時間：2022-03-11 17:38:38
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一直以來技工學生的體育教學都屬于放羊式，當學生按照教師的示范完成練習后就屬于自由活動時間，這種單一的教學方式很容易造成學生對體育教學的興趣喪失，甚至產(chǎn)生對體育的抵觸心理，影響學生身體鍛煉的開展。在技工學校中開展體育教學必須要重視學生的運動興趣，通過培養(yǎng)學生運動興趣引導學生參與課堂教學，將運動變成內(nèi)在的鍛煉習慣，這也是技工學校體育教學成功的重要標志。但是在實際教學過程中很多學生怕苦怕累怕出汗，不愿意配合教師開展體育活動，態(tài)度消極。提升學生參與興趣已經(jīng)成為技工學校體育教學中迫在眉睫的問題，需要引起廣大體育教師的關注。
一、技工校生體育興趣不高的影響因素
1.受傳統(tǒng)的教學觀念影響
在傳統(tǒng)教學理念的影響下，一直以來體育教學都處于邊緣化狀態(tài)，在技工學校，學校將更多的時間與精力放在專業(yè)技術學習與實踐層面，并沒有給予體育教學足夠的重視。不進學校如此，學生家長也認為學生讀技工學校主要是學好專業(yè)課，體育學習并不重要。在這樣的外部環(huán)境的影響下，學生很容易形成體育教學不重要的潛意識，更關注文化學習，認為體育學習可有可無。
2.學生參與體育教學的意識較弱
男生和女生由于身體結構上的差異，對體育教學也會存在不同的態(tài)度。對女生來說，情緒變化更明顯，加上體能上的不足，很容易從心理上對體育進行排斥。而對男生來說，雖然熱愛運動，并且具有良好的體能，但是對于體育教學的參與興趣并不高。這兩種情況使得體育課堂中整體的參與興趣都很低迷。
3.體育教師引導作用被削弱
素質教育改革要求學校在教學中注重學生全面發(fā)展，要求開展教學方法創(chuàng)新，將素質教育落到實處。但是應試教育在我國存在了相當長的時間，已經(jīng)在學校形成了固定的教學管理模式，更重視文化教學，而且教師是學生的成長引導著，為了更好地保障教學質量，教師習慣保持嚴肅臉，拉遠了與學生之間的距離。
二、體育興趣的分類學生的體育興趣
可以分為很多種，比如按照興趣傾向可細分為間接興趣與直接興趣，按照興趣時間的持續(xù)長短可細分為穩(wěn)定興趣和短暫興趣，按照興趣的廣度又可以續(xù)分為廣闊興趣與中心興趣。在針對體育興趣進行研究可以發(fā)現(xiàn)，其實體育興趣主要可以分為兩大類：體育教學情境性興趣與體育學科性興趣，前者是具體的教學情景對學生產(chǎn)生的吸引作用，作用是短暫的，效果有限；后者則是學生個人對體育活動的愛好與傾向，效果更長久。在實際教學中很多教師只注重教學情景性興趣培養(yǎng)，忽視了學生的學科性興趣養(yǎng)成，陷入教育認識誤區(qū)。要想提升學生的體育教學參與興趣，不僅要積極開展情景性興趣教學，還需要重視學生的體育學科行興趣養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)技校學生體育興趣的方法
1.重視學生教學情景性興趣培養(yǎng)
⑴通過語言引導。體育教師要掌握如何通過語言引來到激發(fā)學生的參與興趣。教師需要懂得一定的語言藝術內(nèi)涵，并且具有一定的幽默性，將枯燥的教學內(nèi)容用更生動的方式表示出來，有效啟發(fā)學生，微課堂增加趣味性，同時緩解課堂氣氛，在更輕松的環(huán)境中有效開展互動。同時教師還需要充分與用評價的方式來幫助學生樹立學習的信心。⑵創(chuàng)新教學方法。教學方式并不是一層不變的，而是需要根據(jù)學生的實際情況不斷進行調(diào)整，這就需要體育教師具備有一定的創(chuàng)新能力。比如在開展隊形訓練過程中，喊口令的可以是教師，也可以讓學生自己喊，在隊形排列中可以選擇基本的隊形，也可以嘗試其他更有意思的隊形進行練習，使得課堂教學內(nèi)容更有趣，能夠激發(fā)學生的學習欲望。⑶加入游戲教學。游戲教學可以被應用到體育教學中去提高學生的課堂參與興趣。有很多游戲都可以被引入到體育教學中去，并且游戲大多需要以集體為單位開展，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感。需要注意的是，游戲教學需要與具體的體育教學內(nèi)容相結合，讓學生在游戲過程中學到運動技巧，掌握一定的體育知識。比如在學習投籃是，教師可以通過投籃比賽的方式開展教學，將男生女生分組配合進行限時賽，對勝利的小組給予一定的獎勵。⑷加入音樂元素。在體育課堂教學中也可以通過引入音樂元素的方式將音樂與體育有機結合起來，調(diào)動學生的參與興趣。教師借助音樂進行舞臺設計，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，把學生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學生的課堂積極性，主動參與到體育訓練教學中去。比如很多學生都不喜歡長跑運動，如果教師在長跑過程中播放一些具有動感的音樂，能夠有效緩解運動給學生在來的疲勞，獲得更好的教學效果。
2.重視學生體育學科性興趣培養(yǎng)
⑴發(fā)揮體育教師的人格魅力。體育教師不僅是課堂教學的實施者，還是學生學習的引路人，需要充分發(fā)揮自身的人格魅力，言傳身教的影響學生，塑造良好的師生關系，激發(fā)學生對體育學習的好感。⑵培養(yǎng)學生體育價值觀。教師需要面向技工學校學生開展體育價值觀教育工作，引導學生人情體育學習的價值所在，在開展的體育事件中幫助學生認識到體育學習的好處，與學生分享體育歷史故事與體育明星的故事，培養(yǎng)學生的體育興趣，同時向學生講授必要的體育知識，讓學生更好地認識到體育學習的重要性。⑶注重對學生體育需要的引導。意識決定實踐，只有當學生真正認識到體育鍛煉對自身的益處時，才會更好的參與到課堂教學中去。教師需要幫助學生認識到彩玉體育鍛煉是保障自身狀態(tài)以及對學業(yè)提升的現(xiàn)實需要，在意識層面將體育運動與未來終身體育結合起來，引導學生提升參與興趣。⑷合理安排適宜的運動負荷提升參與興趣。體育教學的目的是幫助學生開展體育運動，因此在教學中不可避免的需要引導學生進行負荷的運動。而在開展身體負荷運動之后，學生的身體能夠感受到運動后的舒適感，需要注意的是，運動負荷不能過小也不能過大，要保持適度的運動負荷才能夠獲得最佳的體驗效果。對技工學校的學生來說，由于本身的文化基礎差，還要承擔巨大的專業(yè)學習壓力，通過適度的負荷運動能夠幫助學生進行自我釋壓，這將成為學生提升體育參與興趣的重要因素。⑸強化學生的成就感提升參與興趣。通過課堂成就感的獲得能夠有效激發(fā)學生的課堂參與興趣，成為學習的動力。在技工學校體育教學中要想激發(fā)學生的興趣，需要幫助學生在體育課堂上獲得成功。當學生在運動技能的習得中獲得成就感后，會獲得更多的學習自信心，在充分意識到自身存在的問題與不足的基礎上克服心理上的惰性，積極開展學習。比如教師開展目標學習法，在學生學習過程中開展“初步體驗運動——提出新的學習目標——開展創(chuàng)造性學習”的教學，引導學生在學習過程中感受“嘗試——學習——提高”的過程，在一步步的參與過程中獲得充分的成就感，提升參與興趣，獲得更好的教學效果。
體育教學是一門高深的教學藝術，在時展過程中，身體素質的提升也被越來越多的人所關注，為了幫助技工學校學生更好的投入到體育教學中去，達到端來你身體的目的，體育教師在教學過程中需要充分意識到提升學生課堂參與興趣的重要性，及時改變過去的教育觀念，將培養(yǎng)學生的學習興趣放到一個更高的層面開展教學，靈活運用多種教學方式幫助學生進行教學環(huán)境的創(chuàng)建，在教學中激發(fā)學生參與體育教學的興趣，將體育教學轉變?yōu)榻K身體育。
作者:李曄豪 單位:廣州市高級技工學校
參考文獻
[1]黃曉華.技校學生體能弱勢的原因及對策探析[J].長春教育學院學報,2014(19).
