時間：2023-03-21 17:13:11
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2.對教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識。教師應(yīng)該看到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等因素的進步，不要把學(xué)生的考試成績，還有能不能回答出標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力等方面的進步和發(fā)展。此外，教師看到學(xué)生的進步，應(yīng)及時予以肯定，就能使學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，積極上進。
3.教學(xué)觀點。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用。此外，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，并強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
二、注重課堂教學(xué)的問題
1.教學(xué)材料。教材是課堂教學(xué)的藍圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開采。而且，深入挖掘教材內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師應(yīng)積極研讀教學(xué)材料，尋求課外知識，以擴大學(xué)生的知識面。而且，教師在延伸課外知識、設(shè)計課外活動時應(yīng)該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)活動應(yīng)防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機械的課堂討論，或在枝節(jié)問題上的爭論；上課完全是用鼠標(biāo)代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因為這樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生完成實際的語文教學(xué)任務(wù)，有作秀的嫌疑。3.教師和學(xué)生之間的關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，但更不能忽視教師在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)及時干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。
三、課堂教學(xué)的建議
為了使初中語文自主學(xué)習(xí)模式順利實施，我們可以采取一些行之有效的教學(xué)策略。
1.形成獨立自主學(xué)習(xí)的意識。改變學(xué)習(xí)方式，形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式，意味著教育教學(xué)理念的變化，意味著教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和調(diào)整。對此，教師應(yīng)該從課堂主宰變成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師要學(xué)會平等對待學(xué)生，讓他們有自信、有能力積極改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力和獨自決策的能力。自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要貫穿于教育學(xué)的整個過程。一些中學(xué)教師接受培訓(xùn)的講座，內(nèi)容之一就是“每個課堂教學(xué)時間不能超過十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨立意識、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。
2.發(fā)揮指導(dǎo)作用。教育包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。教師在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師無作為、不作為，而是要教師積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和基本內(nèi)容做一個方向性的把握。沒有了教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會變得毫無目標(biāo)，或者漫無邊際，學(xué)生學(xué)習(xí)會失去該有的方向，學(xué)生在迷茫中可能會放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵和檢查。這樣，學(xué)生更能夠形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生才能夠真正體驗到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。教師也要通過評比和獎勵，激勵所有學(xué)生積極進取，不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的全程陪伴和指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)教育目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以進一步發(fā)展和學(xué)習(xí)成功，教師必須適當(dāng)提供一些方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
3.加強學(xué)生的參與意識。這樣，久而久之，那些積極主動的學(xué)生變得思維敏捷，對課本知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對知識的興趣也達到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會極大地體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，他們甚至?xí)Τ龑W(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)毫無興趣，久而久之，他們會放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實都不好，原因只有一個，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對學(xué)生不能積極參與活動不聞不問，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題和獨立解決問題。例如，在學(xué)習(xí)小說文本時，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評價、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當(dāng)前更新?lián)Q代比較慢的教師領(lǐng)域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學(xué)理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標(biāo)準(zhǔn)，還嚴(yán)重阻礙著初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差的問題，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學(xué)，不僅不能收到理想的教學(xué)效果，還會使初中英語教學(xué)不能順利有效的進行。
1.2教師對教材過分的依賴
在教學(xué)過程中最為忌諱的就是過于死板，教學(xué)本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認(rèn)為教學(xué)過程中唯一的依據(jù)就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書本教材內(nèi)容進行授課，只要是在教學(xué)教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學(xué)生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識將重點和難點平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒有準(zhǔn)確地進行角色定位
學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程改革著力于調(diào)動一切可能的力量，全方位的促進學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學(xué)目標(biāo)的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對于教師教的行為過分的強調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當(dāng)作單純接受知識的被動客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個教學(xué)過程中都是將教師當(dāng)作中心而進行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。
