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時間：2023-03-20 16:24:39
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1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)),計量經(jīng)濟學(xué),財政學(xué),貨幣金融學(xué),會計學(xué),經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時間序列分析。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等),社會實踐(含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校(如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法,具有扎實的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時,注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配,強化實訓(xùn)實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科，是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計，沒有任何成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟形勢發(fā)展情況，借鑒財經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方向的課程設(shè)計，結(jié)合院校實際，依托學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)的平臺，來確定經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實訓(xùn)設(shè)計體系，進行經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)計。
一 課程體系設(shè)計和實踐實訓(xùn)設(shè)計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，其中核心課程為西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)），計量經(jīng)濟學(xué)，財政學(xué)，貨幣金融學(xué)，會計學(xué)，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，抽樣技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用時間序列分析。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗課程（含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等），社會實踐（含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習(xí)等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實踐等）。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校（如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院）和綜合類院校（如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué)）以及師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中，財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學(xué)課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法，具有扎實的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)，能熟練應(yīng)用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達到學(xué)位授予要求者，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的要求較高，我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時，注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配，強化實訓(xùn)實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 04-0000-01
一、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的目標定位[1]
黑龍江東方學(xué)院屬教學(xué)型一般本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。自2009年以來，我院深化教學(xué)改革，通過“五個突破，五個構(gòu)建”逐步探索應(yīng)用性職業(yè)型開放式人才培養(yǎng)模式，我院軟件人才培養(yǎng)更是強調(diào)動手能力，為此，我們突破重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)框架，突破“以考為本”、一卷定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核辦法，形成一套應(yīng)用型軟件人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[2]的一種有效模式――計算機軟件專業(yè)五層次實踐培養(yǎng)模式。
二、計算機軟件專業(yè)五層次實踐培養(yǎng)模式
為保證軟件專業(yè)的學(xué)生在整個四年的學(xué)習(xí)過程中，實踐學(xué)習(xí)不斷線。我們把實踐環(huán)節(jié)分成五個層次：第一層次是課程實驗，第二層次是課程設(shè)計，第三層次是技術(shù)實訓(xùn)，第四層次是校企合作，第五層次是畢業(yè)設(shè)計。
（一）課程實驗。課程實驗主要側(cè)重于驗證性實驗。比如《C語言程序設(shè)計》課程，課堂上學(xué)完循環(huán)語句后，做一個實驗，讓學(xué)生編一段有循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序。通過驗證性實驗獲取感性認識，并由感性認識加深理性認識，達到鞏固理論基礎(chǔ)的目的。這就是說課程實驗的主要目的是鞏固理論基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)計。課程設(shè)計應(yīng)該綜合應(yīng)用一門或二門以上課程知識，做一些綜合性實驗。通過這些綜合性實驗，貫通幾門課的理論知識，培養(yǎng)一種專業(yè)應(yīng)用能力。課程設(shè)計比課程實驗提高了一個層次，它不是驗證性實驗，而是綜合性實驗。但不管怎么說，課程實驗和課程設(shè)計仍然停留在實驗這個層次上，還沒有達到實際應(yīng)用的層次上。為此，我們引入了技術(shù)實訓(xùn)這一新的實踐環(huán)節(jié)。
（三）技術(shù)實訓(xùn)。引入技術(shù)實訓(xùn)主要有兩點原因：其一，我們要求學(xué)生畢業(yè)前，掌握一個完整的開發(fā)平臺，而不僅僅是學(xué)過一門門課，比如說，目前軟件開發(fā)平臺主要有3個平臺：.NET平臺，J2EE平臺，和LAMP平臺。這些平臺的基礎(chǔ)知識是我們學(xué)過的一門門課，包括：操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)工具和程序設(shè)計語言等，但這些平臺不等同于這一門門課，這些平臺是一些計算機技術(shù)的有機整合起來的整體。比如.LAMP平臺，由LINUX操作系統(tǒng)、阿帕奇服務(wù)器、MYSQL數(shù)據(jù)庫和PHP語言有機整合起來的平臺。只有掌握了平臺，才能實際開發(fā)軟件。所以我們要通過技術(shù)實訓(xùn)，讓每個學(xué)生掌握一個平臺。其二，由于計算機技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校講授的計算機技術(shù)滯后于企業(yè)所需要的計算機技術(shù)，比如說，我們也開設(shè)網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)這門課，但當前流行的AJAX技術(shù)，我們沒有講到。再比如說，我們也開設(shè)了Java程序設(shè)計課。但目前流行的Struts、Spring等框架，我們沒有講到。所以，我們應(yīng)在技術(shù)實訓(xùn)階段把這些當前流行的技術(shù)介紹給學(xué)生，盡量縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離。
技術(shù)實訓(xùn)階段，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用IT企業(yè)當前流行的計算機技術(shù)，開發(fā)仿真的商業(yè)案例項目，掌握項目管理、需求分析、設(shè)計編碼等開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和就業(yè)能力。
（四）校企合作，共建實訓(xùn)基地。我院先后與海康軟件公司、哈爾濱黑大伊思特軟件有限公司、北京易第優(yōu)教育咨詢有限公司、中國齊二機床集團等企業(yè)合作，并致力于實訓(xùn)基地建設(shè)，進入基地學(xué)習(xí)的學(xué)生直接以實際開發(fā)的項目作為實習(xí)訓(xùn)練項目，相當于在專業(yè)IT公司工作超過半年的員工具有的軟件開發(fā)能力與經(jīng)驗，方便畢業(yè)后直接上崗，參與實際項目研發(fā)。
同時，我們還邀請企業(yè)專家或優(yōu)秀的項目經(jīng)理人來我院講座或授課，在2009年我們對軟件人才培養(yǎng)方案進行了修訂，把企業(yè)引入到學(xué)校的合作培養(yǎng)工作中，使培養(yǎng)的學(xué)生能達到軟件人才的要求，盡可能的與社會需求接軌。
（五）畢業(yè)設(shè)計。最后一個實踐環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是用獲得的專業(yè)能力真刀真槍地開發(fā)項目。開發(fā)過程中，在繼承的基礎(chǔ)上，提出改進的方案或方法，以培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力。通常情況下，第8學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計階段。但實際情況是多數(shù)學(xué)生在校外找工作或已經(jīng)工作，沒有精力做畢業(yè)設(shè)計。為此，我們考慮將畢業(yè)設(shè)計與技術(shù)實訓(xùn)或?qū)厴I(yè)設(shè)計與校企合作同時進行。每個學(xué)生在技術(shù)實訓(xùn)或校企合作開始時就選定畢業(yè)設(shè)計題目。以畢業(yè)設(shè)計要求的課題作為技術(shù)實訓(xùn)的實踐項目，或以校企合作學(xué)生頂崗實習(xí)開發(fā)的項目作為畢業(yè)設(shè)計的課題，以技術(shù)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)獲得的實際應(yīng)用能力進行畢業(yè)設(shè)計。實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)結(jié)束時寫出畢業(yè)論文初稿，將畢業(yè)論文初稿作為技術(shù)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的主要考核依據(jù)。這樣做，可望提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
我們將實踐環(huán)節(jié)分為五個層次，通過課程實驗，鞏固理論基礎(chǔ)；通過課程設(shè)計，貫通理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力；通過技術(shù)實訓(xùn)，提高實際應(yīng)用能力；通過校企合作，提高就業(yè)能力；通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力。其中，以畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力，它的實現(xiàn)還有待于進一步的完善。
三、結(jié)束語
本文是黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用性院校軟件人才培養(yǎng)的探索與實踐”的研究成果。它提出了計算機軟件專業(yè)五層次實踐培養(yǎng)模式，構(gòu)建了新的面向知識、能力、素質(zhì)并重的軟件人才培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生盡早適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)人才市場需求，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性職業(yè)型人才，提高學(xué)生的核心競爭力。通過對07級、08級軟件專業(yè)學(xué)生的實施，已取得了較好的效果。為了做到軟件人才培養(yǎng)的與時俱進，我們還會不斷的摸索和探討。
參考文獻：
[1]他們是怎樣造就實用型人才的？――黑龍江東方學(xué)院高就業(yè)率解析(一)[J].光明日報,2011,6
1引言
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關(guān)人才的需求[3]。
信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強調(diào)實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐能力主要是運用所學(xué)的專業(yè)課程知識，進行信息的設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實踐教學(xué)平臺建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實踐教學(xué)平臺既對課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。
本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力較弱，面對實際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設(shè)項目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進行實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。該平臺以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標，整合了教學(xué)團隊，軟件平臺和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業(yè)實驗室平臺、校外實習(xí)基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實踐能力。
2實踐教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題
從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設(shè)項目出發(fā)，項目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時對我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)情況進行分析總結(jié)；另一方面，項目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實踐教學(xué)平臺建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的進展與成效。通過上述兩個方面的系統(tǒng)調(diào)研，項目組充分意識到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學(xué)平臺迫切需要加強建設(shè)，以增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對實踐教學(xué)的重要性認識不足。由于專業(yè)的特點，實踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對實踐教學(xué)的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現(xiàn)象，他們認為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認為實驗課程相比課堂理論知識無關(guān)緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學(xué)生對實驗教學(xué)的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺對理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺對專業(yè)課程教學(xué)缺少強有力的支撐，而且實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計未能與其專業(yè)理論課程完全對應(yīng)，造成理論課程與實踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。