1研究的目的
本教學實驗通過采用探究式教學法進行實驗干預，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動對大學生體育學習興趣的影響的差異，為高師體育教學方法的改革提供依據(jù)，為建構的探究式教學法積累資料和驗證探究式教學法理論的可行性、科學性。總之探究式教學法實驗研究，是對傳統(tǒng)接受式教學法的有機整合探索一條有效的途徑。
2實驗研究的基本假設
(1)探究式教學法更有利于高師大學生的體育學習興趣水平的提高。
(2)探究式教學法更有利于高師大學生的自主探究體育學習的能力的提高。
3實驗對象與方法
3．1實驗對象
根據(jù)實驗要求，選取調(diào)查對象為淮南師范學院公共體育課選修中綜合身體素質無顯著差異的4個班，2個班為實驗班(男32，女30)，采用探究式教學法，另2個班為對照班(男30，女32)，采用常規(guī)教學法。
3．2實驗方法
在相同的教學環(huán)境下，由一位具有多年公共體育教學經(jīng)驗的副教授，采用材、統(tǒng)一進度，進行教學。同一時間內(nèi)采用相同的測試指標和方法對實驗班和對照班進行體育學習興趣測試。本實驗的內(nèi)容選擇了集體項目的籃球和個人項目的短跑。
3．3測量工具
本實驗采用由華東師范大學博士汪曉贊研制的大學生體育學習興趣水平評價量表作為測量學生進行體育教學活動后的體育學習興趣的工具。該量表5個維度的Q系數(shù)均為0．70以上，而且量表的Q系數(shù)高達0．9543。說明該量表內(nèi)部所有題項間的一致性或同質性相當好。具有較好的因素結構，這是個信效度相當高的量表，是目前國內(nèi)測量大學生體育學習興趣水平較為理想的工具。此量表被國內(nèi)學者季瀏、汪曉贊應用于體育教學的實驗研究，取得了較好的研究結果。
3．4問卷施測與處理
由施測人員在實驗前后分別選擇恰當時間及時施測，并保證施測班級被試人數(shù)的完整性和回收問卷份數(shù)。前測驗：實驗前發(fā)放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測驗：分別對實驗班和對照班進行探究式體育教學法和常規(guī)教學法實驗后，兩個月教學實驗結束后讓所有被試完成大學生體育學習興趣水平量表，整理問卷并記錄結果。實驗后共發(fā)放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運用SPSSF0RwIND0w12．0統(tǒng)計分析軟件對收集、整理、統(tǒng)計的有關數(shù)據(jù)，進行方差分析和獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組間的體育學習興趣的差異性分析以及相關分析實驗組間體育學習興趣分析。進一步探討探究式體育教學法對大學生影響效果。
4實驗結果
4．1對所有被試前測實驗中所得的數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析，探討大學生體育學習興趣水平并驗證實驗對象的同質性實驗前將實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在體育學習興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平處于同一水平，可作為實驗對象具有同質性。
4．2教學實驗后對所有被試在后測驗中所得的數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析，探討實施探究式教學法對大學生體育學習興趣水平的影響
4．2．1對照班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較
對照班的大學生通過常規(guī)教學法的體育課學習，體育學習興趣及其“體育學習積極興趣”和“體育學習消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結果可以看出對照班大學生的體育學習興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學思想有了一些變化，漸漸樹立以學生為中心，一切為學生的服務的理念，體現(xiàn)公共體育課程學習的主體地位，使得大學生的體育學習興趣有了一些提高。但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，大學生在運動參與和對體育的關注，特別是大學生的自主探究學習方面沒有大幅度的提高。
4．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較
4．2．2．1實驗班實驗前后體育學習興趣水平的比較
實驗后對實驗班大學生實驗前后的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果表明：實驗后的得分均值比實驗前有明顯提高。實驗班實驗前后二者的得分具有極其顯著性差異(實驗班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實施探究式教學法的教學干預對大學生的體育學習興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。
4．2．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣各維度水平的比較
通過實驗前后實驗班大學生體育學習興趣水平的比較，可以明顯看出實施探究式教學法教學干預后產(chǎn)生了正面的積極影響。為進一步探索實施探究式教學法教學干預對大學生體育學習興趣水平的影響程度，下面對實驗前后實驗班學生體育學習興趣維度水平的變化進行探討。
T檢驗的結果表明：實驗后實驗班大學生存在體育學習消極興趣下降、體育學習積極興趣提高、自主與探究學習能力增強、運動參與程度提高和對體育的關注增強的結果。其中體育學習積極興趣維度水平、體育學習消極興趣維度水平和自主與探究學習維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學習積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學習消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學習維度水平的T=一5．201)；再次是為對體育的關注維度水平和運動參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關注維度水平的T=一3．750；運動參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。
4．2．3實驗班被試實施探究式教學法教學干預后，體育學習興趣水平的提高幅度遠遠大于對照班被試把實驗班和對照班的實驗前后測驗的體育學習興趣水平進行相減，得到實驗前后體育學習興趣水平提高的幅度，進行實驗班與對照班組間T檢驗，結果表明：實驗班被試經(jīng)過實施探究式體育教學法教學干預后，體育學習興趣水平、自主與探究學習提高的幅度明顯大于對照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實施探究式教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣。
5討論與分析
5．1合理實施探究式體育教學法對大學生體育學習興趣水平的影響
本研究中體育學習興趣主要包括體育體育學習積極興趣、體育學習興趣、自主與探究學習、運動參與程度和對體育的關注五個維度，下面就各個維度進行探討。
5．1．1合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育學習積極興趣
學生的體育學習興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實驗采用的大學生體育興趣量表，在題項的組成上多數(shù)積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構成問卷相互對應的一對對測謊題目且所有問卷均為回收進行測謊題目核實后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內(nèi)討論大學生的體育學習積極興趣的結果就是大學生體育學習消極興趣的相反結果。即大學生的體育學習積極興趣提高了，大學生體育學習消極興趣也就下降了。因此我們重點對體育學習興趣進行探討，反之則是體育學習消極興趣。
實驗結果表明：實驗前后實驗班被試的體育學習興趣有極其顯著的提高。足以證明實施探究式體育教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣，產(chǎn)生非常積極的影響效果。學生喜歡體育活動，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學公共體育教學的難題。探究式體育教學法把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。這無疑會極大地調(diào)動學生學習的積極性，增強他們對體育課的興趣。
5．1．2合理實施探究式體育教學法對大學生自主與探究學習方式的影響
基于探究式教學法觀念，教學應讓大學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系大學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助大學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對大學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使大學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。:
5．1．3合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育運動參與程度
對實驗前后實驗班學生運動參與程度的比較中存在顯著性差異。可見在體育課教學中運用探究式教學法明顯提高了大學生的運動參與程度。實施運用探究式體育教學法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學生的體育學習熱情，在公共體育課堂教學中學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對教學內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學的活動中來，使課堂更加充滿生機和活力，學生體驗到體育運動的樂趣。由原來的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，認識到體育運動的重要性，積極參與體育運動和鍛煉。
5．1．4合理實施探究式教學法對體育的關注”的影響
實驗前后實驗班學生“體育的關注”的比較存在顯著性差異。實驗結果表明在公共體育教學中實施探究式體育教學法對學生體育的關注有明顯的提高。體育教學中向學生介紹一些籃球的發(fā)展史、短跑歷史，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。同時技術的問題可以適當講得細一點，語言要生動、形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統(tǒng)的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內(nèi)容和鍛煉方法，使大學生在畢業(yè)后能終身受益。這樣可以加強大學生對課堂外的體育的關注。
6結論與建議
6．1結論
(1)在體育教學中實施探究式體育教學法能夠有效地提高高師大學生的體育學習興趣水平。有助于高師大學生在將來的崗位事業(yè)中提升素質儲備，是通才教育的有效途徑。
(2)在公共體育教學中實施探究式體育教學法能夠提高大學生的運動參與程度和對公共體育的關注程度。
(3)探究式體育教學法是一種有效的教學方式。
6．2建議
在調(diào)查和實驗的基礎上在大學體育教學中實施探究式體育教學法提出以下幾點建議：
認知理論媒體在教學信息的傳播中起到十分重要的主導作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學的相關理論已經(jīng)成為教學中一直在探討和研究的核心問題?；陔p通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設，美國當代教育心理學家Mayer提出了多媒體學習認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學習者的多媒體學習認知機制，認為按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學習。本文以Mayer多媒體學習認知理論為主要框架，探討在此理論指導下大學公共英語教學存在的問題和對教師的新要求，認為授課信息在學生各認知通道上的合理分配以及保持學生注意力是目前多媒體教學環(huán)境下最有效的方法。
一、多媒體學習認知理論
