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時(shí)間：2023-03-20 16:26:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域
1 《語文課程目標(biāo)》的地位和作用決定了上這節(jié)課是必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的領(lǐng)航標(biāo)，它全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語文教育目標(biāo)體系，是我們實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是一切教育活動(dòng)的最終歸宿，它具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變語言教育觀念有十分重要的指導(dǎo)意義，實(shí)施建議又從教材、課程開發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面提供了方法的指導(dǎo)，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施會(huì)起到有效的保證作用。
2 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是教育者教育的專利，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)航。了解、學(xué)習(xí)、審視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規(guī)規(guī)矩矩地教書，認(rèn)認(rèn)真真地育人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時(shí)，它也說明了學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，如果說學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是為了更好的教育下一代，那何不讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們目標(biāo)清晰，提高學(xué)習(xí)效率呢？
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式探究
（一）目標(biāo)學(xué)習(xí)課
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力：①學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，明確階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道自己學(xué)什么。②在學(xué)習(xí)中提高理解和分析的能力。
（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對(duì)比法來明確各年段的不同要求。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)學(xué)習(xí)有信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 操作程序：
（1）活動(dòng)導(dǎo)入：把《語文課程目標(biāo)》引入學(xué)生的視野，簡單介紹，讓學(xué)生獲得初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生好奇和喜愛的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2）感知目標(biāo)：學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其編排特點(diǎn)，以競(jìng)賽的形式加深認(rèn)識(shí)，提出不理解的地方。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)清晰的了解，解答學(xué)生不理解的地方。
（4）對(duì)比目標(biāo)：對(duì)于即將轉(zhuǎn)換年段的班級(jí)，用比較的方法對(duì)比兩個(gè)年段目標(biāo)的差異。
3 操作策略：
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，又注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)《語文課程目標(biāo)》有比較完整、深刻的理解。
（二）目標(biāo)生成課
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力：①根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際，制定自己的學(xué)期計(jì)劃和目標(biāo)。②找準(zhǔn)適合自己學(xué)習(xí)的方法，明確如何學(xué)。
（2）過程與方法：用對(duì)比法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。
2 操作程序
（1）回顧目標(biāo)：回顧階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為目標(biāo)生成的準(zhǔn)繩。
（2）形成目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，學(xué)生填寫個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）討論目標(biāo)：學(xué)生小組討論自己的目標(biāo)，互相對(duì)比，修改自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）查漏補(bǔ)缺課
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力：①評(píng)價(jià)階段學(xué)習(xí)的情況，逐漸培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)自我的能力。②對(duì)欠佳的地方加以重視，并指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。
（2）過程與方法：學(xué)會(huì)用比較、總結(jié)的方法查漏補(bǔ)缺。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)學(xué)習(xí)有信心，追求進(jìn)步。
2 操作程序
（1）復(fù)習(xí)引入，明確任務(wù)：回顧階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）回顧過去，初次自評(píng)：感性認(rèn)識(shí)自己過去的學(xué)習(xí)情況，下發(fā)評(píng)價(jià)量表，初步完成自我評(píng)價(jià)。
（3）對(duì)比參考，發(fā)現(xiàn)不足：引導(dǎo)學(xué)生理性分析自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己的不足。
（4）再次自評(píng)，展望未來：再次完成自我評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)自己，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)加以表彰，并談?wù)劷酉聛響?yīng)該怎么做。
（四）典型教案
課題：
學(xué)生與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——第一學(xué)段閱讀大檢查系列活動(dòng)
讓我們?cè)陂喿x中一起成長
執(zhí)教者：廣州市番禺區(qū)鐘村第二小學(xué)陳穎誼
學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力：
1 評(píng)價(jià)第一學(xué)段課外閱讀方面的學(xué)習(xí)情況，逐漸培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)自我的能力。
2 對(duì)欠佳的地方加以重視，并指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。
（二）過程與方法：學(xué)會(huì)用比較、總結(jié)的方法查漏補(bǔ)缺。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：對(duì)學(xué)習(xí)有信心，追求進(jìn)步。
教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)引入，明確任務(wù)。1 出示課題；2 復(fù)習(xí)舊知；3 引入新課。
（二）回顧過去，初次自評(píng)。
1 回顧過去。
2 初次自評(píng)。（1）如何評(píng)價(jià)；（2）交流評(píng)價(jià)。
（三）對(duì)比參考，發(fā)現(xiàn)不足
1 關(guān)于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！保?）游戲檢驗(yàn)；（2）小結(jié)讀書興趣。
2 關(guān)于“課外閱讀總量不少于5萬字?！?/p>
3 關(guān)于“借助讀物中的圖畫閱讀。”（1）查找書的相關(guān)信息；（2）交流分享；（3）小結(jié)讀書方法。
4 關(guān)于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（1）對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。
5 關(guān)于“喜歡圖書，愛護(hù)圖書?！保?）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導(dǎo)同學(xué)要愛護(hù)書本。
（四）再次自評(píng)，展望未來
1 完成評(píng)價(jià)量表。