第三，實踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時，有很多實踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發(fā)展進行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘等實踐的練習(xí)。實踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實踐操作能力不強。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實踐能力不能滿足社會的發(fā)展需求。
第四，理論教學(xué)與企業(yè)實踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和維護、系統(tǒng)實施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識。同時，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實現(xiàn)能力需要加強。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實踐相融合，給學(xué)生提供更多的實踐技能培訓(xùn)和實習(xí)機會，提升他們的實踐能力。
3實踐教學(xué)平臺的建設(shè)體系
為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進行銜接設(shè)計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運營?！靶畔⑾到y(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計理論和方法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息系統(tǒng)項目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實習(xí)》；“電子商務(wù)運營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策方面應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)》。
通過對已有的信管專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題進行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的實踐教學(xué)平臺，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實驗室平臺，“需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的校外實習(xí)基地平臺。
3.1課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)
課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學(xué)軟件，使用最新最為實用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會接軌，真正成為社會所需的應(yīng)用型人才。
因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項實訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實訓(xùn)》。通過這三項實訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識在實訓(xùn)中檢驗，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實訓(xùn)中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業(yè)課程對應(yīng)的實訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時加強學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。
3.2實踐課程資源平臺建設(shè)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強的實踐和動手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)上，我們完善實踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。
首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進行修改完善。
其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應(yīng)用手冊》等實踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進行實踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進行實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。
3.3專業(yè)實驗室平臺建設(shè)
專業(yè)實驗室平臺主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實訓(xùn)平臺與實戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補傳統(tǒng)的專業(yè)實驗課內(nèi)容設(shè)計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實際需求的不足[10]。
因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實踐教學(xué)軟件實驗室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實訓(xùn)科研平臺，從企業(yè)引進先進的軟硬件平臺，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機會理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實際問題，切實服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計、團隊合作，完成相關(guān)的實驗項目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實驗教師一起組建實驗指導(dǎo)教師隊伍，每門課都有相應(yīng)的實驗指導(dǎo)老師負責進行上課，同時借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實驗指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強實驗指導(dǎo)的師資力量。
3.4校外實習(xí)基地平臺建設(shè)
校外實習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實際項目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規(guī)劃、設(shè)計到研發(fā)實施的整個流程。學(xué)生通過在實習(xí)訓(xùn)練基地實習(xí)，學(xué)習(xí)了實際工作中對信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業(yè)知識與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時，在學(xué)生的實訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實踐教學(xué)平臺，滿足了專業(yè)實訓(xùn)的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學(xué)，有力地促進了該專業(yè)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個方面體現(xiàn)了學(xué)生實踐動手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生對于信息系統(tǒng)實現(xiàn)完整程度有了明顯的進步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優(yōu)秀論文。
（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請各類別的大學(xué)生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學(xué)生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。
（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，使得他們在實習(xí)單位更好地走進企業(yè)內(nèi)部，能夠運用自己所學(xué)的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結(jié)合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續(xù)深造。
一、目前信管專業(yè)教學(xué)實踐體系現(xiàn)狀及存在的問題
1.目前的現(xiàn)狀
第一，課程實驗。課程實驗是根據(jù)課程教學(xué)目的，要求學(xué)生必須掌握本課程的實際動手操作技能而設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，一般是由任課教師根據(jù)教學(xué)計劃要求，確定課程的實驗內(nèi)容、實驗要求和實驗時間。
第二，課程設(shè)計。課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計大綱和專業(yè)教學(xué)要求，在教研室的統(tǒng)一組織下，選擇確定課程設(shè)計題目和編寫指導(dǎo)書，明確具體要求，為學(xué)生分配指導(dǎo)教師。課程設(shè)計實踐著重培養(yǎng)學(xué)生運用有關(guān)課程理論知識解決實際問題的能力及正確的工程設(shè)計思想，訓(xùn)練學(xué)生利用資料和工具書的能力。
第三，社會調(diào)查。社會調(diào)查是學(xué)生在第二學(xué)年下學(xué)期完成的一種輔的專業(yè)實踐教學(xué)活動。其目的是加強學(xué)生對國情、民情以及社會政治經(jīng)濟、文化生活的了解，強化對所學(xué)理論知識的理解，進行業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認識、觀察社會的能力，提高分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識。
第四，科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生在完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生整理已學(xué)到的理論知識的一次訓(xùn)練，目的是檢驗學(xué)生在三年專業(yè)學(xué)習(xí)中的效果和收獲，培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識和獲取資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力，并為撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
第五，畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)計劃中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)不僅能檢驗和提高學(xué)生專業(yè)學(xué)識水平，也提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。一方面學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)提高從事企業(yè)信息化方案設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)方案設(shè)計等方面的專業(yè)水平；另一方面，綜合訓(xùn)練了學(xué)生素質(zhì)：吃苦耐苦、連續(xù)作戰(zhàn)、耐心、細致、踏實認真、協(xié)作的精神和溝通能力等等。
2.存在的問題
第一，課程設(shè)置相對滯后。該專業(yè)的課程設(shè)置跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，一些與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想的信息化技術(shù)課程，如：數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、CRM的原理與實施、SCM的原理與實施等并未開設(shè)，也沒有安排與此類課程配套的隨課上機實驗、課后實踐、課外實習(xí)等實踐課程，而恰恰是這些課程的設(shè)置及上機實驗、社會實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、增強學(xué)生的就業(yè)實踐能力、提高學(xué)生的就業(yè)信心起著非常重要的作用。
第二，綜合性實踐環(huán)節(jié)薄弱。目前的實驗教學(xué)內(nèi)容方面，偏重于傳統(tǒng)驗證性實驗，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和運用能力的綜合型、設(shè)計型以及創(chuàng)新型的實驗開設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、獨立工作能力，團隊協(xié)作和溝通的能力，在實驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。
第三，實踐教學(xué)模式和考核方式落后。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。長期的應(yīng)試教育，養(yǎng)成了學(xué)生重視理論課學(xué)習(xí)而輕視實驗課學(xué)習(xí)，學(xué)生對實驗課是敷衍了事，實驗教學(xué)的設(shè)計都圍繞“教”而展開，著重強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之內(nèi)。整個實驗過程中學(xué)生只動手而很少動腦，缺少參與實驗的主動性和積極性。另外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式不很嚴格，在課程結(jié)業(yè)成績中所占的比例過小。這在一定程度上也是學(xué)生忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個原因。
二、信管專業(yè)教學(xué)實踐的改革建議
1.構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗中心，整合教育資源
構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗中心，可以轉(zhuǎn)變實驗室專為某一課程或?qū)I(yè)服務(wù)的觀念，改變以往實驗室分散管理的狀況，減少重復(fù)投資，提高投資效益，從而為提高教學(xué)、科研水平奠定良好基礎(chǔ)。實驗中心建立后，對實驗室統(tǒng)一管理，開放使用，利用開放的實驗室作為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生提供了更多的操作機會，為優(yōu)秀學(xué)生提供創(chuàng)新活動的場所，可以提高實驗室利用率。
2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學(xué)體系