多媒體學習認知理論是Mayer基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設所提出的。雙通道假設基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認為工作記憶由語音回路，視空間系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個模塊組成，理解過程中，語言回路負責編譯聲音信息，視空間系統(tǒng)則負責編譯圖像和空間信息。這兩個通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時間內(nèi)學習者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統(tǒng)具有有限容量的必然結果是可能發(fā)生的超載。當某一通道上輸入的信息量遠大于該通道的工作記憶容量，學習者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認為工作記憶容量有限這一本質導致了學習者易于發(fā)生外部信息超載。通常來說，認知容量為某特定任務所需要分配的工作記憶的資源總數(shù)。而外部信息負荷占據(jù)了可用于學習的認知資源，導致解決問題能力的下降。外部認知負荷使得學生處理學習材料時效率低下，儲存和轉化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動學習假設認為：學習者必須通過主動選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實現(xiàn)有效儲存和轉化知識?；谏鲜鋈齻€假設，多媒體學習理論認為：多媒體教學信息主要以文字和圖片方式呈現(xiàn)，學習者主動選擇文字的相關部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動選擇和注意圖像的相關部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)信息整合，從而實現(xiàn)有意義學習。而有意義學習要求學習者在學習期間進行龐大的認知加工,但學習者認知加工容量是非常有限的，當學習者需求的認知加工容量超過學習者具有的認知容量，就會發(fā)生認知超載(cognitiveoverload)。
二、從多媒體學習認知理論看高校公共英語教學存在的問題
（一）輸入素材的篩選目前各種英語學習資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準備教學材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學設計前只是簡單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學資源，極易導致課堂教學內(nèi)容凌亂缺乏條理，增加學生的認知負荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標，影響教學效果和質量。因此，教師應對所需要的素材進行必要的篩選加工。首先，要針對教學主題進行選材。選擇形象貼近和真實反映英語國家的社會文化生活的素材，以幫助學生建立語言情景，實現(xiàn)語言習得。其次，根據(jù)學生的整體水平和認知能力，對所搜集的材料進行分級篩選。可以根據(jù)詞匯量、語速、時長、背景知識要求量對素材的難度進行分級，選擇與學生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節(jié)選。最后將整理好的各個元素遵循空間臨近原則和時間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關度較小的材料則可作為補充學習資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應對學生預先進行背景知識的補充，以使學生可以充分理解教學內(nèi)容，避免認知超載。由此可見，對于每個教學主題，都要從海量的多媒體素材中進行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡搜索相關素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時間完成這一任務。（二）多媒體教學過程中學生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學最容易帶來的學生課堂心理問題。傳統(tǒng)課堂上教師完全占據(jù)中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學生在注意力的不斷切換當中逐漸遠離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應具有相對于傳統(tǒng)課堂的要求更強的使學生專注的能力，時刻以充沛的精力吸引學生的注意力。目前多媒體教學中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統(tǒng)教學的力度去保持學生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學生注意力的力度還不及在傳統(tǒng)課堂上，這無疑是非常有害的，因為這樣不僅會降低課堂的教學質量，還會使學生對教學內(nèi)容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學工具的位置上，自己把握課堂的節(jié)奏，使學生的注意力盡量保持傳統(tǒng)課堂上專注于教師的模式，必要時將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學的優(yōu)勢才會被充分發(fā)揮。
三、多媒體學習認知理論要求教師解決學生的認知超載問題
隨著計算機技術的普及和高校教學改革的不斷深入，多媒體教學在高校中得到了越來越廣泛的應用。多媒體作為一種現(xiàn)代化的語言教學輔助工具，不僅使得教學形式和內(nèi)容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據(jù)學生的整體水平和教學主題選擇相關的輸入材料，進行課堂教學設計和課件制作，同時還必須對多媒體環(huán)境下學生可能產(chǎn)生的學習心理問題進行引導鼓勵。在多媒體教學環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔當起多重角色，才能保證多媒體教學獲得成功。這些都需要教師對課堂教學有整體規(guī)劃和各個細節(jié)的設計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時刻履行主導者和督促者的責任，鼓勵學生學習。多媒體學習認知理論提出了呈現(xiàn)方式對于認知負荷的重要影響，不良的呈現(xiàn)方式其本身不僅會降低學生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會不可避免的占據(jù)本已有限的認知容量。這樣，糟糕的呈現(xiàn)方式無疑會大大增加工作記憶的需要量，加大認知負荷，降低學習效果。多媒體教學通過視覺和聽覺的結合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學生通過視覺和聽覺兩個通道進行信息加工，從而降低了認知負荷。但由于多媒體教學可以同時傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認知負荷超載，明顯降低教學效果。因此，教師要根據(jù)學生的狀況分析認知負荷超載的原因，對信息進行加工和處理。當被非必要信息超載時，應消除冗余信息，相同的信息重復出現(xiàn)或者兩種方式呈現(xiàn)信息完全重疊時會阻礙學習者的學習效果。同時，還應刪除有趣但關聯(lián)性不強的內(nèi)容，降低學生的工作記憶負荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學生可接受的容量，現(xiàn)代多媒體教學的最大優(yōu)勢就可以被充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認知通道對學生進行信息輸入。而在多媒體教學環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當某一通道上的授課內(nèi)容過多時，便可以將其內(nèi)容移至其他通道傳遞給學生。當某一加工通道被必要信息超載時，通過卸載部分內(nèi)容至另一通道，例如當演示文稿中文字信息過多時可以將部分改為教師口授，當教師連續(xù)口授時間過長時可將部分內(nèi)容移至演示文稿，轉而利用學生的視覺通道輸入。傳統(tǒng)教學手法單位時間內(nèi)只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學卻有可能傳遞等同于學生兩個通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學的明顯優(yōu)勢，因而也對教師對教學內(nèi)容的組織分配提出了要求。當然，雖然具有這樣的優(yōu)勢，當講授內(nèi)容相對艱深，內(nèi)容相對龐雜的情況下，難免出現(xiàn)學生的兩個通道都被占滿的情況。這時，當兩個加工通道都被必要的信息超載，則應減緩輸入信息的速率，如加入或延長某一知識點的暫停間隔時間，給學生以消化信息的機會，暫時恢復記憶容量，或者對學生進行預先培訓，預先儲備所需的基礎知識。同時，設計教學材料應遵循空間臨近原則和時間臨近原則，描述同一內(nèi)容的不同媒體應在空間排列和時間順序上臨近呈現(xiàn)，避免由材料雜亂的呈現(xiàn)方式而引起不必要加工，加大認知負荷。這些都要求教師對學生的認知能力進行準確評估，根據(jù)學生認知能力進行教學材料設計、篩選和排列，在避免認知負荷的前提下，呈現(xiàn)給學生盡可能豐富的信息，促進學生有意義學習，并及時根據(jù)學生的反饋進行不斷調(diào)整。
多媒體給教學在為教師提供了前所未有的便利的同時，也教師提出了新的要求，在教授信息時只有在學生的各個認知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠大于傳統(tǒng)課堂的信息量。同時，多媒體課堂上學生注意力不易集中的特點，也要求教師具有更強地把握學生注意力的能力。
作者:李冰玉 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語言學院
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1研究對象與方法
從合肥工業(yè)大學、安徽理工大學、淮北煤炭師范學院、宿州學院等l8所高校，隨意抽選600名大一、大二學生為研究對象。其中男女生各300名。
2研究方法
發(fā)放問卷共650份，其中教師問卷50份回首5O份有效46份，回收率和有效率分別為100％和92％。學生問卷600份，其中男生300份，回收297份，有效問卷292份，回收率和有效率分別為99％和97．3％。女生300份，回收294份，有效問卷287份，回收率和有效率分別為98％和95．7％。
3結果與分析
3．1安徽省普通高校公共體育武術課程開展的現(xiàn)狀表述
目前安徽省許多普通高校未能開展行之有效的武術教學，遠未達到教學課程標準所規(guī)定的任務和要求。另外，其教學內(nèi)容和教材一般采用多年一貫制的辦法，教法簡單、陳舊，教材內(nèi)容也很少進行日漸的充實，并且大部分內(nèi)容是解放初期50到70年代制定的教材，同現(xiàn)代體育教育的改革和開展全民健身體育運動的理念存在著一定的差距，似乎有些跟不上現(xiàn)代武術發(fā)展的步伐。
3．2安徽省普通高校公共體育武術課程開展中存在的問題
3．2．1武術教學目標的短期性
目前在高校實際體育教學中，教育目標只是定位在身體形態(tài)的完善、技能的提高和發(fā)展上，忽視了終身體育這一體育的最高目標。普通高校大學生的武術課程教學目標更是對自然科學理論探討得熱烈而深入。在實踐中，教學主要目標往往被確定為提高身體素質和傳授“三基”，因而，運動負荷理論、技能形成理論倍受重視，教師在課上過分強調(diào)運動負荷的控制和技術教學的精雕細刻，這種現(xiàn)象體現(xiàn)出了極強的科學性傾向。這里不是不提倡對基本知識、基本技術、基本技能的教育，而是要實現(xiàn)終身體育鍛煉就得讓學生在掌握了這些基本的技術方法之后，培養(yǎng)他們成為終身愛好者，為終身體育目標的實現(xiàn)而顯得更為重要。于是“見物不見人”的教學，使學生“身順而心違”的現(xiàn)象大量存在。學生日益難以忍受這種只求身體操練的精確，而漠視個體價值和意義的武術課了，進而大量的學生游離在課堂之外，結果教學培養(yǎng)人的價值也就遠未達到效果，使學生對武術終身喜愛的興趣打了大大的折扣。
3．2．2教學內(nèi)容不夠完善，不能適應當前大學生需要
