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時(shí)間：2023-03-21 17:13:10
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（二）小組內(nèi)合作，小組間交流
要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中，小組內(nèi)部成員要就臺歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷，在課后自學(xué)了操作技巧，小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如，學(xué)生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務(wù)器當(dāng)中，小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競爭，更為重要的是能夠相互交流，同時(shí)進(jìn)步。
（三）評價(jià)過程，科學(xué)客觀
教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的性格特征，采用不同的評價(jià)方式。對大部分學(xué)生教師首先要給予一定的肯定，激勵(lì)學(xué)生再接再厲；對小部分確實(shí)做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生要在肯定其貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓其能夠獲知自身的不足，進(jìn)而獲得更高水平的進(jìn)步。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實(shí)際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”?？梢?，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差
初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個(gè)人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。
二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐
（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題
負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計(jì)算機(jī)的大倉庫就是硬盤,而計(jì)算機(jī)干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。
（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報(bào)，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個(gè)任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。
（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性
初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。
三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。
明了的板書，使學(xué)生記憶深刻，容易領(lǐng)悟掌握。
二、展示教師能力法。
教師自身能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性。
三、組織學(xué)生比賽法。
利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
四、新穎考核法。
考核是檢查學(xué)生學(xué)科知識掌握情況的必要手段。在計(jì)算機(jī)學(xué)科中可設(shè)計(jì)不同的考核方法，讓學(xué)生在主動、輕松、愉快的心情中，不知不覺在完成考核任務(wù)。
五、學(xué)生操作表演法。
教師的示范在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的操作表演對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)更有推動和促進(jìn)作用。
六、發(fā)揮小能手作用法。
培養(yǎng)小能手的能力，讓他們做老師的小助手，帶動全體共同進(jìn)步。
（一）課堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用
任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強(qiáng)的問題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因?yàn)榍髣傩膹?qiáng)，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。
（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施
教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的知識交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的具體實(shí)施。
二、任務(wù)驅(qū)動法為核心，教師為主導(dǎo)
現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施落到實(shí)處。
（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法模型
在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來進(jìn)行的，在具體實(shí)施過程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨(dú)立探索，遇到問題則對學(xué)生進(jìn)行輔助完成。
2.確定問題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時(shí)候教師要創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。
3.綜合測評：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評、自評。然后又對本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）讓任務(wù)驅(qū)動法在教材中有效滲透
1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個(gè)層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。
2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性：編寫教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。
3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識到技能逐步積累的過程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過程，教材的編寫除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。
4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語文和外語的學(xué)習(xí)課程中，有好多問題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。
2WebQuest教學(xué)法分析
WebQuest的任務(wù)相對統(tǒng)一,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式要以主題為中心,由教師引導(dǎo)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。活動過程是開放性的;教師依據(jù)一定的框架建立了自己的WebOuest課程網(wǎng)頁,將那些學(xué)生感到無從下手的大問題分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù),并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來,引導(dǎo)學(xué)生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。
WebQuest是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過程中,要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過獨(dú)立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實(shí)施。在這期間,學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發(fā)學(xué)生和老師的興趣。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中,針對需要解決的任務(wù),學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設(shè)計(jì)WebQuest時(shí),可以采用與課本完全不同的資料,使學(xué)生通過新的方法建構(gòu)知識,達(dá)到與課堂教學(xué)相同的目標(biāo),并獲得好的教學(xué)效果。
WebQuest是虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎(chǔ),卻以現(xiàn)實(shí)世界的問題為任務(wù)。要求學(xué)生超越對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識,在虛擬世界中分析和評價(jià)各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務(wù)來自現(xiàn)實(shí)世界,故其解決方案必須是現(xiàn)實(shí)而可行的)。
3教學(xué)程序
一個(gè)WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。下面以excel教學(xué)中制作圖表一課為例來設(shè)計(jì)案例:
3.1緒言(Introduction)。“緒言”部分的目的主要有兩個(gè)方面:給學(xué)習(xí)者指定方向;通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環(huán)境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強(qiáng)的溫室效應(yīng)會導(dǎo)致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業(yè)革命前的280ppmv升高到現(xiàn)在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預(yù)計(jì)到2050年前后,將達(dá)到450～550ppmv之間。我們開始擔(dān)憂大自然會對人類的所作所為進(jìn)行報(bào)復(fù),然而現(xiàn)在更多的是要呼吁全社會保護(hù)人類的生存環(huán)境。
3.2任務(wù)(Task)?？蓞⒖家韵戮W(wǎng)站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統(tǒng)計(jì)出各國二氧化碳數(shù)據(jù),然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標(biāo)出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護(hù)人類的生存環(huán)境,各國都采取了那些措施;作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做些什么來保護(hù)我們的環(huán)境。
3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個(gè)人為一組。②內(nèi)容分為三個(gè)版塊:一是通過網(wǎng)絡(luò)探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個(gè)國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護(hù)環(huán)境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設(shè)計(jì)表格,列出數(shù)據(jù)。④對表格數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內(nèi)容。⑥同學(xué)們要采取什么行動保護(hù)生存環(huán)境。
3.4資源(Resources)。教師給出的參考網(wǎng)站事先已查找過,能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過了預(yù)選,以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上,也可以包括非網(wǎng)上的資源。沒有道理說一個(gè)WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。
3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費(fèi)是值得的,我們需要能夠測評學(xué)習(xí)結(jié)果。各組長展示本組作品,教師給出評價(jià)指標(biāo)。作業(yè)評估分為三個(gè)大的方面:①在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力(20%);②研究成果的質(zhì)量(60%);③團(tuán)結(jié)合作精神(20%)。
1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
