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二、申報材料
（一）各市及省直管縣人社局或省直廳（局）人事部門委托評審函1份；
（二）《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一式3份；
（三）《2012年申報林業(yè)高級工程師專業(yè)技術(shù)資格人員簡明情況登記表》一式20份（須為A3打印件，格式見附件1，附件1－4請登錄安徽林業(yè)信息網(wǎng)（）首頁“內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)－人事教育處”欄目下載），破格申報人員還應(yīng)填寫《破格申報人員審批表》(附件2)1份；
（四）《個人業(yè)務(wù)自傳》打印件1份，內(nèi)容必須如實反映申報人任現(xiàn)職以來的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成果、社會和經(jīng)濟(jì)效益等，一般在2500字左右，并需經(jīng)申報人所在單位審核蓋章；
（五）任工程師職務(wù)以來的論文、論著原件。根據(jù)省林業(yè)廳林人〔〕5號文件精神，在縣城以外（不含縣城）基層單位的專業(yè)技術(shù)人員，可提供論文打印件，無需正式發(fā)表。
（六）提交評鑒的論文復(fù)印件(須將每篇論文的作者、單位等相關(guān)信息遮蓋后，各復(fù)印3份；正常申報人員提交2篇評鑒論文，破格申報人員提交3篇評鑒論文）；
（七）相關(guān)的學(xué)歷證書、任職資格證書、聘任證書、獲獎證書、外語考試和計算機(jī)考試合格證（或免試審批表）及專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書原件和復(fù)印件各1份，原件經(jīng)審查后退回，復(fù)印件須由申報人所在單位審驗蓋章；
（八）近期免冠2寸照片1張；
（九）《林業(yè)項目鑒定意見表》及相關(guān)業(yè)績證明，項目鑒定表上須有2名同行專家對該項目的鑒定意見。項目鑒定專家還須填寫專家本人主持或承擔(dān)過的重大林業(yè)工程項目或重要技術(shù)開發(fā)、推廣與課題研究等情況，并經(jīng)專家所在單位審核確認(rèn)(鑒定意見表及項目鑒定專家條件見附件3)；
（十）《申報林業(yè)高級工程師專業(yè)技術(shù)資格評審一覽表》（見附件4，填好后貼在申報材料袋封面上）1份。
三、時間安排
（一）申報材料報送時間為2012年9月1日至9月30日。
（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)、專業(yè)知識水平考試時間初定為8月15日至8月20日，面試答辯時間初定于11月上旬，具體時間及地點另行通知（也請及時瀏覽“安徽林業(yè)信息網(wǎng)（）內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)人事教育處”欄目）。
四、其他要求
(一)各地、各部門在組織申報推薦和評審工作中，要嚴(yán)格按照《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實施細(xì)則(試行)》(皖人發(fā)〔〕81號)的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)個人申請、用人單位審查同意并公示后，逐級上報。申報人員所在單位及各市、縣（區(qū)）林業(yè)、人力資源社會保障部門要各負(fù)其責(zé)，按照職稱資格條件審查的有關(guān)規(guī)定和程序，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真做好申報材料的審核工作，確保申報材料的真實性和有效性，對不符合資格條件和程序的人員一律不得上報。對申報人所學(xué)專業(yè)與所從事專業(yè)工作不相符的，須提交接受本專業(yè)的繼續(xù)教育證明。對資格審查未通過者，應(yīng)及時將申報材料退回，并說明原因。
(二)根據(jù)省林業(yè)廳林人〔〕70號、林人〔〕5號文件規(guī)定，繼續(xù)對申報人員的論文實行前置評鑒；申報人員參評的論文要求選題正確，闡述清晰，條理清楚，研究方法科學(xué)，具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)及應(yīng)用價值；提交評鑒的論文，每篇字?jǐn)?shù)均不得少于3500字。
（2）大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作十五年以上，并擔(dān)任 中級職稱 職務(wù)五年以上。
（3）中專、高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作二十年以上，并擔(dān)任 中級職稱 職務(wù)五年以上。
2、職稱計算機(jī)要求：中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得3個科目（模塊）合格證書；評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得4個科目（模塊）合格證書；
2、工程師 (中級職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿三年以上；?？飘厴I(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿四年以上；中專、高中畢業(yè)后擔(dān)任助理級職務(wù)滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學(xué)本科畢業(yè)后，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格,并從事中級職務(wù)工作 5 年以上；參加工作后取得本專業(yè)或相近專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風(fēng)景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學(xué)歷、專業(yè)年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業(yè)績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規(guī)定的要求提交以下主要材料：
1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》；
3、專業(yè)論文和業(yè)務(wù)工作總結(jié)；
4、其它能反映本人工作能力和重要業(yè)績的相關(guān)材料；
5、《專業(yè)技術(shù)人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復(fù)印件2份、最高學(xué)歷證書復(fù)印件2份。
關(guān)于2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員
職稱外語等級統(tǒng)一考試有關(guān)問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區(qū)、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關(guān)駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員職稱外語等級統(tǒng)一考試工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
心
關(guān)于完善職稱外語考試有關(guān)問題的通知
各有關(guān)單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻(xiàn)的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀(jì)百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻(xiàn)專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業(yè)技術(shù)工作的；女專業(yè)技術(shù)人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的。
（五） 在野外長期從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業(yè)技術(shù)人員；從事以上專業(yè)工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認(rèn)定的相應(yīng)留學(xué)經(jīng)歷的。
（七） 取得博士學(xué)位的。
（八） 取得外語大專及以上學(xué)歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發(fā)明專利、并經(jīng)推廣、轉(zhuǎn)化已經(jīng)產(chǎn)生顯著經(jīng)濟(jì)和社會效益的；業(yè)績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統(tǒng)中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥的專業(yè)技術(shù)人員可參加醫(yī)古文考試；從事工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學(xué)創(chuàng)作、群眾文化、表演藝術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經(jīng)單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經(jīng)單位人事職改部門審核后，區(qū)、縣及市級主管部門要嚴(yán)格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關(guān)獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，和國際通用的‘工程師’有區(qū)別；我國的是行業(yè)職稱，國外是執(zhí)業(yè)資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現(xiàn)有的技術(shù)職稱，都是向國際通用法轉(zhuǎn)軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業(yè)認(rèn)證，工程師是你的通用技術(shù)水平認(rèn)證】中級有用，考監(jiān)理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現(xiàn)在公司升級還是需要的，有些要求技術(shù)負(fù)責(zé)人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統(tǒng)操作,設(shè)計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業(yè)水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術(shù)員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設(shè)或管理人員技術(shù)程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學(xué)其中一個范圍持有學(xué)術(shù)性學(xué)位或相等工作經(jīng)驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學(xué)位的人士，而其他出有學(xué)位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業(yè)工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術(shù)專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當(dāng)詞是由技術(shù)（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術(shù)的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規(guī)管農(nóng)程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術(shù)員之間的專業(yè)資歷。
迷信野摸索世界以發(fā)明廣泛規(guī)律，但工程師使用廣泛規(guī)律以設(shè)計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機(jī)械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機(jī)，輪舟 Engineer 是指輪機(jī)員，流動引擎機(jī)械師通常是負(fù)責(zé)流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網(wǎng)絡(luò)工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農(nóng)程師認(rèn)證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認(rèn)訂方法。
像針對于疑作工業(yè)的工程師方背認(rèn)證考試便是又普及,露金質(zhì)又高的-齊國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業(yè)天沒有續(xù)尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業(yè)環(huán)境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學(xué)受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機(jī)考試。
