做出了全面系統(tǒng)的闡釋，他稱圖式是“構(gòu)筑認(rèn)識的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出了一種用于研究閱讀理解心理過程的理論，即圖式閱讀理論。
20世紀(jì)80年代，圖式理論已經(jīng)發(fā)展成為閱讀理論的重要組成部分，圖式理論清晰地指出人們通過激活他們頭腦中相關(guān)的圖式來理解新信息。很多心理語言學(xué)家開始將圖式理論使用于外語教學(xué)，用來解釋外語學(xué)習(xí)者的心理語言加工過程。例如Patricia L Carrell的論文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)英語教育界引進(jìn)圖式理論的時間較早，研究范圍也比較廣。目前國內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究主要集中在英語閱讀，寫作，聽力，幼兒教學(xué)以及教材編寫等方面。
例如：英語閱讀方面，《基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究》（鄭文英，2009）中指出影響閱讀效率主要有四個因素:語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式和閱讀策略?！秷D式理論在大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（宋娟娟，2010）中指出背景知識的積累有助于學(xué)生在閱讀時激活相關(guān)圖式，提高閱讀理解能力。
英語聽力方面，《圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》（周相利，2002）認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，《基于圖式理論的英語新聞廣播聽力對策》（孫美娟，李東東，2011）詳細(xì)解讀了如何在新聞聽力教學(xué)中構(gòu)建圖式，激活圖示和重建圖式。
二、項目的特色與創(chuàng)新之處
語言是文化的載體，文化是語言的土壤。盡管世界一體化的趨勢正逐漸加強(qiáng)，但不同地域間的文化差異和由此產(chǎn)生的各種分歧仍然普遍存在。在這種情況下，只有通過了解各民族的文化價值觀，才能實現(xiàn)彼此間的有效溝通和理解包容。英美文學(xué)課作為我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程，從文學(xué)的視角向我們展示了西方社會文化和人們的生活狀況。為我們了解西方歷史文化價值觀及風(fēng)土人情，增進(jìn)對西方社會的感性認(rèn)識和理性思考，提供了一個良好的平臺。
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中所述，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。然而在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，為了滿足市場的需求，在商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等實用英語課程應(yīng)運而生的同時，英美文學(xué)逐漸走向了邊緣化。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中也遭受了種種困惑。為此，我們結(jié)合目前英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)英美文學(xué)的必要性的客觀要求，開辟出了一條學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)的新道路。從學(xué)生的角度出發(fā)，將圖式理論運用到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，是我們項目的一大亮點。
項目特色：
（一）選題具有較強(qiáng)針對性。作為英語專業(yè)的學(xué)生，此項目結(jié)合了小組成員對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗，針對學(xué)習(xí)中切實存在的弊病和誤區(qū)，在對圖式理論進(jìn)行了深刻研究的基礎(chǔ)之上，建立學(xué)習(xí)應(yīng)用模型，并將其運用于創(chuàng)新實踐。加之國內(nèi)關(guān)于圖式理論在英美文學(xué)上的運用研究較少，從而使我們的調(diào)研更具前瞻性，創(chuàng)新性和實用價值。
（二）學(xué)科交叉，視角多樣化。項目研究與心理學(xué)和教學(xué)法等眾多學(xué)科相結(jié)合，為研究提出創(chuàng)新性和建設(shè)性意見的目的的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實可能性。我們的項目充分利用心理學(xué)對心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的研究優(yōu)勢，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探索圖式理論在英美文學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合了教學(xué)法中對學(xué)習(xí)程序的科學(xué)研究及對教育目的和學(xué)校課程的分析探討，研究英美文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨特學(xué)習(xí)模式，一定程度上增強(qiáng)了項目研究的綜合性和科學(xué)性。
項目創(chuàng)新：
（一）學(xué)習(xí)模式的推廣與創(chuàng)新。本項目從研究圖式理論在英美文學(xué)中的運用這一課題出發(fā)，積極探尋英美文學(xué)與其他英語課程在運用圖式理論進(jìn)行教學(xué)的相似之處，推廣借鑒圖式理論在其他英語課程中的應(yīng)用模式，并以此為基礎(chǔ)，建立屬于英美文學(xué)課堂的獨特的圖式理論應(yīng)用模式。
（二）理論聯(lián)系實踐。項目成果模型可運用到實際教學(xué)中去，將對高校英語專業(yè)學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行主動性的英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)提供范本。
參考文獻(xiàn)：
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實存在的問題。
一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論
閱讀是“閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個體各項能力的發(fā)展。
