時間：2023-03-21 17:14:23
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1.以“夠用”為度
增加實用的教學內(nèi)容，減少不必要的理論知識筆者學校根據(jù)課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業(yè)、突出能力），在專業(yè)課程大綱、教學目標及專業(yè)課校本教材的選用上首先進行改革。專業(yè)課程大綱設(shè)置充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，通過廣泛調(diào)研，使開設(shè)的課程能滿足企業(yè)崗位知識、技能的要求，又使學生具有進一步發(fā)展的空間。經(jīng)過兩年的摸索，將有機化學課程內(nèi)容分為四大塊：基礎(chǔ)內(nèi)容，專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，人文和社會科學相關(guān)內(nèi)容，實驗及實踐內(nèi)容。教材是組織教學的基本依據(jù)，沒有創(chuàng)新的教材，要實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新會困難重重。傳統(tǒng)教材有嚴重本科化的痕跡，對技校學生來說知識太難、太深，內(nèi)容太多。學生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴重影響了學習的興趣，打擊了學生的自信心。在課程改革中，筆者學校對有機化學課程的教學內(nèi)容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識，將學習內(nèi)容更為實用作為目標。在實踐中，通過校本教材逐步實現(xiàn)這一目標。校本教材中精簡和更新了教學內(nèi)容，進行了教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合，按照內(nèi)容少而精、增加學生自主性的原則，根據(jù)課程的特點，在精、新、易懂上做文章。還以實施實驗選修和設(shè)計為切入點，推動教學改革，完善以技能培養(yǎng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。
2.增加實踐性課程
減少理論授課時間實驗室對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。近年來，筆者學校加大了對專業(yè)實驗室教學設(shè)備的硬件投入，使實驗教學條件得到了很大改善。在教學計劃上，增加了實驗的時間，加強學生專業(yè)技能培訓。同時建立開放型實驗室，增加學生在時間上的自由度，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。學生“以我為主”，在教師引導(dǎo)下積極進行調(diào)查研究，查閱文獻、制訂方案、動手設(shè)計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y(jié)等，提高了實踐能力和創(chuàng)新意識。
3.增加企業(yè)實踐的機會
減小學生和企業(yè)的距離課改的方向是加強對學生能力的培養(yǎng)，其中專業(yè)崗位技能是學生應(yīng)當具備的關(guān)鍵能力之一，不僅關(guān)系到學生的就業(yè)，也關(guān)系到企業(yè)對學校培養(yǎng)對象的認同和社會對學校的認同。筆者所在專業(yè)的學生主要安排在市內(nèi)的醫(yī)藥生產(chǎn)和銷售等單位進行生產(chǎn)實習。企業(yè)實習讓學生認識藥劑專業(yè)的行業(yè)概況，初步了解處理流程，加深對所學理論的理解，擴大知識視野。教師要引導(dǎo)學生在實習期間感受企業(yè)氛圍，處理好人際關(guān)系，為學生踏入社會奠定基礎(chǔ)。
4.增加考核的方式
避免“一卷定終身”在有機化學教學中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統(tǒng)評價方式，對學生考核采取以能力為主的多方位綜合評價。建立和完善有利于學生健康成長的培養(yǎng)機制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養(yǎng)方式。我們面對的學生是中職生，其教育應(yīng)是就業(yè)教育，而不是應(yīng)試教育。所以筆者認為考試不應(yīng)該把考查學生的記憶力作為重點，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實際應(yīng)用能力為指向。針對學生考試搞突擊的局面，筆者學校在課改過程中將考核形式多樣化，用開卷考、口試、實驗操作考試、調(diào)查報告或小論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。多樣的考試形式可以幫助學生改變學習方法，讓他們真正理解、掌握、運用書中的知識；同時便于老師在命題時，擴大學生的知識面，增加試題的靈活性，側(cè)重考查學生的分析能力和研究能力。