中級工程師評訂準(zhǔn)繩
《工程技術(shù)人員職務(wù)試止條例》劃定的任職基礎(chǔ)前提：
擔(dān)任工程師職務(wù)，當(dāng)具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產(chǎn)、技術(shù)治理部分
①基礎(chǔ)控制古代出產(chǎn)治理和技術(shù)治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術(shù)答題的才能。
②可以機(jī)動應(yīng)用本專業(yè)的基本實際學(xué)問和專業(yè)技術(shù)學(xué)問，熟習(xí)原專業(yè)海內(nèi)外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產(chǎn)技術(shù)治理的理論經(jīng)驗，獲得有適用價值的技術(shù)結(jié)果和經(jīng)濟(jì)效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進(jìn)修。
（2）研究、設(shè)計部門
通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，河南省高職教師心理健康狀況不容樂觀，在SCL-90各個因子上得分均高于全國高校教師常模，差異非常顯著。所測584人中，高職教師心理異常人數(shù)比例達(dá)到52.3%，特別是焦慮、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)、人際敏感等因子得分顯著高于國內(nèi)常模。河南高職教師在各個因子上得分均偏高，這表明教師心理健康水平較低，發(fā)生嚴(yán)重心理疾患的可能性較大。高職教師普遍存在不同程度的心理健康問題，超半數(shù)的教師處于心理亞健康狀態(tài)。
2.低職稱教師是心理問題高發(fā)群體
低職稱教師心理健康問題更為嚴(yán)重。調(diào)查表明，低職稱教師心理健康水平明顯低于高職稱教師，主要表現(xiàn)在焦慮、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)、恐懼等因子上。高級職稱教師的心理健康水平高于中、低級教師。高、低職稱的教師都有壓力，但教師個體感受壓力大小的差異卻比較明顯。低職稱教師是高職院校中的弱勢群體，心理壓力更大。特別是學(xué)校的津貼標(biāo)準(zhǔn)與職稱掛鉤，高級職稱與中、低職稱之間差異很大，職稱低就意味著付出同樣的勞動得到的報酬會少得多。低職稱教師不僅要承受巨大的職業(yè)心理壓力，同時也承擔(dān)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，心理健康問題更為突出。低職稱教師已成為高職教師中心理問題的高發(fā)群體。
二、高職教師心理問題產(chǎn)生的主要原因
（一）職業(yè)壓力太大，社會支持度偏低是高職教師產(chǎn)生心理問題的首要原因
近幾年，廣大考生要求享受優(yōu)質(zhì)高職教育的期望值越來越大，社會各界要求提高職業(yè)教育質(zhì)量的呼聲越來越高，“生源荒”使招生競爭越來越激烈，錄取分?jǐn)?shù)大幅下降使學(xué)生越來越難教。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師常常還要自加壓力，易形成焦慮、孤獨、抑郁等心理問題。社會支持度相對偏低影響高職教師心理健康。高職教師缺乏與社會其他群體成員“等價交換”的資源與條件，社會支持度相對較低。教育教學(xué)需要投入大量的時間、精力、情感，但教師的勞動成果不會在短時間內(nèi)很快見效，導(dǎo)致高職教師投入產(chǎn)出不協(xié)調(diào)。與其他一些職業(yè)相比，社會對高職教師的要求較高，但社會回報率偏低。社會對高職教師提出的要求往往高于對他們的社會支持，使高職教師極易產(chǎn)生心理矛盾，出現(xiàn)心理疾患或心理問題。
（二）職稱晉升太難，忽視高職特征是高職教師產(chǎn)生心理問題的直接原因
職稱晉升難影響高職教師心理健康。（1）發(fā)核心期刊難。如今的核心期刊屬于稀缺資源，即使你的論文質(zhì)量完全達(dá)到發(fā)表要求，由于版面有限，合格稿件太多，不找關(guān)系很難發(fā)表。（2）申請課題難。高職教師申報省內(nèi)課題很難，由于省內(nèi)課題評審專家大多來自省內(nèi)幾所名氣較大的高校，他們對高職院校申報的課題往往是戴著有色眼鏡靠思維定式評審，高職教師很難入圍。（3）職稱申報難。職稱晉升僧多粥少，競爭激烈，從學(xué)校推薦上報，到省里評審；從小評委，到大評委，都需要通融。職稱晉升已成為影響高職教師心理健康的最大壓力。晉升職稱忽視高職特征影響高職教師心理健康。高職教師晉升職稱從屬于普通高校評定，評定條件只看論文、著作、科研成果，不看工作經(jīng)歷和操作技能。例如正、副教授晉升條件，不僅高職教師與其他普通高校教師區(qū)別不大，而且從2010年開始，對論文刊發(fā)的核心期刊級別又有較大提升，高職教師職稱晉升的通道變窄，優(yōu)勢難發(fā)揮。目前，職稱晉升難已成為影響高職教師心理健康的直接原因。
（三）“生源荒”加劇，招生競爭白熱化是高職教師產(chǎn)生心理問題的關(guān)鍵原因
“生源荒”的壓力越來越大影響高職教師心理健康。高職院校隸屬于大專層次，在當(dāng)前很多考生、家長的心目中，高職再怎么強(qiáng)勢也不如本科層次。去年，河南?？贫浫〗Y(jié)束時，計劃空余6萬左右。2012年，第一志愿投檔后，文科86%的招生院校一志愿生源不足，理科96%的院校一志愿生源不足，其中文科193所、理科258所院校一志愿零報考。集中錄取結(jié)束時，?？贫猩媱?7.4萬，錄取11萬，空余6萬多。從近幾年的數(shù)據(jù)看，河南?？贫恢驹干床蛔愕脑盒１壤粩嗌仙?008年，文理科一志愿生源不足的院校比例均不超過60%，2010年這個比例分別增加到70%和80%，去年達(dá)到80%和95%。招生競爭白熱化影響高職教師心理健康。由于生源不足，征集志愿時很多高校備檔線降為150分，但招生效果也不理想。不少學(xué)校錄取數(shù)低于計劃數(shù)的50%，幾千人的招生計劃只錄取到一千多人或幾百人。生源減少，競爭加劇，不少學(xué)校將招生任務(wù)分到教師頭上，與崗位津貼、評獎評先、職稱晉升等掛鉤，“生源荒”已成為影響高職教師身心健康的關(guān)鍵因素。
（四）生存環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)收入較低是高職教師產(chǎn)生心理問題的外在原因
內(nèi)部競爭激烈影響高職教師心理健康。高職院校正在逐步打破“鐵飯碗”，績效考核、競爭上崗、學(xué)生評教等舉措逐步推開。為了不被時代所淘汰，高職教師在完成正常的教學(xué)、科研工作之后，不僅要擠出時間學(xué)習(xí)和提高自己，還要應(yīng)對來自上下左右的各種困擾和壓力。以70后和80后青年教師為主的教師群體，常常覺得在學(xué)校不被重視，充當(dāng)?shù)氖恰爸R工人”或“工蜂”的角色。46％的高職教師認(rèn)為生存環(huán)境較差，心理壓力太大。經(jīng)濟(jì)收入少影響高職教師心理健康。中國社會科學(xué)研究院《當(dāng)代中國社會的聲望分層———職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量》報告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在第12名，小學(xué)教師排在第35名，工程師排在第4名。由于絕大部分高職院校屬于市管高校，按市屬事業(yè)單位二類管理，崗位津貼很難足額到位。不少高職院校教師不僅經(jīng)濟(jì)收入只相當(dāng)于省管高校同級教師的一半左右，而且崗位津貼還低于市屬中小學(xué)同級教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，實際社會經(jīng)濟(jì)地位在35名之后。經(jīng)濟(jì)收入少是長期影響高職教師心理健康的直接因素。
（五）心理知識先天不足，心理調(diào)適技能欠缺是高職教師產(chǎn)生心理問題的內(nèi)在原因
心理知識先天不足影響高職教師心理健康。大部分高職教師畢業(yè)于非師范類高校，大學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)，心理知識和心理能力先天不足。有些教師自身心理修養(yǎng)水平偏低，看待問題的視野不夠開闊，對工作、生活和交往中所遇到的挫折很難以豁達(dá)的態(tài)度去對待，因而易產(chǎn)生挫折感和倦怠感等心理不適。心理調(diào)適能力有限影響高職教師心理健康。當(dāng)心理不適或心理障礙出現(xiàn)時，部分教師既不會自己排解，也不會尋求心理咨詢，結(jié)果導(dǎo)致心理問題日益嚴(yán)重。尤其是在高職內(nèi)部改革步伐加快的當(dāng)今，如果教師不能較好地對待來自校內(nèi)外的各種矛盾和問題，不能理性地進(jìn)行自我心理調(diào)適，就容易形成心理障礙或心理疾患。
三、提升高職教師心理健康水平的主要對策
（一）加快高職內(nèi)涵發(fā)展，提升教師社會地位
首先，應(yīng)加快高職院校內(nèi)涵發(fā)展。只有加快內(nèi)涵式發(fā)展步伐，提高辦學(xué)質(zhì)量，才能有效提升高職教師的社會地位，減輕高職教師的社會壓力。其次，應(yīng)努力提高辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高等教育招生已經(jīng)從過去“學(xué)校挑學(xué)生”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生挑學(xué)?！?。在這樣的背景下，學(xué)生報志愿，實際上就是在給學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量打分。當(dāng)前的關(guān)鍵是高校要根據(jù)自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢，把學(xué)校辦得吸引人，辦得讓每個學(xué)生都能找到適合他們發(fā)展的出路，辦得讓家長滿意、孩子愿意去讀。學(xué)校有吸引力，才能有效緩解高職教師各種身心壓力。再次，應(yīng)堅持特色發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)一些高校辦學(xué)模式同質(zhì)化越來越嚴(yán)重，因此，高校有必要對自身歷史、發(fā)展特色、服務(wù)面向、辦學(xué)規(guī)模等進(jìn)行分析梳理，重新審視自己的辦學(xué)定位，適應(yīng)社會對教育分工的需求。這樣才能提高學(xué)校的社會美譽(yù)度，提升高職教師的社會地位。
（二）優(yōu)化教師生存環(huán)境，緩解教師職業(yè)壓力
首先，應(yīng)優(yōu)化高職教師的社會生存環(huán)境。轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育從業(yè)者的傳統(tǒng)觀念，必須從根本上提高職教從業(yè)人員的政治地位、生活待遇和工資待遇等。社會各界應(yīng)關(guān)心高職教師的身心健康，尊重教師的勞動和貢獻(xiàn)，形成有利于高職教師干事創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境。高職教師也應(yīng)積極參加社會活動，擴(kuò)大人際交往的范圍，爭取獲得更多的社會支持，緩解職業(yè)壓力。其次，優(yōu)化高職教師的校內(nèi)生存環(huán)境。高職院校應(yīng)維護(hù)教師的政治地位和學(xué)術(shù)地位，尊重教師的勞動和貢獻(xiàn)，保障教師的各種合法權(quán)益。積極改善教師工作環(huán)境，豐富教師精神生活，提升教師幸福指數(shù)。再次，應(yīng)提升高職教師經(jīng)濟(jì)待遇。凡是上級文件規(guī)定的高職教師應(yīng)該享受的待遇，應(yīng)不折不扣落實到位。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在上級文件允許的范圍內(nèi)，不斷提升高職教師的經(jīng)濟(jì)地位，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力，提升他們的心理健康水平。
（三）改革職稱評聘制度，拓寬職稱晉升通道
首先，應(yīng)改革現(xiàn)有高職教師職稱評審制度。應(yīng)成立專門的高職教師職稱評審專家組，出臺符合高職教育實際的職稱晉升條件和評審辦法，使符合條件的高職教師能夠正常晉升高一級職稱，緩解教師職稱晉升壓力。其次，應(yīng)擴(kuò)大高職院校職稱評聘自。在有關(guān)文件規(guī)定的高職專業(yè)技術(shù)人員設(shè)崗比例內(nèi)，讓高職院校根據(jù)本校實際情況、晉升條件和設(shè)崗比例，自主評審、聘用專業(yè)技術(shù)人員。引導(dǎo)高職教師立足本職工作上臺階，提高歸屬感，減輕職稱晉升的心理負(fù)擔(dān)。再次，應(yīng)拓寬高職教師職稱晉升通道。應(yīng)重視教師的個體差異和優(yōu)勢，根據(jù)不同教師的實際能力和專長，在職稱晉升方面引導(dǎo)其合理分流。對于學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師，應(yīng)允許其按照普通高校教師職稱晉升條件晉升職稱；對于實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力較強(qiáng)的高職教師，應(yīng)允許其按照高職教師職稱晉升條件晉升職稱；對于在工程、技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)勢明顯的高職教師，應(yīng)允許其按照工程師或技師職稱晉升晉升條件難題。
（四）敞開高職教育大門，化解高職招生難題