然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國家教委的委托展開了“全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運用?！雹?/p>
轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。
20世紀(jì)60年代，一些著名的語言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內(nèi)外心理學(xué)家及語言學(xué)家運用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經(jīng)驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。
從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性研究是非常必要的。
二、小學(xué)語文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心，對個體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。
1.感知運動階段（0～2歲）
兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過推理產(chǎn)生的。
2.前運算階段（2～7歲）
2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認(rèn)為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認(rèn)為它長一些。
3.具體運算階段（7～12歲）
7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個決定性轉(zhuǎn)折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。
4.形式運算階段（12～15歲以后）
12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運用抽象的表征符號進(jìn)行形式運算。
從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認(rèn)知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”⑧
（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時期。
皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學(xué)習(xí)語言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識習(xí)得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運算階段即小學(xué)階段。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
綜上所述，小學(xué)生正處于語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。
三、圖式閱讀教學(xué)的實施策略
圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。
（一）建構(gòu)圖式，夯實閱讀基礎(chǔ)。
對于小學(xué)生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言圖式。
語言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來很困難，是教學(xué)的一大難點。蘇教版國標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點，在漢語拼音學(xué)習(xí)中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。
2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。
“在認(rèn)識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。
3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。
瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識，而主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識圖式”，當(dāng)背景知識或經(jīng)驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。
閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接知識不足，有時無法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。
（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。
“圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯誤會引起學(xué)生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。同化除對某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。
1.“再認(rèn)性同化”，類比分析，。
閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。
2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。
在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語句，幫助學(xué)生拓展語言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。
（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊藏涵義。
在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。
1.關(guān)鍵詞解讀。
關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。
2.文體線索。
不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調(diào)動有關(guān)散文的知識幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。
3.內(nèi)容比對。
預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。
