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時(shí)間：2023-03-20 16:25:20
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2.提高技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
教師在英語(yǔ)教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，該擁有什么程度的英語(yǔ)能力等疑問(wèn)，展開(kāi)充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2.2積極進(jìn)行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語(yǔ)言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升
英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。
對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。
二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。
五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合
教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧茫 薄癥oudidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書網(wǎng)
因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)
由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)
詞匯學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒(méi)有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實(shí)際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。
（一）詞匯教學(xué)排斥背誦
在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)?、甚至是過(guò)分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無(wú)規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，模仿背誦是積累語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對(duì)背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無(wú)疑要求人們重新看待誦記在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個(gè)最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過(guò)模仿。語(yǔ)言作為一種模因，要從一個(gè)宿主傳播開(kāi)來(lái)，必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的模仿、復(fù)制來(lái)完成。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。
（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性
英語(yǔ)中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級(jí)”，也可以作“等級(jí)、階級(jí)”講；而作為動(dòng)詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對(duì)各義項(xiàng)之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來(lái)的一個(gè)惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵
詞匯作為語(yǔ)言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊(yùn)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，英語(yǔ)教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊(yùn)的意識(shí)。實(shí)際上，只有具備了一定的文化背景知識(shí)才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會(huì)對(duì)著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個(gè)直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語(yǔ)言。例如politician這個(gè)詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國(guó)英語(yǔ)中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語(yǔ)中的“政治家”這個(gè)詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語(yǔ)中主要表示善于管理國(guó)家的明智之士，在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)教師通常是通過(guò)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過(guò)問(wèn)，而實(shí)際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)記住了零碎的單詞而無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，后期的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的掌握是至關(guān)重要的。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運(yùn)用指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實(shí)現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語(yǔ)”廣受詬病之所在。
三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
（一）正視記誦在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來(lái)完成。同樣的，語(yǔ)言模因的傳播也離不開(kāi)模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語(yǔ)言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語(yǔ)言模因的傳播。其實(shí)我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對(duì)英語(yǔ)詞匯乃至語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過(guò)示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂(lè)趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語(yǔ)言模因?qū)W習(xí)的目的。
（二）注意詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性
根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語(yǔ)中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時(shí)機(jī)械羅列詞匯的各意項(xiàng)而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實(shí)際上，我們可以加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中各意項(xiàng)之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開(kāi)來(lái)就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開(kāi)吧”，可聯(lián)想為“汽車開(kāi)吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊(yùn)含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過(guò)程中承載著豐富文化的意蘊(yùn)。語(yǔ)言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說(shuō)法講授單詞。首先，教師會(huì)利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說(shuō)明其運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對(duì)照的方式簡(jiǎn)單而機(jī)械地記憶，只記住了英語(yǔ)單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說(shuō)，教師對(duì)詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對(duì)詞匯背后蘊(yùn)含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾所言，語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對(duì)于大陸的中國(guó)人來(lái)說(shuō)蘊(yùn)涵著親切的感彩折射出大陸社會(huì)的政治原則、社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對(duì)于英國(guó)人來(lái)講，comrade則意味著“俄國(guó)間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語(yǔ)言所承載的文化意蘊(yùn)，交際必然受阻。再如英語(yǔ)中“gay”一詞原本意指“開(kāi)心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國(guó)卻會(huì)使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒(méi)有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識(shí)，不熟悉美國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生便很難對(duì)這一語(yǔ)義遷移產(chǎn)生共鳴。
