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時(shí)間：2023-03-21 17:13:11
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2.對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該看到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等因素的進(jìn)步，不要把學(xué)生的考試成績(jī)，還有能不能回答出標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力等方面的進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師看到學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)予以肯定，就能使學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。
3.教學(xué)觀點(diǎn)。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用。此外，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
二、注重課堂教學(xué)的問(wèn)題
1.教學(xué)材料。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開(kāi)采。而且，深入挖掘教材內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師應(yīng)積極研讀教學(xué)材料，尋求課外知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且，教師在延伸課外知識(shí)、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機(jī)械的課堂討論，或在枝節(jié)問(wèn)題上的爭(zhēng)論；上課完全是用鼠標(biāo)代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生完成實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有作秀的嫌疑。3.教師和學(xué)生之間的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，但更不能忽視教師在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。
三、課堂教學(xué)的建議
為了使初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，我們可以采取一些行之有效的教學(xué)策略。
1.形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。改變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，意味著教育教學(xué)理念的變化，意味著教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和調(diào)整。對(duì)此，教師應(yīng)該從課堂主宰變成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，讓他們有自信、有能力積極改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和獨(dú)自決策的能力。自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要貫穿于教育學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一些中學(xué)教師接受培訓(xùn)的講座，內(nèi)容之一就是“每個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨(dú)立意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。
2.發(fā)揮指導(dǎo)作用。教育包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師無(wú)作為、不作為，而是要教師積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和基本內(nèi)容做一個(gè)方向性的把握。沒(méi)有了教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)目標(biāo)，或者漫無(wú)邊際，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)失去該有的方向，學(xué)生在迷茫中可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和檢查。這樣，學(xué)生更能夠形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生才能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。教師也要通過(guò)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)所有學(xué)生積極進(jìn)取，不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的全程陪伴和指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)成功，教師必須適當(dāng)提供一些方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣，久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣也達(dá)到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，他們甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問(wèn)，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國(guó)當(dāng)前更新?lián)Q代比較慢的教師領(lǐng)域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學(xué)理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時(shí)間來(lái)接受新課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標(biāo)準(zhǔn)，還嚴(yán)重阻礙著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施進(jìn)程。很多初中英語(yǔ)教師對(duì)接受新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差的問(wèn)題，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅不能收到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使初中英語(yǔ)教學(xué)不能順利有效的進(jìn)行。
1.2教師對(duì)教材過(guò)分的依賴
在教學(xué)過(guò)程中最為忌諱的就是過(guò)于死板，教學(xué)本該是對(duì)于一切的有利資源都得懂得靈活運(yùn)用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中唯一的依據(jù)就是書(shū)本教材，甚至有些教師還不能對(duì)“教教材”以及“用教材教”這兩個(gè)概念進(jìn)行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書(shū)本教材內(nèi)容進(jìn)行授課，只要是在教學(xué)教材中出現(xiàn)的課文、語(yǔ)法甚至是一詞一句，都要求學(xué)生盡最大努力對(duì)其全部掌握，這使得很難將英語(yǔ)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)一種普通知識(shí)將重點(diǎn)和難點(diǎn)平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位
學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程改革著力于調(diào)動(dòng)一切可能的力量，全方位的促進(jìn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國(guó)人的心里根深蒂固，在很多英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中都存在著一個(gè)通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對(duì)于教師教的行為過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當(dāng)作單純接受知識(shí)的被動(dòng)客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是將教師當(dāng)作中心而進(jìn)行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。
1.4課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于知識(shí)傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過(guò)去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)與日常生活以及現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行接觸并進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師教學(xué)方式的特點(diǎn)仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，一些教師采用換湯不換藥的教學(xué)方法，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。
2.應(yīng)對(duì)新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策
2.1教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解