動機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動機(jī)的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。
2、滿足學(xué)生的求知欲望
作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。
3、給予學(xué)生成就感
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？
【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0140-01
在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強(qiáng)，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。
一、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的策略
（一）任務(wù)和情境真實(shí)性
首先，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價(jià)值。如以報(bào)紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實(shí)的某一份報(bào)紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計(jì)（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務(wù)。如上述的報(bào)紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)文字錄入、美工、校隊(duì)等。
（三）面向任務(wù)過程評價(jià)
任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評價(jià)模式，而以任務(wù)過程為主要評價(jià)體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對學(xué)生在任務(wù)過程中的參與和完成度的評價(jià)，而結(jié)果只作為過程的一個(gè)體系。在評價(jià)方式上，也注重從上機(jī)考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過渡。
二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)
在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報(bào)紙編輯，而教師就是該公司或該報(bào)社的負(fù)責(zé)人，教學(xué)中，教師通過給學(xué)生具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某一科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設(shè)置，公式錄入等。
情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來，而以生活實(shí)踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動參與到任務(wù)中。
（二）確定問題——明確任務(wù)
當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進(jìn)一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標(biāo)題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進(jìn)行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進(jìn)行明確。如字體有何要求，頁面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。
（三）合作探究——完成任務(wù)
學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補(bǔ)充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進(jìn)行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時(shí)，教師在該過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時(shí)就需要教師以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。
（四）師生合作——任務(wù)評價(jià)
該階段主要包含兩個(gè)內(nèi)容，一是總結(jié)評價(jià)，二是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進(jìn)行對比評價(jià)，評價(jià)中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進(jìn)行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過程中按相應(yīng)的要求和方法完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學(xué)生就任務(wù)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中認(rèn)識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)出了對文字的編輯中字體設(shè)置不對，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實(shí)踐任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片。
在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過教學(xué)模式的革新來提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問題。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。
參考文獻(xiàn)：
本課題于xx年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計(jì)的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
• 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個(gè)體對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級為實(shí)驗(yàn)班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。
通過兩個(gè)學(xué)年的行動研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗(yàn)階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運(yùn) ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
一、明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
（一）信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的區(qū)別
在新世紀(jì)高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)是主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，如果沒有計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那就不可能產(chǎn)生今天社會的高度信息化，因此對于開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，計(jì)算機(jī)的基本知識和基本技能是必不可少的，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)課程的主要組成部分。 可是計(jì)算機(jī)教育并不完全等于信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程相比較，它的綜合性是比較強(qiáng)的，所涉及內(nèi)容是非常的廣。從嚴(yán)格意義來說上信息技術(shù)課程本身就不具備計(jì)算機(jī)課程的特性。它兼有各種學(xué)科的特點(diǎn)。 因此教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生使用信息技術(shù)的過程中。加強(qiáng)的人文、道德和法制的教育，讓學(xué)生具有鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰筒⑶夷軌蜇?fù)責(zé)任地使用好信息技術(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)能力成為他們終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法之一，為將來能夠適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）明確教學(xué)的目標(biāo)
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的基本教學(xué)基本目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強(qiáng)信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對將來社會的影響。開展信息技術(shù)課程是與國際接軌的做法，國際上對于信息技術(shù)的定義相比計(jì)算機(jī)的概括范圍要窄得多。主要是指有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)。多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)，是信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個(gè)概念，中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)是主流的先進(jìn)的信息技術(shù)，也就是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
（三）加強(qiáng)與其它課程整合的
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的知識對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。為信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造條件，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就涉及到信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)知識對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與課程的整合，我們完全可以有計(jì)劃有意識地在學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息技術(shù)與課程全方位的整合，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、明確教師充當(dāng)?shù)慕巧?nbsp;
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師充當(dāng)這種特有的權(quán)威性，也就順其自然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。當(dāng)然現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識渠道不僅僅只是從教師那里，教師必須正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)當(dāng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的思想，也就是說教學(xué)的過程實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)的過程。教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、合作者、導(dǎo)學(xué)者和評價(jià)者。
1、設(shè)計(jì)者：通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
2、合作者：在教學(xué)的過程中師生間相互交流、就一些問題進(jìn)行討論，這樣既密切了師生之間的關(guān)系，在合作的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3、導(dǎo)學(xué)者：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、評價(jià)者：教師可通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生確立努力的方向，通過學(xué)生自控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對學(xué)生自信心的樹立，發(fā)展能力具有十分重要的作用。