首先，查找資料。進入中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的碩博士論文庫，內(nèi)容檢索條件采用主題詞為“遠程教育”，共查閱到學(xué)位論文3179篇，其中碩士學(xué)位論文3079篇，博士學(xué)位論文100篇。查閱時間為2013年6月9日。其次，對文獻進行取舍。在3179篇文獻中，剔除9篇不符合要求的學(xué)位論文，共得到有效文獻3170篇。最后，標準化材料。將不同單位來源的學(xué)位論文的關(guān)鍵詞進行格式和內(nèi)容標準化。
（二）研究工具
中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件；SPSS20。
（三）研究進程
首先，確定高頻關(guān)鍵詞。其次，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。再次，進行高頻關(guān)鍵詞聚類分析。將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20中，進行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的聚類圖。第四，結(jié)合聚類結(jié)果，運用SPSS20對高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識圖譜。最后，結(jié)合聚類和知識圖譜進行相應(yīng)的內(nèi)容解釋和分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析
關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為14307次，對標準化后的50個高頻關(guān)鍵詞進行排序，結(jié)果見表1。從表1可以看出，50個高頻關(guān)鍵詞，總呈現(xiàn)頻次為2792次，占關(guān)鍵詞總頻次14307次的19.51%。其中，前8位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均達到67次，它們依次為遠程教育（527次）、現(xiàn)代遠程教育（153次）、流媒體（120次）、網(wǎng)絡(luò)課程（117次）、網(wǎng)絡(luò)教育（108次）、Java（88次）、J2EE（72次）、XML（67次），其余42個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于25次。通過表1可以初步看出，遠程教育多以流媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用研究為主。
（二）關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣
為對高頻關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)挖掘，找出它們之間潛在的重要信息，用Bicomb共詞分析軟件對50個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣。再采用相異矩陣=1-相似矩陣，生成相異矩陣（見表2）。相異矩陣中的數(shù)值的大小表明對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞間的距離遠近，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠，相似度越??；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。從表2可以看出，各個關(guān)鍵詞距離遠程教育由近及遠的順序依次為：Java（0.870）、J2EE（0.897）、流媒體（0.924）、網(wǎng)絡(luò)課程（0.940）、網(wǎng)絡(luò)教育（0.950）、現(xiàn)代遠程教育（0.993）。它表明，遠程教育研究中將Java與J2EE和流媒體結(jié)合在一起進行研究的幾率，大于其與另外3種關(guān)鍵詞的結(jié)合。表2中有2對關(guān)鍵詞間距離較為接近，分別為：網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程、Java和J2EE。這個結(jié)果初步揭示出，在已發(fā)表的關(guān)于遠程教育的學(xué)位論文中，經(jīng)常會將Java和J2EE的運用結(jié)合在一起，或者將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在一起。
（三）關(guān)鍵詞聚類分析
為了更直觀地展示50個高頻關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，將Bicomb產(chǎn)生的50個高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20進行聚類分析，具體結(jié)果見表3。種類1為遠程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)研究，包含Java、J2EE、UML、遠程教育等11個關(guān)鍵詞。它又可以細分為2小類：類1為遠程教育支持系統(tǒng)，包括Java、J2EE、UML、遠程教育、XML等5個關(guān)鍵詞。闡述了目前我國的網(wǎng)絡(luò)遠程教育卻僅僅是傳統(tǒng)遠程教育的“網(wǎng)絡(luò)版”，遠遠沒有把網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。[7]要實現(xiàn)網(wǎng)頁的交互作用，就必須使用JavaScript等腳本語言編輯腳本程序，[8]而J2EE所定義的開放式多層體系結(jié)構(gòu)，其技術(shù)特點很適合于構(gòu)架遠程教育這樣一個基礎(chǔ)平臺，[9]UML建模方法可以通過概念建模、邏輯建模、物理建模來完成數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實現(xiàn)。[10]Ajax（異步的JavaScript和XML）作為一種新的Web應(yīng)用交互模型，[11]為今后的遠程教育提供了一種新的Web設(shè)計方法。類2為遠程教育的應(yīng)用技術(shù)，包括建構(gòu)主義、JSP、遠程教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、移動學(xué)習(xí)、高等教育等6個關(guān)鍵詞。強調(diào)了建構(gòu)主義對遠程教育系統(tǒng)所起到的指導(dǎo)作用，指出了良好的遠程教育系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、目的，動態(tài)地生成所要學(xué)習(xí)的知識并進行導(dǎo)航，以達到個性化的要求。[12]現(xiàn)代遠程教育綜合管理信息系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)的Brower／Server模型，使用JSP作為中間件，[13]可以便捷地滿足各用戶通過瀏覽器運行。粗集理論可以較好地解決現(xiàn)代遠程教育中的評價系統(tǒng)收集評價數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘，獲得評價的決策。[14]Android手機操作系統(tǒng)可以較好使移動學(xué)習(xí)成為可能。[15]種類2為遠程教育中的個性化設(shè)計研究，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個性化、本體3個關(guān)鍵詞。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源數(shù)字化的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者飽受信息過載和信息迷航的困擾，因此針對學(xué)習(xí)者的個性化資源推薦就成為遠程教育網(wǎng)中亟待研究和解決的問題。[16]遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅采用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使得傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以更有利于個體學(xué)習(xí)者，[17]而且對遠程教育過程中積累的歷史數(shù)據(jù)的分析和挖掘，產(chǎn)生出有利于改進遠程教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的知識，[18]也有助于為教師、學(xué)生和遠程教學(xué)管理人員提供良好的個性化服務(wù)。種類3為遠程考試系統(tǒng)設(shè)計研究，包含在線考試、遺傳算法、3個關(guān)鍵詞。隨著計算機考試系統(tǒng)在各類考試中的廣泛應(yīng)用，個別化的測試試卷成為研究人員和教師們新的關(guān)注對象。[19]遺傳算法是一種通過模擬生物界自然選擇和遺傳變異的機制來求解復(fù)雜問題的隨機搜索和優(yōu)化的方法，是智能算法的一種。[20]將遺傳算法應(yīng)用于在線考試系統(tǒng)，不僅可以網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)試題資源的共享和快速分發(fā)，為參加遠程教育的學(xué)生提供在線測試功能，[21]而且還可以對組卷起到優(yōu)化作用。[22]種類4為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)研究，包含Web、B/S、ASP、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等5個關(guān)鍵詞。研究揭示，運用較新的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)來開發(fā)適用于現(xiàn)代遠程教育的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程成了我國發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的一個非常重要而迫切的課題。[23]網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的一種有效途徑，遠程留言是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效輔助手段，[24]微軟的技術(shù)為Web程序與流媒體課件數(shù)據(jù)庫的交互提供了完整的技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)。[25]種類5為遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究，包含模式、教師培訓(xùn)、現(xiàn)代遠程教育、對策、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)模式、信息技術(shù)等7個關(guān)鍵詞。該類研究認為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、條件等方面具有積極的作用。[26]要改變遠程教育支持服務(wù)系統(tǒng)智能化程度低的弊端，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，采用基于雙向?qū)崟r視頻會議形式，[27]運用開發(fā)出具有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、主要子平臺的編碼實現(xiàn)等功能，[28]以雙主互動式原則為指導(dǎo)，采用RMI靈活的遠程調(diào)用與回調(diào)的分布式對象技術(shù)[29]實現(xiàn)實時交互學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。種類6為遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計研究，包含網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)設(shè)計、策略、自主學(xué)習(xí)、設(shè)計5個關(guān)鍵詞。研究指出，為避免網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中普遍存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)資源簡單堆積、智能化程度低等問題，[29]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要注重將項目管理的理論及應(yīng)用引入遠程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)中，[30]注重面向?qū)W習(xí)過程的遠程教學(xué)反饋控制原型以及模塊化教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，[31]注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。[32]種類7為遠程教育中的流媒體教育平臺研究與開發(fā)，包含擁塞控制、服務(wù)質(zhì)量、組播、流媒體、AJAX、H.等6個關(guān)鍵詞。在遠程教育、視頻點播、視頻會議等領(lǐng)域，流媒體占據(jù)了越來越重要的地位，已經(jīng)成為Internet應(yīng)用的熱點，[33]但是它容易產(chǎn)生擁塞，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。為解決這一問題，可以嘗試采用：架構(gòu)在IP組播技術(shù)上的同步協(xié)作環(huán)境；[34]使用具有高效的壓縮性能和良好的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性H.264視頻圖像編碼標準[35]進行網(wǎng)絡(luò)視頻流式傳輸；將極低速率的視頻傳輸H.263編碼標準在DSP上的實現(xiàn)與優(yōu)化；[36]通過引入速率差來判斷網(wǎng)絡(luò)擁塞狀況并以此動態(tài)設(shè)置“可容忍暫態(tài)計時器”的計時時間；[37]以SQ信息作為反饋信息，降低了ECAM對數(shù)據(jù)可靠性的要求，使其在各種組播擁塞情況下均能正常工作。[38]種類8為遠程教育中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)研究與開發(fā)，包含虛擬現(xiàn)實、交互、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教育信息化等8個關(guān)鍵詞。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)可以使人類不受現(xiàn)實的條件束縛，以比較特殊的而又真實的方式去感知和處理虛擬環(huán)境中的各種等同于現(xiàn)實環(huán)境中的事務(wù)。[39]基于在線教學(xué)的虛擬實驗室通過對實驗場景、儀器設(shè)備及操作過程的虛擬化在線三維仿真，[40]并可以實現(xiàn)與用戶的交互，使用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。[41]它擺脫了傳統(tǒng)實驗教學(xué)在空間、時間等方面的限制，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力，[42]縮短了學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)周期，降低了學(xué)習(xí)成本，減少了設(shè)備損耗（四）關(guān)鍵詞多維尺度分析為了進一步探尋50個關(guān)鍵詞間隱藏的內(nèi)涵，將表2的相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20進行多維尺度分析，標準化方法選擇Z分數(shù)。結(jié)果顯示，其擬合效果良好，Stress=0.086，RSQ=0.905，可以很好地反映出各個關(guān)鍵詞間的聯(lián)系狀況。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出遠程教育研究熱點知識圖譜，結(jié)果如圖1所示。多維尺度繪制出的坐標稱為戰(zhàn)略坐標，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標，可以概括地表現(xiàn)一個領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。[44]戰(zhàn)略坐標中，各個小圓圈代表各個高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標的中心點越近。坐標橫軸表示向心度（Centrality），表示領(lǐng)域間相互影響的強度；縱軸為密度（Density），表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強度。[45]在戰(zhàn)略坐標劃分的四個象限中，一般而言，第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散。