2 交流評(píng)價(jià)結(jié)果。
一、引言
在我國缺乏二語自然習(xí)得的環(huán)境下，英語教材成了學(xué)生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)英語教材的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。近年來，英語教材的評(píng)價(jià)大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進(jìn)行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究擬從體裁分析的角度對(duì)我國人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《英語（新目標(biāo)）》進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在探究現(xiàn)行初中英語教材包含的體裁類型及其特點(diǎn)，并結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對(duì)以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評(píng)價(jià)步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來才被人種學(xué)家引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團(tuán)對(duì)其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個(gè)由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，按照交際目的對(duì)初中英語英語教材的課文進(jìn)行分類，并分別對(duì)各冊(cè)課本的體裁種類及其分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《英語（新目標(biāo)）》。本教材是以美國湯姆森出版集團(tuán)出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 改編而成的一套7至9年級(jí)的英語教科書，共5冊(cè)，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當(dāng)前英語教材的代表，對(duì)其進(jìn)行體裁分析。
三、分析評(píng)價(jià)結(jié)果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類依據(jù)――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級(jí)的課文只有描述類和應(yīng)用類，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會(huì)編寫簡單的小故事”相悖。八年級(jí)的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡單的個(gè)人信件、說明文等應(yīng)用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于九年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
基于以上對(duì)比分析，建議在以后的教材編寫中七年級(jí)要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級(jí)應(yīng)適當(dāng)增加說明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，并要“保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
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[2] Swales， J. M. Genre Analysis-English in Academic and Research
Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.
[3] 胡壯麟， 朱永生， 張德祿， 李戰(zhàn)子. 系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2005.
[4] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
【中圖分類號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)
1、教學(xué)重點(diǎn)。
此次英語課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。
2、課改目標(biāo)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、新課改下初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新
1、更新教學(xué)觀念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。
英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。
中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習(xí)，都注重把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識(shí)的傳授，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
4、融洽英語教學(xué)的氣氛。
成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。
任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。
【參考文獻(xiàn)】
1、黃遠(yuǎn)振，新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社 2003
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-083-01
當(dāng)前我國課程資源的開發(fā)和利用非常有限，很多教師在平常教學(xué)過程中往往也忽視了豐富的課程資源，導(dǎo)致課程目標(biāo)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間存在著巨大差距?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實(shí)際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書等傳統(tǒng)的課程資源，同時(shí)應(yīng)該積極開發(fā)利用好其他的課程資源。
一、課程資源的概念
課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)于英語課程資源的概念作出以下界定：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”。所以在初中英語教學(xué)的過程中不僅要注重教科書的合理使用，還要積極主動(dòng)的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等都應(yīng)被合理利用起來。
二、課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀
國內(nèi)對(duì)課程資源的研究相對(duì)國外較晚。早期國內(nèi)并沒有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，及開發(fā)利用問題才被明確提出。不少學(xué)者也都從理論和實(shí)踐的角度論述課程資源。但是很少有把初中課程資源開發(fā)利用拿來專門研究的文章。在對(duì)“您對(duì)英語課程資源內(nèi)容了解有多少？”這一問題進(jìn)行回答時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)英語課程資源相關(guān)知識(shí)“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見教師開發(fā)英語課程資源的意識(shí)需要加強(qiáng)。開發(fā)意識(shí)淡薄必然就影響到開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，教師不愿，也無法找到開發(fā)英語課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查問卷結(jié)果顯示英語教師對(duì)于初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程資源內(nèi)容也不是很了解。調(diào)查顯示，僅有3.3%的教師對(duì)英語新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語教師普遍對(duì)新課標(biāo)不了解，平時(shí)只是順手翻一翻相關(guān)資料。甚至還有10%的教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容幾乎一無所知，他們認(rèn)為沒有時(shí)間也沒有必要去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，只要教好課，完成任務(wù)即可。
三、如何有效地開發(fā)初中英語課程資源