首先，應(yīng)加大高職招生改革力度。目前，我國高職招生改革的主要途徑有三種：一是高職單考單招；二是高考+會考統(tǒng)招；三是高職自主招生。三種改革途徑均取得不小成效，但仍需擴(kuò)大試點范圍，加大改革力度，盡快形成實質(zhì)性的高職招生“多元錄取”制度。改善高職招生惡性競爭的現(xiàn)狀，緩解“生源荒”對教師身心的沖擊和壓力。其次，應(yīng)推廣完善“注冊入學(xué)”制度。注冊入學(xué)能有效擴(kuò)大高職生源范圍，緩解“生源荒”的壓力。從2011年就開始在部分高職試行注冊入學(xué)的江蘇省來看，注冊入學(xué)雖然在擴(kuò)大生源方面取得一定成效，但在實際操作中還存在一些不足。應(yīng)認(rèn)真完善注冊入學(xué)配套措施，擴(kuò)大注冊入學(xué)范圍，形成完善的注冊入學(xué)制度并在全國推廣，緩解高職生源競爭的壓力。再次，應(yīng)敞開高職教育的大門。高職教育應(yīng)面向社會、面向人人，為社區(qū)居民、在崗職工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人和失地農(nóng)民等有學(xué)習(xí)需求的廣大公眾提供服務(wù)。這既是高職院校回饋社會的使命要求，更是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的必然選擇。高職院校放低門檻，敞開大門，大力開展面向社會的高職教育，必然能夠擴(kuò)大生源范圍，緩解“生源荒”對高職教師的心理壓力。
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0067-05
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊伍普遍存在的學(xué)歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實踐教學(xué)能力不足等問題日益突出。加強(qiáng)高職教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。
一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵
所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的過程。
依據(jù)高職教育教學(xué)的特點及其對高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國家對高職教師任職資格既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時也有職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，必須接受長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，必須具備服務(wù)精神和職業(yè)道德。
以上對高職教師專業(yè)化的理解從內(nèi)部要素和外部要素兩個方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內(nèi)容和方向。
二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境
（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低
從我國高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識和課堂教學(xué)技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練的則很少，他們在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動”、“項目化教學(xué)”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。
二是專業(yè)實踐能力缺失。一項關(guān)于高職教師專業(yè)化的調(diào)查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學(xué)科本位，許多高職教師上崗前在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位技能實踐的時間和機(jī)會很少，因而難以熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位的實踐操作技能。
（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失
“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度?！盵2] 造成我國高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。
1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個性，引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[3]?？茖W(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達(dá)國家都把構(gòu)建和頒布科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系作為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國自20世紀(jì)80年代開始制定頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《高級技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。美國則由四大全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了當(dāng)前美國教師教育職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系[5]。
然而，我國目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學(xué)歷方面的要求，而對教師專業(yè)素質(zhì)要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。
2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認(rèn)定制度
“教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性?！盵6] 然而，盡管我國分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》兩個重要文件，但是，在這兩個文件中都沒有針對高職教師資格的認(rèn)定作出專門的規(guī)定。在具體實踐中，高職教師資格“認(rèn)定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學(xué)校的要求進(jìn)行”，“真正反映高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認(rèn)定強(qiáng)調(diào)了普通高校教師的學(xué)術(shù)性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認(rèn)定如果長期按照一般高等學(xué)校的辦法來進(jìn)行，將嚴(yán)重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展?！盵8]
3.缺乏科學(xué)合理的高職教師職稱評聘制度
由于我國還沒有制定出專門的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，高職教師的職稱評定只能參照執(zhí)行與普通高校同樣的評定標(biāo)準(zhǔn)。這種照搬照套普通高校職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質(zhì)差異，過于偏重對教師學(xué)術(shù)科研能力的評價，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對教師實踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力的考核，從而造成高職教師職稱評審工作中普遍存在“重理論輕實踐、重科研輕技能、重業(yè)績輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，并對高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導(dǎo)作用。
（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全
“一個職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度?！盵9]然而，目前我國無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓(xùn)方面，都存在明顯的缺陷。
1.職前培養(yǎng)不合理
我國高職教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、與專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國目前設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院數(shù)量極其有限，全國只有8所技術(shù)師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學(xué)目標(biāo)也主要是為中等職業(yè)學(xué)校提供師資，技術(shù)師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。
2.職后培訓(xùn)不科學(xué)
從我國高職教師職后培訓(xùn)的實施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)的政策支持和制度保障。國家關(guān)于高職教師接受職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、方法、考核、待遇、經(jīng)費(fèi)來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長遠(yuǎn)、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和教師個體對教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容完全忽視高職教師的實際工作需要和個人成長需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。職后培訓(xùn)主要還是以專題講座和理論學(xué)習(xí)為主，而企業(yè)輪訓(xùn)、頂崗實習(xí)、實地觀摩、師徒結(jié)對、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓(xùn)方式?jīng)]有得到廣泛的實施。
三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略
（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制
1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)高職教育教學(xué)的特點及其對高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：[10] 具有服務(wù)意識和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識和扎實的專業(yè)知識；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗；具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實現(xiàn)專業(yè)自主。
2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系
第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷等。二是分類標(biāo)準(zhǔn)。對“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級、實踐教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級、中級和高級“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會，并按專業(yè)大類分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門對通過“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。
3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度
第一，制定獨立的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點和規(guī)律的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度的核心問題。高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語水平、計算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎勵等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評審的重要指標(biāo)。