武術技術教學內(nèi)容雖然突出了健身性，但忽視了技擊性眾所周知，符合學生實際的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生學習興趣以及養(yǎng)成學生終身體育習慣的重要條件。調(diào)查結果顯示各高校規(guī)定的武術技術教學內(nèi)容主要集中在長拳與太極拳類項目上，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，即符合學生未來健身的實際，又有長遠的社會效益。在調(diào)查中我們很容易地發(fā)現(xiàn)各普通高校采用的大多是沒有符合學生興趣的教學內(nèi)容，而且教學內(nèi)容是一直沿用了很久的初級類拳械，楊式簡化24太極拳為主(在調(diào)查問卷中問到是否學校教師教你們的是初級類拳及楊式簡化太極拳，有82．1的學生回答“是”，)而且極少教有學生喜歡的攻防(散打)技術。由于內(nèi)容上的吸引力不夠，學生對當前武術教材的滿意程度顯而易見不會高。而且在調(diào)查問卷里面有15％的大學生在填最喜歡的項目中，選擇了陳式太極拳來填，而只有3％的學生填二十四式簡化太極拳，這也說明喜歡二十四式簡化太極拳的學生并不比陳式太極拳多。所以講學生并非不是不喜歡套路教學，而是對教學的套路內(nèi)容有所要求，學生喜歡的是順應他們年齡特征的，有剛柔相濟的，易于掌握的，能展示勁、力、美風采的套路內(nèi)容。然而，從學生的選項內(nèi)容來看(見表1、2)，卻呈現(xiàn)出明顯的多樣化趨勢，除了太極拳類項目被學生選取得較多外，突出武術技擊性的散打項目也普遍受到學生的青睞，這說明學生對武術健身、防身價值的認識比較深刻。同時也反映了武術散打是學生非常喜愛的一項運動，但它卻被許多院校所忽視。
3．2．3武術教師水平有限，理論落后
專業(yè)特長教師不足。師資隊伍的數(shù)量和質量是提高教學水平的關鍵。武術教師在教學中不僅要技術動作規(guī)范，而且還要熟知武術各流派的風格特點及其文化內(nèi)涵，只有這樣才能達到感性與理性的融合。然而，據(jù)調(diào)查可知，在各院校擔任武術選項課的教師當中，有武術專業(yè)特長的教師只占63．04％，他們經(jīng)過大學武術專修課的系統(tǒng)學習，有較豐富的理論知識和較高的技術水平，對教學內(nèi)容相對熟悉，能較好地完成教學任務；而有36．96％的教師是非武術專修的，他們無論是在理論知識方面，還是在技術水平上都明顯不足，在教學中感到有些力不從心。這種現(xiàn)象反映了高校加強專業(yè)教師隊伍建設的必要性和緊迫性。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校基本上沒有理論課，在579名學生中，有412名學生說是沒有武術理論課；有113名學生說偶爾有。在部分有武術理論課的高校，他們也認為老師講解的理論落后。在訪談中，大多數(shù)學生喜歡養(yǎng)身，健身的武術理論，武術的這些理論也正是與現(xiàn)代終身體育和提倡“健康第一”理論相吻合。而教師講的基本是老一套的武術功法與技術的理論，對這些對學生易形成終身思想的健康理論忽視了。高校面對的是認知能力、理論層次較高的大學生，應突出理論教學的特點。在別的文獻調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，所有的高校都缺乏專項理論教學的比重，具體表現(xiàn)在理論教學量偏少和理論教學的實用性，科學性不高兩個方面。
3．2．4對普通高校武術的宣傳與重視力度不夠
發(fā)展高校武術運動，必須取得更多大學生對武術的共識，做到家喻戶曉，進而實現(xiàn)人人參與。為此，我們必須加強宣傳工作，造成強大的輿論聲勢，引導學生選擇適合各自特點的武術項目進行鍛煉。在所調(diào)查的學生中有82．9％回答學校根本不舉行武術活動，有10．1％回答偶爾有，只有7％回答是常有的。雖然高校相繼成立了武術協(xié)會，并且在一定程度上起到了一定的組織作用，但大多都是學生自發(fā)地在一起練習，極少有武術教師進行有組織的訓練。因此，在高校未能形成同事武術鍛煉的良好風氣和氛圍。
3．2．5場地器材的增加滯后于高校擴招改革的步伐
調(diào)查表明：有25％的院校其場地、器材能勉強應付上課使用；有45％的院校其場地、器材明顯不足，上課爭奪場地、器械的現(xiàn)象時有發(fā)生；有30％的院校其場地、器材嚴重不足，致使教學計劃成為紙上談兵。這就說明高校擴招導致學生人數(shù)不斷增加，而場地、器材的增加嚴重滯后，使本來就不充裕的場地、器材更加缺乏。所以，加強場地、器材建設工作刻不容緩。
4安徽省高校公共體育武術教學改革的思路及對策
4．1高校武術教學目標要促進大學生武術終身思想的樹立和終身能力的形成
現(xiàn)代體育教學目標具有導向性、層次性、系統(tǒng)性、靈活性和檢測性特點，認識這些特點，是準確把握體育教學目標的內(nèi)涵，提高教學效果的基本要求。既然社會對武術需求的強烈程度已經(jīng)得已證實，學校在教學大綱與教學計劃中盡量把學生喜歡的武術考慮進去，問題就會容易解決得多。終身體育思想的樹立是現(xiàn)代社會對體育的客觀要求，體育教學目標應當反映體育教學效益的長期性、延續(xù)性，為學生的終身體育奠定基礎。體育教學是實現(xiàn)學校體育目標任務的基本途徑。學校體育教學的基本組織形式是體育課，它是學校教學計劃中所規(guī)定的必修課，因此，在通過武術教學增強學生的體質，提高他們的健康水平的同時，為大學生步人社會以后能自覺地對武術繼續(xù)科學鍛煉、養(yǎng)成良好的生活方式奠定基礎要成為現(xiàn)代高校武術教學目標的重要內(nèi)容。在教學中，要培養(yǎng)大學生對武術的直接興趣的基礎上，采用各種有效的方法，引導大學在此基礎上使之成為武術終身化愛好者。生對武術的間接興趣，使他們能主觀能動地去學習、掌握和總結正確的、適合自己的武術鍛煉手段與方法，使他們既能樹立對武術的終身思想，又能形成對武術終身鍛煉的能力。
4．2進行武術教學內(nèi)容改革，優(yōu)化教材
眾所周知，體育教學需要不斷地進行教學內(nèi)容改革，提高教材的實用性，以適應時代不斷發(fā)展的需要。高校武術教學在不斷發(fā)展，教學內(nèi)容的合理化是提高學生興趣的關鍵，教材是教師的指南針。
高校武術教學內(nèi)容應切合大學生的興趣進行合理安排，在武術教學中應插入攻防技術明顯的散打與內(nèi)家傳統(tǒng)等內(nèi)容，通過體現(xiàn)武術的技擊性來激發(fā)學生習武的興趣和動力。在采用的教學內(nèi)容中，要遵循終身教育的規(guī)律，對這項工作的長期性要有充分的認識，制定出一套切實可行的教學內(nèi)容。讓學生掌握武術動作的技擊方法，提高學生的防身自衛(wèi)能力并在對抗教學中，使學生學習武術技術得到運用和發(fā)揮，同時能夠培養(yǎng)學生勇敢頑強的拼搏精神和敢于實踐不怕吃苦的意志，使學生在精神上，意志品質上和身體素質上都能得到全面的鍛煉和提高。讓他們在功法練習中得到內(nèi)外兼修的體驗；在攻防的對抗中體驗動作的實用性，以此來增加學生習武的興趣與愛好。
4．3加強師資力量，在課程改革之下呼喚高素質的武術教師及提高他們的教學水平
隨著我國課程理論研究的深入發(fā)展，我國課程的政策將發(fā)生重大轉變，這是我國課程改革史上又一次歷史性進步。但目前安徽省高校公共體育課程現(xiàn)狀存在諸多問題。教師的專業(yè)素質提升與體育課程的改革創(chuàng)新及實施休戚相關。安徽省公共體育武術教師的素質應在以下3方面迅速得到提高：第一是明確武術課程意識。喚醒武術教師正確的課程意識是提高武術教師素質的基礎性工作。第二是積極的課程問題意識和責任意識。體育課程的改革需要教師主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程實施與學生需要、社會發(fā)展需要之間的差距，及時了解課程問題，這是體育課程改革的前提。然而教師還要有課程改革的責任意識，有課程改革責任意識的教師，不僅會積極主動注意課程問題，而且會積極去解決問題。相反，一個認為課程改革不是自己“分內(nèi)之事”的教師，他很難主動地有意識去注意課程問題，更談不上積極改革體育課程了。武術教師在這問題也普遍存在。第三是具備武術課程改革的能力。首先要提高教師的學歷層次。其次要樹立自我提高教育能力的理念。
4．4加大場地、器材的投入，完善教學手段
場地、器材是教學活動的物質基礎，是提高教學質量、完成教學任務的重要保障。武術套路動作變化多、路線復雜，因為沒有示范鏡，教師為了讓學生看清楚動作變化路線，只好一遍一遍地示范，才能讓學生看清楚。一堂課下來，教師很辛苦，而學生學的東西也很少，同時運動強度、密度都明顯降低，達不到上體育課的目的。而一些條件好的學校，室內(nèi)場館、地毯、示范鏡齊全，自然武術課就取得了事半功倍的效果室內(nèi)場館和一定的現(xiàn)代化教學設施是必要的。南部地區(qū)雨天較多，而又無室內(nèi)場地，體育教學活動只好“聽天由命”。若碰到了梅雨天氣，有的學生1個月上不到1次體育課。另外，如果有為體育課準備的多媒體教室，就可以把有些不宜做或做不清楚的騰空動作演示給學生看，既使學生有了直觀的認識，又增加了學生的學習興趣。:
2普通高校公共體育課教學指導新思想解讀
培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉是當今時代背景下對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學的不同層面出發(fā)，共同構成了一個有機的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學的基礎，發(fā)展特長是普通高校公共體育課程教學的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學的目的，這4個層面共同構成了新時期普通高校公共體育課程教學的指導思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎，對普通高校公共體育課程教學提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點。
2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學的前提
興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對這一事物進行認真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學生對其產(chǎn)生興趣，才有可能使學生能夠對體育課充滿熱情，從而使學生的身體素質通過體育鍛煉得以增強，并直接推動學生整體學習成績的提高。作為培養(yǎng)人才的高級階段，普通高校本不應承擔培養(yǎng)興趣的基礎任務，但由于中國教育的最大特色是“應試”，也就是說，教育的目的首先是為了應付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學教育，為了追求升學率的提高，不僅不能有效地在中小學積極開展體育活動和進行體育課程改革，而且直接影響了中小學體育教學，使體育課成為片面追求升學率的犧牲品。從此層面而言，中小學教育不僅未能有效完成對中小學生體育技能的傳授和增強體質的基本任務，而且使很多中小學生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質的增強產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學教育階段學生參與體育運動的首要目標是為了拿學分。這樣的體育教學遠離了體育教育的核心目標，也就無法引導和激發(fā)學生的學習興趣。這無疑是我們當前教育領域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學重要性的認識依然存在很大不足。由于上述中小學教育開展的不足，導致在高等教育階段必須對學生進行全面的教育，這就對當前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學體育教學欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔技能的培養(yǎng)，而且要從基礎做起，培養(yǎng)學生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當前普通高校公共體育課程教學的前提。興趣是“創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。它能夠使一個人不計名利、財富和榮譽地投入到某一領域的活動中。從生理層面來說，體育運動的過程是機體能量儲備消耗的過程，根據(jù)人的生物性特點，機體為了保護內(nèi)在的能量儲備以保證最基本的熱量供應，就會產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學激起了學生參與體育運動的興趣，就能夠使“每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學生們能夠在有限的體育鍛煉時間內(nèi)產(chǎn)生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實踐中實現(xiàn)由應付體育課向愛好體育課的轉變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學中要樹立“激發(fā)興趣”的教學要求，在教學中要以學生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極引導學生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學的出發(fā)點與落腳點，更要在具體的教學實踐中給予足夠的重視和認真的實踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學過程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運動轉化為能夠使學生樂于參與的“玩”的游戲，使學生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強而學生樂于參與的身體游戲，通過創(chuàng)造性轉化達到能夠使學生掌握人體運動的基本技術和能力的效果。最終能夠使每個學生都參與到體育運動中來，實現(xiàn)由應付體育課向愛好體育課的轉變。這樣，才能使大學生在普通高校公共體育課程教學中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學所追求的終極目標。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學實踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。