4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。
在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經(jīng)驗聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對新閱讀材料的理解。
5.情境模擬。
情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。
現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。
注釋：
①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.
②謝安邦，等.全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.
③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.
④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.
⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.
⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論述評.人民出版社，1987.
⑧孫曉天，等.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.
⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論述評.人民出版社，1987.
⑩張巧娟.語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）
{11}溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.
{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論述評.人民出版社，1987.
{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論述評.人民出版社，1987.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
[2]謝安邦，等.全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.
[3]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999.
本世紀(jì)初以來，以不確定性為基本研究對象的企業(yè)風(fēng)險管理（enterprise risk management,erm）理論逐漸進(jìn)入我國實業(yè)界和研究者的視野。2006年6月,國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會頒布實施了《中央企業(yè)全面風(fēng)險管理指引》（下稱《指引》）,該《指引》的頒行，可以看成是企業(yè)風(fēng)險管理理論在我國大規(guī)模本土化的開始。 一、企業(yè)風(fēng)險管理理論概要及在我國的規(guī)范化實施
1.企業(yè)風(fēng)險管理（erm）理論的一般框架。企業(yè)風(fēng)險管理作為一種全新管理理念或管理框架的最終形成，是由美國發(fā)起人組織委員會（committee of sponsoring organizations of the treadway commission，coso）在2004年9月提出的，標(biāo)志文書是《企業(yè)風(fēng)險管理——整合框架》（enterprise risk management integrated framework，下稱《整合框架》），這個框架是迄今為至企業(yè)風(fēng)險管理最完善、最成熟的理論概括。coso認(rèn)為，企業(yè)風(fēng)險管理是經(jīng)由企業(yè)當(dāng)局廣泛參與，對企業(yè)面臨的不確定性進(jìn)行多要點掌控，以實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。
《整合框架》提出了企業(yè)風(fēng)險管理的8個核心要素，即，目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)部 環(huán)境 、事件識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險回應(yīng)、信息溝通、控制活動和持續(xù)監(jiān)督，這8個要素組成了一個有機(jī)體系。企業(yè)風(fēng)險管理有4個目標(biāo)，即，戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營目標(biāo)、報告目標(biāo)和合規(guī)目標(biāo)。理想的erm框架是通過對不確定性的管理增加股東價值，以共同的 語言 和要素安排，落實企業(yè)的上述4項目標(biāo)。企業(yè)風(fēng)險管理的要素與目標(biāo)之間是一種緊密的支持與保證關(guān)系。
2.企業(yè)風(fēng)險管理在我國中央企業(yè)的初步實踐。在《整合框架》的背景下，2006年6月國資委根據(jù)《中a華人民共和國公司法》、《企業(yè)國有資產(chǎn)監(jiān)督管理暫行條例》等 法律 法規(guī)，制定頒布了《中央企業(yè)全面風(fēng)險管理指引》，對中央企業(yè)實施風(fēng)險管理的總體原則、基本流程、組織體系、風(fēng)險評估、風(fēng)險管理策略、風(fēng)險管理解決方案、監(jiān)督與改進(jìn)、風(fēng)險管理信息系統(tǒng)等進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范，成為中央企業(yè)風(fēng)險管理的權(quán)威 指導(dǎo) 文書。之后，一些省市區(qū)也出臺了很多相關(guān)文件，對《指引》的實際操作進(jìn)行具體化?！吨敢匪Q企業(yè)風(fēng)險，包括純粹風(fēng)險（只有帶來損失一種可能性）和機(jī)會風(fēng)險（帶來損失和盈利的可能性并存），具體分為戰(zhàn)略風(fēng)險、 財務(wù) 風(fēng)險、 市場 風(fēng)險、運營風(fēng)險、法律風(fēng)險等。
《指引》對企業(yè)風(fēng)險管理的目標(biāo)、流程描述，與《整合框架》中的描述大體相同。它將企業(yè)風(fēng)險管理的目標(biāo)設(shè)定為五個方面：一是將風(fēng)險控制在與總體目標(biāo)相適應(yīng)并可承受的范圍內(nèi)；二是確保企業(yè)內(nèi)外部實現(xiàn)真實、可靠的信息溝通；三是遵守法律法規(guī)；四是通過企業(yè)制度安排降低實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)的不確定性；五是建立針對重大風(fēng)險發(fā)生后的危機(jī)處理計劃。這五個方面的目標(biāo)，分別對應(yīng)著《整合框架》提出的4個目標(biāo)。它將企業(yè)風(fēng)險管理流程區(qū)劃為收集初始信息、進(jìn)行風(fēng)險評估、制定管理策略、提出實施解決方案和監(jiān)督改進(jìn)等5個階段，分別對應(yīng)著《整合框架》中的企業(yè)風(fēng)險管理8大基本要素。