這些領(lǐng)域的工作有進一步發(fā)展的空間，在整個研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部鏈接緊密，題目明確，并且有研究機構(gòu)在對其進行正規(guī)的研究。但是在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。[46]通過對圖1所展示的戰(zhàn)略坐標進行解讀可以得出，領(lǐng)域3（對應(yīng)種類3）遠程考試系統(tǒng)設(shè)計研究和領(lǐng)域4（種類4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)研究這2類主題自身的內(nèi)部聯(lián)系緊密，并且其研究成果處于有關(guān)遠程教育的學(xué)位論文中心地位。領(lǐng)域6（種類6）遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計研究，領(lǐng)域7（種類7）遠程教育中的流媒體教育平臺研究與開發(fā)這2個主題自身的內(nèi)部聯(lián)系較為松散，它們未來在遠程教育研究中具有較重要價值，可以加大對它們的研究力度。領(lǐng)域8（種類8）遠程教育中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)研究與開發(fā)橫跨第三和第四象限，落在第三象限的網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)交互、VRML等內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，而落在第四象限的虛擬實驗、虛擬實驗室、虛擬現(xiàn)實等內(nèi)容的相關(guān)研究成果與其他領(lǐng)域的相關(guān)成果比較而言還較少。領(lǐng)域1（種類1）遠程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)橫跨第一和第四象限，其處于第一象限的支持系統(tǒng)研究間聯(lián)系較為緊密，相應(yīng)的研究也較多，而處于第四象限的遠程教育的應(yīng)用技術(shù)則研究人員少，相應(yīng)的成果也較少。領(lǐng)域2（種類2）遠程教育中的個性化設(shè)計研究和領(lǐng)域5（種類5）遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究分別處于戰(zhàn)略坐標的縱軸和橫軸，表明它們?yōu)檫h程研究研究關(guān)注的兩大中心點。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0127―07
一 引言
作為知識的創(chuàng)造者、保持者和傳播者,長期以來對知識的責任一直是高等教育機構(gòu)的首要目標。然而,為了適應(yīng)現(xiàn)代化的知識社會,全世界的高等教育機構(gòu)需要采用新的方法來履行責任,實現(xiàn)目標。和中國的各大高校一樣,全世界的高等教育機構(gòu)都正經(jīng)歷著飛速的發(fā)展和變化。一方面,在激烈的競爭環(huán)境下,學(xué)生們面臨的壓力越來越大,社會對高等教育也越來越重視;另一方面,在社會期待和監(jiān)督下,教育工作者需要展示出高質(zhì)量的教學(xué)成果,同時,現(xiàn)有教育資源的不足又無法滿足日益增長的學(xué)生人數(shù)及其日趨多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。
在大學(xué)校園中,全日制大學(xué)生是非常幸福的,因為他們能和師生們直接接觸,一起參與學(xué)術(shù)沙龍,而且還能享受到教學(xué)設(shè)施的服務(wù)。然而,這種傳統(tǒng)的理想高等教育模式需要大量的教育資金和勞動力,各國政府給予高等教育的資助無法滿足不斷升級的教育資源需求。為了解決這個問題,各大高校都曾采用了不同程度的擴招辦法來填補教育資金的不足,于是社會開始對高校的教育質(zhì)量感到擔憂。OECD的一份報告[2]對工業(yè)社會中高等教育環(huán)境變化進行了廣泛而又詳細的分析。
高校教師面臨著眾多的挑戰(zhàn),班級人數(shù)正在增加的同時,社會也對他們提出了更高要求。他們需要使用更有效的教學(xué)方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力,并完成教學(xué)目標。此外,越來越多的關(guān)于高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究[3]闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,強調(diào)鼓勵學(xué)生們的合作和互動,以及促進主動學(xué)習(xí)的重要性,還建議提供及時詳細的反饋,強調(diào)限時任務(wù)的需要,同時尊重不同的學(xué)習(xí)模式。另一方面,教師們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),他們發(fā)現(xiàn)難以通過溝通交流的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進展[4]。盡管更傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式在一定的教育環(huán)境下有其立足之地,但對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)來看,它日益被看作是一種落后途徑。與此同時,高等教育領(lǐng)域的競爭日趨激烈,教育成本不斷上升,學(xué)生和家長們對教育質(zhì)量、教育支出的透明度提出了更高要求[5]。
1 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用
面對大量的教育需求,同時為了實現(xiàn)更高效的教學(xué),解決現(xiàn)代社會的教育需求與傳統(tǒng)教育方法的矛盾,高校開始向企業(yè)學(xué)習(xí),著手利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)來打造自己的核心競爭力。
互聯(lián)網(wǎng)是當今最重要的收集、共享和信息的媒介。隨著高校信息化的發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)迅速成功地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。如今國內(nèi)外眾多高校提供的在線課程就是最好的例證,它為師生提供了一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。更值得一提的是,在線的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System, LMS)在國內(nèi)外有了飛速發(fā)展和普及。
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有支持教學(xué)的資料和工具,它集課程設(shè)計、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理、主題討論、問卷投票、在線考試、教學(xué)評價等于一體,還包括會議系統(tǒng)、學(xué)生社區(qū)以及其他工具,還能用于對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度進行評估。
2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的利用
高校逐漸普及了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),然而僅僅利用這些系統(tǒng)的表面功能,無法讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中及時、徹底、準確地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動及其動態(tài)進展情況,并評估課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果,更無法將其潛力挖掘出來。雖然有些系統(tǒng)提供了一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計匯總功能,比如常被訪問的頁面、最喜愛的交流方法等,但這些信息是不夠用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進展的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,近距離師生關(guān)系的缺失是問題的關(guān)鍵所在。這種關(guān)系的缺乏導(dǎo)致教師無法直接監(jiān)督學(xué)生,學(xué)生不能以一種自然而然的方式來表達他們所面臨的問題。換句話說,教師需要獲得更多的潛在信息和知識來輔助他們進行指導(dǎo)和決策,學(xué)生則需要得到及時指導(dǎo)。為此,借鑒商業(yè)領(lǐng)域的成功應(yīng)用,高校需要向現(xiàn)代教育技術(shù)中引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來改進基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining)[7]是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中,抽取出潛在的、有價值的知識、模型或規(guī)則的過程。同樣,它也能從教育數(shù)據(jù)的中發(fā)現(xiàn)被忽視的規(guī)律和模式,從而更好地支持和指導(dǎo)教學(xué)工作。
經(jīng)過長時間的積累,任何一個信息系統(tǒng)中都蘊含著大量數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是一樣。眾多的學(xué)生和教師在使用系統(tǒng)過程中,都會產(chǎn)生兩個不斷發(fā)展和更新的數(shù)據(jù)集,其中包括師生們使用的在線課程資源,以及師生在使用這些資源的過程中所留下的“足跡”。本文正是將探索利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從這兩個數(shù)據(jù)集中抽取出潛在、有價值的知識、模型或規(guī)則,從而為在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。
二 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展
1 LMS的廣泛使用
對于高校來說,正因為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)會給教學(xué)帶來諸多好處,所以目前很多高校都已購買商業(yè)軟件、使用開源系統(tǒng),或是自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。
據(jù)美國Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]發(fā)現(xiàn),超過70%的美國高等教育機構(gòu)使用了校園范圍內(nèi)的LMS。2007年數(shù)據(jù)顯示,超過39萬名美國學(xué)生(高于20%的美國高校學(xué)生)在2007秋季學(xué)期就注冊了至少一個在線課程[9]。更重要的是,更多的教師利用LMS來對傳統(tǒng)課程進行支持,形成了混合的課程教學(xué)方式。例如,超過4500名學(xué)生在2008年注冊了不列顛哥倫比亞大學(xué)提供的109門在線課程。數(shù)據(jù)顯示LMS已經(jīng)在許多高校中獲得了廣泛應(yīng)用。同樣在2008年,超過22.5萬名學(xué)生注冊登錄了由超過3800位教師教授的3169個不同LMS支持的課程。
2 商業(yè)與開源LMS的角逐
據(jù)美國Campus Computing Project的2009年調(diào)查[10]發(fā)現(xiàn):從2000年到2009年,在美國的5類大學(xué)中,使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的課程數(shù)呈逐年上升趨勢,并且平均普及率從2000年的15%上升到了2009年的55%左右。其中,商業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)目前占據(jù)絕大部分的高校市場,世界上最著名的Blackboard和WebCT公司已于2005年10月合并,成為全球最大的LMS提供商。隨著全世界對于開源(Open Source)這一概念逐漸產(chǎn)生共鳴,開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也如雨后春筍般出現(xiàn),其中較有名的主要有Moodle、Claroline、Sakai、OLAT等。同時,還有一些高校針對自身情況,選擇自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。美國EDUCAUSE公司的一項調(diào)查[11]結(jié)果顯示,目前正在使用課程管理系統(tǒng)的美國高校中,約有12%的院校所使用的軟件屬于自主開發(fā)或是與其他院校合作開發(fā),其中“具有博士授予權(quán)的大學(xué)”比例最高達到14.9%。
值得一提的是,Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]顯示,商業(yè)化的代表Blackboard在高校中的占有率已從2007年的66.3%下降到2008年的56.8%,以Moodle、Saiki等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為校園標準的高校則從2006年的7.2%上升到2007年10.3%。此外,在2008年的調(diào)查中,在被問及在未來5年內(nèi)(即在2013年之前),是否會將原有體系遷移到開源的系統(tǒng)上時,約四分之一(24.4%)的被調(diào)查者表示他們會遷移到開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上,約六分之一(15.3%)表示會遷移到開源的內(nèi)容管理系統(tǒng)上,還有一小部分表示會遷移到開源的ePortfolio管理系統(tǒng)(12.9%)和ERP系統(tǒng)(少于5%)上。
3 在線考試模塊的嵌入
大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都配備了在線考試(Web-based Examination)模塊,在線考試、測驗在學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的過程中起著十分重要的作用。比如,BlackBoard和Moodle等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的在線考試模塊都具備了生成試題庫、隨機組卷、各種題型的選擇、考試限時、考試評分等基本功能,同時還有許多考試系統(tǒng)在自適應(yīng)考試、主觀題評分等技術(shù)上有了新的進展。
通過在線考試模塊的數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)才能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性結(jié)果,為其他教學(xué)分析提供學(xué)習(xí)效果指標。Campbell等[12]對學(xué)生的在線考試成績和在線活動數(shù)據(jù)進行了回歸分析,并且發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生的學(xué)術(shù)能力評估考試(SAT)分數(shù)能夠溫和地預(yù)測學(xué)生未來的成功,而且如果加入了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)登錄次數(shù)這一變量,則該模型的預(yù)測能力將會翻三倍。他們還通過數(shù)據(jù)表明,學(xué)生以中等偏低的在線考試分數(shù)進入一個課程,能夠通過努力(用LMS登錄次數(shù)表示)取得成功(用期末在線考試的成績表示)。
4 監(jiān)控學(xué)習(xí)進展的挑戰(zhàn)
有了先進的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),高校仍然面臨著許多問題。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,教師如何有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,以及如何對新執(zhí)行的教學(xué)策略的影響進行有意義的評估已經(jīng)成為一項挑戰(zhàn)。和全世界一樣,中國的教師常常會給學(xué)生布置作業(yè),并通過這種傳統(tǒng)的總結(jié)性方法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方法為教師和學(xué)生提供了必要的反饋,但這通常需要課程進展到一定階段時才能獲得反饋信息。因此,這種方法起不到太大作用,教師能采取的指導(dǎo)措施也很有限。此外,總結(jié)性評估方式只能在較低程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展、學(xué)生之間的接觸、溝通、交流和合作的實際程度給予最低的洞察力[13]。更令人焦慮的是,隨著班級人數(shù)的上升,缺勤、被孤立或者無法充分參與到合作完成的課程作業(yè)中來的學(xué)生將會逐漸被忽視,而且教師們往往只關(guān)注得到那些積極參與的學(xué)生。