1.4課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學(xué)生能夠有更多機會與日常生活以及現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容進行接觸并進行良好的學(xué)習(xí)。但是，在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師教學(xué)方式的特點仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，一些教師采用換湯不換藥的教學(xué)方法，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會產(chǎn)生極為不利的影響。
2.應(yīng)對新課改下初中英語教學(xué)中相關(guān)問題的對策
2.1教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強自身對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解
英語學(xué)科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中得到體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容強調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行密切的關(guān)注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎(chǔ)之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學(xué)中不應(yīng)該將英語學(xué)科作為一個孤立的個體，而應(yīng)該把它當(dāng)成是組成整個教學(xué)整體的有機部分，做到積極的將各個學(xué)科融合起來。其次，初中英語教師的教學(xué)在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學(xué)方式，才有可能在教學(xué)成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學(xué)生進行零距離的接觸，達到與學(xué)生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業(yè)知識，拓展自己的知識范圍，努力適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學(xué)生都不能透徹的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此加強教師與學(xué)生對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不但與新課程改革的成效有關(guān)，更加關(guān)系到初中英語教學(xué)的未來發(fā)展?fàn)顩r。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力和學(xué)習(xí)力度是各學(xué)校都應(yīng)該做得事情，學(xué)校應(yīng)該組織力量對師生進行相關(guān)培訓(xùn)，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學(xué)領(lǐng)域落實。
2.2提高教師對教材的處理能力
減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所代替，并且對教材的選用制進行了強調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學(xué)內(nèi)容進行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對初中英語教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負(fù)擔(dān)。其次是適當(dāng)?shù)难由煲约把a充教材內(nèi)容，在初中英語的實際教學(xué)中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對教材進行補充說明。
2.3準(zhǔn)確地進行角色定位，突出學(xué)生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學(xué)過程中的主角身份，學(xué)生只是臺下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語課堂的實際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動起來，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來進行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
多樣化的教學(xué)方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內(nèi)在的強大動力。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學(xué)生置于逼真的情境中讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行切身體會，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對于知識的記憶，并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學(xué)加以活化，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更深刻的印象。再次是在教學(xué)中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設(shè)出有趣新鮮的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學(xué)習(xí)是一種生動直觀、形象具體的學(xué)習(xí)。最后是設(shè)置多樣化的作業(yè)。
在新課改的踐行中，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。
一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
音樂節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼，而這些往往是語言所不能達到的效果。將音樂與語文學(xué)科結(jié)合起來，可以用音樂特殊的視角來傳遞語言所不能傳達的文字背后所包含的情感與意境，這使得語文教學(xué)更具生命的活力與魅力，更能激起學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動積極而快樂地參與到語文學(xué)習(xí)活動中來。我們可以利用與文章感情基調(diào)一致的音樂來增強教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生特定的情感，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。
（二）運用畫面效果
初中生正處于形象認(rèn)知階段，畫面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官，而且還能引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生進入特定的情境之中。為此我們要充分運用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來增強教學(xué)的畫面感，帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生展開主動的學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用多媒體的動態(tài)效果來向?qū)W生直觀地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，用圖片不一樣的角度來讓學(xué)生傳達信息，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，進而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來描述的。
二、引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動參與
學(xué)起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，從而使學(xué)生主動地展開認(rèn)知活動，這正是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個重要因素。當(dāng)然這對提問提出了更高的要求，如果問題沒有價值，或是頻繁發(fā)問，都會失去提問激趣啟思的功效。
（一）問題的探索價值
教師要在學(xué)生的實際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的結(jié)合點，這樣所設(shè)計出來的問題才能貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能引發(fā)學(xué)生的探究，并通過學(xué)生的自主探究來達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時還要重視學(xué)生間的差異性，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，如針對差生提出一些簡單的問題，側(cè)重于學(xué)生對基本知識的掌握；而對于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側(cè)重于學(xué)生對知識的理解與創(chuàng)造性運用。