二、企業(yè)風(fēng)險 管理 理論 本土化過程中應(yīng)注意的問題
1.找到切合實際的本土化切入點
一方面，通過對《指引》的解讀可知，與國資委以往出臺的文件有很大不同是，過去國資委頒行的大多數(shù)文件都是在對企業(yè)大量實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析 總結(jié) 的基礎(chǔ)之上形成的，是一個從實踐到理論，再從理論回到實踐的過程。而《指引》則正好相反，它來自于成熟的理論，而且主要是國外的成熟理論，先于國內(nèi)企業(yè)的管理實踐。另一方面，每一個中央企業(yè)都有其特殊的行業(yè)特點、既有體制、 歷史 傳承、 文化 特色和企業(yè)員工隊伍、管理當(dāng)局的素質(zhì)水平等，這決定了不同的企業(yè)在實施風(fēng)險管理時應(yīng)有不同的切入點或突破口，不能好高騖遠(yuǎn)，要從各自的實際出發(fā)，找準(zhǔn)影響各自企業(yè)主要經(jīng)營管理領(lǐng)域的不確定性來源，有針對性地進(jìn)行企業(yè)風(fēng)險管理實踐。
2.建立起具有可操作組織規(guī)范
企業(yè)風(fēng)險管理理論和《指引》都是針對企業(yè)所面臨的時時處處都存在的各類風(fēng)險提出的，都只是一個理論框架和方向指引，沒有統(tǒng)一具體的模式。它要求企業(yè)圍繞總體經(jīng)營目標(biāo)，通過在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)和經(jīng)營過程中執(zhí)行風(fēng)險管理的基本流程，營造風(fēng)險管理的氛圍，建設(shè)風(fēng)險管理體系，等等?？梢?，無論企業(yè)風(fēng)險管理理論還是《指引》，都沒有為中央企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)營管理給出一個具體的、可以搬來即用的 藥 方，所以，將企業(yè)風(fēng)險管理理論和《指引》具體化為每一個中央企業(yè)中看得見、摸得著的具體組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，是當(dāng)前我國中央企業(yè)需要下大力氣去做的事情。
3.培育良好的氣氛和合格主體
一般講，一個良好的適合于特定企業(yè)的erm氛圍，應(yīng)該至少包括以下幾個方面內(nèi)容：一是將企業(yè)的風(fēng)險偏好與 企業(yè)戰(zhàn)略 有機(jī)聯(lián)系；二是能夠保證企業(yè)的風(fēng)險管理戰(zhàn)略、企業(yè)的 發(fā)展戰(zhàn)略 與企業(yè)的股東價值保持一致；三是可以提供鑒別和評估風(fēng)險的工具，并有強(qiáng)大的企業(yè)輿論支持這些工具使用；四是企業(yè)各層面有統(tǒng)一的風(fēng)險 語言 ，和暢通的溝通管道。任何一個erm框架都是在一定的氛圍中由具體的企業(yè)成員最終實施的，沒有良好的企業(yè)風(fēng)險管理氛圍，得不到企業(yè)各層面人員的支持，再好的企業(yè)風(fēng)險管理框架和《指引》都會流于口號和形式。
參考文獻(xiàn)：
二、“理論+實踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用
鄉(xiāng)土地理教學(xué)的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，無論哪種教學(xué)形式，都要在結(jié)合理論授課的同時，重視實踐教學(xué)。地理教師要通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)給學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認(rèn)識和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進(jìn)實踐，將理論知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。“理論+實踐”教學(xué)方式符合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求：一是利用課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識；二是設(shè)計多樣化的教學(xué)形式，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實地考察等，使學(xué)生學(xué)會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的全過程，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點的培養(yǎng)?！袄碚?實踐”教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生多傾向于實踐式的學(xué)習(xí)方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學(xué)生獲得積極的體驗[4]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。
三、“理論+實踐”教學(xué)方式的實施策略
1．理論教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練
《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)路線，它為學(xué)生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標(biāo)中提到：要學(xué)會利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達(dá)的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習(xí)實地考察、繪制地圖、運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提高學(xué)生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學(xué)生熟悉地圖、認(rèn)識地圖、運用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以地圖教學(xué)為例，面對地圖時，常常有學(xué)生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學(xué)之后還要增加基本技能的訓(xùn)練，即進(jìn)行實踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生游覽校園，在草紙上標(biāo)記校園各處的相對位置，再指導(dǎo)學(xué)生繪制校園平面圖，加深學(xué)生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導(dǎo)學(xué)生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的認(rèn)識。