5.增強教師的主動性和創(chuàng)造性
提高學生的學習興趣教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將傳授知識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融為一體。教師的教學方法應(yīng)根據(jù)對象的變化，不斷進行調(diào)整，靈活運用啟發(fā)式教學法、研討式教學法等。這些方法的實質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生突破慣性思維的束縛，啟發(fā)學生自覺運用創(chuàng)造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。筆者學校積極探索項目課程下的理實一體化、模塊化教學工作。新的教學方法與手段把形象性與生動性、科學性與啟發(fā)性有機結(jié)合，提高了教學效率和教學質(zhì)量。學生通過教學環(huán)節(jié)，形象、直觀地理解所學到的課程知識，拉近與知識的距離，從而進一步激發(fā)了學生對課程學習的興趣。
6.采用新的教學手段
增強教學效果教學方式、教學手段的改革與創(chuàng)新，是課程改革與建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體教學的應(yīng)用是課程建設(shè)現(xiàn)代化的標志。筆者學校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方式，合理利用現(xiàn)代教學手段，例如多媒體等教學課件，增強教學內(nèi)容的形象化和直觀化，克服時空限制，因材施教，使知識、信息迅速傳播，提高學生學習效率。在指導(dǎo)學生完成作業(yè)的同時，教師還可向?qū)W生介紹校內(nèi)外相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，作為該課程教學的參考資料，包括電子書籍等，提高學生的學習效率。在學生的實驗環(huán)節(jié)中，筆者學校充分運用視頻影像，把學生的操作拍成視頻，讓學生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學生的興趣，收到了良好的效果。
首先，化學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學教學中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學生的素質(zhì)。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新?！盎瘜W教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而是引導(dǎo)學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導(dǎo)策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，使學生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。
美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。在“問題化學”中教師要培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養(yǎng)學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來應(yīng)付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質(zhì)量，引發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：化學課堂教學引導(dǎo)學生學生創(chuàng)新能力教師培養(yǎng)學生應(yīng)試教育化學知識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識
參考文獻：
由于學院為地方辦學，教育投入主要依靠地方財政，學院是一所綜合性高職院校，校內(nèi)的實驗實訓室較多，因而用于單個實驗室的教育投入相對較少。目前無專門的應(yīng)用化學實驗室，通常在進行應(yīng)用化學實驗時，一般被安排在園藝實驗室。園藝實驗室中的實驗儀器、設(shè)備、器皿等也并不完全適用于應(yīng)用化學實驗的要求，有些實驗必需的實驗儀器、設(shè)備等需要向其他實驗室臨時借用，有時因?qū)嶒瀮x器、設(shè)備的缺乏就完不成相應(yīng)的實驗。目前所使用的部分實驗設(shè)備、儀器還是原阿克蘇地區(qū)農(nóng)校十幾年前所購買的或使用的儀器，其中有些儀器已損壞或不能使用，這樣就使得應(yīng)用化學實驗課程無法正常進行。
1.2教育理念落后，重理論、輕實踐