（四）加強(qiáng)對(duì)詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法和語(yǔ)用的知識(shí)，但是在使用時(shí)常常不會(huì)考慮詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境、語(yǔ)氣、語(yǔ)體等，根本無(wú)法正確地運(yùn)用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯的指導(dǎo)，在語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)境等層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，保證習(xí)得后的順利運(yùn)用交際。近年來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)提倡以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說(shuō)，我們不能教給學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅告訴學(xué)生某個(gè)單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。
（五）善于運(yùn)用強(qiáng)模因記憶詞匯
所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過(guò)程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語(yǔ)中的詞根詞綴來(lái)說(shuō)，它們就是保真度高的語(yǔ)言模因。如super－這個(gè)前綴，表示“在……之上；超出……；過(guò)分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)像本族語(yǔ)者一樣對(duì)強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)詞匯過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說(shuō)，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點(diǎn)。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語(yǔ)是我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語(yǔ)中同一個(gè)詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語(yǔ)中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個(gè)最常用，在什么語(yǔ)境中用，都是在教授詞匯過(guò)程中教師必須考慮到的。同時(shí)，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個(gè)詞自水門事件后，一直存在英語(yǔ)中，而籍由它衍生出來(lái)的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時(shí)新聞造出來(lái)的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒(méi)有Watergate那么強(qiáng)。我們?cè)诮淌诓牧系娜∩嵘暇托枰x擇存在時(shí)間長(zhǎng)，有歷史傳統(tǒng)作為語(yǔ)義依托的詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
隨著個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習(xí)得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時(shí)更新的特點(diǎn)。從使用角度來(lái)說(shuō)，心理詞庫(kù)中的詞匯從長(zhǎng)時(shí)記憶中的提取速度異常之快。一般常人說(shuō)話的速度每分鐘125~180個(gè)詞，意味著聽(tīng)話人和說(shuō)話人在正常的交際中每秒從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取2~3個(gè)詞，并且需要結(jié)合上下語(yǔ)境才能提取合適的詞義。
1.2雙語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)
當(dāng)人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得心理詞典的建構(gòu)與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語(yǔ)心理詞典的研究重點(diǎn)集中在雙語(yǔ)詞匯概念與形式的表征關(guān)系上（桂世春，2000）。并且，在雙語(yǔ)習(xí)得者的大腦中，關(guān)于兩種語(yǔ)言詞匯知識(shí)的心理詞庫(kù)是獨(dú)立存儲(chǔ)還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。Weinreich(1953)首先提出雙語(yǔ)詞匯知識(shí)的三種組織結(jié)構(gòu)，并列型（coordinate）、復(fù)合型（compound）和從屬型（subordinate）。經(jīng)過(guò)不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對(duì)稱模型。詞匯連接模型：第二語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)要通過(guò)第一語(yǔ)言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語(yǔ)言的認(rèn)知研究中，雙語(yǔ)者的兩種詞匯信息分別存儲(chǔ)在兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)中，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在詞匯水平上沒(méi)有直接聯(lián)系，但是都共享一個(gè)概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對(duì)稱模型，認(rèn)為雙語(yǔ)者隨著第二語(yǔ)言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，共享概念表征，但第一語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)強(qiáng)于第二語(yǔ)言和概念的聯(lián)結(jié)。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語(yǔ)詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯(lián)結(jié)要強(qiáng)于二語(yǔ)名詞如英語(yǔ)詞匯“chair”和共享概念的聯(lián)結(jié)。但是，這種聯(lián)結(jié)水平直接受到第二語(yǔ)言熟練程度的影響，例如英語(yǔ)初學(xué)者，其英語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)不是獨(dú)立的，更多依賴母語(yǔ)漢語(yǔ)的表征系統(tǒng)，隨著英語(yǔ)水平的提高，母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間、英語(yǔ)和共同概念之間的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的獨(dú)立性也隨之變強(qiáng)（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對(duì)初學(xué)者的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定量的母語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平漸漸提高，酌情逐步降低母語(yǔ)的使用。
2心理詞典理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
2.1幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯概念網(wǎng)絡(luò)