2．理論教學(xué)與地理科學(xué)方法的掌握
地理科學(xué)方法教育有利于學(xué)生掌握“對生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學(xué)方法包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運用地理科學(xué)方法去驗證理論教學(xué)內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學(xué)為例，學(xué)生在分析區(qū)位條件時，常常找不到切入點。對此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進(jìn)行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領(lǐng)及當(dāng)?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件。學(xué)生從購房者角度分析各個小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進(jìn)行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。
圖像的直接性、直觀性、當(dāng)下性，不僅得到傳統(tǒng)的繪畫、雕塑的支持，而且得到攝影、電視電影、計算機(jī)等現(xiàn)代媒介技術(shù)的擴(kuò)展，如今已經(jīng)成為公共交往、信息傳播、娛樂消費最重要的對象。影像文化不僅在受眾的覆蓋面和受眾的選擇量上超越了文字文化，而且傳統(tǒng)的文字媒體本身也在越來越多地借助圖像的魅力。各種圖書雜志對排版空間的重視、對封面圖像造型的考究、對插圖藝術(shù)的追求以及各種報紙越來越多地刊登攝影、漫畫等圖像作品，都顯示了圖像文化的膨脹。在如今流行的電子郵件中，一些文字符號也被"圖像"化處理，如用：〈表達(dá)憤怒，用：〉表達(dá)開心，用：（表達(dá)悲痛，用：）表達(dá)喜愛等等，抽象文字獲得了形象造型，在如今的中小學(xué)生中，更是流行用大量的圖形符號來替代一些表意比較復(fù)雜、曖昧和模糊的文字（如用桃心的圖形來代替"愛"字，用一個眼鏡的圖形代替"眼鏡"的文字），這種文字加圖形的文體不僅出現(xiàn)在他們的書信和日記中，甚至出現(xiàn)在交給老師的作文里。即便在學(xué)術(shù)性的論文中，越來越多的圖表以及在各種學(xué)術(shù)會議上和課堂中對多媒體工具的使用，都證明著圖像已經(jīng)成為越來越重要的傳播符號。的確，從某種意義上說，我們正處在一個圖像的時代，或者說一個圖像主義的時代。圖像的時代與文學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生發(fā)給我的郵件，文字變化。
雖然我們可以列出文字比圖像優(yōu)越的眾多理由正如我們同樣可以列出圖像比文字優(yōu)越的眾多理由一樣，但是，應(yīng)該承認(rèn)，圖像主義的確不僅在嚴(yán)重地爭奪著文學(xué)的受眾，而且也影響著文學(xué)的品質(zhì)。正是在這種背景下，出現(xiàn)了圖像時代的一種新的藝術(shù)體裁--攝影文學(xué)。它試圖將圖像與文學(xué)相結(jié)合、將文字的抽象性與圖像的具像性相結(jié)合、將敘事的線性時間與造型的構(gòu)圖空間相結(jié)合，創(chuàng)造一種文學(xué)化的攝影和攝影化的文學(xué)，以一種雜交的優(yōu)勢，在文學(xué)與攝影之間、文字與圖像之間找到一種藝術(shù)的空間。
應(yīng)該說，這種愿望和努力都是對時代的一個積極的響應(yīng)。當(dāng)然，攝影文學(xué)畢竟是一個新生事物，它的成長需要過程，它的生命力也需要檢驗。如何達(dá)成攝影與文學(xué)的結(jié)合，如何在文字和圖像之間保持藝術(shù)的張力，并不是一個簡單的1+1的問題。如今的文化消費者或者接受者與過去不同，由于大家都如此頻繁地接觸各種文字的和視聽的媒介，受到過越來越良好的文化教育，具備了越來越豐富的空間鑒賞經(jīng)驗和敘事審美經(jīng)驗，顯然，如果繼續(xù)按照當(dāng)年的連環(huán)畫方式來創(chuàng)作攝影文學(xué)，那么無疑是對受眾審美成熟的一種蔑視。重要的是，攝影和文學(xué)應(yīng)該成為一種補(bǔ)充的、互動的、張力的關(guān)系，而不是一種說明的、重疊的、同步的關(guān)系。一方面，圖像和文字本身都應(yīng)該具有藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性，另一方面，圖像和文字的組合應(yīng)該創(chuàng)造一種新的意義空間和生成一種新的閱讀。而這一點，可能正是目前一些攝影文學(xué)還不具備的。如果要具備攝影文學(xué)的形態(tài)特點，應(yīng)該發(fā)展游記題材、人物傳記題材、歷史題材等，這些題材為我們攝影和文學(xué)的結(jié)合都留下了充分的空間。
文體的自覺是一種體裁成熟的標(biāo)志。攝影文學(xué)的成熟也需要摸索一種自覺的文體觀念，如何通過圖像為抽象的文字提供一種具像的現(xiàn)實、一種在場感、一種體驗性，如何利用文字來為表象的圖像提供一種深度的表意、一種象征感、一種抽象性，如何在文字和圖像中尋找到一種既相互聯(lián)系又相互獨立的藝術(shù)張力，將成為攝影文學(xué)文體共同的難題。但是，攝影文學(xué)的空間是巨大的，當(dāng)我們看到如此多的人在幾乎任何一個可以發(fā)現(xiàn)生活意義的地方都會留影，如此多的人愿意在網(wǎng)絡(luò)提供的聊天空間中與人交流日常的感受和經(jīng)歷的時候，我認(rèn)為攝影文學(xué)會有它自己存在和發(fā)展的充分理由，只是也許它不一定是專業(yè)精英的專利，很可能成為一種真正意義上的大眾的形態(tài)：人們用自己捕捉到的生活圖像和對這些圖像的情感記憶、體驗來與他人共享生活的喜怒哀樂。