高職的現(xiàn)代教學理念要求應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)各項能力目標來選取課程教學內(nèi)容并進行課程設(shè)置。園藝技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)和經(jīng)營第一線的應(yīng)用型、技能型技術(shù)應(yīng)用性專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標，在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，向?qū)W生傳授園藝技術(shù)從業(yè)所必需的基本理論、知識和技能。這就要求園藝技術(shù)專業(yè)的理論教學與實踐教學必須結(jié)合起來。而目前的實踐教學由于受實驗條件、教學思維的固化影響，只是將理論教學按照教學計劃、教學大綱的要求將課時完成即可，這就使實踐教學成為了理論教學的附屬品，往往被忽略或草草完成，很難達到理想的效果。
1.3教學方法手段單調(diào)
目前，現(xiàn)有的實驗教學方法手段單調(diào)，幾乎無法用現(xiàn)在比較成熟的教育技術(shù)手段和信息技術(shù)方法等，這抑制了學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的實驗教學，學生不感興趣，達不到預(yù)期的實驗教學的目的，因此對實驗教學改革勢在必行［2］。
1.4學生基礎(chǔ)薄弱，影響教學效果
在南疆經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，少數(shù)民族學生居多，漢語水平有限，應(yīng)用化學實驗課的開展有一定的困難。首先，民族學生的相關(guān)化學知識基礎(chǔ)非常薄弱，有的學生曾上過化學課，而有些學生基本上沒有上過化學課，即便是上過化學課的學生也是使用的民族語言授課，這樣的結(jié)果就是：即使是高職班的學生，其基本的專業(yè)知識甚至是簡單的概念都是空白，基礎(chǔ)非常薄弱。其次，學生的漢語水平也不高，由于學院地處南疆，園藝技術(shù)專業(yè)所招收學生全部來自南疆，他們在入學前漢語水平都比較低，甚至連基本的漢語溝通都無法實現(xiàn)，更談不上專業(yè)的化學知識了，這就給正常的教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。
2對策與建議
經(jīng)過阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院院10余年的建設(shè)與發(fā)展，學院相關(guān)實驗室的硬件設(shè)備得到了一定的提高，在應(yīng)用化學實驗教學改革方面也取得了一些進展，但是在實踐的過稱中仍存在著很多問題，因此要進一步明確改革的方向與內(nèi)容，具體可以從以下幾個方面實施。
2.1加大教育投入，改善教學條件
應(yīng)用化學是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要想從根本上改變應(yīng)用化學實驗課的現(xiàn)狀，必然要加大對目前實驗實訓條件的教育投入，同時整合目前相關(guān)實驗室的實驗設(shè)備、儀器等硬件設(shè)施，改善目前這種“東挪西借”的尷尬情況，為今后的實驗課程的有效開展提供一定的基礎(chǔ)保障。
2.2對課程進行理論－實踐一體化的改革
加強實踐教學是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，提高學生職業(yè)崗位能力和實踐動手能力的根本保證，而要加強實踐教學則必須要對目前的實驗課程進行改革。從圖1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)教學是學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)打不好會影響到學生的專業(yè)能力、綜合能力甚至是職業(yè)能力，而目前重理論、輕實踐的教育則往往會導(dǎo)致學生的實驗基礎(chǔ)不牢固，對專業(yè)課的學習也會造成一定的影響，因此，實驗課程的改革必須從基礎(chǔ)做起，打牢、夯實實驗基礎(chǔ)并與園藝技術(shù)實際需求相結(jié)合。首先，通過基礎(chǔ)教學，讓學生學習與掌握一定的漢語知識，對于民族學生尤其是漢語水平不高的學生，漢語水平的能力是他們的學好其他課程知識的最基本能力，必須要求其MHK（三級甲等）通過才可，將漢語教育作為基礎(chǔ)教育貫穿在專業(yè)教學過程中，使其在專業(yè)課的學習過程中學習與理解漢語的真正含義及應(yīng)用化學中的基本知識。其次，在學生學習應(yīng)用化學實驗過程中對于常用藥品、試劑及儀器設(shè)備，盡量讓學生多接觸、多認識，培養(yǎng)學生對于應(yīng)用化學實驗課程的必備知識的感觀認識，從而為真正學好和掌握應(yīng)用化學實驗打好基礎(chǔ)。最后，在實驗教學中以化學實驗與人們當前園藝技術(shù)專業(yè)在實際生產(chǎn)過稱中確實所需為目的，拓寬應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學生的動手能力、實際生產(chǎn)應(yīng)用能力。