英語(yǔ)學(xué)科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中得到體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切的關(guān)注。初中的英語(yǔ)教師作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行攝取，這樣有助于拓展自己的知識(shí)面，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)科作為一個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)該把它當(dāng)成是組成整個(gè)教學(xué)整體的有機(jī)部分，做到積極的將各個(gè)學(xué)科融合起來(lái)。其次，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學(xué)方式，才有可能在教學(xué)成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，達(dá)到與學(xué)生打成一片的局面。最后，初中英語(yǔ)教師要不斷的將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向作出及時(shí)的了解，不斷擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)范圍，努力適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學(xué)生都不能透徹的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不但與新課程改革的成效有關(guān)，更加關(guān)系到初中英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。努力加強(qiáng)廣大師生特別是教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力和學(xué)習(xí)力度是各學(xué)校都應(yīng)該做得事情，學(xué)校應(yīng)該組織力量對(duì)師生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)。
2.2提高教師對(duì)教材的處理能力
減弱教師對(duì)教材的依賴程度國(guó)家在實(shí)施新課程改革開(kāi)始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所代替，并且對(duì)教材的選用制進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行使用的能力，對(duì)教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃S多未作要求且沒(méi)有必要教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負(fù)擔(dān)。其次是適當(dāng)?shù)难由煲约把a(bǔ)充教材內(nèi)容，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)際中需要教授但教材中又沒(méi)有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時(shí)候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
2.3準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位
在我國(guó)，以教師為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠(yuǎn)都是一個(gè)人扮演著課堂教學(xué)過(guò)程中的主角身份，學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。因此，為了對(duì)新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
多樣化的教學(xué)方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的探索知識(shí)以及追求知識(shí)的積極性是取得良好成績(jī)的內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學(xué)生置于逼真的情境中讓其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切身體會(huì)，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，并能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。其次是要加強(qiáng)對(duì)感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書(shū)以及色彩鮮艷的圖片等，將英語(yǔ)課堂教學(xué)加以活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的印象。再次是在教學(xué)中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設(shè)出有趣新鮮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候不再感覺(jué)到枯燥乏味，而是覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)。最后是設(shè)置多樣化的作業(yè)。
在新課改的踐行中，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
一、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)""語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
二、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。
正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
三、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
四、當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。
音樂(lè)節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強(qiáng)烈的心靈震撼，而這些往往是語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)，可以用音樂(lè)特殊的視角來(lái)傳遞語(yǔ)言所不能傳達(dá)的文字背后所包含的情感與意境，這使得語(yǔ)文教學(xué)更具生命的活力與魅力，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)積極而快樂(lè)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我們可以利用與文章感情基調(diào)一致的音樂(lè)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生特定的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）運(yùn)用畫(huà)面效果
初中生正處于形象認(rèn)知階段，畫(huà)面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官，而且還能引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。為此我們要充分運(yùn)用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的畫(huà)面感，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果來(lái)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，用圖片不一樣的角度來(lái)讓學(xué)生傳達(dá)信息，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來(lái)描述的。
二、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)參與
學(xué)起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，從而使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)，這正是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)重要因素。當(dāng)然這對(duì)提問(wèn)提出了更高的要求，如果問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，或是頻繁發(fā)問(wèn)，都會(huì)失去提問(wèn)激趣啟思的功效。
（一）問(wèn)題的探索價(jià)值
教師要在學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能引發(fā)學(xué)生的探究，并通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要重視學(xué)生間的差異性，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，如針對(duì)差生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握；而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造性運(yùn)用。
（二）提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)
不分時(shí)機(jī)的提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的機(jī)器，而容易讓學(xué)生心生厭倦，把提問(wèn)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。這樣就談不上學(xué)生的主體參與。只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能使問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考。為此教師在提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生注意力分散時(shí)以趣味性提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生茫然不知所措時(shí)以啟發(fā)性提問(wèn)指引學(xué)生思考的方向，在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散時(shí)以總結(jié)性提問(wèn)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)富有針對(duì)性的探究活動(dòng)。