2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學的基礎
如前所述，通過興趣的培養(yǎng)將學生引入到對身體健康的主觀關注和對體育運動的自覺參與，無疑是對普通高校公共體育課程教學的巨大促進。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運動技能，無論有多么濃厚的興趣也會在運動場上被無情地揮霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎之上，我們要努力使學生在體育課的學習中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說過:“自有人生，便有教育?！保?］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運動來傳授生活技能于后代的事實，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學界當前對于體育概念的爭議多么激烈紛亂，導致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術練習來改造自我身心以適應社會生存的目的。有學者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動或身體活動性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓練的實質性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學中，傳授技能是體育課的核心任務。否定和忽略體育技能的傳授，必然動搖教師在體育課中的主導地位，必然會導致體育教學工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導致當前學生整體身體素質下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學中最能區(qū)別于其他學科教學的本質屬性正在于運動技能的學習與訓練。在大學階段，學生不僅要在體育課程的學習上繼續(xù)強化個人基本的身體技能，還需要加強其他運動項目如球類、游戲等“游戲性的身體活動”技能的掌握?？上У氖?，目前的高校公共體育課程教學中存在著錯誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學的現(xiàn)象。在實際的體育課程教學中，教師應著眼于提升學生的體育技能，如果淡化體育技能，學生對運動的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學若忽略體育技能的傳授，不僅會將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實際上這更是對現(xiàn)實環(huán)境下人的基本權利的漠視與無知。因為工業(yè)文明造就的信息社會讓當今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動，沒有足夠身體活動的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時，高節(jié)奏、高強度的社會生活又讓人們時常感到身心疲憊，人們亟需一定強度的身體活動來保證體能、平復精神。參加體育活動，成為掙脫人類失去生物適應自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學所傳授的體育技能將會是當前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運動休閑的重要內(nèi)容。如何使學生有效地掌握運動技能，采取具體的實施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設施，能夠開設較多體育項目的課程，使學生有選擇不同項目的余地，以滿足不同學生的興趣愛好。2)教師要有扎實的專業(yè)基礎，在體育課的技能傳授中，動作要讓學生感到賞心悅目，使學生產(chǎn)生學習技能的欲望，增加學習技能的興趣。3)教法要得當。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學生的身體機能、身體素質和心理素質有非常大的關系，在傳授體育技能同時，力求要做到方法得當。由此，普通高校公共體育課程教學應該把基本運動技能、競技體育技巧、體育活動技術等教學內(nèi)容作為最基礎的工作來實行。讓學生在興趣的驅使下，盡可能地掌握基礎性的、競技性的、游戲性的身體運動技能，保證學生個體的運動參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術支持，提高社會適應能力。為他們的終身體育奠定技術基礎，為他們的社會生活鋪墊最重要的身體保障。
2.3發(fā)展特長:普通高校公共體育課程教學的根本
當前，社會節(jié)奏的加快和未來競爭的需要使得“具備一項特長”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒有特長的人甚至于無法在激烈的社會競爭中立足。具體到普通高校公共體育課程教學層面，特長也是大學生們在體育認識和實踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長”是指個體在各項體育運動基礎上的一種深化的、精化的結果，是突出“以人為本”，從每個人不同的個體身體出發(fā)，通過對自我的運動潛能的開發(fā)，實現(xiàn)自己在特定項目的運動技能的提高，達到“終身鍛煉，健康第一”的目標。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長的過程中，我們并不是將特長放在一個確定的高度，而是試圖突出個體在社會中的差異性，從而展現(xiàn)不同個體在不同運動技能層面所展示出的優(yōu)勢，只有這樣我們才能將發(fā)展特長作為大學生個體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學生個體不同的運動專長，使發(fā)展特長成為“終身鍛煉”的保障，進而使終身鍛煉成為可能。在具體的實踐過程中，普通高校如何發(fā)展學生的運動特長是一個十分重要且難以解決的課題。個體在接觸體育項目并對其產(chǎn)生興趣的同時，要求其掌握運動技能，運動技能的掌握是每個學生個體盡量發(fā)揮其個性的前提。普通高校公共體育教學與中小學體育教學不同，中小學體育教學階段是學生長身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機能、身體素質等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過早地開展專項、或者說特長項目的體育鍛煉容易導致學生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學的體育教育具有計劃性、針對性和強制性。目前，我國中小學體育教學采用的是向學生廣泛傳授各種身體技能，使學生能夠在博學的同時又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學體育教育階段學生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時在長期的教育教學中也形成了自己的價值觀和愛好。所以，大學體育教育應當改變中小學體育教學的模式，體育教育的目的也由為了學生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘學生的運動天賦、培養(yǎng)學生體育特長的方向轉變，“打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”，實現(xiàn)由中小學體育教育的廣教博學向具有共同愛好、運動水平相當?shù)捏w育教學的轉變。目前，我國普通高校公共體育課程教學在此方面已經(jīng)做出了一些探索。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，這就意味著學生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學習內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的運動水平進行分層式的教學。但是，這些指導思想在具體的教學實踐中還沒有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對普通高校公共體育教學路徑限制、學校作息安排、學生體育基礎差異、其他學科教學時間安排影響等各方面因素時，依然不能夠使學生按照自己的天賦發(fā)展體育特長。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負責人，使其能夠為學生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學生特長”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個學生在臨近畢業(yè)時都能夠達到“熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能;能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標。發(fā)展特長要建立在激發(fā)興趣的基礎上，通過對技能的學習，讓個體對某項運動產(chǎn)生長期堅持、參與的熱情，普通高校中的學生發(fā)展特長并不意味著專項能力特長培養(yǎng)，更多的是為學生個體從興趣初始到堅持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運動技能的怪圈。這里我們所說的特長，指的是大學生個體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運動項目的特長，而非從運動角度所謂的技術專長，當然，如果能讓學生通過體育技能學習形成一定的專長也是我們所樂見的。學生對某一運動項目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應充分發(fā)揮其主觀能動性，向學生全面?zhèn)魇谶@項運動技能，通過運動技能的學習使學生個體對該項運動產(chǎn)生更為深刻的理解和認識，這一學習過程也就是對技能的掌握過程，當學生個體學習更深的運動技能時，就必然會對學習到的技能在實踐中充分檢驗，也就使得學生個體可以更多的參與體育活動中去，從而逐步地形成某種運動技能的“特長”。如此興趣、技能、特長三者就形成為有機的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動著“健康第一”的指導思想的具體實施，最終使得學生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益。
2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學的目的