心理詞匯組織的激活擴(kuò)散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接起來(lái)。擴(kuò)散激活模型是建立在本族語(yǔ)的基礎(chǔ)上，因此二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)詞匯仍然是機(jī)械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，不掌握詞匯之間的聯(lián)系，既花費(fèi)時(shí)間，詞匯遺忘率又高，其結(jié)果是“長(zhǎng)時(shí)低效”，產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教授新單詞的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義，掌握詞匯的深度知識(shí)，即全面地把握一個(gè)詞匯。使學(xué)生掌握每個(gè)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。第一種是詞匯的縱聚合關(guān)系，主要是指詞匯的搭配關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的固定搭配、習(xí)語(yǔ)和常用表達(dá)式，第二種是詞匯的橫聚合關(guān)系，主要是同一語(yǔ)義范疇的詞匯關(guān)系，即同義詞關(guān)系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檫@些詞都屬于顏色范疇的關(guān)系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說(shuō)”的含義，在講解時(shí)不但要告知學(xué)生這些詞都有“說(shuō)”的含義更要區(qū)分每個(gè)單詞之間的細(xì)微區(qū)別。這樣即建立起近義詞之間的關(guān)系網(wǎng)，又避免產(chǎn)生誤用。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡(jiǎn)單，而大部分書本詞典對(duì)各個(gè)詞條的義項(xiàng)或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學(xué)生在例句的語(yǔ)境中掌握該詞的意思和具體用法。學(xué)生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識(shí)更完整、更有條理，最終形成優(yōu)質(zhì)的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，以便在使用時(shí)能更快地激活和提取所需詞匯。
2.2采用詞塊教學(xué)
Aitchison(2003)提出在母語(yǔ)心理詞典中，語(yǔ)言的存儲(chǔ)于輸出并不是以單個(gè)詞為單位，固定搭配的詞組語(yǔ)義聯(lián)系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認(rèn)為二語(yǔ)詞匯心理詞典的建構(gòu)模型與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)模式越接近，則詞匯學(xué)習(xí)效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可采用詞塊教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，使得學(xué)生改變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知。接著，對(duì)學(xué)生闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語(yǔ)和口語(yǔ)中的詞塊，并督促學(xué)生及時(shí)做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來(lái)記憶和運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，不是把單詞一個(gè)個(gè)零散地獨(dú)立記憶，而是把單詞構(gòu)成一定意義的詞塊，進(jìn)行詞塊的記憶。隨著學(xué)生習(xí)得詞匯量的不斷增加，詞塊通過(guò)一定的聯(lián)想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在詞匯產(chǎn)出之用時(shí)能夠自如的搜索、提取、運(yùn)用。
2.3運(yùn)用詞匯概念聯(lián)想釋義法
大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比本科院校的學(xué)生要薄弱，究其原因除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)外，學(xué)習(xí)方法上也存在誤區(qū)。例如，詞匯記憶上，一些學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數(shù)量，而忽略詞匯的質(zhì)量，脫離語(yǔ)境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時(shí)記住也不會(huì)用。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)跟學(xué)生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導(dǎo)學(xué)生憑借各種詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語(yǔ)義關(guān)系、上下文關(guān)系等聯(lián)想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有利于詞匯的長(zhǎng)久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學(xué)生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語(yǔ)法上可以做名詞和動(dòng)詞，還要掌握anger的常見(jiàn)派生詞，如angry,angering等。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解其搭配，做名詞時(shí)angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學(xué)生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯(lián)想圖。
2.4有效積累心理詞匯
學(xué)生在不斷的詞匯習(xí)得過(guò)程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時(shí)常常不能有效地激活已積累的英語(yǔ)詞匯。有些詞匯，閱讀文章時(shí)看到能知其意，但當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)時(shí)竟聽(tīng)不懂，這就是說(shuō)對(duì)該詞的語(yǔ)音特征尚未熟練掌握，一經(jīng)指出就恍然大悟。另一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫作時(shí)，往往詞匯不能信手拈來(lái)或即使想起也會(huì)產(chǎn)生誤用。這不僅說(shuō)明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說(shuō)明這些詞匯還只是處于領(lǐng)會(huì)式掌握狀態(tài)，并沒(méi)有有效地存儲(chǔ)于心理詞典中，因此無(wú)法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學(xué)生通過(guò)詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)來(lái)多次接觸詞匯，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因?yàn)槿魏稳巳魏握Z(yǔ)言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學(xué)習(xí)中不斷變化、發(fā)展、豐富心理詞庫(kù)
二、多模態(tài)話語(yǔ)分析的概念及相關(guān)的研究成果
多模態(tài)的話語(yǔ)分析不同于以往的話語(yǔ)分析形式，在注意語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言形式與社會(huì)文化以及心理認(rèn)知的關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，克服了傳統(tǒng)話語(yǔ)分析形式的局限性，給語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了新的思路。伴隨著近十年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中可以采用的輔助教學(xué)手段越來(lái)越豐富，根據(jù)初中英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，可以將語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種語(yǔ)言模態(tài)作為意義生成資源，培養(yǎng)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效的提升。在現(xiàn)代的教育背景下，多模態(tài)的教學(xué)方式有比較明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探索。
三、多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用前景
模態(tài)是抽象語(yǔ)言符號(hào)的代稱，多媒體手段是將抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體事物的手段，國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究剛剛起步，處于對(duì)多模態(tài)的理論分析以及相關(guān)應(yīng)用的層次，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究尚有較大的欠缺。實(shí)際上多模態(tài)話語(yǔ)分析的方法在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)上，有比較廣闊的英語(yǔ)前景，根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)步驟，多模態(tài)話語(yǔ)分析的教學(xué)方法可以有以下的應(yīng)用方法。