第二，增加職稱評審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評審過程除了重視對教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評審?fù)?，還要組織行業(yè)專家對教師的實踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場鑒定和考核。
第三，優(yōu)化職稱評審專家的人員類別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評審的評委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對參評教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評價還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對高等職業(yè)教育特點、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識和了解，難以對參評教師的職業(yè)教育能力和實踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評價。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評審專家組的人員類別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評審專家隊伍中來，使評審專家的人員類別結(jié)構(gòu)更加合理。
（二）構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系
教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個重要原則就是要對教師實行動態(tài)培養(yǎng)和管理，即實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個方面工作。
1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制
為確保高職教師的職前培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。
2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系
第一，制定出臺鼓勵和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實施體系。首先，要大力加強(qiáng)國家級和省級高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開展以解決學(xué)校發(fā)展過程中的各種實際問題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動。
（三）強(qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，實現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展自主意識是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。
一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動力。職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對高職教育工作的認(rèn)可和熱愛是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任和生命價值，激勵教師把其從事的高職教育活動當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動機(jī)。
二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。為此，各高職院校要主動介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺和主動發(fā)展。
三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動中養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，更要學(xué)會利用教學(xué)后記、反思日記、行動研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies
HUANG Wei-guo
第二條本辦法適用于直接從事質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量檢驗、標(biāo)準(zhǔn)化、計量工作的在職在崗人員。
第三條質(zhì)量專業(yè)高級工程師（以下簡稱質(zhì)量高級工程師）資格實行考試與評審相結(jié)合的評價制度?？荚嚭驮u審是評價工作的兩個環(huán)節(jié)。凡符合條件要求參加質(zhì)量高級工程師資格評價的人員，須參加全省統(tǒng)一組織的考試，取得合格成績后，方可申請參加評審。
第四條按照本辦法取得高級工程師資格的人員，表明其已具備擔(dān)任高級工程師職務(wù)的水平和能力。
第五條質(zhì)量高級工程師資格評價工作，由省人事廳會同省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織實施。
第二章申報條件
第六條凡申報考評質(zhì)量高級工程師資格的人員，必須具備以下基本申報條件:
（一）遵守《中華人民共和國憲法》和各項法律法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;
（二）具有評審高級專業(yè)技術(shù)資格所需的職稱外語考試成績證明和計算機(jī)應(yīng)用能力考試合格證書。
第七條學(xué)歷及資歷條件。取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格，并符合下列條件之一者，可申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）獲得博士學(xué)位，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作2年以上;
（二）獲得碩士學(xué)位，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作4年以上;
（三）大學(xué)本科畢業(yè)，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作5年以上;
（四）獲國家自然科學(xué)獎、國家發(fā)明獎、國家科技進(jìn)步獎的主要貢獻(xiàn)者，或獲省、部級科學(xué)技術(shù)獎二等獎以上的主要貢獻(xiàn)者；
（五）獲中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會青年科技獎的主要貢獻(xiàn)者；
（六）取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后又獲得大學(xué)本科學(xué)歷或碩士學(xué)位的，在取得學(xué)歷后要繼續(xù)從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作3年以上，并同時符合上述第二、三項中規(guī)定的相應(yīng)資歷要求。
第八條不具備規(guī)定學(xué)歷要求的，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作5年以上，且各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀(獲得先進(jìn)工作者、嘉獎、記功等能證明其質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績突出的獎項，可視同為其年度考核優(yōu)秀。下同)，并具備下列條件之一者，可破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）在國家級刊物上出版的質(zhì)量專業(yè)論文或書籍中，本人獨立撰寫或為主撰寫累計達(dá)10萬字以上;
（二）在省部級專業(yè)報刊上發(fā)表過3篇以上由本人獨立撰寫或為主撰寫的有較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)論文;
（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績突出并榮獲全省先進(jìn)工作者稱號。
第九條取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，并在從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作期間成績顯著、貢獻(xiàn)突出，各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀，且具備下列條件之一者，可不受規(guī)定學(xué)歷和資歷限制，破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）在質(zhì)量專業(yè)研究方面取得顯著成果，獲國家級三等(含三等)以上或省部級二等(含二等)以上優(yōu)秀成果獎的主要研究人員；
（二）在正式公開出版的質(zhì)量專業(yè)書籍中，本人獨立撰寫累計達(dá)30萬字以上，并被大中專院校采用作為教材;
（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績顯著并榮獲全國先進(jìn)工作者稱號。
第三章考試
第十條質(zhì)量高級工程師資格考試實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的辦法。
第十一條考試工作由省人事廳和省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局共同負(fù)責(zé)組織實施。原則上每年舉行一次。對考試合格人員，發(fā)給合格證書，作為評審質(zhì)量高級工程師的必備條件?？荚嚭细褡C書有效期為2年。
第十二條考試內(nèi)容及方式。質(zhì)量高級工程師資格考試的內(nèi)容：國家有關(guān)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督方面的方針政策、法律法規(guī)及專業(yè)基本理論、業(yè)務(wù)知識等?？荚囈蚤]卷筆答方式進(jìn)行。
第十三條考試報名方法及要求：
（一）符合申報條件的人員，由本人提出申請，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核同意并匯總后，按規(guī)定時間到指定地點報名。省直單位的報考人員，由其省直主管部門(單位)匯總后報省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處;市以下單位的報考人員，由市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、市人事局審查同意后，報省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處。
（二）報考人員必須提供下列資料:學(xué)歷證書、工程師(或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格)證書，《質(zhì)量高級工程師資格考試報名申請表》(1份)，近期l寸正面免冠彩色照片（3張）。
（三）省人事廳、省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局共同對報考人員進(jìn)行資格審查，經(jīng)審查合格的，發(fā)給《準(zhǔn)考證》?？忌鷳{準(zhǔn)考證和身份證到指定地點參加考試。
第四章評審
第十四條符合申報條件并持有有效的考試成績合格證者，由個人提出申請并填報有關(guān)材料，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核，對符合條件的材料，主管部門簽署意見并加蓋印鑒，負(fù)責(zé)人簽字后，送呈報部門。
第十五條呈報部門(各市人事局與市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局或省直部門)要對申報材料進(jìn)行認(rèn)真審查，嚴(yán)格把關(guān)，符合要求的，在《專業(yè)技術(shù)職稱評審表》及《評審簡表》的“呈報部門意見”欄內(nèi)簽署呈報意見并加蓋印鑒，負(fù)責(zé)人簽字后，連同其他有關(guān)評審材料按時呈報到高級評審委員會。
第十六條申報材料必須手續(xù)完備，內(nèi)容齊全，填寫打印要正規(guī)、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。應(yīng)提供原件的不得以復(fù)印件代替。經(jīng)審查認(rèn)為不符合申報條件或有問題及手續(xù)不全的評審材料，呈報部門有權(quán)決定“不予呈報”。
第十七條省人事廳組建“山東省質(zhì)量專業(yè)技術(shù)資格高級評審委員會”，負(fù)責(zé)質(zhì)量高級工程師資格的評審工作。該評審委員會的日常工作由省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處承擔(dān)。
高級評審委員會的人員組成、成員調(diào)整、工作程序及評審辦法等，依照《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會組織辦法(試行)》和《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審辦法(試行)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
評審工作每年進(jìn)行一次。
第十八條評審條件按《計量、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件（試行）》（人職發(fā)[1994]7號）執(zhí)行。