首先要讓每個(gè)學(xué)生在原有語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，教師要改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，公平、客觀對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。
例如轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的問(wèn)答式，將“答題卡”發(fā)放給學(xué)生，讓其他學(xué)生做答，教師予以評(píng)判和修改，并將信息回饋給學(xué)生，這樣能夠鍛煉學(xué)生解題能力和記憶力。其次增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生使用母語(yǔ)的能力，培養(yǎng)發(fā)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)感的思維，提高學(xué)生交際、寫(xiě)作和閱讀能力。此外語(yǔ)文教學(xué)可以樹(shù)立學(xué)生健全人格，推動(dòng)身心和綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。最后培養(yǎng)學(xué)生合作精神，發(fā)展探究式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參與教學(xué)的深度、廣度和積極性，影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。增加小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)同學(xué)間的探討、聆聽(tīng)、提問(wèn)和發(fā)言來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽(tīng)他人的想法。
2.對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革
首先創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。要逐步轉(zhuǎn)變以教材、教師為中心的教學(xué)形式，提升學(xué)生的中心和主體地位。
運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法、問(wèn)題情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”等方式，轉(zhuǎn)變觀念、改變單一教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)發(fā)言。其次豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
新課改后的初中語(yǔ)文不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要向縱深發(fā)展，用語(yǔ)文獨(dú)有的敏銳性去思考和認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行生態(tài)理論、環(huán)境理論等教育。新教材增加與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，教師要收集新發(fā)現(xiàn)、新科技資料或者地方資料，并分小組進(jìn)行研究和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。讓學(xué)生情感自由、創(chuàng)新自由和思想自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.優(yōu)化教學(xué)方式
初中語(yǔ)文課程改革明確提出，要構(gòu)建起有活力又開(kāi)放的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)、面向世界。要不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的范圍，重視現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同方法和內(nèi)容的整合、滲透和交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，得到能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐能力。
語(yǔ)文運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但改變傳統(tǒng)的思維方式，也讓語(yǔ)文課更加形象，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以通過(guò)CAI課件，將退思園、拙政園以及其他古代園林的風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們?cè)诮處煹闹v解中欣賞舞榭歌臺(tái)、假山盆景、小橋流水，并對(duì)園林的裝飾和結(jié)構(gòu)予以了解。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，讓語(yǔ)文課堂氣氛更加活潑生動(dòng)。
一、明確英語(yǔ)課改目標(biāo)
我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把"掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能"放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)
要求把"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策
略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"放在首位。 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。增強(qiáng)世界意識(shí)。新的課程目標(biāo)
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為
基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)
型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、改變英語(yǔ)教學(xué)方法
在我們過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，
口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。新的教學(xué)模式本課程倡
導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該形成一種民
主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)
任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進(jìn)英語(yǔ)課改呢？我主要是從以下四方面
入手的。
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
在新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第四部分"實(shí)施建議"中的"教學(xué)建議"里，明確指出："關(guān)注學(xué)生的情
感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。" 初中學(xué)生愛(ài)動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
，總喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)隨時(shí)用于對(duì)話、敘述和表演，甚至是平時(shí)他們與老師或同學(xué)之間的開(kāi)
玩笑、打鬧之中。對(duì)此，我在授課時(shí)力求語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、流利、風(fēng)趣，并不斷穿插一些抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)
調(diào)、時(shí)快時(shí)慢的語(yǔ)速、忽高忽低的手勢(shì)及喜怒哀樂(lè)的各種表情。努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)
環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生
的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的外語(yǔ)教學(xué)情境，初一的英語(yǔ)課本里大多
是對(duì)話的形式，教師可以根據(jù)實(shí)際，把這些對(duì)話設(shè)計(jì)成真實(shí)的情境，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手
段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、要活化教材，學(xué)以致用。
所謂活化教材就是動(dòng)態(tài)地處理教材--既動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個(gè)載體及時(shí)地、科
學(xué)地把新知識(shí)、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識(shí)變成真實(shí)的情景去說(shuō)、講、演、唱等。
讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識(shí)系統(tǒng)
化，進(jìn)行整體教學(xué)。如可以把一個(gè)單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時(shí)，把
Lesson61和Lesson63這兩課有關(guān)"問(wèn)路（Asking the way）"的知識(shí)內(nèi)容放在一起教，結(jié)果證明，效果還
是不錯(cuò)的。
4、要讓課堂"活"起來(lái)，學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