教師在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中急需新的方法來快速識別高危學(xué)生,并且設(shè)計學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)?；诔醪降恼{(diào)研發(fā)現(xiàn),Wang等[14]認為可以從BlackBoard和Desire 2 Learn等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中找到學(xué)生在線活動的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)期末成績之間的映射關(guān)系。延續(xù)前人的觀點,Campbell等[6][16]建議,該高校和教師能從LMS數(shù)據(jù)中挖掘出有益的知識和模式,以便開發(fā)“預(yù)警”報告工具,反映高危學(xué)生情況,并且讓教師及時形成指導(dǎo)策略。
5 社會網(wǎng)絡(luò)的注重
近年來,教育工作者已經(jīng)越來越認識到遵循社會構(gòu)建(Socio-Constructivist)的原則來進行學(xué)習(xí)設(shè)計的教育收益所在。社會構(gòu)建的教育方法強調(diào)以學(xué)生為中心來進行教學(xué)設(shè)計,加強對學(xué)習(xí)的社會本質(zhì)的認識,要求學(xué)生主動地和同學(xué)、學(xué)習(xí)資料和教師進行交互[17]。開發(fā)和支持學(xué)習(xí)社區(qū)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的共同目標。為了進一步支持社區(qū)中心的做法,眾多學(xué)者描述了信息和通信技術(shù)能力,以促進學(xué)生之間的通訊和接觸,從而促進社會網(wǎng)絡(luò)和社會意識(Sense of Community)的發(fā)展[18]。
與此同時,新的方法正不斷涌現(xiàn),它使教師按照學(xué)生社區(qū)、互動和參與等指標來評估設(shè)計的教學(xué)活動的學(xué)習(xí)影響。Dawson等[19][20][21]指出,LMS跟蹤變量表明學(xué)生通信交流行為是社會意識的重要指標。然而,到目前為止,很少有研究表明如何將學(xué)生在線交流行為和社會意識映射到學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成功上。
6 跟蹤變量的數(shù)據(jù)積累和數(shù)據(jù)挖掘的可行性
LMS捕捉和儲存了大量、復(fù)雜的學(xué)生活動和交互的數(shù)據(jù),使數(shù)據(jù)挖掘成為可能。學(xué)生跟蹤變量包括了學(xué)生訪問LMS的上線時間和連接持續(xù)時間、LMS工具的使用情況、信息的閱讀和情況、內(nèi)容頁面訪問等數(shù)據(jù)的測量。這些數(shù)據(jù)能被實時捕獲到,而且可以在課程進展的任何階段開采。LMS對這些數(shù)據(jù)的收集不是侵入式的,也不需要教師的干預(yù)。重要的是,盡管這些數(shù)據(jù)通過其他方式難以理解,但可以代表學(xué)習(xí)行為的某些方面:學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生接觸、溝通、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的程度和方式[21]。
Campbell等[22]指出對從各種信息系統(tǒng)中獲取的數(shù)據(jù)進行分析的方法可以用到高校教學(xué)的決策過程中來。然而,到目前為止研究人員只能通過緩慢的人工方式獲取、分析、可視化、解釋這些數(shù)據(jù),并且當前的LMS提供非常有限的數(shù)據(jù)報告功能[23]。而且,對于哪些獲取的跟蹤變量有教學(xué)意義,哪些可用的數(shù)據(jù)能夠象征學(xué)生參與有目的教學(xué)活動,并且有助于他們提高在課程中的學(xué)習(xí)和收獲,目前的研究還很少,而且沒有任何可以提供給教師的指南。數(shù)據(jù)挖掘長期以來一直在商業(yè)領(lǐng)域成功地應(yīng)用,到目前為止在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還沒體現(xiàn)出較大的興趣[15]。
7 學(xué)術(shù)分析的出現(xiàn)
通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的努力探索,學(xué)術(shù)分析(Academic Analytics)[24]這個概念出現(xiàn)了,它涉及教育數(shù)據(jù)庫中大量數(shù)據(jù)的提取和各種統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用,以確定模式及相關(guān)性。學(xué)術(shù)分析帶來了對數(shù)據(jù)獲取選擇和組織、儲存和匯報等過程。更重要的是,這個分析方法能用統(tǒng)計技術(shù)和預(yù)測模型來整理合并數(shù)據(jù),為高校面臨的挑戰(zhàn)提供報告和輔助決策。Campbell等[6][24]認為對LMS的數(shù)據(jù)進行學(xué)術(shù)分析應(yīng)用,能夠識別高危的學(xué)生,評估課程的效果,還能對學(xué)生的成功提供全新的見解。
目前,各高校的LMS已經(jīng)儲存了海量的多樣性數(shù)據(jù)。因此,高?？梢猿浞掷脤W(xué)術(shù)分析從中挖掘出潛在的有價值的知識,以識別一系列與學(xué)術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵活動,為從戰(zhàn)略決策到教學(xué)實踐的實施提供參考。這個挑戰(zhàn)對于高校來說,不再僅僅是產(chǎn)生和獲取數(shù)據(jù),還要能輕松、準確地解釋數(shù)據(jù),并將發(fā)現(xiàn)的知識、模式或規(guī)律付諸實踐。
盡管在這些系統(tǒng)中記錄和獲取的數(shù)據(jù)量非常龐大,但目前只出現(xiàn)了很少的研究人員探索了如何讓學(xué)術(shù)分析適合教學(xué)實踐的設(shè)計、交付和評價[15]。同樣,只有為數(shù)不多的幾個例子顯示了學(xué)術(shù)分析在高校的成功應(yīng)用,從而提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三 數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用
數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用方法和步驟和數(shù)據(jù)挖掘在其他領(lǐng)域的應(yīng)用類似,如圖1所示,所不同的是主要是針對的數(shù)據(jù)源不同。
沿襲前人的研究成果,一些高校實踐了數(shù)據(jù)挖掘的方法,對學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、討論所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)合在考試數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘,發(fā)現(xiàn)了潛在的規(guī)律和模式,在教學(xué)中幫助教師及早地預(yù)測出學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生,從而實施及時的教學(xué)支持和指導(dǎo)。
1 初步探索
從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)源后,可以對數(shù)據(jù)進行初步探索。初步探索有助于用戶更好地了解數(shù)據(jù)的性質(zhì),從而為隨后的數(shù)據(jù)預(yù)處理以及挖掘分析奠定基礎(chǔ)。
在澳大利亞的昆士蘭大學(xué),Dawson等[21]從BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中抽取的數(shù)據(jù)揭示了在這門課程中工具類型的使用情況。在他們的研究中,占主導(dǎo)地位的工具是論壇,它占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所有交互的80%;另外,學(xué)生和教師第二個最常用的工具是內(nèi)容頁面的瀏覽,如圖2所示。在課程剛開始的幾個星期里,公告和作業(yè)等其他LMS工具也在被使用,但是使用程度比較論壇的討論和內(nèi)容頁面的瀏覽低很多。對LMS數(shù)據(jù)的初步探索可以匯總為一個重要結(jié)果,在整個網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中,為教師提供給了有關(guān)LMS的使用情況。例如,根據(jù)匯總互動記錄的數(shù)量,論壇討論在本研究中被確定為主要工具,而諸如在線測驗評估、維客、博客等工具則被學(xué)生很少利用。但是,這并不是說這些工具還沒有被納入個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中,而是很多學(xué)生可能使用了其他外部平臺來代替。
在西班牙的坎塔布里亞大學(xué),Zorrilla等[25]對WebCT學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行聯(lián)機分析處理(On-Line Analytical Processing, OLAP),以便了解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計得怎樣,如以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為如何隨著時間變化。圖3顯示了學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的訪問次數(shù)、訪問平均時間和網(wǎng)頁瀏覽頁數(shù)。其中,左圖顯示了某學(xué)期所有課程的情況,右圖則選擇了精心設(shè)計的課程的情況。
從圖3(a)中可以發(fā)現(xiàn),在一門課程初期,學(xué)生們傾向于探索許多不同的系統(tǒng)功能(每次訪問更多的頁面)。然而,隨著時間的推移,他們會越來越集中于某種功能。
從圖3(b)中可以觀察到,本學(xué)期學(xué)生的平均在線時間是很低的,不到15分鐘,介于20到30分鐘之間。這表明大部分課程設(shè)計成了內(nèi)容庫(例如,教師設(shè)計了鏈接到了PDF文件的許多網(wǎng)頁)。因此,學(xué)生只需要連接到系統(tǒng)下載這些文件;另一方面,可能表明學(xué)生不經(jīng)常使用協(xié)同的互動工具(如聊天室),因為它們需要長時間的在線時間。
2 分類
美國的密歇根州立大學(xué)使用了LON-CAPA學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的跟蹤數(shù)據(jù)對學(xué)生進行了分類,并對學(xué)生最終的在線考試成績進行預(yù)測[26]。該項目用遺傳算法和其它算法來實現(xiàn)分類,對LON-CAPA中的歷史數(shù)據(jù)訓(xùn)練出分類模型,來對某課程的新學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況的測試數(shù)據(jù)進行分類,其中遺傳算法表現(xiàn)出了最好的分類效果,如圖4所示。
3 預(yù)測
加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Macfadyen等[28]在BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中用散點圖展示了一些LMS跟蹤變量和最終在線考試成績呈現(xiàn)正相關(guān)的趨勢。散點圖是一個用來很好地識別調(diào)查的變量之間潛在的相關(guān)趨勢的初始方法。圖5為一個代表性的散點圖,顯示了挑選出的LMS跟蹤變量和最終在線考試成績之間的相關(guān)趨勢。前人研究[22][27]表明,LMS跟蹤變量和學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。
為了進一步考察課程中選定的變量作為學(xué)生成績指標的重要性,Macfadyen對每個變量和最終在線考試成績之間做了一個簡單的相關(guān)分析[28]。Macfadyen對22個變量進行了考察,其中的13個標量表現(xiàn)出了和最終學(xué)生成績之間的正向的和統(tǒng)計上顯著的相關(guān)性(P
4 論壇網(wǎng)絡(luò)分析
Macfadyen[28]從論壇討論數(shù)據(jù)中探索性地提取和分析,以一種簡單的可解釋的圖來代表社會網(wǎng)絡(luò)能給給教育工作者帶來價值。網(wǎng)絡(luò)的可視化提供了更容易識別學(xué)生的方法,教師能確認在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中處于的或缺席狀態(tài)的學(xué)生,如圖6所示。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖中的每個節(jié)點代表在本課程中參與論壇討論一個學(xué)生或教師,節(jié)點的大小代表“中心性”――由每個用戶所完成的直接連接的數(shù)量。雖然學(xué)生的名字沒有在網(wǎng)絡(luò)中顯示,但是這個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖清楚地表明群體內(nèi)接觸的總體程度,以及每個學(xué)生的接觸程度。
此外,這種分析和網(wǎng)絡(luò)可視化的模式提供給了當今教師一個機會,利用這個機會他們可以調(diào)整適應(yīng)教學(xué)方法,以滿足學(xué)生群體的不斷變化的學(xué)習(xí)動態(tài)。例如,圖6還說明了在這個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中教師的中心位置。如果理想的教學(xué)結(jié)果是產(chǎn)生以學(xué)生自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)社區(qū),這些信息將建議教師可能需要在戰(zhàn)略上調(diào)整他們的活動或指導(dǎo),來創(chuàng)造更多的學(xué)生與學(xué)生的交流關(guān)系(雖然理想的學(xué)生之間通過其他方式來完成互動也是可行的)。網(wǎng)絡(luò)可視化的產(chǎn)生因此為教師提供了關(guān)于他們在形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的位置,讓他們評估自己在網(wǎng)絡(luò)行為中的活動的影響,以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是否朝著他們預(yù)期的教學(xué)成果的方向發(fā)展。
四 結(jié)論
從本文的調(diào)研結(jié)果不難看出,伴隨全球教育領(lǐng)域的不斷變革,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也開始在全球高等教育機構(gòu)的環(huán)境中飛速發(fā)展,在發(fā)展過程中遇到了挑戰(zhàn)的同時,也為數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用開辟了另一片新天地,甚至出現(xiàn)利用“學(xué)術(shù)分析”這一新概念來預(yù)示數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒃诮逃夹g(shù)領(lǐng)域的成功應(yīng)用。本文調(diào)研了數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的成功應(yīng)用案例,并強調(diào)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為模式與學(xué)生參與情況對在線考試的最終考核成績之間的映射具有代表性。通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的歷史數(shù)據(jù)進行挖掘和可視化,預(yù)測其未來概況,為“高危”的學(xué)生建立早期預(yù)警“指示器”,及時為教師提供早期指導(dǎo)學(xué)生的機會。教師通過及時地再指導(dǎo),實時調(diào)整在線教學(xué)資源,就能促進學(xué)生良好在線學(xué)習(xí)行為的形成,進而取得好成績。