第十九條對經(jīng)評委會評審?fù)ㄟ^的人員實行異議期公示制度。由省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局將評審?fù)ㄟ^人員名單，反饋到原呈報部門和申報人員所在單位，在廣大專業(yè)技術(shù)人員中公示，進(jìn)一步征求意見。異議期為15天。
第二十條經(jīng)評審?fù)ㄟ^又經(jīng)公示無異議的，由省人事廳核準(zhǔn)公布，發(fā)給資格證書。
第五章評價工作組織紀(jì)律
第二十一條嚴(yán)格執(zhí)行考試工作的組織紀(jì)律，切實做好考試命題、試卷管理、考場組織以及其他各個環(huán)節(jié)的保密工作，對泄密、舞弊行為，要嚴(yán)肅處理并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
第二十二條評審委員會應(yīng)堅持客觀公正的原則，認(rèn)真執(zhí)行保密和回避制度，確保評審結(jié)果公平、公正，對違反規(guī)定的，要嚴(yán)肅處理并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
第二十三條參加質(zhì)量高級工程師資格考試、評審的人員，有下列情形之一的，取消其考試、評審資格；已評審?fù)ㄟ^的，取消資格并收回資格證書。三年內(nèi)不得再參加高級工程師資格評價。
（一）偽造、涂改證件、證明。
（二）提交虛假申報材料。
（三）其他嚴(yán)重違反考試和評審規(guī)定的行為。
第六章附則
教師職稱評定個人工作總結(jié)幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，期望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調(diào)動學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極厭惡語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原先的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要個性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到校園領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我會繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的教育事業(yè)努力奮斗。
教師評職稱工作總結(jié)范文光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ?，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，
并時刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調(diào)動學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的
作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)英語并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要個性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報，20__年6月我撰寫的論文《如何使學(xué)生始終持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)情緒》一文，榮獲基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展論文評選活動二等獎;20__年10月28日我的論文《到學(xué)生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊20__年第10期上發(fā)表;20__年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長》經(jīng)專家評審，被評為“全國教研成果二等獎”，并發(fā)表在《教學(xué)交流》雜志20__年第5期，并聘為中國教育學(xué)會成長研究會研究員。20__年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長明杯”迎奧運(yùn)師生書畫展活動中，榮獲優(yōu)秀獎;20__年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學(xué)教師評優(yōu)課活動中，榮獲一等獎。20__年9月27日被王家井鎮(zhèn)教育委員會評為教學(xué)先進(jìn)。成績微不足道，只認(rèn)為是對自己工作的一種肯定。成績屬于過去，明天任重而道遠(yuǎn)。我深深地懂得：一名新世紀(jì)的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負(fù)著重大的歷史使命和對未來的歷史職責(zé)感。那一份份獲獎證書是各級領(lǐng)導(dǎo)對我的激勵，為了不辱使命，為了無愧自己的良心。
教師評職稱工作總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ鳎腋锌f千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調(diào)動學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)英語并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要個性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對高職院校教師的素質(zhì)提出了特殊要求，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是‘雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵一直是困擾民辦高校的難題，也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。
一、江西省民辦高佼“雙師型”教師的現(xiàn)狀
本次調(diào)查選取江西省的18所民辦高職院校，從學(xué)校所屬的行業(yè)分類涉及到軟件、機(jī)電、科技、動漫、服裝、司法、藝術(shù)等行業(yè)，從學(xué)校性質(zhì)都是民辦高校。本次調(diào)查對象為上述18所學(xué)校450名確定的“雙師型”教師，被調(diào)查對象的學(xué)歷從?？啤⒈究频窖芯可?年齡卜有青年教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師;職稱上有中級職稱，也有無職稱;被調(diào)查的“雙師型”教師涉及到18所學(xué)校的承擔(dān)主干專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。樣本選取達(dá)到科學(xué)調(diào)查要求的基本規(guī)范。
1.師資力量薄弱?！半p師型”教師來源較單一，且缺乏強(qiáng)勢的吸引機(jī)制。近年來，受到客觀條件的限制，民辦高等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道不暢，特別是要引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型技能人才時，常會遇到諸如人事制度等方面的阻力，妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):由于人事體制及法律法規(guī)不夠完善，民辦高等職業(yè)院校教師來源的95%以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些教師畢業(yè)后直接上講臺，80%的教師實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技育。
2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低。通過對江西的民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦高校專任教師中學(xué)士占的比例較大，學(xué)歷偏低，占有74%的是本科，25%的是?？?，1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學(xué)歷青年教師的能力不足，民辦高校教師的社會地位、實際待遇、社會保障，特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦大學(xué)。
3.職稱結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在專職“雙師型”教師中，無職稱占33%，初級職稱的為27%，中級職稱占19%;副高職稱占15%，正高職稱僅占6%。可見，專聊‘雙師型”教師的職稱相對比較低。
4.教師在職參加生產(chǎn)實踐活動不夠。
(從表1看)教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實踐工作的經(jīng)歷，無經(jīng)歷占53. 33%，半年到1年占26. 67%， 2年到3年占8. 89%， 4年到5年占6. 67%， 6年以上占4. 44%。高職院校在‘雙師型”教師的培養(yǎng)上，參加實踐生產(chǎn)活動是一種途徑，但培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠口總之，“雙師型”教師實踐與技能訓(xùn)練不足導(dǎo)致專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離，這無法適應(yīng)教學(xué)的要求。
二、民辦高?！半p師型”教師的激勵障礙分析
針對民辦高校教育的特點，各民辦高校紛紛制定了有關(guān)“雙師型’獅資隊伍建設(shè)的政策性文樣，如給予一定金額的物質(zhì)獎勵、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升職稱等，對培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵民辦高校“雙師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約，民辦高等院校“雙師型”教師的激勵機(jī)制仍不盡如人意，目前江西省民辦高校激勵存在的主要問題如下:
1.薪酬水平偏低。長期以來，由于實行預(yù)算管理，民辦高校的收入分配明顯受制于學(xué)校的收入能力，其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應(yīng)，工資收入增長不能與民辦高等教育的發(fā)展同步，教師工資水平普遍偏低，這一現(xiàn)象在高職院校尤顯突出。據(jù)統(tǒng)計，1984-2007年，高校教師的年平均工資增長了17. 8倍，江西省民辦高校老師的工資增加很少，從2000-2007年，年平均僅為3. 4倍。
2.收入構(gòu)成不盡合理。我國大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱、職務(wù)、學(xué)歷確定，與身份、職稱掛鉤，與崗位貢獻(xiàn)及業(yè)績水平聯(lián)系不夠，與目標(biāo)任務(wù)脫鉤，未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵功能。高級人才的待遇與貢獻(xiàn)掛鉤不緊密，關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵機(jī)制不夠完善，這就不可避免地對教職工的積極性帶來不利影響，調(diào)查中87%的老師認(rèn)為收入構(gòu)成不合理。
3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，“雙師型”教師的教學(xué)工作量也大幅度增加。以高等職業(yè)教育為例，2006年全國民辦高職高專在校生共有454. 51萬人，全國民辦高職高專專任教師18. 0042萬人，其師生比為26. 25:1。根據(jù)專家論證和國外一些高校的實際情況，高校生師比一般不應(yīng)當(dāng)突破13:1，否則會增加教師的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2008年江西省民辦高職高專共有18所，在校生共12萬左右，“雙師型’老師只有450多名，可見，“雙師型”教師工作量非常大。
4.“雙師型’墩師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。目前，江西省民辦高等職業(yè)院校教師職稱評定尚無單獨的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的重學(xué)歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一大因素。如在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和所登刊物級別的傾向，這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上，忽略了實際應(yīng)用的研究;擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實驗指導(dǎo)的教師在職稱評定中的待遇也不一樣，如在民辦高等職業(yè)院校，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。以計算機(jī)專業(yè)為例，擔(dān)任課堂教學(xué)的助教，只需通過校內(nèi)評審即可晉升講師，擔(dān)任實驗指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下，精力相對不濟(jì)，也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，這對學(xué)生掌握知識和技能相當(dāng)不利?！半p師型”教師職稱的評定沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，沒有將職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來制定出相應(yīng)的評審辦法，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些學(xué)校都沒有建立科學(xué)的“雙師型”教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)體系。被調(diào)查的老師都認(rèn)為“雙獅型”教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