板書圖示教學(xué)法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時間?，F(xiàn)代社會是信息社會。就課堂教學(xué)而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學(xué)生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一般而言，課堂教學(xué)中信息量輸出少，教學(xué)時間拉得過長，教學(xué)節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學(xué)生。好的板書圖示設(shè)計，可以對講課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝福》這樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學(xué)任務(wù)。不少名師運用板書圖示教學(xué)法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的閱讀面，從而提高了課堂教學(xué)效率。
板書圖示教學(xué)法有利于突出重點難點，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促使教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計出板書圖示方案。在教學(xué)過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內(nèi)容板書在黑板上。這些板書，就起了強(qiáng)調(diào)作用。從心理學(xué)的角度說，這是注意原理的運用。“假如學(xué)生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當(dāng)教師板書時，學(xué)生的心理活動就會指向板書內(nèi)容?！盵1]由此可見，板書圖示能加強(qiáng)刺激的程度，引起學(xué)生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學(xué)實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優(yōu)點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學(xué)的效率都提高了。
板書圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知和記憶。學(xué)習(xí)知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面?，F(xiàn)代心理學(xué)的實驗數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學(xué)法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標(biāo)示出來，顯得突出而醒目，有利于學(xué)生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強(qiáng)的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內(nèi)容。有了表象，人們就能再現(xiàn)過去的事物和當(dāng)前的事物，從而進(jìn)行比較和聯(lián)系，板書圖示教學(xué)，正是將文字的內(nèi)容概括為圖示表象。學(xué)生通過圖示表象，進(jìn)行形象記憶，往往記得更牢、更準(zhǔn)確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學(xué)生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準(zhǔn)確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學(xué)生回答同樣的問題，全班60%的學(xué)生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學(xué)生仍然能正確地表述。
板書圖示教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力?！罢Z文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一?！盵2]“我國語文教學(xué)改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育?！盵3]從這個意義上說，語文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學(xué)法，通過圖示，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使學(xué)生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎(chǔ)過程，是分析和綜合。板書圖示教學(xué)法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結(jié)合起來的教學(xué)方法。為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標(biāo)示在黑板上，以簡馭繁，向?qū)W生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給了學(xué)生思維的方法。再者，中小學(xué)生的思維多數(shù)帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展，根據(jù)這個特點，發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學(xué)法，正是運用直觀形象的手段，使學(xué)生的認(rèn)識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質(zhì)上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發(fā)，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，又費時少，收益大。
板書圖示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)造。多數(shù)教師在運用板書圖示教學(xué)法時，都力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值。朱紹禹先生對板書圖示法曾作過精辟的論述，他認(rèn)為，好的板書“既有認(rèn)識價值，又有藝術(shù)價值”，“給人以美的享受”。[4]培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是語文科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用板書圖示法，根據(jù)美學(xué)原則，設(shè)計出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學(xué)中就會寓教于樂，寓智于美，讓學(xué)生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。華北油田一建子弟學(xué)校青年教師李鳳平，根據(jù)美學(xué)和心理學(xué)原理，把初中語文教材中全部基本篇目設(shè)計出圖形板書，一課一個圖形，絕不重復(fù)，每個圖形簡樸、美觀，寓意深刻。他運用圖形板書進(jìn)行教學(xué)長達(dá)五年多，其教學(xué)效率之高，教學(xué)成績之大，已經(jīng)引起語文界的普遍關(guān)注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語文圖形板書·簡明教案》一書所寫的序文中贊揚道：“作者注意到板書的美學(xué)因素，利用這塊學(xué)生不斷接觸的天地，使之成為學(xué)生審美教育的一個有機(jī)組成部分，是獨具卓識的?！?/p>