2.3對實驗教材進行改革
教材建設(shè)是教學改革的先導(dǎo)，尤其是實驗教材。為培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，實驗教學改革應(yīng)在“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、理解能力高、動手能力強”的目標指引下，努力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強的人才［3］。實驗內(nèi)容應(yīng)不局限在所訂教材的實驗范疇，而要密切結(jié)合園藝技術(shù)實際所需來開展實驗，目前我院學生所使用的實驗教材都是所定教材當中所包含的相應(yīng)實驗項目，有的實驗項目還不完全適應(yīng)于實際的教學，因此，編寫適用我院學生實驗教材是很有必要的。
2.4教學方法、教學手段的改革
（1）采用多媒體教學這種新穎、有效的方法。教學方法、教學手段作為教學改革的配套措施，必須十分重視和加強。通過應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)備和手段，使充滿現(xiàn)代化氣息的教學方法應(yīng)用在實踐教學活動中來提高教學效果，增強學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)提高學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的［4］。多媒體教學的一個顯著特點是人機交互、及時反饋［5］。采用多媒體技術(shù)教學已成為實驗教學中必不可少的輔助教學手段。多媒體教學能幫助學生提供形象、直觀、規(guī)范的教學內(nèi)容，在學生做實驗之前，教師可利用多媒體教學提供相應(yīng)規(guī)范化的實驗內(nèi)容如規(guī)范化操作錄像，并在錄像中根據(jù)具體情況強化操作規(guī)范和注意事項，使實驗過程可視化，讓學生在預(yù)習實驗時改變傳統(tǒng)的閱讀文字的預(yù)習方式，從而提高預(yù)習效率。這樣，在實驗進行時也起到規(guī)范、較容易學習的作用。（2）調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。學生是學習的主體，只有學生主動參與教育活動，教育才有成效?？刹扇∪蝿?wù)驅(qū)動教學法，將實驗任務(wù)分解分組，每位學生在所分小組中則有一項必須完成的任務(wù)，如在溶液配制的實驗中，必須要求學生對溶液的配制中所需的溶劑的量的計算準確到位，使接下來的實驗步驟有序進行，這樣便能發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性和責任心，有力提高教學效果。還可采取將學生分成幾個小組，由小組根據(jù)自己的興趣和愛好在實驗過程中進行選擇，在實驗教學中引導(dǎo)學生自覺實踐、主動探索、積極思考、敢于創(chuàng)新，使學生真正成為學習的主人、也培養(yǎng)了學生的團隊意識和競爭精神、從而提高了教學效果。
綜合類高校動畫專業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點進行教學，應(yīng)在鞏固學生的造型能力的基礎(chǔ)上，緊密圍繞專業(yè)特點進行素描學習和主觀色彩、歸納色彩的表現(xiàn)與訓練。例如素描，綜合類高校的素描課程不像美院量大且集中上課，學生入學的專業(yè)底子也往往相對偏弱。對此，在動漫素描課程中須加強人物及動物速寫的訓練，目的讓學生理解各部分解剖結(jié)構(gòu)，掌握連貫動作、動勢線、動勢重心。教學中設(shè)置頭像表現(xiàn)素描，須有夸張、幻想的造型訓練。一般學生不理解動態(tài)速寫的重要性，觀察方法及手上技巧也跟不上。這就需要專業(yè)教師有技巧有步驟地引導(dǎo)。針對動畫學生初期慢寫速寫放不開作畫，局部作畫，忽略結(jié)構(gòu)，教學要以動態(tài)線、重心，骨骼結(jié)構(gòu)的理解為主，設(shè)置人物幾何體造型表現(xiàn)課題，課時為8節(jié)。隨后課堂設(shè)計中加入技巧，強化人物動勢線訓練，課堂練習速度加快。訓練眼手的協(xié)調(diào)一致，讓學生圍成環(huán)形，中間為模特兒（設(shè)定一個動作連續(xù)的2～3個姿勢），同學們順時針走到其他同學的畫面上作畫，在短時間內(nèi)完成一張人物姿態(tài)。這種訓練持續(xù)到每位同學都能2分鐘內(nèi)畫出一張動態(tài)速寫。這種教學改革讓學生從多角度觀察對象，提高學生的學習興趣，解決局部作畫的慣性，學習到他人的長處。老師則把主要精力放在課堂幫助學生解決動態(tài)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法的問題。課外布置定量的動態(tài)速寫及默寫作業(yè)，鞏固課堂教學效果。