（一）在生詞學(xué)習(xí)階段，以圖文形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)第一個(gè)階段就是生詞的學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行詞匯的熟悉過(guò)程，在利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在生詞學(xué)習(xí)階段可以利用的模態(tài)形式有圖片以及文字形式，通過(guò)與詞匯涵義相關(guān)的圖文的說(shuō)明，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為圖像是語(yǔ)言的輔助表達(dá)形式，在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的支持下，圖像已經(jīng)成為廣泛意義上的符號(hào)資源，在生詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意圖像模態(tài)的恰當(dāng)使用。
（二）在熟悉詞義階段，以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式創(chuàng)造教學(xué)語(yǔ)境。
在熟悉了生詞之后，學(xué)生需要熟悉英語(yǔ)詞匯的涵義，為運(yùn)用詞匯打下良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，可以以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式創(chuàng)造出英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以采用的模態(tài)分別為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)，在通過(guò)圖片以及文字激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)熟悉詞匯涵義的目的。根據(jù)初中的英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，其中就包括聽(tīng)和說(shuō)的能力，在熟悉英語(yǔ)詞匯涵義的過(guò)程中，穿行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。
（三）在詞匯運(yùn)用階段，以多種模態(tài)符號(hào)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在學(xué)生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了比較關(guān)鍵的運(yùn)用階段，即利用詞匯進(jìn)行句子的練習(xí)，運(yùn)用短語(yǔ)進(jìn)行句子的擴(kuò)展以及對(duì)語(yǔ)法的掌握過(guò)程，這個(gè)階段可以采用的模態(tài)符號(hào)比較豐富。如通過(guò)在課堂上播放視頻或者錄音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對(duì)視頻/錄音的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；在課堂上展示與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對(duì)畫面進(jìn)行描述；在講述專業(yè)詞匯時(shí)，可以利用實(shí)物和道具，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知力；在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體以PPT的形式進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我任教的高二兩個(gè)理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對(duì)藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺(jué)得藝體生要從詞匯抓起,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語(yǔ)教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開(kāi)展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計(jì)這堂詞匯教學(xué)公開(kāi)課時(shí),注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開(kāi)展活潑有趣的競(jìng)賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.
第一步驟導(dǎo)入
在這節(jié)公開(kāi)課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因?yàn)椴煌娘嬍忱砟罘謩e提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來(lái)他們經(jīng)過(guò)溝通交流知道了飲食要營(yíng)養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個(gè)故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語(yǔ):balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用.
第二步驟閱讀
用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫很自然地過(guò)渡到這節(jié)課的故事,問(wèn)Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國(guó)允許生二胎的時(shí)事熱點(diǎn),把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個(gè)單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個(gè)故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞的意義,對(duì)詞匯加以理解,這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味.呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò),詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.
第三步驟閱讀后
學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)生詞并搭配英語(yǔ)解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對(duì)應(yīng)ashamedof,stress對(duì)應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問(wèn)題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問(wèn)題有些是細(xì)節(jié)題,對(duì)于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹(shù)立了閱讀的信心.而有些問(wèn)題需要?dú)w納處理信息后,分析解決,并用英語(yǔ)思維表達(dá)出來(lái).通過(guò)閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問(wèn)題,學(xué)生不僅在語(yǔ)境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競(jìng)賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個(gè)小組,圍繞故事中的重點(diǎn)詞匯開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng):競(jìng)賽一通過(guò)圖片的形式解釋生詞,有的再說(shuō)出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競(jìng)賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時(shí)上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過(guò)串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競(jìng)賽二在discribethefollowingpictures的競(jìng)賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計(jì)了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點(diǎn)詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過(guò)渡連詞來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過(guò)渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運(yùn)用鞏固,又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.
我布置學(xué)生課后用這20個(gè)目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時(shí)地應(yīng)用到寫作中去加深對(duì)它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語(yǔ)詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng),形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面.通過(guò)以上幾個(gè)步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長(zhǎng)蘭老師對(duì)我這節(jié)公開(kāi)課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語(yǔ)組老師都參加觀摩了這次公開(kāi)課,課后大家各抒己見(jiàn),對(duì)這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.