校內(nèi)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所、設(shè)施：如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等。校內(nèi)人文資源，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。校內(nèi)活動(dòng)資源：如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻?、體育比賽等。校外課程資源，就是超出學(xué)校范圍的課程資源。包括學(xué)生家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠?qū)⑿?nèi)生活和校外生活整合起來，體現(xiàn)社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生全面體驗(yàn)生活。
校內(nèi)課程資源和校外課程資源對(duì)于學(xué)校課程的實(shí)施有著非常重要的意義，但往往由于校內(nèi)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，其利用率也更加高且校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最基本、最便利的資源，因此校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)地位，畢竟校內(nèi)課程資源沒有充分開發(fā)，校外課程資源的開發(fā)就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔的作用。
有直觀、形象、具體特點(diǎn)的實(shí)物資源包括：自然物質(zhì)類，如水、金屬、山川等。人類生產(chǎn)生活創(chuàng)造出來的物質(zhì)類，如建筑、機(jī)械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品類。教師的言語活動(dòng)含體態(tài)語言、班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及師生、學(xué)生之間交往等都屬于活動(dòng)資源。信息化資源指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌為初中教育提供了廣闊的前景。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式和群體化合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。正是由于信息化資源的無法替代的特征使其在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的開發(fā)與利用已勢(shì)在必行，當(dāng)然它也將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。英語課程資源的分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各種不同類別的英語課程資源之間也存在重疊或交叉現(xiàn)象。
本文所研究的英語課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區(qū)的風(fēng)土人情、宗教甚至是國家政策的不同導(dǎo)致學(xué)生所接受到的教育內(nèi)容不同。所以英語課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語教材，可以從不同途徑開發(fā)利用各種英語課程資源。在不用的社會(huì)文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、等各不相同，相應(yīng)的英語課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平、學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同的不同導(dǎo)致英語課程資源的千差萬別。英語教育工作者要有針對(duì)性的開發(fā)和利用課程資源。此外，英語課程資源在其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值上具有潛在性，表現(xiàn)在它不是現(xiàn)實(shí)的英語課程要素和條件，必須經(jīng)過課程實(shí)施主體自覺能動(dòng)地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮英語課程作用和教育價(jià)值。徐繼存曾提出課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和個(gè)性原則；吳剛平也曾指出從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，課程資源建設(shè)還需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 瑤.2004，基于課程資源開發(fā)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，5中小學(xué)英語教學(xué)與研究6第11期.
(1)句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出;
(2)詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。
(3)語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。
1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國國情出發(fā)，采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不再以語言知識(shí)體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。
再仔細(xì)研究新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。
在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想。《標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學(xué)法簡介
人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語教學(xué)雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。
人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開發(fā)產(chǎn)生興趣”。
人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來探討外語教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：
其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語教師的職責(zé)不僅是教授外語，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語言，有利于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的成功。
其二，倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中的要求。在我國，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國素質(zhì)教育的要求。
2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。
3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)
反思當(dāng)今國內(nèi)的英語教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。
3. 注重語言的實(shí)踐性
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。
4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
組織初三英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
四、其他工作
基于課標(biāo)的要求和學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀和需求，迫切地要求新課改形勢(shì)下的英語課堂教學(xué)中務(wù)必要滲透文化因素，通過文化去引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。
一、背景論述
作為我國高中英語課程改革的指導(dǎo)性文件《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))首次將“文化意識(shí)”連同“語言知識(shí)”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)，這標(biāo)志著我國高中英語教學(xué)目標(biāo)由單一注重工具性向人文性與工具性并重的轉(zhuǎn)向，也標(biāo)志著文化教學(xué)在英語語境中舉足輕重的地位。
二、具體操作方法
1.在新課改的模塊教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行重組，精心設(shè)計(jì)話題:教育和學(xué)習(xí)、工作、城鎮(zhèn)家鄉(xiāng)、日常生活和休閑、節(jié)日和旅游、家居、體育鍛煉、興趣和愛好、大眾傳媒、自然界、社會(huì)問題、飲食、關(guān)系、科技，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生課前通過多種方式查找資料，在材料的收集、比較、篩選、鑒別中積極嘗試，自我探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解和掌握。
2.如果說文化知識(shí)的理解主要靠合理配置的教學(xué)素材，那么意識(shí)和能力的培養(yǎng)則要仰仗共同參與的教學(xué)活動(dòng)以及教師日常教學(xué)中的潛移默化。
關(guān)鍵詞：教材評(píng)價(jià)；教材編寫；文化意識(shí)
1.引言