顯然,高等教育機構(gòu)將會更多地采用在線教學(xué)方式,這是未來發(fā)展趨勢,并且數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將會起重要作用。因此,高校要讓教師擁有更多的機會來監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對課程內(nèi)容資料的利用、對課程活動的參與以及同學(xué)之間的互動情況。對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析是與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動評估直接相關(guān)的,有關(guān)學(xué)生如何以及何時參與活動,什么活動能促進學(xué)生參與等問題,都可以通過監(jiān)督和分析學(xué)生的在線行為來解答。盡管對一些研究結(jié)果的還需要更科學(xué)的解釋,但這些分析結(jié)果對傳統(tǒng)教育來說提供了新的見解。
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隨著全球網(wǎng)絡(luò)化和社會信息化的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷進步，企業(yè)趨向采用信息管理手段的意愿也日趨增強。海西地區(qū)作為大陸與臺灣聯(lián)接的橋頭堡，對既懂信息又懂管理的人才的需求將明顯增長。目前所培養(yǎng)的信息管理人才在質(zhì)量上與福建及周邊省份經(jīng)濟發(fā)展的需求都存在差距。采取什么樣的教學(xué)模式縮小社會需求與學(xué)校人才培養(yǎng)間的差距、提升信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，是急需研究的問題。
1 確定培養(yǎng)目標，明確專業(yè)內(nèi)涵和定位
人才培養(yǎng)首要問題是人才層次定位，定位要明確清晰，符合環(huán)境特征及需求是要點。福建江夏學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展定位應(yīng)是立足海西，輻射東南，及時地為海西經(jīng)濟區(qū)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的信息管理人才，這是辦好該專業(yè)的一個基本出發(fā)點。
據(jù)此，將該專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：具備高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，具備一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力，能夠在國家政府部門、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理方面工作，成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的復(fù)合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才。
福建江夏學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立在電子信息科學(xué)學(xué)院，其人員多是由具有計算機或信息管理背景的專業(yè)人員構(gòu)成，具有較強的IT技術(shù)支撐能力。因此，比較重視計算機類的課程教學(xué)，在實踐環(huán)節(jié)中亦有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。
2 建立行之有效的實踐教學(xué)體系
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，其實踐教學(xué)占據(jù)教學(xué)主要地位。實踐教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的動手能力，并指導(dǎo)他們在實踐中綜合運用所學(xué)理論解決實際信息管理問題。福建江夏學(xué)院本專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括三個層次，即基礎(chǔ)性實踐教學(xué)、專業(yè)性實踐教學(xué)和畢業(yè)綜合實踐性教學(xué)。
基礎(chǔ)性實踐教學(xué)，包括軍事訓(xùn)練、社會實踐與調(diào)查、專業(yè)認知實踐 軍事訓(xùn)練安排在新生入學(xué)時進行，主要培養(yǎng)學(xué)員的紀律性；社會實踐與調(diào)查安排在大學(xué)一、二年級暑假進行，目的是讓學(xué)生走進社會，接觸、了解和認識社會，鍛煉學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和人際溝通交往能力。
特別重視專業(yè)認知實踐，其內(nèi)容主要有：1）調(diào)研某企事業(yè)單位內(nèi)部信息管理的方式；2）調(diào)研某銀行與金融機構(gòu)、物流企業(yè)中信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用情況；3）到某地區(qū)（市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）綜合管理部門或情報（或市場）調(diào)研機構(gòu)，了解當前產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及發(fā)展趨勢；4）到教學(xué)科研管理機構(gòu)或?qū)W校調(diào)研業(yè)務(wù)信息的內(nèi)容及管理形式；5）對私營或其他組織形式的企業(yè)經(jīng)營活動進行調(diào)研。這些調(diào)研的目的主要是讓學(xué)生了解當前企事業(yè)單位中信息化的現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景、相關(guān)崗位技術(shù)需要等。
專業(yè)實踐教學(xué)，包括三個部分，即課堂實踐、專業(yè)集中實踐和第二課堂創(chuàng)新實踐 課堂實踐分別在不同的學(xué)年中與對應(yīng)的理論課程同步進行。早期以學(xué)校的相關(guān)實驗室為主，主要開設(shè)ERP課程實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程實驗、C程序設(shè)計課程實驗、Web編程課程實驗、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程實驗、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程實驗等八門課程實驗。課程所采用的實驗內(nèi)容與同類專業(yè)課程主流實驗內(nèi)容基本一致，但發(fā)現(xiàn)效果并不好。經(jīng)過反思，認為根源在于信管專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)單純地培養(yǎng)信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力，而應(yīng)當側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用溝通交流能力主動找尋問題的能力、確定問題域能力、應(yīng)用專業(yè)技能處理問題能力，還有小組協(xié)作與人際影響力的培養(yǎng)。為此，引入“16+2”的教學(xué)模式（即將每學(xué)期18周的教學(xué)時間分為理論教學(xué)16周，集中實踐教學(xué)2周），將課程實踐內(nèi)容細分成課內(nèi)實驗和專業(yè)集中實踐兩個部分，課內(nèi)實驗以三個目的為主：對相應(yīng)章節(jié)理論內(nèi)容的驗證；進行基本技能的訓(xùn)練；相關(guān)鄰域經(jīng)典問題的求解及分析比較能力。
專業(yè)集中實踐，雖然是從課程實驗中來的，但與課內(nèi)實驗往往獨立完成不同，專業(yè)集中實踐是小組完成。通過小組項目協(xié)作來有意識地訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。目前將專業(yè)集中實踐目標定位為要讓學(xué)員有一定的程序設(shè)計能力，對企業(yè)的信息化建設(shè)的內(nèi)容、目標有較清楚的認識，能參與企業(yè)信息化建設(shè)（主要集中在ERP系統(tǒng)實施與建設(shè)與企業(yè)Web型OA系統(tǒng)建設(shè)）。據(jù)此設(shè)定了相關(guān)的程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、ERP認知實踐、Web編程課程設(shè)計、信息系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計等五個次序開展的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的實驗內(nèi)容可能涉及多個已學(xué)課程，是個實際問題綜合分析求解的過程。表1簡明說明實訓(xùn)內(nèi)容[1]。
此外還建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地，積極開展第二課堂創(chuàng)新活動。充分利用不同等級的競賽、各種創(chuàng)新活動及講座，讓學(xué)生接受先進的理念，鼓勵學(xué)生開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。每個創(chuàng)新項目都有專門的專業(yè)教師負責指導(dǎo)，并提供資金支持。學(xué)員參與度逐年提升，造就了比較好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊精神。
專業(yè)實習(xí)通常安排在二、三年級后的暑假，其主要目的就是讓學(xué)生能夠盡早地了解與專業(yè)相關(guān)的實際情況，將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，了解整個信息系統(tǒng)運作流程的基礎(chǔ)，對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力要求進行重新認識。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實習(xí)既要求能夠準確把握信息管理的流程，同時要熟練地將其應(yīng)用到實踐當中。因此，一方面根據(jù)本專業(yè)特點及實際要求，選擇一批信息管理條件較好、效果顯著、經(jīng)驗豐富的政府機關(guān)、工商企業(yè)及其他各類社會組織作為實習(xí)基地。目前，已同十余家企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，雖然還不能一次性地滿足全部學(xué)生定崗實訓(xùn)的需求，但通過有目的的持續(xù)建設(shè)，將能營造一個有利于信管專業(yè)發(fā)展的校企合作環(huán)境。另一方面，鼓勵學(xué)生參與教師承擔的科研項目，或有教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，通過參與具體的實際工作，使學(xué)生從科技開發(fā)和科學(xué)研究中收集信息，提煉知識并提高實際動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
畢業(yè)綜合實踐性教學(xué)，重在頂崗實踐與創(chuàng)新思維訓(xùn)練 這一環(huán)節(jié)主要包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），兩者相結(jié)合。畢業(yè)實習(xí)一般安排在第八學(xué)期（1～6周）進行，學(xué)生深入實習(xí)單位進行崗位實踐鍛煉，通過企業(yè)組織的崗前培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)、實際業(yè)務(wù)處理等環(huán)節(jié)，使學(xué)員能參與實習(xí)單位的相關(guān)信息管理活動，了解實際工作中各單位的信息管理以及信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用的具體工作流程及不同模式，從而使學(xué)員能明確具體崗位工作的形式和能力要求，為將來能從事相關(guān)工作奠定堅實基礎(chǔ)。
同時，畢業(yè)論文（設(shè)計）作為本科生在校期間必須完成的重要教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力的綜合體現(xiàn)。因此還可根據(jù)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等要求進行數(shù)據(jù)的搜集整理，具體問題具體分析，了解問題研究中存在的問題，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究路線和方向進行明確。福建江夏學(xué)院畢業(yè)論文相關(guān)工作通常在第八學(xué)期（7～12周）進行。本專業(yè)的畢業(yè)論文內(nèi)容主要是企業(yè)信息化平臺建設(shè)、辦公自動化系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用等系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、決策支持系統(tǒng)，以及在企業(yè)供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、物流管理、企業(yè)經(jīng)營模式、社會公共事務(wù)管理等方面的理論和現(xiàn)實問題的探索性研究[2]。
3 與時俱進，確保效力
任何改革或變革都不是一勞永逸的，需要建立有生命力的制度并找合適的人來確保其不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新。這里人是最主要的因素，而制度只是確保人變成組織認可、能勝任此工作的人，是選人、用人的標準[3]。具體的人員因素這里暫時不談，認為應(yīng)當至少建立包含如下內(nèi)容的制度。
1）師資培訓(xùn)制度：每年實訓(xùn)項目執(zhí)行團隊至少要接受培訓(xùn)一次。
2）項目管理制度：要建立有嚴格的項目管理制度，確保項目的活力，其中包含每三年更新實驗項目的具體措施以及項目總結(jié)、項目點評的具體實施環(huán)節(jié)等。
3）每年增加校外實訓(xùn)基地1～2家。
一、研究背景
物聯(lián)網(wǎng)的概念最早由美國麻省理工學(xué)院的Kevin Ash-ton教授在1991年首次提出，1999年美國麻省理工學(xué)院建立“自動識別中心”，提出“萬物皆可通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”，闡明物聯(lián)網(wǎng)的基本含義。2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）對物聯(lián)網(wǎng)做了如下定義：通過二維碼識讀設(shè)備、射頻識別（RFID） 裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)和激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用創(chuàng)新的突破，物聯(lián)網(wǎng)的概念在變化與發(fā)展。
2009年，提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)在我國獲得了前所未有的重視，物聯(lián)網(wǎng)被列入我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。2011年11月28日，工業(yè)和信息化部印發(fā)《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，巨大的市場需求將為物聯(lián)網(wǎng)帶來難得的發(fā)展機遇和廣闊的發(fā)展空間。2009年7月，北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等30所高校成為首批獲準開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，部分高校于2011年首次招生。2012年2月，教育部下發(fā)通知，批準北京交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、暨南大學(xué)等80所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，部分高校已開始招生。至此，我國已有100多所高校設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部允許高校增設(shè)新專業(yè)后，高校申請最多的學(xué)校，這說明了國家對物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的重視和人才培養(yǎng)的迫切性。