作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)
參考文獻(xiàn):
任務(wù)型教學(xué)法主要有三個(gè)部分，分別是任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。主要是指通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各項(xiàng)有針對(duì)性的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“語(yǔ)言做事”或者“執(zhí)行任務(wù)”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，用完成任務(wù)的結(jié)果展示教學(xué)效果。結(jié)合到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中理解，就是教師將詞匯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生完成的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用原則。
雖然任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)辟了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路和新途徑，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，但是在應(yīng)用當(dāng)中需要注意以下幾點(diǎn)：
(1)貼近現(xiàn)實(shí)。
教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)詞匯的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生與任務(wù)之間的距離，感受更為真實(shí)的英語(yǔ)詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力。
(2)可行性和關(guān)聯(lián)性。
可行性要求任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要有一定的形式以及效果，并且要適應(yīng)課堂環(huán)境，方便操作；關(guān)聯(lián)性要求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，并且銜接得當(dāng)，層層推進(jìn)。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務(wù)設(shè)計(jì)必須根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)必須能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，并且提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務(wù)型教學(xué)法之所以比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣且真實(shí)的情境，把學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生好感。例如，七年級(jí)上冊(cè)Food一課，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫出來(lái)，并且在食物的下面標(biāo)明相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來(lái)，遇到不會(huì)寫的單詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典的方式進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生喜歡的食物都不一樣，畫出來(lái)的東西也不一樣。在學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生的座屏作為詞匯教學(xué)的教材，并把詞匯運(yùn)用到簡(jiǎn)單的句子當(dāng)中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學(xué)方式，可以讓課堂教學(xué)瞬間變得生動(dòng)活潑，大家在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中精力，尤其是教師用自己的作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加的認(rèn)真。很多學(xué)生在畫畫表明詞匯的時(shí)候經(jīng)過(guò)了思考，對(duì)詞匯的理解較為深刻，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)啞劇的形式把自己喜歡的食物表達(dá)出來(lái)，讓大家一起來(lái)猜。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯的含義。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)詞匯的快樂(lè)，感受詞匯的魅力，把學(xué)習(xí)詞匯變成一種習(xí)慣，從而加深對(duì)詞匯的理解和鞏固。
3.評(píng)價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)生的不足之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充，從而促使任務(wù)教學(xué)的發(fā)展，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無(wú)處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻[1]。Derrida也將其視為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無(wú)處不在。對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究也越來(lái)越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語(yǔ)言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語(yǔ)義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會(huì)交易”的目標(biāo)域來(lái)理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語(yǔ)言中大約有70%的表達(dá)方式來(lái)自隱喻概念，語(yǔ)言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。
二、現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。
三、詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無(wú)形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語(yǔ)中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。
1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因?yàn)槿祟愃季S源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語(yǔ)中的at，從物理空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時(shí)間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說(shuō)“心理平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來(lái)自同一個(gè)深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過(guò)隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過(guò)程?？梢詮恼J(rèn)知的角度分析語(yǔ)義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語(yǔ)中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理?yè)?jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。以對(duì)金錢的態(tài)度為例，英語(yǔ)中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語(yǔ)中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會(huì)有這種差異呢？我們對(duì)多義詞的意義即可對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲(chǔ)水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對(duì)應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無(wú)太大的區(qū)別，最主要的功能是儲(chǔ)蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫(kù)”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫(kù)）bloodbank（血庫(kù)），eyebank（眼庫(kù)），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。
2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語(yǔ)言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語(yǔ)言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來(lái)自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過(guò)文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語(yǔ)的文化就是了解目標(biāo)語(yǔ)民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語(yǔ)言。
例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語(yǔ)中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來(lái)水手的話overheadandears（淹過(guò)頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，所以我們的許多諺語(yǔ)充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國(guó)位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時(shí)，它帶來(lái)的是春天的氣息，因此漢語(yǔ)中的東風(fēng)常用來(lái)象征新的生機(jī)。而英國(guó)地處西半球，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。
英語(yǔ)文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語(yǔ)中有不少來(lái)源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點(diǎn)），riddleofSphinx（難解之謎）。英語(yǔ)中還有很多來(lái)源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國(guó)人與荷蘭人斗爭(zhēng)，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語(yǔ)文化特色，很難為非英語(yǔ)文化背景的人掌握。中國(guó)歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過(guò)海、世外桃源等等。
四、結(jié)語(yǔ)
隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來(lái)研究教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中是有益的探索。
從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對(duì)詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平。
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圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材最大的特點(diǎn)就是在出示新單詞時(shí)都配有圖片，這樣圖文并茂，學(xué)生心眼合一，認(rèn)知更加簡(jiǎn)單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。例如學(xué)習(xí)panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時(shí)出示相應(yīng)圖片，鮮亮的色彩，可愛(ài)的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生直接理解并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。
1.2實(shí)物演示
英語(yǔ)課和其它課相比最大的特點(diǎn)就是能把實(shí)物帶進(jìn)課堂，把生活中的諸多真實(shí)生活實(shí)例經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備搬進(jìn)課堂，使學(xué)生覺(jué)得這不是正襟危坐的課堂，為營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學(xué)可由實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)其意思，例如教學(xué)食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時(shí)可用實(shí)物來(lái)結(jié)合教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《PEP英語(yǔ)》6B中seed，soil，sprout，plant時(shí)，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進(jìn)了教室，在教授新詞時(shí)，先通過(guò)實(shí)物演示教會(huì)學(xué)生單詞，再通過(guò)親自種植等一系列活動(dòng)向?qū)W生演示植物的種植過(guò)程，這樣教學(xué)不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學(xué)，還教會(huì)了學(xué)生植物的種植方法，真正做到寓教于樂(lè)。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級(jí)學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)單詞時(shí)運(yùn)用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學(xué)階段大部分所學(xué)單詞都可以像這樣按類別進(jìn)行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時(shí)間，運(yùn)動(dòng)，人體各部位等?，F(xiàn)在《PEP英語(yǔ)》教材的編寫過(guò)程中，每個(gè)單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛(ài)游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對(duì)兒童的教育應(yīng)順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來(lái)看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認(rèn)為“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”所以，游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個(gè)考驗(yàn)瞬時(shí)記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學(xué)，還可以用于句型教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《PEP英語(yǔ)》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出要做的事情，再請(qǐng)下一位學(xué)生先重復(fù)他前面學(xué)生說(shuō)的單詞，然后自己再說(shuō)一個(gè)，以此類推。這個(gè)游戲不僅復(fù)習(xí)鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，且具有一定的難度，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這些游戲都有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趣味記憶法、對(duì)比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學(xué)效率的有效方法，大家可以在以后的教學(xué)中大膽嘗試。
英語(yǔ)是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國(guó)際往來(lái)的增多，英語(yǔ)在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。在進(jìn)入中學(xué)階段之后，學(xué)生都感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，不僅需要掌握的英語(yǔ)詞匯越來(lái)越多，英語(yǔ)詞匯也越來(lái)越長(zhǎng)，很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但是，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯，因此，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，放棄了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們要正視英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。鑒于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，找到適合中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。筆者在中學(xué)從事英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中經(jīng)過(guò)探究和實(shí)踐，找到了適合中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，下面，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勗谥袑W(xué)階段應(yīng)該如何做好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作。
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法上的教學(xué)欠缺。在中學(xué)階段，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有給予詞匯教學(xué)足夠的重視。在詞匯教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)完全留給了學(xué)生自己，詞匯教學(xué)仍然停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師只是把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，其實(shí)有許多規(guī)律可以遵循，中學(xué)生不能自己進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也未給予重視，因此，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到許多的障礙，不能做到英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音、拼寫、運(yùn)用等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生往往因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯而聽(tīng)不明白英語(yǔ)，也說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，更是感到無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去進(jìn)行詞義的猜測(cè)，有的甚至查了字典也不能對(duì)文章做出正確的理解，既影響了英語(yǔ)文章的閱讀速度，又影響了對(duì)文章的理解。
2.孤立地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯詞義的講解，缺乏具體的語(yǔ)境。眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了英語(yǔ)詞匯的其他意義。3.不能及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的有效復(fù)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后不會(huì)形成長(zhǎng)久的記憶，由于遺忘的存在，如果學(xué)生不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，過(guò)一段時(shí)間之后就會(huì)忘記曾經(jīng)記過(guò)的英語(yǔ)詞匯。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、句型等知識(shí)的講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，影響了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。
二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要得到教師和學(xué)生的重視。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率。
1.運(yùn)用英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的拼寫和記憶，許多的英語(yǔ)詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出來(lái)。在英語(yǔ)的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會(huì)發(fā)同一個(gè)音，如果學(xué)生掌握了此規(guī)律在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要和學(xué)生一起總結(jié)這些發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。
2.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一。同一個(gè)英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，會(huì)讓學(xué)生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“Pickup”這一詞組時(shí)，如果教師單純講述此英語(yǔ)詞組的含義，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的掌握。如果教師通過(guò)具體的例句進(jìn)行講解，就會(huì)起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果也達(dá)到了最佳的狀態(tài)。