義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)對(duì)文化意識(shí)等方面提出了五級(jí)要求特別是加強(qiáng)了初中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語國家的文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容也深入了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從課程的編寫來看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實(shí)用性較強(qiáng)，在每單元的知識(shí)目標(biāo)上，其知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于話題與活動(dòng)，二者產(chǎn)生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過程曉堂老師的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整，并基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)要求所提出的文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行分析，并提出筆者合理的建議和意見，為教材的完善和進(jìn)一步改進(jìn)提供例證。
2.英語課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。接觸和了解外國文化有利于對(duì)英語的認(rèn)識(shí)與熱愛，培養(yǎng)初中學(xué)生的國際意識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語國家的待人禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，所以筆者也會(huì)簡要就五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元進(jìn)行分析。
在全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等.它包括母語文化，英語文化，國際目標(biāo)語文化。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)注重在課堂上給學(xué)生輸入英語國家文化概況。對(duì)于教材中的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解，對(duì)于不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、修改。
3.文化意識(shí)的滲透在教材中分析
3.1 整體分析
筆者選擇的分析對(duì)象為人教版九年級(jí)第十二單元。本書供初三年級(jí)學(xué)生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識(shí)，即不同英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，目的是讓學(xué)生了解不同國家的文化差異和特色。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)，來提高學(xué)生的語言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習(xí)冊(cè)、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。
本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：如何描述自己或他人在不同場(chǎng)合應(yīng)該做什么；同他人討論初次見面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國家的風(fēng)俗文化差異。涉及到不同國家的人們對(duì)于時(shí)間、拜訪他人、做計(jì)劃等的觀點(diǎn)和態(tài)度。一方面，教材安排了聽力和口語交際練習(xí)，讓學(xué)生敢于開口說，克服了啞巴英語的現(xiàn)象，提高了聽力和口語交際能力；另一方面，讓學(xué)生在閱讀中了解了英美國家的文化知識(shí)和生活習(xí)慣，替提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。
在本單元的教學(xué)過程中，可以采用交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
總之，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，把課堂變成學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。
3.2 具體分析
P94中1A對(duì)于1B的聽力活動(dòng)起到引起注意的效果，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)語言技能的要求，我們可以看出，聽1B的對(duì)話檢查1A所填答案是否正確，培養(yǎng)學(xué)生能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，1B這個(gè)聽力活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)話中了解英語國家的人際交往習(xí)俗。而1C結(jié)對(duì)練習(xí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)得較為合理，這個(gè)活動(dòng)是從輸入轉(zhuǎn)到輸出的過程，要求學(xué)生既可以鞏固1A和1B學(xué)到的文化知識(shí)，又可以拓展延伸，提高了學(xué)生與他人溝通信息，合作完成任務(wù)和根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話的能力。這一部分教材中的活動(dòng)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)與安排是比較周密且合理的。
P96中3A旨在鍛煉學(xué)生在閱讀短文過程中理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系并能根據(jù)自己的理解對(duì)文章下面的表格進(jìn)行填空，這樣設(shè)計(jì)符合邏輯，表格的內(nèi)容也是對(duì)文章知識(shí)的提取和梳理，達(dá)到了五級(jí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)里根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方面也體現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國文化的理解這一點(diǎn)。3B這個(gè)角色扮演活動(dòng)跟3A的活動(dòng)有連貫性和邏輯性，亦是對(duì)填表練習(xí)的擴(kuò)展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)跟對(duì)話練習(xí)沒有明顯的區(qū)別，表格中的文字也體現(xiàn)此活動(dòng)只是單純的對(duì)話。如果此角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行演繹，便更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
P97 Section B中的2A和2B的聽力練習(xí)使用了音頻這樣的立體教材來輔助教學(xué)，從《程曉堂英語教材分析與設(shè)計(jì)》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。教材的銜接也設(shè)計(jì)得較合理，2A的排序到2B的配對(duì)是由易到難得循序漸進(jìn)的過程，充分考慮了學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力。
P98中3A的電子郵件閱讀練習(xí)是對(duì)學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平讀物的一種訓(xùn)練，不僅如此，這個(gè)練習(xí)還提升了學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。學(xué)生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關(guān)系才能解答下表中的問題。并且結(jié)合程曉堂的教材選擇評(píng)價(jià)表，此郵件也符合教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中發(fā)揮正常水平。一般來說，完全回答正確短文后面的練習(xí)閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個(gè)閱讀活動(dòng)中教授學(xué)生泛讀和精讀的策略，學(xué)生便能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯中的必備能力。
4.結(jié)束語
這篇論文旨在根據(jù)程曉堂教材的取舍或調(diào)整，還有英語課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的語言技能和文化意識(shí)就人教版十二單元英語教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面的可取之處和不足之處進(jìn)行簡要的分析評(píng)價(jià)。本單元不僅就語言技能中的聽、說、讀、寫等技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，還多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國人際交往禮儀和文化傳統(tǒng)的熏陶，提升了學(xué)生對(duì)跨國文化的了解和國際意識(shí)。