工業(yè)和信息化部印發(fā)的《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：物聯(lián)網(wǎng)是我國新一代信息技術(shù)自主創(chuàng)新突破的重點方向，蘊含著巨大的創(chuàng)新空間，物聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的應(yīng)用不斷深化，將催生大量的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用、新模式。規(guī)劃中多處提到創(chuàng)新，創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的驅(qū)動。物聯(lián)網(wǎng)自身孕育了重大科技創(chuàng)新，而且催生新的產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，這必然要求物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出來的合格學(xué)生具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案
南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院于2009年9月成立，2010年獲批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，2011年9月首次招收物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生。
作為一個處于摸索階段的新興專業(yè)，各所院校都結(jié)合自身特色制訂了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)制定了初步的培養(yǎng)方案。
1.培養(yǎng)目標。
南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強，具有較高的思想道德，良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神、社會責任感與創(chuàng)新意識，掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，在電子信息領(lǐng)域從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)技術(shù)人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格。
（1）專業(yè)能力
具有從事信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域內(nèi)工程開發(fā)和設(shè)計所需要的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等理論解決工程中遇到的實際問題的能力；系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計基本方法，具有集成和應(yīng)用通信系統(tǒng)的能力，并將所學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法應(yīng)用于實踐；接受科學(xué)思維與科學(xué)實驗方面的訓(xùn)練，具有綜合相關(guān)理論、知識與方法進行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力。
（2）綜合素質(zhì)
要求具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具有良好的生活理念及進行個人職業(yè)規(guī)劃的能力，善于與他人合作，具有良好的書面和口頭表達能力，以及基本的與人交流的能力；掌握一定的工程管理、社會學(xué)、情報交流、環(huán)境等人文知識，具備工程應(yīng)用開發(fā)中所需的管理能力，具有一定的創(chuàng)新思維能力和對新知識、新技術(shù)的敏銳性；熟練掌握一門外語，具有聽、說、譯、寫的能力，能較熟練地閱讀外文專業(yè)文獻；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科技論文寫作能力；具備健全的心理和健康的體魄，具有一定的美育素養(yǎng)，能夠履行建設(shè)祖國的神圣義務(wù)。
（3）專業(yè)知識體系構(gòu)架
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程分為通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和創(chuàng)新拓展（自主學(xué)習(xí)）四大類模塊。
按照全面素質(zhì)教育的理念，通識教育類模塊主要由公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程組成，著眼于增加學(xué)生知識的廣度與深度，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。
專業(yè)教育類課程體系分成三個層次：第一層次專業(yè)課程包括：高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及C++、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、概率統(tǒng)計與隨機過程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)和技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)和電工電子技術(shù)實驗；第二層次專業(yè)課程包括：微型計算機接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、軟件工程（雙語）、通信原理和計算機組成原理等；第三層按物聯(lián)網(wǎng)體系劃分，物聯(lián)網(wǎng)感知和網(wǎng)絡(luò)層課程包括物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)及其應(yīng)用、IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用（雙語）、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)。數(shù)據(jù)管理分析及應(yīng)用層包括：云計算、數(shù)據(jù)挖掘、信息融合技術(shù)基礎(chǔ)、Web技術(shù)等課程。
實踐教育模塊包括通識教育實踐、工程訓(xùn)練、專業(yè)課程實踐、校外實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。在培養(yǎng)過程中，特別強調(diào)通過加強實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。實踐教學(xué)體系包括軟件開發(fā)能力培養(yǎng)、硬件基本能力培養(yǎng)和軟硬件協(xié)同設(shè)計能力培養(yǎng)。軟件開發(fā)能力培養(yǎng)的實踐課程包括：程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程等課內(nèi)實驗及程序設(shè)計（上機）、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、云計算課內(nèi)實驗。硬件基本能力培養(yǎng)的實踐課程包括：數(shù)字電路與邏輯設(shè)計課內(nèi)實驗、電工電子基礎(chǔ)實驗、計算機組成原理課內(nèi)實驗、微型計算機原理與接口技術(shù)課內(nèi)實驗和電子電路課程設(shè)計。軟硬件協(xié)同設(shè)計能力培養(yǎng)的實踐課程包括：物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)及其應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（雙語）等課程課內(nèi)實驗和兩門專業(yè)課程設(shè)計。專業(yè)課程設(shè)計I可在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)及其應(yīng)用中選擇；專業(yè)課程設(shè)計II在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、通信軟件設(shè)計基礎(chǔ)上選擇。
創(chuàng)新拓展模塊是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育觀念、實現(xiàn)共性培養(yǎng)平臺上發(fā)揮個性化、挖掘?qū)W生潛力和特長，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新拓展模塊要求各專業(yè)學(xué)生通過各類競賽、科技成果與授權(quán)專利、科技創(chuàng)新活動（STITP、開放實驗等）、、證書認證、創(chuàng)新研修課程等。
三、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)策略
在不斷修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時，南京郵電大學(xué)也在不斷創(chuàng)新舉措以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。
1.不斷優(yōu)化課程設(shè)置，動態(tài)更新課程。
創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的基本素質(zhì)，加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。一方面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識。另一方面，增加選修課比重，后期可以動態(tài)地更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有機會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。突出系統(tǒng)觀教育理念，以“強化基礎(chǔ)、注重實踐、彰顯特色”為原則，打破與相關(guān)專業(yè)課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，在課程教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)課件、教材建設(shè)、題庫建設(shè)等方面進行全方位的更新，逐步形成特色鮮明的專業(yè)課程群。允許并鼓勵學(xué)生在修滿規(guī)定的核心課程的基礎(chǔ)上，選修自己感興趣的課程，給予學(xué)生較大的自主選擇空間。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的最新發(fā)展形勢，不斷更新公共平臺課程并增設(shè)應(yīng)用型課程。
2.完善實驗實踐教學(xué)模式，探索開放式實驗教學(xué)體系。
充分利用實驗實踐教學(xué)平臺，不斷完善基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)三層次有機結(jié)合并輔之以各類課外實踐活動的實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新實踐教學(xué)管理，加強實習(xí)基地建設(shè)，加大實踐教學(xué)投入力度，改善實踐教學(xué)條件，充分調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性，著力推進實踐教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。改革和完善實驗課程成績的科學(xué)評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，完善實驗儀器設(shè)備、實驗經(jīng)費和實驗耗材的實驗室管理體制。
積極拓寬實踐教學(xué)渠道，通過深化校企合作，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)形式多樣化，在實習(xí)基地保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，聘請實習(xí)單位經(jīng)驗豐富的工程師為學(xué)生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示。與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，培養(yǎng)“雙師型”教師，開展產(chǎn)學(xué)研用一體化的教學(xué)形式。
3.改革和完善評價體系，建立完善的創(chuàng)新激勵機制。
評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實全面的水平和能力。對學(xué)生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查?？荚嚪绞蕉鄻踊?，考試時間自主化，或采用非考評學(xué)，通過寫專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項目等多種形式評學(xué)。同時建立對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵機制。
4.推進教學(xué)方法改革，加強個性化教學(xué)指導(dǎo)方式。
加強個性化教學(xué)方式，強調(diào)啟發(fā)式與互動式、面向問題求解的教學(xué)方式；實施探究式、研究性教學(xué)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，建立個性化的獎勵機制：通過課程大作業(yè)、課程設(shè)計等方式，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的綜合設(shè)計題目，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇題目進行學(xué)習(xí)。
5.打造物聯(lián)網(wǎng)典型示范應(yīng)用項目，構(gòu)建多維創(chuàng)新教學(xué)平臺。
打造物聯(lián)網(wǎng)典型示范應(yīng)用項目，加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的理解感知。從科研和競賽等方面展開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)導(dǎo)向的教學(xué)實踐，在專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練中繼續(xù)實施“導(dǎo)師制”，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學(xué)研究。發(fā)揮科研項目尤其是STITP項目的人才培養(yǎng)作用，在項目設(shè)計與項目管理中采取措施，積極鼓勵和支持大學(xué)生參與科技創(chuàng)新，為學(xué)生提供多維創(chuàng)新教學(xué)平臺是對理論課程教學(xué)體系的擴展延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)熱情。
6.深化與物聯(lián)網(wǎng)科技園合作，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。
與物聯(lián)網(wǎng)科技園緊密合作，充分利用南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)科技園大學(xué)生創(chuàng)新苗圃項目，一方面可以與園內(nèi)企業(yè)進行項目對接合作，另一方面加強對學(xué)生園內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的支持。鼓勵更多學(xué)生參加3S杯全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽等相關(guān)學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的工程化意識、創(chuàng)新意識、團隊合作精神和團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，充分利用我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心相關(guān)優(yōu)勢。
隨著物聯(lián)網(wǎng)研究的不斷深入，社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的需求也會出現(xiàn)變化，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也是動態(tài)發(fā)展的過程。只有不斷探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，不斷更新改革物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運行機制，才能為國家為地方輸送物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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[2]徐小龍，魯蔚鋒，楊庚.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，3（1）：119-124.