三、民辦高?！半p師型”教師的激勵機(jī)制設(shè)計
1.崗位聘任激勵。在民辦高校，對‘雙師型’，教師實行崗位聘任已經(jīng)成為一種用人機(jī)制。隨著新的《勞動法》的出臺，崗位聘任激勵己經(jīng)成為一種人才競爭和激勵機(jī)制。首完‘雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間，有利于人員合理流動，有利于形成開放、競爭的用人氛圍，有利于建立科學(xué)高效的選拔機(jī)制，最終實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。其次崗位聘任是種師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制?？茖W(xué)的教師聘任制必須建立科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制，有效的激勵機(jī)制和必要的約束機(jī)制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學(xué)評價體系，采取定性與定量評價相結(jié)合的方式，保證評價的科學(xué)性和客觀性，有力地維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨立性嚴(yán)肅性。崗位聘任激勵可以形成一種組織文化構(gòu)建機(jī)制，組織文化是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，必須體現(xiàn)大學(xué)組織的個性特點。崗位聘任制打造規(guī)范的制度文化，凝聚共識。教師崗位聘任的內(nèi)容之一，就是建立與“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃相呼應(yīng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，實現(xiàn)民辦高校和教師共同發(fā)展和相互促進(jìn)。崗位聘任激勵也是一種勞動價值實現(xiàn)機(jī)制，責(zé)酬一致是‘雙師型’，教師崗位聘任的重要內(nèi)容，不同崗位職責(zé)的履行應(yīng)該對應(yīng)不同的崗位報酬。完善的聘任制度，就是摒棄平均主義的分配方式，形成能夠充分體現(xiàn)并積極鼓勵教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系。因此，對“雙師型”教師實行崗位聘任是時展的需要，是提高效益的舉措。 2.職業(yè)發(fā)展激勵。民辦高校成就激勵是民辦高校管理者非常重要的工作內(nèi)容。一份“2004年職場滿意度調(diào)查報告”顯示，在職場中人的各項需求中，知識和技能的增長首次排到了薪酬和職位提升的前面，職場中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環(huán)境惡化，而是沒有成就感，因此，設(shè)法提高員工對工作成就的期望，是對員工進(jìn)行成就激勵的重要途徑。
(1)明確“雙師型”教師個人責(zé)任。團(tuán)隊中個人的地位越重要，體驗到的成就感就越強(qiáng)烈。實踐中，不可能每個“雙師型”教師都當(dāng)主，明確每一個“雙師型”教師崗位的具體責(zé)任，讓每個教師認(rèn)識到自己不可缺少，即清楚知道最后的工作成果中將有白己的貢獻(xiàn)?！半p師型”教師會為早日看到這種成果而更努力工作，這就能讓“雙師型”教師增強(qiáng)對工作成果中個人貢獻(xiàn)體驗的期望。
(2)增弓“雙師型”教師的工作自主權(quán)。盡可能讓“雙師型”教師感到，是自己在決定怎樣教學(xué)工作，而不是處處由別人指使自己的教學(xué)工作，教學(xué)工作過程中是自己的意志在主導(dǎo)，自己是自己的主人，而不是教學(xué)工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學(xué)方面的權(quán)力。每一級教學(xué)管理者應(yīng)在自己責(zé)任范圍內(nèi)，給下屬教學(xué)工作者最大的教學(xué)業(yè)務(wù)權(quán)限，讓他們擔(dān)任起教學(xué)業(yè)務(wù)重任;相信基層教師，鼓勵教師在本職工作上的教學(xué)、實踐和科研。這不僅是工作本身的需要，也是激發(fā)員工成就動機(jī)的需要。
（3)構(gòu)造公正、透明的業(yè)績比較平臺。通過業(yè)績比較，可以讓優(yōu)秀的“雙師型”教師產(chǎn)生成就優(yōu)勢體驗，從而提供成就需要的滿足，即使學(xué)校不提供平臺，員工也會自己進(jìn)行暗中比較，這樣不利于提部雙師型”教師的期望。學(xué)校制定一系列的業(yè)績競賽制度、業(yè)績排名公開制度和業(yè)績進(jìn)步評比制度，可以使教師對業(yè)績進(jìn)步優(yōu)勢體驗有一個明確的期望，從而激發(fā)“雙師型”教師的成就感。
(4)提供適度挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)性的工作可以激發(fā)‘雙師型”教師的工作熱情，激發(fā)其自身潛能，使教師有一種通過努力達(dá)到成功的期望。當(dāng)這個目標(biāo)實現(xiàn)時，它給“雙師型”教師帶來的自信和成就感，會給今后完成更出色的教育教學(xué)業(yè)績帶來積極的影響。
3.自我價值激勵
（1)授予更多的參與權(quán)。相對于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的教師更容易產(chǎn)全‘打工”意識，民辦學(xué)校管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵教師工作積極性的重要方法，如定期召開座談會、討論會等，發(fā)揚(yáng)民主，充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢。這種激勵方式:一方面使得教師通過參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。還有利于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，增強(qiáng)向心力和凝聚力，創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境。
我國高等教育快速的發(fā)展，民辦教育發(fā)揮了巨大的作用，而其中的民辦教師功不可沒。然而由于社會對民辦高職教育的認(rèn)知定位和政策支持不足，民辦高職教師的社會認(rèn)可度較低，職業(yè)聲望低，相對于公辦教師的“鐵飯碗”來說，民辦高職教師思想上有“二流教師”、“打工者”之感；這種邊緣職業(yè)的尷尬導(dǎo)致教師的職業(yè)自豪感不斷滑坡。并且由于民辦學(xué)院重招生，輕生源質(zhì)量，導(dǎo)致教育教學(xué)管理等各方面工作的難度很大，而實際報酬、住房狀況、醫(yī)療、保險等福利待遇差，學(xué)院忽視教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，科研機(jī)制不健全，課題項目數(shù)量很少導(dǎo)致教師的成長進(jìn)步愿望得不到滿足，從而長期處于一種道德沖突狀態(tài)。
一、教師的道德沖突
教師的道德沖突，是指教師在某些特定的情況下，必須要做出某種選擇，該選擇一方面符合某一道德準(zhǔn)則，但同時有違背了另一道德準(zhǔn)則；一方面能實現(xiàn)某種社會的道德價值，但同時又犧牲另一道德價值，從而使教師陷入到左右為難的矛盾狀態(tài)。教師的道德沖突是由各種各樣的社會矛盾不可避免性所造成的，隨著我國全面推行改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，教師的道德沖突因為不斷增加的各種社會矛盾而變得更加廣泛。首先表現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得教育產(chǎn)業(yè)性、商品性增加而導(dǎo)致的新舊教育觀和道德觀的沖突；其次表現(xiàn)為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師在知識面前的權(quán)威性和領(lǐng)先優(yōu)勢喪失、使得學(xué)生心理異化等雙重沖突；再次表現(xiàn)為新技術(shù)革命造成的高職教師職業(yè)競爭加劇和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，造成教師面臨這傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代革新的沖突；最后是高等教育大眾化，跨越式發(fā)展造成的師資隊伍素質(zhì)減低和低職高聘、低職高晉現(xiàn)狀對教師造成的道德沖突。
二、巨大壓力和競爭之下的嚴(yán)重的心理沖突
巨大壓力和競爭之下的民辦高職教師首先表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理沖突?！叭祟愳`魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，社會對教師的傳統(tǒng)角色定勢使得教師只能實現(xiàn)精神價值而被“神化”、“圣化”，而高職民辦教師心理上卻更加愿意把自己定位為“社會人”，他們把教師職業(yè)看成是物質(zhì)價值和精神價值都能實現(xiàn)的一般職業(yè)：首先是一種謀生的手段，其次是價值實現(xiàn)的載體。盡管教育對社會發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大的勞動價值，理應(yīng)為教師帶來較高的報酬和待遇，但在市場經(jīng)濟(jì)社會中教師卻淪為了“無權(quán)、無錢、無用”的三無階層，而處于這一階層中的最底層的高職的民辦教師更加沒有地位和尊嚴(yán)可言。他們的工資收入甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)民工，那付出的卻無法計量。這種巨大的落差造成他們嚴(yán)重的心理沖突；其次民辦高職教師為了與學(xué)生維持一種良師益友的關(guān)系所能投入的全身心的持久的精力不一定能被用來證明是他們所取得的的成效，勞動成果不但難以被認(rèn)可，甚至可能被誤解，嚴(yán)重的還會成為校方的替罪羊，因而他們存在著嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突：第三，競爭壓力的加大，經(jīng)濟(jì)時代教育教學(xué)工作量的不斷加大，自我知識學(xué)識的提升，論文、課題、職稱的要求，網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、雙師素質(zhì)要求下的實踐培訓(xùn)，招生工作等等，這些事情難度比公辦院校更大，好像學(xué)院所有的事情都不能落下他們，事情一個接著一個，持續(xù)不斷地耗用了高職民辦教師大量的時間和精力仍而卻總是難以適應(yīng)學(xué)院和社會對他們?nèi)姘l(fā)展的要求，甚至一不小心就會被解職。這些嚴(yán)重的心理沖突還不能公開得到調(diào)試。
三、嚴(yán)重心理沖突下的角色沖突
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047
1 獨特的培育內(nèi)涵
1.1 高等職業(yè)教育
在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專業(yè)教育（professionaleducation）。
目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。
第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準(zhǔn)確的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。
1.2 “雙師型”教師
“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達(dá)方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當(dāng)然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。
現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學(xué)說”，也是目前最常見的認(rèn)定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認(rèn)證手段。第三，“雙職稱學(xué)說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認(rèn)為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進(jìn)行選拔，也可以聘請一些社會生產(chǎn)實踐部門的工作人員充當(dāng)兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說”，綜合以上幾種學(xué)說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。