【注釋】
[1]王松泉：《談?wù)劙鍟虒W(xué)法的原理》，《語文教學(xué)通訊》，1994年第1期。
直接加固法即通過各種途徑增加結(jié)構(gòu)抗力。加固前最好能在原結(jié)構(gòu)上卸載,經(jīng)加固后再恢復(fù)使用荷載,但在原結(jié)構(gòu)上往往很難實現(xiàn)。工程中,國內(nèi)、外直接加固技術(shù)主要有如下幾種:
2.1增大截面加固法
增大截面加固法即采取增大結(jié)構(gòu)或構(gòu)筑物的截面面積,以提高其承載力和剛度,滿足正常使用的一種加固方法?？蓮V泛應(yīng)用于混凝土、磚混等結(jié)構(gòu)的梁、板、柱、墻等構(gòu)件和一般構(gòu)筑物的加固。
⑴該方法優(yōu)點:
①傳統(tǒng)加固方法,技術(shù)成熟,便于操作;
②質(zhì)量好,可靠性強(qiáng);
③提高構(gòu)件抗力R及剛度的幅度大,尤其對柱的穩(wěn)定性提高較大。
⑵該方法缺點:
①如果設(shè)計中未能從整體結(jié)構(gòu)角度上分析,僅僅為局部加大而加大,這樣會造成整體結(jié)構(gòu)其它部分形成薄弱層而發(fā)生重大破壞。
②加大構(gòu)件截面,其質(zhì)量和剛度將發(fā)生變化,結(jié)構(gòu)的固有頻率也隨之改變,很有可能進(jìn)入到地震或風(fēng)震的頻率中而產(chǎn)生共振現(xiàn)象。
③現(xiàn)場濕作業(yè)工作量大,養(yǎng)護(hù)時間長,對生產(chǎn)和生活有一定的影響。
④對原有結(jié)構(gòu)的外形以及房屋使用空間上有一定的影響。
2.2外包鋼加固法
外包鋼加固法即在混凝土、砌體等構(gòu)件四周包以型鋼的加固方法(分干式、濕式兩種形式)。適用于使用上不允許增大構(gòu)件截面尺寸,而又需要大幅度地提高承載力和剛度的加固。此法主要適用于混凝土、磚混結(jié)構(gòu)中的柱以及梁、桁架弦桿和腹桿的加固。這種加固方法的優(yōu)點是施工方便,現(xiàn)場工作量少,工期短,受力可靠,對建筑物外觀和凈空影響小;缺點是用鋼量較大,加固維修費用較高。當(dāng)采用化學(xué)灌漿外包鋼加固時,型鋼表面溫度不應(yīng)超過60℃;當(dāng)環(huán)境具有腐蝕性介質(zhì)時,必須采取可靠防護(hù)措施,以提高其耐久性。
2.3改變結(jié)構(gòu)傳力途徑加固法
改變結(jié)構(gòu)傳力途徑加固法是以減小結(jié)構(gòu)的計算跨度和改變傳力路徑、減少變形,提高其承載力的加固方法,適用于房屋凈空不受限制的較大跨度的結(jié)構(gòu)加固。
按支承的受力性能分為剛性支點和彈性支點兩種:
⑴增設(shè)支點法
剛性支點法是通過支承構(gòu)件的軸心受壓將荷載直接傳給基礎(chǔ)或其他承重構(gòu)件的一種加固方法。
⑵彈性支承法
是以增設(shè)支承結(jié)構(gòu)改變上部結(jié)構(gòu)受彎或桁架作用來間接傳遞荷載的一種加固方法。
2.4外加預(yù)應(yīng)力加固法
外加預(yù)應(yīng)力加固是采用外設(shè)預(yù)應(yīng)力拉桿或撐桿對結(jié)構(gòu)構(gòu)件整體進(jìn)行加固的方法。通過施加預(yù)應(yīng)力拉桿(分水平拉桿,下?lián)问嚼瓧U和組合式拉桿)或撐桿受力,影響并改變原結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布,從而降低結(jié)構(gòu)原有應(yīng)力水平,能較好地消除一般加固方法中普遍存在的應(yīng)力-應(yīng)變滯后現(xiàn)象的影響,后加部分和原有結(jié)構(gòu)能夠較好地共同工作,結(jié)構(gòu)承載力能夠得到較大的提高。預(yù)應(yīng)力加固法主要用于大跨度支撐結(jié)構(gòu)加固,以及采用一般方法無法加固或加固效果不理想的較高應(yīng)力-應(yīng)變狀態(tài)下的大型結(jié)構(gòu)加固。
2.5粘鋼加固法
粘鋼加固法即在混凝土構(gòu)件外部粘貼鋼板,以提高其承載能力和滿足正常使用的一種加固方法。此法適用于承受靜力作用的一般受彎、受拉及受壓構(gòu)件的加固。優(yōu)點是被加固構(gòu)件基本不受損傷,可以充分發(fā)揮原構(gòu)件的作用;加固后幾乎不改變構(gòu)件的外形且不影響建筑功能;施工工藝簡單,施工工期短。但該方法的耐久性較差,且要求環(huán)境溫度不大于60℃,相對濕度不大于70%,以及無化學(xué)腐蝕影響,否則應(yīng)采取相應(yīng)的措施。
2.6粘貼纖維復(fù)合材料加固法
纖維復(fù)合材料是由基體材料(環(huán)氧樹脂)和增強(qiáng)材料(纖維)所組成復(fù)合材料。這種復(fù)合材料既可以保持原有材料的特性,又發(fā)揮組合后的新特性,它可以根據(jù)需要進(jìn)行加固設(shè)計,從而最合理地達(dá)到使用要求的性能。工程中常見的纖維復(fù)合材料有:玻璃纖維、碳纖維和芳綸纖維等。其中以碳纖維的抗拉強(qiáng)度和彈性模量最大,其價格較貴,碳纖維片材加固的構(gòu)件在較高溫度、濕度、化學(xué)腐蝕條件下能夠保持良好的工作性能。玻璃纖維極限抗拉強(qiáng)度較低,其彈性模量一般為1.7×104MPa,與混凝土的彈性模量2.55×104MPa(C20)較接近,若能保證粘貼牢固,玻璃纖維復(fù)合材料在加固過程中能保證與混凝土的變形一致。
纖維復(fù)合材料加固法可廣泛適用于梁、板、柱及墻體的加固。其操作簡單,施工方便,加固效率高,是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ募庸谭椒ā?/p>
3間接加固法
間接加固法是通過各種途徑減少作用效應(yīng),達(dá)到提高結(jié)構(gòu)安全度。其主要方法有:
3.1改變用途法
將重負(fù)荷樓面改為輕負(fù)荷樓面。例如將樓面使用荷載4~8kN/m2,改為一般用房的2kN/m2,使用荷載降低至原有的0.5~0.25,結(jié)構(gòu)安全度大大提高。
3.2隔震法
利用隔震技術(shù)來阻止和減少地震作用對結(jié)構(gòu)的影響,從而保證結(jié)構(gòu)的可靠度。如在高烈度大地震中,很難用提高結(jié)構(gòu)抗力R的方法抵御巨大的地震力作用。如果采取在上部結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)間設(shè)置隔震層,當(dāng)?shù)孛孢\動強(qiáng)度超過規(guī)定值,上部結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)之間將產(chǎn)生滑移,即地面運動不能或不能全部地傳遞至上部結(jié)構(gòu),這樣就有效減少了上部結(jié)構(gòu)所受到的地震作用,從而確保了建筑物在強(qiáng)烈地震作用下的可靠性。