三、深刻領(lǐng)會“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識和技能的傳授應(yīng)當(dāng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“多媒體”方式組織教學(xué)，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與相關(guān)的任務(wù)或問題相結(jié)合。以問題的探索來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。 同時(shí)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力非常適用。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性技術(shù)性很強(qiáng)、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程。這種“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也非?？茖W(xué)地提出了由外而內(nèi)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課中體現(xiàn)，實(shí)際就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，去引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到比較清晰的思路、方法和脈絡(luò)，同時(shí)在完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還會不斷地獲得成就感，提高他們的自信心。并且也可以更大地激發(fā)他們的求知的欲望，形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，近而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、思考和勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。到目前為止，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。 在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，“任務(wù)”的確定直接影響到教學(xué)效果，因此，如何去設(shè)計(jì)“任務(wù)”和編排“任務(wù)”非常的關(guān)鍵。
科技技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容也在日新月異的變化，我們的教學(xué)方法也因此隨之去調(diào)整?？傊行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方法也非常多，靈活多樣化。讓我們大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧ハ嘟涣?，把中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。更上一層樓。這就是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識。與大家分享。
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稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評價(jià)
評價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評，小組評價(jià)，教師總結(jié)評價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對其中相關(guān)的知識有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個(gè)會計(jì)人員所必需的。
（2）通過項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價(jià)問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過程性評價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評價(jià)，本文是對十多年來多元評價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。
高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評價(jià)
在高校中，傳統(tǒng)的評價(jià)模式是以期終考試為主，評價(jià)無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變評價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績的方法，體現(xiàn)評價(jià)的過程性和實(shí)時(shí)性。過程性評價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，即需要采用多元化的評價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價(jià)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，多元化評價(jià)具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評價(jià)的方法更加多樣化。第四，評價(jià)的主體更加多元化。多元化評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)等，多元的評價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價(jià)者與被評價(jià)者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標(biāo)
課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過程性評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：
1.知識與技能目標(biāo)
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評價(jià)的新方向，掌握過程性評價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過聽教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過師生的互動討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評，提高認(rèn)識。③通過自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場說課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，學(xué)生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說課試講實(shí)時(shí)講評，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①樹立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識。
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價(jià)的實(shí)踐
多元化評價(jià)只是一種評價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的評價(jià)、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對學(xué)習(xí)者的參考評價(jià)等。
實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。
1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價(jià)的理念
在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過程性，就是教學(xué)評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)、對學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價(jià)的過程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評價(jià)方式，來促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)，每位學(xué)生既是被評價(jià)者又是評價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對學(xué)生講課或者說課的評價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說課，然后，其他學(xué)生和教師對講課者進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對試講者給予點(diǎn)評，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評價(jià)意見，使評價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和情境性。
2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價(jià)指標(biāo)
學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)是對學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評價(jià)模塊，稱為一級指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評價(jià)指標(biāo)，稱為二級指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評價(jià)目標(biāo)，給出各評價(jià)指標(biāo)在總體評價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評價(jià)體系中的權(quán)重。
對于一級指標(biāo)“期末考試成績”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對應(yīng)的二級指標(biāo)、權(quán)重及評價(jià)方式，而評價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]
3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)
由于過程性評價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評價(jià)，對評價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)與被評價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評價(jià)，聘請一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評價(jià)的多元化，為過程性評價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：
學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。
其他學(xué)生與專家（教師）對學(xué)生作品的瀏覽和評價(jià)，評價(jià)包括等級評價(jià)以及具體的建議性評價(jià)。
學(xué)生的自我評價(jià)和教師檢查評價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評價(jià)者對所評價(jià)的作品的具體評價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評價(jià)者的評價(jià)態(tài)度。
課堂的實(shí)時(shí)評價(jià)：針對學(xué)生的課堂試講或說課，教師可以要求學(xué)生利用該評價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場給試講者進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評價(jià)的效果。
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評價(jià)者給予每個(gè)作品的評價(jià)成績（百分制），以及教師實(shí)名文字評價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評價(jià)和改進(jìn)建議。
重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對自己的作品不滿意，可以根據(jù)評價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評價(jià)。考慮到課堂說課（試講）受時(shí)間限制，對評價(jià)感覺不理想的學(xué)生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。
數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對具體的作品評價(jià)，評價(jià)者主要按等級制。我們建立了等級制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績。同時(shí)，評價(jià)者可以對作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對他人作品的評價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對其作品的評價(jià)。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校課程多元化評價(jià)思考
通過十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價(jià)的效果明顯
通過這樣的教學(xué)評價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評價(jià)，也樂于評價(jià)和被評價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺，節(jié)省了教師處理過程性評價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評價(jià)過程中，使多元化評價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)