根據(jù)以上4種觀點，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。
2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
2.1 基本情況簡介
按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴(kuò)大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
我區(qū)獨立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達(dá)到196個，緩解了人員嚴(yán)重短缺的局面，為教師隊伍建設(shè)提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達(dá)102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。
2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]
2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表
[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]
]
2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計比例（見右圖）
從上面統(tǒng)計結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅力量，但從學(xué)院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專任教師數(shù)量還是相對不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設(shè)需要解決的瓶頸問題。
3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例
3.1 制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度
正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認(rèn)為，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。
教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的特定條件和身份，標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)來認(rèn)定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實意義。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細(xì)則，提高評定制度的可操作性。評定標(biāo)準(zhǔn)的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認(rèn)定的順利實施，能夠維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。
3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度
目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實行警務(wù)化管理，在編教職工接受嚴(yán)格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機(jī)操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機(jī)械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標(biāo)以教師的數(shù)量為主，此外還強(qiáng)調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標(biāo)要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。
因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度
建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院校“雙師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。
第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標(biāo)來制定高職院校的教師績效考核機(jī)制。
第二，評價體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當(dāng)作為教師評價體系中的重要指標(biāo)。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評價體系的科學(xué)性。
第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補(bǔ)缺。
3.4 職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合
以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，同時將加強(qiáng)自我培訓(xùn)計劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計劃。
第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過一段集中培訓(xùn)，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三，促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。
3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度
物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎勵是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據(jù)的津貼獎勵數(shù)值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現(xiàn)的需要設(shè)立了目標(biāo)。
高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0035-03
當(dāng)今社會，工程技術(shù)對經(jīng)濟(jì)和社會的推動作用越來越大。在構(gòu)建創(chuàng)新型國家和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的過程中，我國對工程學(xué)科高等教育提出了更高的要求。事實上，工程技術(shù)人才的短缺正成為全球性問題。我國雖然建立了龐大的工程教育體系，在校的工科學(xué)生數(shù)量為世界第一，且已培養(yǎng)了大量工程技術(shù)人才，但是由于培養(yǎng)目標(biāo)不清，工科院校培養(yǎng)模式失衡，企業(yè)角色缺位，使得工程教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系存在問題，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，工程意識淡薄，一方面有大批工科大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)又難以找到大量急需的工程技術(shù)實用人才。為了培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合、致力于生產(chǎn)實際問題的研究與解決，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、實用性、技能性等綜合能力，除了制定相關(guān)的培養(yǎng)方案和建立相關(guān)的培養(yǎng)體系之外，在這一體系中，教師作為高校的教育主體之一，其本身的工程實踐能力的高低必將直接影響學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。如果一位教師本身就不具備工程實踐能力，沒有具體專業(yè)實踐經(jīng)驗，他們不可能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引入工程實踐的知識，培養(yǎng)學(xué)生工程意識并使學(xué)生加以運(yùn)用來分析和解決生產(chǎn)中的實際工程問題。因而，增強(qiáng)教師的工程實踐經(jīng)驗，是教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。近些年，為了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，各個高校從國內(nèi)外引進(jìn)了大量的高層次人才，青年教師所占比重越來越大，他們多數(shù)從國內(nèi)外高校畢業(yè)后，直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)扎實、科研能力強(qiáng)，但是缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，工程實踐能力欠缺，這也制約了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，需要在分析青年教師工程能力缺乏原因的基礎(chǔ)上，從師資隊伍的工程化建設(shè)入手，采取一系列有效措施促進(jìn)青年教師工程實踐能力的提高。
一、高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的原因分析
造成高校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的主要原因有以下幾點[1-6]。
1.我國高等教育人才培養(yǎng)模式的影響。長期以來，我國高等教育基本上遵循的是重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式，更多地注重課堂教學(xué)，傳授書本知識，忽視學(xué)生的實際動手能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。盡管在培養(yǎng)計劃中設(shè)有實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，但因重視程度不夠，造成流于形式，學(xué)生的實踐能力得不到真正的鍛煉。由于高校人才培養(yǎng)體制的弊端，使得教師尤其是青年教師對工程實踐經(jīng)驗的積累和提高沒有引起足夠重視，導(dǎo)致他們的實踐教學(xué)能力偏弱，往往只會紙上談兵，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
2.青年教師參與工程實踐能力鍛煉的機(jī)會少，缺乏學(xué)校政策導(dǎo)向的支持。青年教師參與工程實踐鍛煉的機(jī)會太少，目前，我國高校的青年教師絕大部分都是研究生畢業(yè)就開始任教，難有接觸實際生產(chǎn)和參加工程實踐鍛煉的機(jī)會，同時，他們進(jìn)校后要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研工作任務(wù)，無暇顧及自身工程實踐能力的培養(yǎng)與提高。目前，大多數(shù)高校沒有建立教師提高工程實踐能力的鼓勵機(jī)制，沒有對教師參加工程實踐給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，很多老教師往往是通過自己和企業(yè)建立的長期合作關(guān)系才能獲得實踐經(jīng)驗，而對于剛參加工作不久的青年教師，這樣的機(jī)會很少。
3.高校教師考核和職稱評審機(jī)制的影響。國內(nèi)高校普遍存在“看重科研成果，輕視教學(xué)效果”的現(xiàn)象，、經(jīng)費(fèi)數(shù)目、發(fā)明專利等成果成為教師工作量考核和職稱晉升的硬性指標(biāo)，青年教師為了能夠盡快發(fā)展，在教學(xué)中投入精力不夠，更不愿意主動去進(jìn)行工程素質(zhì)鍛煉。在很多高校，青年教師的工程實踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，并不影響他們的職稱晉升，這些機(jī)制加深了青年教師對工程實踐能力的忽視。
二、提升高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力的探索和實踐
近年來，大連理工大學(xué)在建設(shè)國際知名高水平研究型大學(xué)的進(jìn)程中，提出了“實施精英教育，培養(yǎng)精英人才”的辦學(xué)思路。以機(jī)械工程專業(yè)為例，通過了國家質(zhì)量工程項目“面向工程的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”和“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化國家特色專業(yè)”的建設(shè)和實施，并在高?！白吭焦こ處煛庇媱澋囊I(lǐng)下，加強(qiáng)了機(jī)械工程教育的改革和創(chuàng)新。為了增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，機(jī)械工程學(xué)院從國內(nèi)外引進(jìn)了多名高層次人才，學(xué)院現(xiàn)有專職教師170余人，其中40歲以下青年教師比例超過了40%，學(xué)院針對青年教師工程實踐能力普遍缺乏的問題，采取了以下一系列措施。