0引言
大數(shù)據(jù)作為繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預(yù)計2016～2018年中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽師范學(xué)院作為咸陽市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，肩負著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。
1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系
自我院計算機系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標，以企業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，重視實踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實踐、行業(yè)理念進行無縫結(jié)合。課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授，也要體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學(xué)階段共3個半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識、體育、人文歷史、外語應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強調(diào)對學(xué)生工程性、實用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。
2大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求
大數(shù)據(jù)時代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認知、能夠運用統(tǒng)計分析、機器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機學(xué)科的相關(guān)知識，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對數(shù)據(jù)進行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據(jù)進行分析并形成數(shù)據(jù)分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價值并應(yīng)用于企業(yè)市場領(lǐng)域。（4）團隊合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協(xié)作完成。
3大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題
地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問題，以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。（2）實踐類課程學(xué)時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實踐類課程占總學(xué)時的10．8％，是因為傳統(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學(xué)生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計算機編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對各種層出不窮、錯綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時間長，一直到第7個學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學(xué)階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。
4大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革
在大數(shù)據(jù)時代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點調(diào)整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z言類、軟件設(shè)計模式、算法分析與設(shè)計、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動終端開發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容?；A(chǔ)課設(shè)置增添運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實用性強的課程，以補充對大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計和實訓(xùn)）和校外（見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內(nèi)實驗我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實驗平臺，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實驗內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費、開放的平臺環(huán)境下進行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲、分析統(tǒng)計等實驗內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習(xí)、實訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實訓(xùn)基地參加真實的實訓(xùn)項目，體驗IT企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項目的需求、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試等流程完成實踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。
5應(yīng)用效果
目前應(yīng)用此方案有2016和2017級兩級學(xué)生，雖然這兩級學(xué)生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團隊獲得國家級、省級、校級“大學(xué)生科研訓(xùn)練項目”立項資助，有8名同學(xué)獲得“藍橋杯”程序設(shè)計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學(xué)生獲得陜西省高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，一隊學(xué)生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績來看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會深受用人單位喜歡。
6總結(jié)
針對大數(shù)據(jù)時代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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中圖分類號：F241.4
【資助基金項目】：2009年湖北省高等教育省級教學(xué)研究項目，項目編號：2009263，項目名稱：構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型的汽車營銷人才
汽車營銷專業(yè)作為伴隨著中國汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展而蓬勃興起的新興專業(yè)，在2004年國家六部委所圈定的6個緊缺專業(yè)中，汽車營銷人才培養(yǎng)成為緊缺人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。鑒于此，我校從2005年開始在本科專業(yè)中招收工商管理（汽車營銷方向）的學(xué)生，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也從汽車企業(yè)不考慮招收到汽車企業(yè)有意向準備定向招聘的轉(zhuǎn)變。
1汽車相關(guān)企業(yè)對汽車營銷人才實踐能力的需求現(xiàn)狀
汽車營銷專業(yè)方向是一個跨越經(jīng)濟管理和汽車兩大門類的交叉專業(yè)，其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)崗位技能涵蓋了汽車工程技術(shù)和人文社會科學(xué)兩個方面。從專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位來看，汽車營銷專業(yè)主要面向汽車整車及零部件企業(yè)的市場策劃及銷售管理工作、汽車服務(wù)企業(yè)的汽車銷售與汽車售后服務(wù)管理等崗位群，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)汽車企業(yè)對本專業(yè)方向?qū)W生的能力需求是：具有良好道德品質(zhì)和團隊合作精神，具備市場營銷管理理論、汽車營銷專業(yè)知識及汽車工程技術(shù)知識，能熟練運用數(shù)據(jù)分析工具和專業(yè)外語，有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在汽車及相關(guān)行業(yè)從事管理、策劃、咨詢、銷售等工作的高級應(yīng)用型營銷人才。這就需要在制定人才培養(yǎng)計劃時，充分考慮到學(xué)生的就業(yè)和未來的工作崗位安排，理論課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)要達到相應(yīng)的能力。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營銷專業(yè)大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成
我們在衡量專業(yè)辦學(xué)情況時，往往以就業(yè)率為考核指標，筆者認為，不僅考慮就業(yè)率指標，還應(yīng)考慮在本行業(yè)的就業(yè)率，如果學(xué)生都能就業(yè)，而就業(yè)的崗位大多與汽車有關(guān)，那就說明本專業(yè)開設(shè)很有必要。學(xué)生經(jīng)過本專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在畢業(yè)時應(yīng)具備以下的知識和能力：一是掌握市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律和企業(yè)管理的基本理論和基本方法；掌握汽車構(gòu)造、汽車技術(shù)及服務(wù)的基礎(chǔ)知識。二是掌握市場營銷的定性、定量分析方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和工具，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，有較強的組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，能夠獨立進行市場研究、營銷活動策劃以及企業(yè)管理工作。三是了解本學(xué)科的國際前沿和發(fā)展動態(tài)；了解汽車及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。四是掌握信息收集、分析和處理方法，熟練運用數(shù)據(jù)分析工具和專業(yè)外語，具有初步的科學(xué)研究能力。因此學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力側(cè)重在：計算機操作能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力、市場分析和研究能力、營銷策劃能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、資料收集和文獻檢索能力、寫作能力。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營銷專業(yè)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
（1）計算機操作能力的培養(yǎng)?？赏ㄟ^計算機基礎(chǔ)、windows、Office等基本辦公軟件的使用、VisualBasic程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)等理論課程來實現(xiàn)。
（2）數(shù)據(jù)收集和分析能力的培養(yǎng)。作為汽車營銷學(xué)生，在工作中涉及到大量的數(shù)據(jù)，因此應(yīng)通過概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、spss統(tǒng)計軟件應(yīng)用、CRM實訓(xùn)等理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會常用數(shù)據(jù)處理軟件的使用方法，學(xué)會借助軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
（3）市場分析和研究能力的培養(yǎng)。汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，不管從事什么崗位的工作，都必須要了解汽車市場，可以通過市場調(diào)查與預(yù)測、消費行為學(xué)、營銷前沿知識講座、會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等課程，市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計，當然，學(xué)生必須具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，才能做市場分析和市場研究，這還需要汽車構(gòu)造、汽車電子技術(shù)、二手車貿(mào)易、汽車保險與理賠、汽車金融等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
（4）營銷策略能力的培養(yǎng)。市場營銷學(xué)、汽車營銷學(xué)、營銷策劃、廣告學(xué)等理論課程和市場營銷模擬訓(xùn)練、汽車市場營銷課程設(shè)計、汽車銷售實訓(xùn)等。通過理論學(xué)習(xí)、實踐課程和實訓(xùn)課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（5）溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。通過管理溝通、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、項目管理、管理學(xué)原理等的學(xué)習(xí)，掌握溝通和協(xié)調(diào)的方法，在汽車銷售實訓(xùn)、社會實踐、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，都會應(yīng)用到這些具體的方法，促使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)鍛煉溝通和協(xié)調(diào)能力。
在培養(yǎng)途徑上，可依托東風公司的汽車行業(yè)背景，利用我校車輛工程專業(yè)資源，通過構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型的高級汽車營銷人才，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，通過理論課中的實踐能力培養(yǎng)、獨立實訓(xùn)課中的實踐能力培養(yǎng)、校外實踐環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)這三個環(huán)節(jié)，探索并實踐行"理論教學(xué)+實踐教學(xué)"、"課堂學(xué)習(xí)+課外指導(dǎo)"、"校內(nèi)實訓(xùn)+校外實踐"的多元化的教學(xué)模式。也可過相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，學(xué)生可以參與的主要比賽有崗位技能模擬大賽、全國營銷大賽、各類行業(yè)及企業(yè)舉辦的汽車營銷策劃大賽、全國ERP沙盤模擬大賽、全國和湖北省組織的學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽及論文比賽，也可鼓勵學(xué)生參與教師科研，提高研究能力。
4以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營銷專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實施
（1）實施障礙。一是體現(xiàn)在課程體系設(shè)置的滯后性。原因主要是學(xué)校實行教學(xué)計劃制度，許多課程是在學(xué)生入學(xué)之前人才培養(yǎng)計劃中就已經(jīng)設(shè)定好的，不能隨意更改。二是缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師。因此，從事實踐教學(xué)的往往是職稱不高和實踐經(jīng)驗不足的教師，嚴重影響了實踐教學(xué)效果。三是學(xué)生實習(xí)過于形式化。一些學(xué)生在實習(xí)中成為某個特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時打工者，不能深入了解實習(xí)單位的實際運作。四是作為工科院校，我校對汽車營銷專業(yè)實踐經(jīng)費的投入遠遠不夠。主要是因為我校汽車營銷專業(yè)開辦的比較晚，在社會上的影響力也不大。
（2）實施對策。一是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)系統(tǒng)的汽車營銷課程體系。在人才培養(yǎng)方案中，把課程體系的設(shè)置與用人單位的需求相聯(lián)系。二是提高教師的實踐教學(xué)能力?？梢赃x派一些理論扎實、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)骨干到汽車企業(yè)任職，或者是從企事業(yè)單位聘任既有豐富的實踐背景，又有深厚的理論積淀的優(yōu)秀管理人員擔任兼職教師。三是加強校企合作發(fā)揮校外實習(xí)基地作用。對于企業(yè)而言，可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識，解決企業(yè)實際問題，費用支出少；對于學(xué)生而言，實習(xí)工作更有針對性，避免了形式主義；對于學(xué)校而言，事后評價學(xué)生實習(xí)效果的標準會更客觀。四是學(xué)校政策的支持，要加大實踐教學(xué)的投入。