（二）提問的最佳時機
不分時機的提問，只會讓學(xué)生成為解決問題的機器，而容易讓學(xué)生心生厭倦，把提問當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。這樣就談不上學(xué)生的主體參與。只有在最恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，才能使問題推動學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考。為此教師在提問時要把握好提問的時機，在學(xué)生注意力分散時以趣味性提問來吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時以探索性問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機，在學(xué)生茫然不知所措時以啟發(fā)性提問指引學(xué)生思考的方向，在學(xué)生知識點零散時以總結(jié)性提問幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而使學(xué)生帶著問題展開富有針對性的探究活動。
首先要讓每個學(xué)生在原有語文水平的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，教師要改進教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)過程，公平、客觀對待學(xué)生，給學(xué)生參與的機會。
例如轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的問答式，將“答題卡”發(fā)放給學(xué)生，讓其他學(xué)生做答，教師予以評判和修改，并將信息回饋給學(xué)生，這樣能夠鍛煉學(xué)生解題能力和記憶力。其次增強學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要增強學(xué)生使用母語的能力，培養(yǎng)發(fā)展?jié)h語語感的思維，提高學(xué)生交際、寫作和閱讀能力。此外語文教學(xué)可以樹立學(xué)生健全人格，推動身心和綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。最后培養(yǎng)學(xué)生合作精神，發(fā)展探究式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參與教學(xué)的深度、廣度和積極性，影響著語文課堂的教學(xué)效果。增加小組學(xué)習(xí)的形式，通過同學(xué)間的探討、聆聽、提問和發(fā)言來完成語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、傾聽他人的想法。
2.對教學(xué)形式進行改革
首先創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。要逐步轉(zhuǎn)變以教材、教師為中心的教學(xué)形式，提升學(xué)生的中心和主體地位。
運用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法、問題情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”等方式，轉(zhuǎn)變觀念、改變單一教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會思考，主動發(fā)言。其次豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
新課改后的初中語文不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要向縱深發(fā)展，用語文獨有的敏銳性去思考和認(rèn)識生活，進行生態(tài)理論、環(huán)境理論等教育。新教材增加與實際生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，教師要收集新發(fā)現(xiàn)、新科技資料或者地方資料，并分小組進行研究和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們解決問題的能力和意識。讓學(xué)生情感自由、創(chuàng)新自由和思想自由，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.優(yōu)化教學(xué)方式
初中語文課程改革明確提出，要構(gòu)建起有活力又開放的語文課程。語文教學(xué)要立足于現(xiàn)實，面向未來、面向世界。要不斷拓展語文學(xué)習(xí)以及語文知識應(yīng)用的范圍，重視現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同方法和內(nèi)容的整合、滲透和交流中開闊視野，增強學(xué)習(xí)效率，得到能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的實踐能力。
語文運用多媒體進行教學(xué)，不但改變傳統(tǒng)的思維方式，也讓語文課更加形象，加深學(xué)生對書本知識的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可以通過CAI課件，將退思園、拙政園以及其他古代園林的風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們在教師的講解中欣賞舞榭歌臺、假山盆景、小橋流水，并對園林的裝飾和結(jié)構(gòu)予以了解。運用現(xiàn)代化教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，讓語文課堂氣氛更加活潑生動。
一、明確英語課改目標(biāo)
我們在以往的英語教學(xué)中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)
要求把"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策
略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"放在首位。 增強學(xué)生的實踐能力。增強世界意識。新的課程目標(biāo)
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為
基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)
型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。
二、改變英語教學(xué)方法
在我們過去的英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，
口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。新的教學(xué)模式本課程倡
導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民
主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)
任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面
入手的。
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
在新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第四部分"實施建議"中的"教學(xué)建議"里，明確指出："關(guān)注學(xué)生的情
感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。" 初中學(xué)生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識
，總喜歡嘗試著把學(xué)到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學(xué)之間的開
玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準(zhǔn)確、流利、風(fēng)趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語
調(diào)、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，
2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)
環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生
的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。要創(chuàng)設(shè)有趣的外語教學(xué)情境，初一的英語課本里大多
是對話的形式，教師可以根據(jù)實際，把這些對話設(shè)計成真實的情境，適時、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手
段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、要活化教材，學(xué)以致用。
所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材--既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科
學(xué)地把新知識、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。
讓學(xué)生在真實的英語語境中學(xué)英語，說英語。同時，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)