1.調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立新引進(jìn)教師上崗前工程實踐培訓(xùn)制度。在引進(jìn)人才過程中，既注重了引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的科研型人才，也適度引進(jìn)一些有豐富工程實際經(jīng)驗的工程型人才，教師間取長補(bǔ)短、相輔相成，促進(jìn)了師資隊伍的均衡發(fā)展，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)。大連理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院在聘任新教師時，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還充分考慮了他們的工程實踐經(jīng)驗，將工程實踐背景作為入職評價的一個重要指標(biāo)，對于沒有工程背景的新引進(jìn)教師，在正式上崗獨立擔(dān)任教學(xué)任務(wù)前，必須到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修一段時間，或承擔(dān)一定的實驗準(zhǔn)備工作，具有一定的實驗準(zhǔn)備經(jīng)歷并跟班實訓(xùn)一定時間后方可獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對于博士畢業(yè)不久尚且欠缺工程實踐經(jīng)驗的教師，鼓勵他們?nèi)テ髽I(yè)博士后工作站，深入企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補(bǔ)充他們欠缺的工程實踐知識，回來后再承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。這些措施使青年教師在思想上清楚認(rèn)識到提高自身工程實踐能力的必要性和緊迫性，增強(qiáng)了青年教師參與工程實踐的意識。目前，大連理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院具有半年以上企業(yè)工程實踐經(jīng)驗以及和企業(yè)保持長期合作關(guān)系的教師比例超過了90%，此外，學(xué)院優(yōu)先選擇具有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程，這些措施為實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力打下了良好基礎(chǔ)。
2.重視產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教師工程能力的培養(yǎng)。機(jī)械學(xué)院建立了教師定期到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。由學(xué)院牽頭與友好企業(yè)達(dá)成協(xié)議，根據(jù)具體情況做出規(guī)定，如每位教師一個聘期安排一次到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，其間免除對教師教學(xué)任務(wù)的考核。用制度保障教師的工程實踐能力培養(yǎng)，使教師始終保持與生產(chǎn)實際不脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終保持與生產(chǎn)發(fā)展同步。通過校企合作，鼓勵教師積極參與企業(yè)的攻關(guān)課題，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，并且在參與工程實踐項目的同時，拓展工程視野，提升團(tuán)隊合作能力。學(xué)院在機(jī)械專業(yè)建設(shè)過程中，十分注重與企業(yè)的合作，先后建立沈陽鼓風(fēng)機(jī)集團(tuán)股份有限公司、米其林輪胎有限公司、沈陽黎明航空發(fā)動機(jī)集團(tuán)有限公司等產(chǎn)學(xué)研基地，以及包括大連華錄集團(tuán)、大連冰山集團(tuán)、大連機(jī)車車輛有限公司、大連機(jī)床集團(tuán)、沈陽機(jī)床集團(tuán)、長春一汽集團(tuán)等固定的實習(xí)基地10余個。利用產(chǎn)學(xué)研基地增加了專業(yè)課教師參加工程實踐的機(jī)會，安排青年教師去實習(xí)基地，結(jié)合企業(yè)任務(wù)，進(jìn)行實踐鍛煉。教師深入企業(yè)，有利于開闊視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識，有利于熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)、了解目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有利于教師工程實踐動手能力、知識應(yīng)用能力和解決生產(chǎn)實際問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中及時補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行案例教學(xué)，使教學(xué)更為生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能更好地將書本知識融入到生產(chǎn)實際中。近幾年，機(jī)械學(xué)院多名專業(yè)教師參加了工程實踐，每年為基地企業(yè)完成多項基礎(chǔ)工程設(shè)計或技術(shù)服務(wù)，教師工程實踐能力有了較大提高，很好地解決了理論和工程實際結(jié)合的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)效果，同時也為相關(guān)企業(yè)創(chuàng)造了較大的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益，提高了大連理工大學(xué)的社會知名度，進(jìn)一步拓寬了實踐教學(xué)途徑。
3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。青年教師參加工作時間不長，教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、工程實踐能力都很欠缺。青年教師健康成長需要有效引導(dǎo)，老教師在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗，充分發(fā)揮老教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、工程實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢和積極性，形成了老青教師傳幫帶模式。由老教師帶頭，帶領(lǐng)青年教師從事各項科研工作，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實際問題的能力。機(jī)械學(xué)院以“機(jī)械設(shè)計與制造基礎(chǔ)課程”國家級教學(xué)團(tuán)隊為龍頭，以各個研究所的教學(xué)團(tuán)隊為單元，建立了老青教師互動的機(jī)制，使青年教師的綜合能力得到明顯提高。而且，老教師為了更好地起到引導(dǎo)作用，也不斷提高自己各方面的能力，形成了積極向上的大家共同進(jìn)步的良好局面。
4.聘請企業(yè)兼職教師，帶動教師工程實踐能力提高。吸引一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家來校兼職任教，從而提升教師工程能力的整體水平。另外，學(xué)院還設(shè)置訪問學(xué)者等一些助理崗位，吸引一批行業(yè)專家、技術(shù)骨干、高級工程師到學(xué)校短期上崗，定期聘請他們來校對專職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或為學(xué)生開設(shè)專題講座。此外，還允許一些符合條件的兼職教師參與教師職稱的評定，并給予適當(dāng)?shù)膱蟪昊驑s譽(yù)稱號。這些成功的技術(shù)、管理專家可以通過辦講座或?qū)W術(shù)交流會等方式，為學(xué)校教師、學(xué)生帶來工程上的新動態(tài)、新需要，帶來新的知識和思維方式。既可以擴(kuò)展學(xué)校教師和學(xué)生的視野，也加強(qiáng)了學(xué)校與工程單位的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)?？捎羞x擇地建設(shè)一批實踐基地，不僅有利于深入地、持久地培養(yǎng)教師的工程實踐能力，更促進(jìn)了高校和企業(yè)在人才、技術(shù)和文化上的溝通與交流。目前，機(jī)械學(xué)院部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行了“雙導(dǎo)師制”，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計題目結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際需求，不僅提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力，也帶動了校內(nèi)教師工程實踐能力的提高。
5.改革教師考核和職稱評審機(jī)制，將考核、評價與培養(yǎng)措施有機(jī)地結(jié)合在一起。機(jī)械學(xué)院加強(qiáng)對教師工程實踐能力培養(yǎng)的同時，制定了有關(guān)教師工程實踐能力培養(yǎng)的激勵、約束、考核機(jī)制。對青年教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行定期考核和評價，進(jìn)一步完善培養(yǎng)措施。改進(jìn)了教師考核和職稱評審機(jī)制，營造教師工程實踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在教師考核上，建立科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，同時建立教師參與工程實踐的激勵機(jī)制。在教師職稱評審上，把工程實踐技能作為晉升職稱的評審條件之一，沒有現(xiàn)場實踐經(jīng)歷不能參加職稱評定，嚴(yán)格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實處。另外，教師到現(xiàn)場實踐，學(xué)院給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，確保教師安心踏實地完成實踐鍛煉。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，不再單純看重其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與獲獎等級，兼顧工程實踐和創(chuàng)新能力。同時建立了相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師的考核結(jié)果與其獎金、福利及進(jìn)修機(jī)會等因素直接掛鉤，進(jìn)而積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身工程素質(zhì)的培養(yǎng)。
通過機(jī)械學(xué)院幾年的實踐和努力，已經(jīng)取得了可喜的回報。教師尤其是青年教師在工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的工程意識和創(chuàng)新意識，并逐漸成為專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)的主力。教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)選題90%以上結(jié)合工程實際和科研任務(wù)進(jìn)行，使學(xué)生受到更為系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，促進(jìn)了實踐性教學(xué)水平的提高。近幾年對畢業(yè)生狀況的調(diào)查和分析表明，機(jī)械工程專業(yè)相當(dāng)比例的畢業(yè)生在參加工作后不久，便能參與甚至獨立承擔(dān)工程項目的設(shè)計與施工等任務(wù)，他們在工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的工程意識、創(chuàng)新意識和良好的社會適應(yīng)能力，深得用人單位的好評。
青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，也是高校未來發(fā)展的希望，高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)是關(guān)系到我國高等工程教育可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的大事，是一項需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師協(xié)同作戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，一方面，高校加強(qiáng)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，提高青年教師的工程實踐能力的意識，制定切實可行的方案為青年教師提高工程實踐能力創(chuàng)造積極有利的條件，另一方面，青年教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動參與工程實踐工作，增強(qiáng)自身的工程實踐能力，從而提高自身的教學(xué)水平。
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