《動畫運動規(guī)律》課程是動畫專業(yè)的必修核心課程，也是一門理論性很強的課程，一般我們單一地把它作為動畫基礎(chǔ)教學。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)教學只注重理論講解，興趣不高，其認識僅停留在淺層面上，待進入動畫設(shè)計制作課程時無所適從。而后續(xù)課程《二維動畫設(shè)計及制作》實踐教學偏后，使學過的理論知識的掌握程度大打折扣。面對此問題，將“動畫造型設(shè)計”“動畫運動規(guī)律”“二維動畫設(shè)計與制作”三門課程整合為“動作與角色設(shè)計”課。從基礎(chǔ)“動畫速寫”課程入手，通過準確把握動作的關(guān)鍵姿勢及迅速捕捉動作的全部過程，轉(zhuǎn)入“動畫造型設(shè)計”課程的角色設(shè)定，再到“動畫運動規(guī)律”課程對運動時間的控制和調(diào)整，最終通過“二維動畫設(shè)計與制作”實訓課程使動畫角色的性格、動作得到驗證，完成短片。通過對教學內(nèi)容進行選擇、更新與整合，使課程環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)知識到專業(yè)理論、由專業(yè)理論再到實踐操作，實現(xiàn)了理論學習與實踐完全同步的課程整合模式。
二、了解學生學習基礎(chǔ)，做好初高中教學銜接
對于高中的新生來說，由于大多學生不是來自同一所學校、同一個班級，所以他們掌握的化學知識水平也不相同，因此教師要根據(jù)學生的實際情況，對學生的化學基礎(chǔ)進行調(diào)查摸底，對全班學生學習化學的基礎(chǔ)情況做到心中有數(shù)。與此同時，因為新生剛剛升入高中，年齡較小，在學習習慣和自學能力等方面存在一些問題。因此，在高中化學教學中，要充分尊重學生的這些特點，在學習的進度方面適當放緩，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的良好習慣，增強學生自主學習的能力。與初中的化學教學相比較，高中化學在思維方式以及學習方法等方面都存在很大的差異，高中化學知識是在初中化學基礎(chǔ)知識上的一次大的跳躍，其中包含較多的抽象思維內(nèi)容，教材的起點難度比較大。兩者之間的主要差別是：在初中的化學教學中，主要側(cè)重于對化學基礎(chǔ)知識的學習，讓學生掌握最基本的化學概念和基礎(chǔ)的化學變化。初中化學課的課程進度比較慢，教師可以有更多的課堂時間與學生交流和討論，同時，課后復(fù)習的時間也比較多，久而久之就形成了化學教學“慢慢來”的習慣。然而對于高中化學來說，教材的難度和深度方面有所提高，而且信息量比較大，加之高一的新生普遍較貪玩，不能立刻進入緊張學習的角色，導(dǎo)致高中化學教學難度加大。與此同時，高中化學課程任務(wù)重、時間緊，所以在高中化學教學中教師要注重對學生學習進度的調(diào)整，由慢節(jié)拍逐步地變?yōu)榭旃?jié)拍，掌握好學習進度的安排，做好初中與高中化學教學的銜接工作。
三、以學生為主體，優(yōu)化教學方法
新課程標準中要求，在教學過程中要把學生作為教學的主體。因此，教師要不斷地優(yōu)化教學方法，使學生在高中化學的學習過程中以“主體”的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮自己主動學習的能力，實施有效學習，取得良好的學習效果。
1.興趣教學法。濃厚的學習興趣是學生開展學習最好的老師。因此，在高中化學教學中，教師要多開展以化學實驗為主的各種實踐活動，使學生在親手操作的過程中感受到科學研究帶來的巨大樂趣，有效激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，促進學生改變學習的方式，增強其化學實踐能力和創(chuàng)新精神，從而滿足新課程改革的基本教學要求。除此之外，教師還可以通過競爭法培養(yǎng)學生的學習興趣，將學生分為不同的小組，引導(dǎo)他們相互之間就某一化學實驗開展有序競爭，從而營造濃厚的競爭氛圍，讓學生變壓力為動力，增強學習化學的興趣。
2.實驗教學依附于理論教學。目前，在生物化學教學中，大部分還是先理論后實驗的教學模式，這樣突出了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學生的主體作用。以教學計劃為指導(dǎo)，以教學大綱為依據(jù)，以課堂教學為陣地，重視系統(tǒng)理論知識的傳授，實驗教學依附于理論教學，驗證性實驗較多，綜合性、設(shè)計性、研究性實驗較少。每個實驗都是統(tǒng)一的實驗指導(dǎo)，統(tǒng)一的目的要求，統(tǒng)一的操作方法。這種模式使學生處于被動的地位，實驗的效果不好，不能較好地培養(yǎng)學生的動手能力。
3.課堂教學形式較為單一。目前生物化學的課堂教學多采用多媒體教學，可一定程度地增大教學信息量，豐富教學手段，拓寬學生的知識面，適合大學課程的教學。但課堂形式還是采用老師從頭講到尾，學生盲目做筆記，不利于學生觀察力、注意力和思維想象力的培養(yǎng)。