化，進行整體教學(xué)。如可以把一個單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把
Lesson61和Lesson63這兩課有關(guān)"問路（Asking the way）"的知識內(nèi)容放在一起教，結(jié)果證明，效果還
是不錯的。
4、要讓課堂"活"起來，學(xué)生"動"起來。
語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學(xué)生動眼、動耳、
動口、動手、動腦。通過"動"，使學(xué)生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)
興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知
識的意愿。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 怎樣才能使學(xué)生對英語產(chǎn)
生興趣呢？我主要從以下兩個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
實踐活動是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語的機會。學(xué)英
語的最終目的是為了交際。學(xué)生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學(xué)生說一口流利的英語，就
應(yīng)該把英語用于實際交際中，要求學(xué)生天天用學(xué)過的日常用語進行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我
在教完日常用語后，我遇見學(xué)生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學(xué)的英語應(yīng)言，這樣他們
懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學(xué)英語的興趣。要"時刻準(zhǔn)備著激
勵學(xué)生"。 彩斑斕的畫面使教學(xué)收到了意想不到效果
另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時，我都配之以真
實動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和
一些學(xué)生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當(dāng)然還是學(xué)生）"拿出數(shù)碼相機把這場面給拍下來，
回放到電腦上讓師生共同欣賞。學(xué)生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導(dǎo)，學(xué)生變
被動為主動，學(xué)生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完整，不但沒有忽
【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；轉(zhuǎn)變觀念；關(guān)注成長
新課程改革對語文老師是一次機遇、一個挑戰(zhàn)、一次考驗，那么我們?nèi)绾伟研陆滩慕毯茫岣哌\用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我本著“加強理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步”的原則，在語文教學(xué)中積極進行教改，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成“四個觀念” 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。
（1）學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動性。每個學(xué)生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，每個學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體，教師要尊重學(xué)生的主動性，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生主動自覺地接受教育。
（2）質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績綜合起來評價學(xué)生。只要有進步，就是好學(xué)生。
（3）教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。
（4）師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系。信任：教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進步愿望，都有追求知識、追求真理的本質(zhì)。
2. 營造良好氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 我首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
3. 采用多種教學(xué)形式，讓課堂活起來不 在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風(fēng)箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集）。語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。
4. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示機會 培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
5. 改革課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （1）把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。
眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生，可見，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點：教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。一旦離開學(xué)生這個主體因素，過分強調(diào)語文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無益的。當(dāng)然，這也不是全盤否定教師無須自身素質(zhì)，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加上語文教師自身豐富的學(xué)識水平，運用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會感到學(xué)語文其樂無窮矣。
1 構(gòu)建師生互動關(guān)系的策略
1.1 合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學(xué)習(xí)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設(shè)了互動學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動、和諧的教學(xué)情景，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既是課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過平等地參與學(xué)生活動，并貢獻個人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時在教學(xué)過程中充分運用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還要根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)自由活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
2 構(gòu)建師生互動關(guān)系應(yīng)把握好幾個方面
以“新課程，新理念”為主題的教育改革正在全國教育領(lǐng)域廣泛展開，相關(guān)的教育實踐和教學(xué)研究也如火如荼。新課程教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵創(chuàng)新。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在新課程教學(xué)改革的背景下去追求和完善這一門藝術(shù)，筆者認(rèn)為可以從如下方面進行探索和思考。
1 改進教學(xué)方法，強調(diào)教師素質(zhì)提升
眾所周知，當(dāng)前初中語文教育還處于一種應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)上以考試成績高低為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這與新理念產(chǎn)生分歧，也不利于學(xué)生成長，教師為了達到一定的升學(xué)率或者一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法大行其事。在教學(xué)方法上的選取不當(dāng)，評價也較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)的順利開展。新課程教學(xué)改革，不僅僅是一種理念，更是一種實踐，對老師既有教學(xué)方法改進的要求，也有提高教師自身素質(zhì)的要求。從實際情況看，教學(xué)方法的改進重在教學(xué)方法的創(chuàng)新，