從促進學生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握一定的體育運動技能，基本形成自覺鍛煉的習慣，在走向社會以后能夠堅持鍛煉，使體育成為生活的有機組成部分，即所謂的終身體育。事實上，一些學生在大學體育課程結束之后，也就告別了體育運動，究其原因主要有以下3點。1)沒有形成正確的體育意識。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對體育的基本看法。盡管，進入現(xiàn)代社會以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學生對體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學分，以一種被動的態(tài)度參加體育活動，而沒有認識到體育鍛煉關系著個人的身體健康與未來發(fā)展。由于沒有形成正確的體育意識，自然不會自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運動的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強體質，還能愉悅身心，增進友誼，在運動中體驗到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學生由于缺乏體育鍛煉的主動性與積極性，視體育運動為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運動之中，體驗不到運動的樂趣，也就失去了主動地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養(yǎng)成運動的習慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習慣。這種習慣的養(yǎng)成不能靠一時的沖動，而是長期堅持的結果。只有在學校階段養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣，才有可能畢業(yè)后堅持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學生自覺參加體育鍛煉的習慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學必須解決的重要問題。對此問題，可從以下3個方面進行考慮。1)要加強理論課教學。目前，高校體育課教學中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識的作用也不容忽視。通過理論引導，使學生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認識到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉變?yōu)椤拔乙殹?，實現(xiàn)由被動鍛煉向主動鍛煉的轉變。同時，學習理論知識還有利于更好地理解與掌握運動技能。2)要讓學生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學生掌握運動技能，并堅持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學生體驗到運動的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學與課外體育鍛煉融為一體。必須引導學生加強課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。在此方面，很多高校都進行了積極的探索。如清華大學要求學生每學期在校園跑步20圈，每圈3000m，達到要求后將在該學期的體育課總成績中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學評價之中，通過強迫學生在課余時間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的效果。只有將課堂教學與與課外體育鍛煉融為一體，才能達到既掌握了運動技能，又培養(yǎng)了鍛煉習慣的效果。總之，高校公共體育課程教學要引導學生形成正確的體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎。此外，體育不僅是關乎身心健康的肢體活動，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習慣對增強國民素質和社會主義精神文明建設都具有十分積極的意義。
3實現(xiàn)普通高校公共體育課教學指導新思想的策略與方法
通過上述的論述，我們對普通高校公共體育課程教學指導思想有了一個基本的建構，但所有的教學問題都是通過具體實踐來解決的。所以，在這樣的教學理念指導之下，我們還必須通過課程改革來實現(xiàn)這一教學思想。在具體教學實踐過程中，要實現(xiàn)增強大學生體質的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學杠桿來進行，這就需要從學生的個體出發(fā)，重點解決2個“量”的問題，即運動量和技術含量。從運動量的角度來考慮，大學體育課程應通過增加學分這一教學杠桿手段來實現(xiàn)。目前，大學體育的4個學分、144個學時主要用在運動技術的學習上，學生的課外體育鍛煉缺乏時間保障。對此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個學分增加為8個學分，其中技術與理論知識學習、課外體育鍛煉各為4個學分。每學期的課外體育鍛煉均為1學分，按照每天鍛煉1h的標準來計算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時間的統(tǒng)計可依據(jù)學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況來確定。不具備實施體育必修課8個學分的學校，可采取以下2項措施:1)在大學一、二年級，將學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況以適當?shù)谋壤{入體育課成績，以此來調(diào)動學生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學三、四年級設置4個體育鍛煉選修學分，同樣要求每學期鍛煉100h，達到要求者可獲得1個體育選修課學分。從技術含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學生在大學一、二年級分別選擇2個自己喜愛的運動項目，通過2個學期的學習基本掌握一定的運動技能，提高運動技術含量，形成運動特長，進而以此來進行終身體育鍛煉。實施“1+1模式”對體育教師的業(yè)務水平、體育場館設施、體育管理制度等方面提出相應的要求:1)堅持以學生為主體的以人為本原則，要求體育教師應盡可能多地開設學生所喜歡的運動項目，而不是根據(jù)教師的專長而對學生進行指令性教學。2)學校的體育場館建設要能滿足所開設項目的需要。體育對現(xiàn)代大學建設的重要性不言而喻，但很多學校領導對體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學科建設，造成高校的體育場館建設普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實施的瓶頸之一。3)要嚴格執(zhí)行有關體育課和國家學生體質健康標準測試成績的管理規(guī)定。為提高學生對體育課與體質健康標準測試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績不及格不得畢業(yè)，體質健康標準測試成績達到良好者方能參加評優(yōu)評先，體質健康標準測試成績達不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實踐中，很多高校沒有嚴格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學生不重視體育課學習和體質健康標準測試，這也是導致大學生體質持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運動量和技術含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達到增強大學生體質的目的。
1.1研究對象
對大數(shù)據(jù)理念在高校公共體育教學中應用的可行性進行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法通過閱讀查閱文獻了解大數(shù)據(jù)的有關知識，為文章寫作提供思路。1.2.2問卷調(diào)查法以長治學院2013—2015級非體育系學生8000人為調(diào)查對象，發(fā)放問卷進行調(diào)查。1.2.3訪談法通過走訪有關部門了解學校的教學內(nèi)容設置，把握學校公共體育總體教學情況。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法運用統(tǒng)計學軟件對調(diào)查結果進行分析處理，得出結論。
2結果與分析
2.1大數(shù)據(jù)的概念
大數(shù)據(jù)的概念有從技術層面上解釋的，也有從數(shù)據(jù)層面上解釋的，但是現(xiàn)階段比較認可的解釋為：大數(shù)據(jù)（bigdata），或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。從概念不難看出其是一種理念的折射，可以進行推廣應用到不同的領域。
2.2大數(shù)據(jù)的特性
大數(shù)據(jù)的特點有4個層面：（1）數(shù)據(jù)體量巨大，而且獲取書數(shù)據(jù)的樣本不是隨機樣本而是全體數(shù)據(jù)。（2）數(shù)據(jù)類型繁多。前文提到的網(wǎng)絡日志、視頻、圖片、地理位置信息等，其注重的不是準確性而是混雜性。（3）大數(shù)據(jù)探討的核心是預測，不是因果關系而是相關關系。（4）處理速度快，數(shù)據(jù)化。最后這一點也是和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技術有著本質的不同。業(yè)界將其歸納為4個“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。
2.3大數(shù)據(jù)應用的可行性
2.3.1教學資源為大數(shù)據(jù)操作的可行性提供物質保障教學資源是每個學校必備的資源之一，其包含硬件設施也包含軟件設施，長治學院作為一個有58年建校歷史的高校來說，其硬件設施、軟件設施均有一定水平，而數(shù)據(jù)的應用無疑離不開硬件、軟件。與此同時長治學院設有教務系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等，從教務系統(tǒng)中通過系統(tǒng)登陸可以清晰獲得體育教學的相關課程設置，從而可以直觀了解體育教學的內(nèi)容，而從學生系統(tǒng)則可以清晰獲得學生的有關信息，如學生學習的課程層面的數(shù)據(jù)以及學生資歷層面的數(shù)據(jù)，進而在這些數(shù)據(jù)的基礎上進行延伸、挖掘出相關的數(shù)據(jù)信息，為大數(shù)據(jù)的應用提供物質保障。長治學院各個部門的設置共有四個，即黨群系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、附屬單位，各個系統(tǒng)之間實現(xiàn)了網(wǎng)絡共享，資源共享，進而實現(xiàn)最終的目的，那就是為教學工作服務，為學生服務，也正是這樣一種辦學理念為大數(shù)據(jù)的使用提供一個可行性的平臺，也使大數(shù)據(jù)的應用成為可能。2.3.2學生信息的收集，為大數(shù)據(jù)操作提供數(shù)據(jù)保障長治學院在校學生共13000人，而且每個年級都有體育課的學習。每個在校學生，大一是必須接收一年必修課的學習，而大二、大三各設置一個學期的限制性選修課，這就為學生數(shù)據(jù)的采集提供了平臺。通過上課可以直接采集到學生的信息，而這些數(shù)據(jù)均可以以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，也就說從大量的數(shù)據(jù)中可以對體育課的開展情況進行把握，為大數(shù)據(jù)的應用提供數(shù)據(jù)保障。從表1可以看出，學生的選項課設置在大二和大三年級課程是一樣的，但是上課的內(nèi)容有區(qū)別。在調(diào)查中了解到，如同樣是健美操，大二學生學習的是大眾健身操一級、二級，而大三的學生則是三級、四級，級別更高，難度更大，其他運動項目的課程設置也是如此。與選修相比，必修的內(nèi)容則是傳統(tǒng)基礎運動項目的開展，但是跨度大。但是不論是何種內(nèi)容設置，學生的學習興趣沒有得到體現(xiàn)，但是通過這些數(shù)據(jù)的收集可以找出聯(lián)系，為大數(shù)據(jù)應用提供第一手資料。2.3.3數(shù)據(jù)的真實性、豐富性為大數(shù)據(jù)操作提供科學保障大數(shù)據(jù)應用的精髓在于大數(shù)據(jù)采用的樣本不是隨機樣本而是全體數(shù)據(jù)，其追求的不是精確性而是混雜性即豐富性，因此從某種層面上講大數(shù)據(jù)是把海量的數(shù)據(jù)放到一起進行比較、分析，進而找出他們的相關性，這就要求從數(shù)據(jù)的源頭就要確保其真實性、豐富性。真實性是做大數(shù)據(jù)采集的前提，其包含數(shù)據(jù)采集過程的可操作性，數(shù)據(jù)獲得的直接性，而這些均可以通過課程教學中直接完成，真實性可以確保。豐富性則是進行研究的理論支撐，豐富是指數(shù)據(jù)采集的廣泛性、涵蓋內(nèi)容的廣泛性。長治學院的學生來自全國各地，每個人的參與體育運動的背景都不一樣，這也就決定了獲得數(shù)據(jù)的豐富性，畢竟只有豐富才能使大數(shù)據(jù)的應用具有可行性、可證性、可靠性。因此，數(shù)據(jù)真實性、豐富性能為大數(shù)據(jù)的預測提供科學保障。
3結論
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)也越來越多的應用在學習和生活的各個領域，大數(shù)據(jù)在體育教學中的應用也同樣具有可行性，數(shù)據(jù)的真實性和豐富性為其提供科學保障；教學資源信息共享為其提供支撐和前提，學生信息的獲得為大數(shù)據(jù)的應用提供數(shù)據(jù)保障。而且通過此種應用可以為公共體育教學提供科學參考和合理預測。
作者:周銀 單位:長治學院體育系
參考文獻：
[1]劉敏斯，陳少波.大數(shù)據(jù)時代高校智慧校園建設研究[J].軟件導刊，2015（8）.