語(yǔ)言是人類(lèi)交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動(dòng)。什么叫"動(dòng)"？那就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、
動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過(guò)"動(dòng)"，使學(xué)生在精神、心理和身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)
興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知
識(shí)的意愿。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 怎樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)
生興趣呢？我主要從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
實(shí)踐活動(dòng)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)英
語(yǔ)的最終目的是為了交際。學(xué)生在課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想真正使學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，就
應(yīng)該把英語(yǔ)用于實(shí)際交際中，要求學(xué)生天天用學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我
在教完日常用語(yǔ)后，我遇見(jiàn)學(xué)生時(shí)主動(dòng)與他們用英語(yǔ)打招呼，自然他們也用所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)言，這樣他們
懂得怎樣在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量，同時(shí)也促進(jìn)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。要"時(shí)刻準(zhǔn)備著激
勵(lì)學(xué)生"。 彩斑斕的畫(huà)面使教學(xué)收到了意想不到效果
另外在教一些動(dòng)詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時(shí)，我都配之以真
實(shí)動(dòng)作--搬輛自行車(chē)在教室里 ride(騎)、找個(gè)小飛盤(pán)叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和
一些學(xué)生jump(跳),等等，再請(qǐng)一名"高級(jí)攝影記者（當(dāng)然還是學(xué)生）"拿出數(shù)碼相機(jī)把這場(chǎng)面給拍下來(lái)，
回放到電腦上讓師生共同欣賞。學(xué)生們?cè)跉g笑中掌握了知識(shí)，增進(jìn)了樂(lè)趣，老師變主體為主導(dǎo)，學(xué)生變
被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生是非常樂(lè)意接受的。新的評(píng)價(jià)機(jī)制新的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、全面和完整，不但沒(méi)有忽
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課改；轉(zhuǎn)變觀念；關(guān)注成長(zhǎng)
新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師是一次機(jī)遇、一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，那么我們?nèi)绾伟研陆滩慕毯茫岣哌\(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，在語(yǔ)文教學(xué)中積極進(jìn)行教改，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成“四個(gè)觀念” 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。
（1）學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。
（2）質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步，就是好學(xué)生。
（3）教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
（4）師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系。信任：教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步愿望，都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。
2. 營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 我首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
3. 采用多種教學(xué)形式，讓課堂活起來(lái)不 在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，月球知識(shí)擂臺(tái)賽，新聞會(huì)，故事會(huì)（《寓言四則》、《女?huà)z造人》），討論會(huì)（《風(fēng)箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報(bào)，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練、習(xí)作編成一本作文集）。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。
4. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。
5. 改革課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （1）把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
眾所周知，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識(shí)、能力傳授給學(xué)生，可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素，作為語(yǔ)文教師，要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體因素的積極主動(dòng)性，那么必須明確這一點(diǎn)：教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無(wú)益的。當(dāng)然，這也不是全盤(pán)否定教師無(wú)須自身素質(zhì)，那也是片面的，語(yǔ)文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對(duì)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加上語(yǔ)文教師自身豐富的學(xué)識(shí)水平，運(yùn)用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮矣。
1 構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系的策略
1.1 合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性。多媒體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既是課程的開(kāi)發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過(guò)平等地參與學(xué)生活動(dòng)，并貢獻(xiàn)個(gè)人意見(jiàn)與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還要根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)自由活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
2 構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系應(yīng)把握好幾個(gè)方面
以“新課程，新理念”為主題的教育改革正在全國(guó)教育領(lǐng)域廣泛展開(kāi)，相關(guān)的教育實(shí)踐和教學(xué)研究也如火如荼。新課程教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何在新課程教學(xué)改革的背景下去追求和完善這一門(mén)藝術(shù)，筆者認(rèn)為可以從如下方面進(jìn)行探索和思考。
1 改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)提升
眾所周知，當(dāng)前初中語(yǔ)文教育還處于一種應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)上以考試成績(jī)高低為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這與新理念產(chǎn)生分歧，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)，教師為了達(dá)到一定的升學(xué)率或者一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法大行其事。在教學(xué)方法上的選取不當(dāng)，評(píng)價(jià)也較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)的順利開(kāi)展。新課程教學(xué)改革，不僅僅是一種理念，更是一種實(shí)踐，對(duì)老師既有教學(xué)方法改進(jìn)的要求，也有提高教師自身素質(zhì)的要求。從實(shí)際情況看，教學(xué)方法的改進(jìn)重在教學(xué)方法的創(chuàng)新，