還可采用改變結(jié)構(gòu)動力特性的方法以降低結(jié)構(gòu)動力反應(yīng),有如改變結(jié)構(gòu)剛度分布,達(dá)到間接加固的目的。
4綜合加固法
根據(jù)結(jié)構(gòu)的受力特征、傳力路徑、結(jié)構(gòu)狀況等具體條件綜合采用直接加固和間接加固的各種方法,稱為綜合加固法,是目前采用最多、效果和效益最好的方法。
⑴綜合加固法十分重視結(jié)構(gòu)檢測的具體手段、原理、方法和過程,不同的檢測手段對應(yīng)不同的適用條件和不同的精度。
⑵鑒定中首先必須查明被鑒定結(jié)構(gòu)的傳力路線,并尋求新的傳力路線,按照傳力路線的計算分析、結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點,采用相應(yīng)優(yōu)化的加固對策。
⑶為保證加固結(jié)構(gòu)受力體系中的承載力和變形或剛度協(xié)調(diào),盡可能采用預(yù)應(yīng)力技術(shù)、植筋技術(shù)、碳纖維粘貼加固技術(shù)、鋼板粘錨技術(shù)和加大截面外包加固技術(shù)等。這些技術(shù)均能夠有效地減少應(yīng)變滯后現(xiàn)象,保證新、舊結(jié)構(gòu)共同工作。
⑷在傳力路線轉(zhuǎn)移上,宜采用增、減構(gòu)件,或改變節(jié)點約束條件,改善自身結(jié)構(gòu)的受力特點,通過荷載轉(zhuǎn)移達(dá)到綜合加固的目的。
⑸利用結(jié)構(gòu)造型變化減緩風(fēng)荷載效應(yīng),改善通風(fēng)、采光、地震,這樣既加固了結(jié)構(gòu)本身,又改善了使用功能。
5受拉構(gòu)件混凝土強(qiáng)度不足時的處理方法
混凝土強(qiáng)度不足對軸心受拉構(gòu)件的承載能力不產(chǎn)生影響,故無需對受拉構(gòu)件進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固,但從耐久性的角度出發(fā),應(yīng)對開裂部分作表面密封修補(bǔ)處理。
6受壓構(gòu)件混凝土強(qiáng)度不足時的處理方法
一般的軸心受壓構(gòu)件承載能力隨著混凝土強(qiáng)度的不足幾乎成正比下降。若混凝土強(qiáng)度不足的幅度較小,以致受壓構(gòu)件的承載能力下降不超過5%,或者按實測強(qiáng)度等級對原結(jié)構(gòu)進(jìn)行承載能力復(fù)核仍能滿足設(shè)計使用要求,可以不作結(jié)構(gòu)加固處理。否則,應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)受力情況和使用環(huán)境,進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固處理。主要采用增大截面法、外包鋼法、預(yù)應(yīng)力法、外粘鋼板法、外粘玻璃鋼法、碳纖維(CFRP)加固法等,共同的特點是:加固截面或構(gòu)件的應(yīng)變,滯后于原截面或構(gòu)件的應(yīng)變,形成二次受力。經(jīng)加固的結(jié)構(gòu)總體承載力不是原結(jié)構(gòu)抗力與加固部分的簡單疊加,不同的加固方法有不同的理論與方法。
7受彎構(gòu)件混凝土強(qiáng)度不足時的處理方法
對于混凝土強(qiáng)度不足的受彎構(gòu)件,通?？筛鶕?jù)受彎構(gòu)件在變形和裂縫方面的表現(xiàn)、混凝土的設(shè)計強(qiáng)度等級、配筋情況、混凝土強(qiáng)度不足的幅度(即前述的強(qiáng)度等級下降系數(shù))及混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計和使用的要求確定處理方案:
⑴當(dāng)混凝土強(qiáng)度等級不足的幅度較小,構(gòu)件控制截面的抗彎、抗剪承載能力下降的幅度均在5%以內(nèi)時,可不進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固處理。
⑵按實測混凝土強(qiáng)度等級對原結(jié)構(gòu)進(jìn)行承載能力和變形驗算,若能滿足設(shè)計及使用要求時,除了進(jìn)行結(jié)構(gòu)裂縫密封修補(bǔ)處理外,可以不作結(jié)構(gòu)加固處理。
⑶若實測的混凝土強(qiáng)度等到級使得受彎構(gòu)件的承載能力不滿足上述1、2條的要求,則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)加固處理。常用的加固方法有:加大截面加固法、外包鋼加固法、預(yù)應(yīng)力加固法、改變結(jié)構(gòu)傳力途徑法、粘貼片材材料(鋼板、碳纖維等)加固法等。
8結(jié)束語
⑴混凝土強(qiáng)度不足時,框架柱構(gòu)件實際承載能力隨著混凝土強(qiáng)度的下降幾乎成正比地下降,表明實際工程中應(yīng)特別注意對柱構(gòu)件混凝土強(qiáng)度不足問題的檢查及處理。
⑵影響鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)性能的因素很多,以現(xiàn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計理論為基礎(chǔ),較為系統(tǒng)地分析了混凝土強(qiáng)度不足對不同類型結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載能力、截面裂縫寬度及結(jié)構(gòu)耐久性的影響。分析結(jié)果表明:混凝土強(qiáng)度不足會對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件承載能力產(chǎn)生不同的影響,其影響的大小順序為:受壓構(gòu)件截面承載能力受彎構(gòu)件斜截面抗剪承載能力受彎構(gòu)件正截面抗剪承載能力受拉構(gòu)件截面承載能力;同時,混凝土強(qiáng)度的不足也會使構(gòu)件截面裂縫寬度增大和構(gòu)件的耐久性降低。
因此,在混凝土澆搗施工的過程中,應(yīng)進(jìn)行混凝土施工質(zhì)量控制,確保混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計強(qiáng)度;對混凝土強(qiáng)度達(dá)不到設(shè)計要求的已建結(jié)構(gòu),應(yīng)及時根據(jù)不同的影響程度及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的重要程度采取相應(yīng)的處理方法,確保建筑物能夠滿足安全和正常的使用要求。
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