體育課作為普通高等師范學校學生的必修課.對學生的要求很嚴格.在2I世紀的今天，如何更好地完成體育教學任務，調(diào)動學生的積極性上好體育課，是廣大體育工作者研究的課題.2001年11月，新疆維吾爾自治區(qū)召開了高校體育工作會議，提出了今后幾年高校體育教育工作的方向，明確指出高校體育課分項教學是高校體育教育改革的重點.如何制定高校體育教學目標，如何對高校體育的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行改革，是今后幾年高校體育教育的重要任務.
1高校體育教育的現(xiàn)狀
1.據(jù)調(diào)查，我區(qū)三所師范學院都是在教學大綱的指導下，規(guī)定教學內(nèi)容和考試內(nèi)容，按照各系的班級將男女生分開上課，這種教學模式有較強的強制性，容易使學生感到體育課枯燥.教學內(nèi)容是學生從初中到高中都學過的重復性內(nèi)容，使學生感到大學體育課沒意思。部分學生對體育有濃厚的興趣，對體育課則不感興趣，即他們喜愛體育運動，但不喜歡體育課.說明現(xiàn)在的體育教學模式已不能調(diào)動學生學習的積極性，體育課學習往往成為學生的被動性學習活動.
2.隨著高校擴招，大部分高中畢業(yè)生有了接受高等教育的機會，但進校的新生的身體素質卻有很大的差異.以100米測試成績?yōu)槔?，好的學生可達到12.5秒(男生)，差的學生到了16.1秒(男生).將身體素質差異很大的學生分在一個班里，按現(xiàn)在的教學模式組織體育課教學，學生各自的適應性差異較大.身體素質好的學生感到太輕松，身體素質差的學生又感到很困難，但我們體育課的教學要顧及大多數(shù)同學.因此，在課堂上就會出現(xiàn)身體素質好的學生開小差或做其他活動，身體素質差的學生因達不到訓練要求而失去學習的信心，往往出現(xiàn)回避練習的情況.
3.現(xiàn)行的教學模式規(guī)定體育課必修兩年，兩年四個學期的內(nèi)容有:田徑、體操、籃球、排球、足球、健美操、武術等七個大項目中的十六個小項目，兩個學年公共體育課總課時為144學時(18周X2學時X4學期)，平均每個小項目分配的學時為9個學時.這種學時分配，學生只能初步了解該項目的學習要點，根本達不到熟練掌握技術技能的效果，基礎知識也只能了解一些皮毛.從教師教學的角度來說，教師跟班授課必須將所有的項目都熟悉，和中學體育教師的教學方法役有區(qū)別，投有精力去搞自己的專業(yè)研究.
4.現(xiàn)今社會對人才要求是很高的，在發(fā)達國家，中小學教師多數(shù)都能勝任一兩門課程的教學，我國沿海城市的一些學校也在向這方面發(fā)展.而作為高等師范院校的學生，除了應掌握本專業(yè)的教學技能外，還應掌握其他專業(yè)的知識.現(xiàn)行的體育課模式，學生只能學一些簡單的技術技能，鍛煉一下自己的身體，對體育課的教學方法、組織形式、教學訓練的原理都不懂.學生畢業(yè)后，掌握的技能非常單一，不能適應社會的需求.
2建立新公共體育課分項教學模式的必要性
分項教學是體育教學改革的必然產(chǎn)物，是體育教育改革由計劃性向市場性、封閉式向開放式轉換的必然趨勢.在國外，從上世紀80年代初許多學校開始實行分項教學計劃，主要是學生根據(jù)自己的能力、愛好、身體條件等進行選擇學習;教師根據(jù)具體情祝進行有效指導，原則是重視學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生長處，更好地適應社會的需要.同時培養(yǎng)學生為體育實踐的主體尋找適合自己的運動項目終生受益。先進的教育思想認為，不重視個性的教育就不可能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，只有選擇了自己喜歡的、適合的運動項目才可能有快樂可言.
體育教學大綱明確地提出了“教材的多樣性和興趣性原則”，激發(fā)和調(diào)動學生的學習主動性和積極性是體育教學的一個重要原則，這種原則也符合體育教學中自覺、積極性原則和因材施教原則的要求。從心理學角度來說，興趣對學習是很重要的，能激發(fā)學生的求知欲，提高學習積極性，產(chǎn)生積極的認識傾向.學生對體育課產(chǎn)生了興趣，才能積極地克服困難認真學習.
學校體育課，應成為學生學習和掌握體育運動知識的重要途徑，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己個性特點的項目進行學習，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。體育課內(nèi)容的設置，應按照學生的興趣確定教學內(nèi)容，如:學校可以開設球類、武術、游泳、乒乓球、藝術體操、體育舞蹈等項目，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及自身的能力來選擇適合的項目進行體育課的學習，從進校第一學期開始系統(tǒng)學習自己喜愛的項目，一直到第四學期.從而對所學項目的技術技能、教學方法、訓練方法等有更深入的了解.
3公共體育課分項教學的有效性
1.充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動有效地學習.在教學過程中，由于所學的內(nèi)容是自己所選的項目，所以感興趣，不存在強迫性.每個學生都會認真地去學去練.選同一項目的學生在課上或課外可以互相幫助，相互交流，從而提高學習效率.
2.教師可以集中精力鉆研本專業(yè)，提高專業(yè)教學的水平.
由于分項教學每位教師承擔的教學項目減少了，教球類的教球類，教舞蹈的教舞蹈，教師可以集中精力鉆研自己的專業(yè)，提高專業(yè)知識，同時，一個項目有幾個老師來上，教師之間在教法上可以相互學習，以求最佳的教學方法，無形中引入了競爭機制，迫使教師必須系統(tǒng)地掌握所教項目的理論知識和技術技能，自覺提高教學水平.