教學(xué)實(shí)踐的靈動(dòng)。一堂課 45 分鐘，只講 1 分鐘的老師不是不好的老師，講 45 分鐘的老師也不一定是好老師。采用開(kāi)放式教學(xué)方法，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。語(yǔ)文不是一門(mén)純屬書(shū)本知識(shí)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，貼近每一個(gè)人。例如汶川地震是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材，相信每一個(gè)同學(xué)都有暢所欲言的沖動(dòng)，因此課堂教學(xué)中更多地選用這樣回歸生活的題材，無(wú)疑很能提高大家的積極性，在熟悉的生活題材上求師生的互動(dòng)，老師把角色定位在引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，這樣的課堂才可謂探索創(chuàng)新，才是與新教改主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神相吻合的。除了教學(xué)方法的開(kāi)放性外，教學(xué)手段多樣化也是一個(gè)參考方向，例如注重誦讀教學(xué)法的使用、個(gè)體差異培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)法等，都是教學(xué)方法改進(jìn)的參考范式。與此同時(shí)，教師個(gè)人素質(zhì)的提高在新教改中起了舉足輕重的作用。新教改的主體之一是教師，教師的個(gè)人素質(zhì)差異決定了教改中對(duì)創(chuàng)新能力的把握和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的駕馭，如何讓課程內(nèi)容豐富多彩，具有趣味性和吸引力，對(duì)每一位語(yǔ)文教師都是一種挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更新知識(shí)儲(chǔ)備或者多參加有益的學(xué)術(shù)交流會(huì)議補(bǔ)充自身的能量?jī)?chǔ)備，多渠道地吸收新的養(yǎng)分，通過(guò)新課程教學(xué)改革充分實(shí)現(xiàn)自身的事業(yè)價(jià)值。
2 以新教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方法的改進(jìn)，離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，亦是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的題中之意。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)新課程理念，在改革中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達(dá)到課程教學(xué)的整體優(yōu)化，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分配。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。除了完成必要的語(yǔ)文課文教學(xué)之外，還著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力，即擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，安排必要的寫(xiě)作練習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣，日記或者周記的內(nèi)容與題材不限，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“放飛心靈，筆隨心動(dòng)”的能力。除此之外，在課堂上設(shè)定特殊的語(yǔ)言情境，讓同學(xué)們之間進(jìn)行勸說(shuō)、討論、辯論和演講，培養(yǎng)學(xué)生雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且有益于形成健康的個(gè)性、健全的人格。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了探究意識(shí)和探究能力。
3 充分利用教輔工具，提高學(xué)生興趣
教學(xué)實(shí)踐中要充分利用多媒體，但不僵化地依賴多媒體。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路、培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式、啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新基點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了很多年，很多老師會(huì)用，但不會(huì)活用，一堂妙趣橫生的語(yǔ)文課，不是幾張幻燈片就能敷衍取得成效的，畢竟多媒體作為工具，有它的優(yōu)勢(shì)，也有很多不足，比如學(xué)生機(jī)械地接受信息，無(wú)法參與其中。這里所講的充分利用教輔工具，倡導(dǎo)的是融入情感和智慧的使用。一般情況下，圖片和聲音的結(jié)合是最容易吸引注意力的方式，一場(chǎng)課堂教學(xué)如果能使用圖片、音頻資料、外加教師的傾情講解，學(xué)生的踴躍參與，聲情并茂，將會(huì)使授課非常成功。如今是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源呈幾何倍數(shù)膨脹，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適
當(dāng)選擇多元化的網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，或者在汲取各方面知識(shí)的基礎(chǔ)上制作多媒體教學(xué)內(nèi)容，這將極大地提高學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂，相信每一位同學(xué)都有積極參與的熱情和激情，教學(xué)的效率也會(huì)隨之提高，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)、多元化手段教學(xué)的目的。
4 關(guān)注個(gè)性差異，注重學(xué)生全面發(fā)展
世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，而每一個(gè)學(xué)生也都是極具差異的個(gè)體。教師的神圣使命在于“傳道、授業(yè)、解惑”，因材施教是有效教學(xué)的前提。因材施教是我國(guó)先哲孔子的一個(gè)重要教育思想，是中國(guó)古典教育思想的精華。它主張尊重學(xué)生的客觀實(shí)際， 針對(duì)性格不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育方法，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因材施教與素質(zhì)教育的教育思想不謀而合， 也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人?！泵總€(gè)學(xué)生的個(gè)好和長(zhǎng)處不盡相同，各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。有的學(xué)生作文寫(xiě)得好，字寫(xiě)不好，在作文比賽中獲勝，便能得到信心；有的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，但有表演能力，便能在戲劇表演中出彩。不同的學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)便能獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)發(fā)揮，從而增強(qiáng)自信心，也獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，我們要立足興趣和特長(zhǎng)，尋找全面發(fā)展的平衡點(diǎn)，讓每一學(xué)生擁有更牢固的發(fā)展平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒(méi)上完，就是知識(shí)沒(méi)傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚(yú)”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚(yú)”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。
因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚(yú)，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚(yú)”。讓學(xué)生掌握“捕魚(yú)”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚(yú)”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤(pán)否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。
三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式
改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見(jiàn)解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問(wèn)題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書(shū)，獨(dú)立解決語(yǔ)言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問(wèn)題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類(lèi)似的還有這冊(cè)書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！
2、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：
①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。
③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？
2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。
3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。
參考書(shū)目：
①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