教學(xué)實踐的靈動。一堂課 45 分鐘，只講 1 分鐘的老師不是不好的老師，講 45 分鐘的老師也不一定是好老師。采用開放式教學(xué)方法，把生活的點點滴滴引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現(xiàn)自己的舞臺。語文不是一門純屬書本知識的學(xué)科，它來源于生活，貼近每一個人。例如汶川地震是一個很好的寫作素材，相信每一個同學(xué)都有暢所欲言的沖動，因此課堂教學(xué)中更多地選用這樣回歸生活的題材，無疑很能提高大家的積極性，在熟悉的生活題材上求師生的互動，老師把角色定位在引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，這樣的課堂才可謂探索創(chuàng)新，才是與新教改主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鼓勵創(chuàng)新的精神相吻合的。除了教學(xué)方法的開放性外，教學(xué)手段多樣化也是一個參考方向，例如注重誦讀教學(xué)法的使用、個體差異培養(yǎng)計劃教學(xué)法等，都是教學(xué)方法改進的參考范式。與此同時，教師個人素質(zhì)的提高在新教改中起了舉足輕重的作用。新教改的主體之一是教師，教師的個人素質(zhì)差異決定了教改中對創(chuàng)新能力的把握和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的駕馭，如何讓課程內(nèi)容豐富多彩，具有趣味性和吸引力，對每一位語文教師都是一種挑戰(zhàn)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)更新知識儲備或者多參加有益的學(xué)術(shù)交流會議補充自身的能量儲備，多渠道地吸收新的養(yǎng)分，通過新課程教學(xué)改革充分實現(xiàn)自身的事業(yè)價值。
2 以新教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方法的改進，離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，亦是初中語文教學(xué)改革的題中之意。中學(xué)語文教學(xué)如何落實新課程理念，在改革中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達到課程教學(xué)的整體優(yōu)化，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行重新分配。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。除了完成必要的語文課文教學(xué)之外，還著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語交際能力，即擴大語文學(xué)習(xí)的外延。在平時的教學(xué)過程中，安排必要的寫作練習(xí)課時，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，日記或者周記的內(nèi)容與題材不限，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“放飛心靈，筆隨心動”的能力。除此之外，在課堂上設(shè)定特殊的語言情境，讓同學(xué)們之間進行勸說、討論、辯論和演講，培養(yǎng)學(xué)生雙向互動的口語交際能力，通過寫作、口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且有益于形成健康的個性、健全的人格。通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會了從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了探究意識和探究能力。
3 充分利用教輔工具，提高學(xué)生興趣
教學(xué)實踐中要充分利用多媒體，但不僵化地依賴多媒體。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路、培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式、啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新基點，具有現(xiàn)實的意義。多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了很多年，很多老師會用，但不會活用，一堂妙趣橫生的語文課，不是幾張幻燈片就能敷衍取得成效的，畢竟多媒體作為工具，有它的優(yōu)勢，也有很多不足，比如學(xué)生機械地接受信息，無法參與其中。這里所講的充分利用教輔工具，倡導(dǎo)的是融入情感和智慧的使用。一般情況下，圖片和聲音的結(jié)合是最容易吸引注意力的方式，一場課堂教學(xué)如果能使用圖片、音頻資料、外加教師的傾情講解，學(xué)生的踴躍參與，聲情并茂，將會使授課非常成功。如今是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源呈幾何倍數(shù)膨脹，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適
當(dāng)選擇多元化的網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，或者在汲取各方面知識的基礎(chǔ)上制作多媒體教學(xué)內(nèi)容，這將極大地提高學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂，相信每一位同學(xué)都有積極參與的熱情和激情，教學(xué)的效率也會隨之提高，達到互動教學(xué)、多元化手段教學(xué)的目的。
4 關(guān)注個性差異，注重學(xué)生全面發(fā)展
世界上沒有相同的兩片樹葉，而每一個學(xué)生也都是極具差異的個體。教師的神圣使命在于“傳道、授業(yè)、解惑”，因材施教是有效教學(xué)的前提。因材施教是我國先哲孔子的一個重要教育思想，是中國古典教育思想的精華。它主張尊重學(xué)生的客觀實際， 針對性格不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育方法，讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。因材施教與素質(zhì)教育的教育思想不謀而合， 也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。俗語說：“人無完人?！泵總€學(xué)生的個好和長處不盡相同，各有各的優(yōu)缺點。有的學(xué)生作文寫得好，字寫不好，在作文比賽中獲勝，便能得到信心；有的基礎(chǔ)知識不牢，但有表演能力，便能在戲劇表演中出彩。不同的學(xué)生通過課外活動便能獲得相應(yīng)的特長發(fā)揮，從而增強自信心，也獲得學(xué)習(xí)動力?？傊?，我們要立足興趣和特長，尋找全面發(fā)展的平衡點，讓每一學(xué)生擁有更牢固的發(fā)展平臺。
參考文獻
由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。
二、改進課堂教學(xué)模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運用多種教學(xué)法進行教學(xué)實踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運用多種教學(xué)法進行教學(xué)活動，將極大地培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動地位的永遠是教師，而學(xué)生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問題，學(xué)會討論、解決問題，把大量的時間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學(xué)生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標(biāo)注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認(rèn)讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學(xué)習(xí)。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因為return這個單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認(rèn)知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：
①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時也一再強調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學(xué)生強化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標(biāo)。實踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？
2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進行練習(xí)鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進行改正。
3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學(xué)，夯實根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