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，如何運用體育科學原理、方法指導教學實踐，使體育教學不斷科學化，切實提高體育課教學質量，是當前改革的重要課題之一．僅就如何提高公共體育課教學質量問題，略抒己見．
1教學與發(fā)展身體素質緊密結合
作為教師重視研究學生的學法和練法是十分重要的．短跑技術教學，過去在上課時只限于技術，因而學生沒有學會運用短跑鍛煉身體的方法．一個時期過后，學生的收獲并不大．為了使學生能夠掌握基本技術，同時又有力量和速度，教學時，采用了少而精的教學方法，在教授技術的同時又結合短跑的特點做了一些輔助練習，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習，如正壓腿、正踢腿、側踢腿等，為短跑的科學性奠定了基礎，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習密度，也提高了運動量．以2000級2個班為例(中文系2000級一班、二班女學生)，共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標準(50m)，經(jīng)過6節(jié)課教學和課外練習，37人已達到了標準，通過率增加40％．實踐證明：在教學中通過運用各種有效的教學手段與教學方法，將教學與發(fā)展身體素質結合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術而忽略了身體素質培養(yǎng)的缺陷，而且還提高了教學效果．
2讓學生真正掌握鍛煉身體的方法
體育課教學，不僅要教會學生運動技巧，而且要教會學生如何學會運動技巧，培養(yǎng)學生自學自練的能力和習慣．太極拳教學，學生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了．作為教師要向學生講清楚學習太極拳的意義，使學生明白學習太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益．經(jīng)常打太極拳能夠強身健體、修身養(yǎng)性，達到鍛煉身體的目的．教師在教授其他課程時，經(jīng)常在空余時間里穿插練習太極拳，學生會溫故知新不至于忘記，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣．經(jīng)調(diào)查2000級英語二班，全班50人學完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習太極拳，反映非常好．“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益．
3運用游戲競賽法提高學生學習積極性
教學過程中，只單一地進行授課內(nèi)容學生會感到枯燥乏味，如在課中適當運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學生練習的積極性，更好地完成教學任務．作為教師應根據(jù)學生不同性別等特征，結合學校條件，通過一定的教學形式，圍繞主教材完成教學任務，使學生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數(shù)，促進技術掌握，達到增強體質的目的．如，進行立定跳遠練習時，一味讓學生反復練習，學生會厭煩而不認真去做，達不到效果．運用游戲競賽法，把學生分成人數(shù)相等的兩組，在預先規(guī)定的距離內(nèi)進行連續(xù)蛙跳，往返接力，看哪組先完成．這樣既讓學生有了興趣，又達到了練習的目的．
一、心理健康
穩(wěn)定情緒，提高心理承受能力，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，增進體育是積極的人生態(tài)度的顯現(xiàn)，通過豐富多彩的體育形式和健身方法來發(fā)展人的身心，確立頑強向上的人生態(tài)度，提高人的生命質量。體育教學的內(nèi)容比較豐富，適合于大學生生理心理特點。在教學中，通過體育活動和體育比賽，能使學生在運動中尋求最佳心境，在各項運動中去感受運動技術動作的快慰感；能充分享受體育運動的饋贈、灑脫，奔放的心靈愉悅和機體每一細胞進發(fā)而出的勃勃生機活力，從而陶冶情操，開闊心胸，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境通過體育活動和比賽，不僅能增強大學生的體質，還可以從中培養(yǎng)優(yōu)良的個性品質，培養(yǎng)堅強的意志，培養(yǎng)心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的、不健康的情感，合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡。
二、培養(yǎng)人際交往能力，促進心理相容
人際間維持一種融洽正常交往，就能給人帶來一種存在的安全感，就會引起愉悅的情感體驗，學生間建立一種親密友好關系，生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力，向心力，不僅能提高學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發(fā)展，形成健全人格。
體育課中存在著人際關系。體育教學過程，是由教師與學生相互配合完成的，課堂中存在多種人際交往活動。教學中，教師應注意到，師生之間因處在教與學的不同位置上，而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調(diào)動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調(diào)動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而師生之間還是一種民主、平等的協(xié)作關系。如學生在自由練習、活動性游戲時，要讓學生擺脫羈絆，充分表現(xiàn)他們的個性。
教學過程中，還大量存在著學生個體之間、個人與集體之間、小集體之間的關系，應該培養(yǎng)學生擺正個人的位置，處理好與他人與集體的關系?？梢婓w育教學中的各種活動在培養(yǎng)人際交往能力、促進心理相容、以及培養(yǎng)心理適應能力方面具有重要作用。
三、培養(yǎng)學生競爭意識
競爭是推動人類發(fā)展的一個重要機制。未來社會的競爭將會更加激烈。培養(yǎng)學生競爭意識正是為其步入社會做好心理上的準各。
體育中的各種競賽，是在平等條件下的競爭，教師應通過比賽和游戲，在調(diào)動學生學習積極性的同時，還應使學生充分發(fā)揮自己的能力，不斷進取，并將這種意識滲透到學習、工作的各個方面。在比賽中總是勝利與失敗并存，對學生進行勝負觀的教育尤為重要。正確對待勝負，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續(xù)前進；在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利。更重要的是使學生能正確對待學習中、各遇到的失敗與挫折，振奮精神、克服困難、永遠成為一個強者。
四、培養(yǎng)學生自信心，使學生正確認識自己
生活中不是每一個都能夠正確的認識自己。心理不健康的人，有的自以為是，總拿自己的長處去比別人的不足之處；有的妄自菲薄，覺得自己一無是處，自卑的心理使之什么也不敢做，什么事也不愿去做。心理正常的人，應正確的認識自己，把自己放在群體中的一個恰當?shù)奈恢蒙希痛蠹彝膮f(xié)力共同進步。
在體育教學中，由于學生機能、素質和運動能力的差異，會出現(xiàn)這種情況：運動能力強的總有表現(xiàn)自己的機會，課上練習時一般很活躍，精神狀態(tài)較好。而那些能力較差的學生，跑不快，跳不高，投不遠，什么運作也難以完成，他們往往把上體育課當成一種負擔。若不注意這些學生的情緒，就可能在個別人中產(chǎn)生心理障礙。體育教師要從細微處發(fā)現(xiàn)他們的長處，要有意識地為他們創(chuàng)造展示其優(yōu)勢、特長的機會，逐漸樹立他們的自信心。讓他們知識，盡管我很多不夠的地方，但事實上我也有比別人強的地方，使他們丟掉自卑感，在集體中和大學平等相處，并主動地提高自己。
使學生了解電能的產(chǎn)生、輸送和分配、用電操作的安全規(guī)范、觸電傷害、防止觸電技術措施、觸電急救、電氣火災撲救等內(nèi)容。
2.觀摩法。
組織學生觀看電工安全教學錄像，觀看用電違規(guī)案例和用電規(guī)范，以及觸電急救視頻知識。
3.操作法。
學生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學方法，在為期一周的安全教育結束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試?？v觀傳統(tǒng)教學課堂，即使課程安排豐富、內(nèi)容詳盡，學生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學生被動地接受知識，提高不了學生自主參與學習的積極性。
二、一體化教學方式
一體化教學就是以學生為主體，以具體的工程任務為載體，由一體化教師引導學生自主學習、自我評價、自主提高的一種可持續(xù)性學習方式。在一體化教學模式下，課堂即是一個多變的實訓場，它能讓學生有種身處職業(yè)環(huán)境中的感覺，以培養(yǎng)學生的責任感。在此，我結合課程性質將一體化教學的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：
1.學生情況調(diào)查
由于學生第一次參加維修電工實訓，筆者將通過問卷調(diào)查的形式來了解學生對本專業(yè)的認識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關電氣實際操作，如何做的等。在了解了學生對本專業(yè)認識情況后將學生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經(jīng)驗的學生帶兩名沒有經(jīng)驗的學生。這樣為以后的學習起到傳幫帶的作用。
2.明確學習任務
在此，我將電工安全教育分成了三個學習任務，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學錄像和觸電急救。教師告訴學生本周為電工安全教學周，讓大家搜集并學習用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學生能夠在有人發(fā)生觸電事故時立即對觸電者進行急救。
3.學習任務推進
教師將事先準備好的電氣火災和觸電傷亡的典型事故案例分發(fā)到每個組，引導學生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當他正要蹲下作業(yè)時，一道弧光將他擊倒。經(jīng)過詳細地分析和討論，學生你一言我一語的提出“切斷電源應當懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應做好絕緣”“應當由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經(jīng)過一個個事故案例分析，學生們已經(jīng)潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學開始找書翻看用電安全條例或利用網(wǎng)絡資源開始查電工安全規(guī)范。此時，教師趁著學生找答案的勁頭鼓勵學生查閱資料，并整理分析，最終分析的結果可作為手抄報的材料。然后，安排學生觀看電工安全教學錄像片等，加深對安全用電的認識，充分認識安全用電的重要性和必要性。并組織學生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學生相互參觀和評判，選出制作最好的，安全知識最全面的手抄報。最后，讓學生們思考“如果發(fā)生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復蘇模擬系統(tǒng)上操作，邊練習邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學生們的討論，并時時糾正學生們的觀點。在反復的練習中學生們技術愈加熟練，本著學生愛玩的天性，鼓勵學生編輯安全用電小短劇。學生們積極響應，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。
一、引言
加人WTO后，我國經(jīng)濟進一步融人經(jīng)濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學生應該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業(yè)的教學大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業(yè)的學生，他們與文科學生在學習內(nèi)容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關的基礎課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調(diào)控能力較強，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養(yǎng)學生，相當一部分理工科學生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環(huán)境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調(diào)查結果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數(shù)學生希望大學畢業(yè)后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經(jīng)濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調(diào)查結果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機統(tǒng)一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術語將直接關系到理工科學生在專業(yè)領域的發(fā)展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業(yè)文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業(yè)英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業(yè)相結合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業(yè)知識緊密結合。為理工科學生開設專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
2．聽說
受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數(shù)學生經(jīng)過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業(yè)英語教學中加強其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發(fā)展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養(yǎng)理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養(yǎng)正確的學習態(tài)度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調(diào)查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環(huán)境
理工科院校要注重英語學習環(huán)境的建設，讓學生在真實或仿真語言環(huán)境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學生舉行聯(lián)誼會等，以吸引更多的學生自愿參與?？偠灾寣W生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業(yè)英語教育