4.考核方式不能全面地反映學生掌握知識的程度。目前生物化學課程的最終學業(yè)成績一般包括期末考試成績（70%）和平時成績（30%）。平時成績包括考勤、期中測試、平時作業(yè)等內(nèi)容；期末的考核方式以閉卷考試為主，強調(diào)基本理論和基本知識的掌握程度，死記硬背的東西太多，不能全面地反映學生掌握知識的程度更無法檢測學生分析問題和解決問題的能力。而且生物化學學科在不斷進步，新知識、新概念越來越多，教材越來越厚，難點越來越多，學生投入的時間和產(chǎn)出的成績往往不匹配。這樣就導(dǎo)致學生上課時不去思考，只能死記硬背，就談不上能力和思維的培養(yǎng)了。
二、生物化學教學改革的幾點設(shè)想
1.教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心之一，是保證教學質(zhì)量的前提。我院目前有生物工程、植物科學技術(shù)和食品科學與工程三個專業(yè)，因此在生物化學的課程內(nèi)容上應(yīng)有選擇性，即使各專業(yè)都能掌握最基本的生物化學知識，又照顧不同專業(yè)的特點。針對生物化學的一些概念和代謝過程難懂的情況，對教材內(nèi)容要突出主線，濃縮理論知識，刪繁就簡，同時考慮專業(yè)及其后續(xù)課程的需求，盡量深入淺出地將復(fù)雜的生化反應(yīng)講解給學生。在組織教學內(nèi)容時以蛋白質(zhì)、核酸、脂類、糖類等生物大分子為主線，詳細介紹生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝過程，突出靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學兩部分教學內(nèi)容。其他部分，比如維生素、激素等可以以學生自學為主。教師在授課時，可以以一些生物化學有關(guān)的經(jīng)典小故事，或與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的問題出發(fā)，做到各章節(jié)融會貫通，突出實用性和先進性，引導(dǎo)學生探索學習生物化學的興趣，從而獲得好的教學效果。
2.調(diào)整實驗內(nèi)容。實驗教學是課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的重要部分。在實驗設(shè)置上驗證性實驗項目，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實驗課內(nèi)容調(diào)整中，總體思路是注重基本技能及基本知識的實用性，重視研究性與先進性，突出學生能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容以實驗項目為載體，構(gòu)建“基本型、綜合型、創(chuàng)新型”三層次實驗項目，形成由低到高、由單項到綜合、由接受知識到形成綜合能力的逐層提高的實驗課程層次化體系，著力強化學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；同時，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，增設(shè)科研創(chuàng)新型實驗內(nèi)容，拓寬學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。課外開放生物化學實驗室，在老師指導(dǎo)下，學生自己查閱文獻，設(shè)計實驗方案，開展實驗，分析實驗結(jié)果，撰寫研究報告，滿足學生自我設(shè)計、自己動手的實驗需要。
3.課堂教學形式多樣化。教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學形式必須多樣化。一是改進傳統(tǒng)講授法，對傳統(tǒng)講授法的態(tài)度和做法應(yīng)該是揚長避短。在生物化學課堂教學中，要以調(diào)動學生的主觀能動性為目的，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習狀態(tài)；二是在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，針對不同的教學內(nèi)容合理使用不同的教學形式。如講解物質(zhì)的新陳代謝時，可從學生熟悉的糖尿病、高脂血癥、肝性腦病等臨床疾病入手，采取案例分析討論形式，消除學生學習物質(zhì)代謝反應(yīng)的心理恐懼感；講解遺傳信息傳遞時，可采用影音動畫形式，將抽象問題進行具體化；講解生物分子的結(jié)構(gòu)與功能時，可采取列表歸納的形式，將各種生物分子之間的聯(lián)系與區(qū)別歸納總結(jié)，便于學生掌握。三是課后對講解的內(nèi)容進行補充學習，主要采取問題探究的形式。在講解部分內(nèi)容后，老師可布置一些問題，要求學生組成小組后查閱文獻并進行問題探究討論，可使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，達到共同提高的目的。如學習蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能后，可布置問題“雞蛋煮熟吃和生吃，那個更有營養(yǎng)？”，要求學生分查閱資料后討論，將討論結(jié)果在下次課時與全班學生分享，老師進行點評。這樣既加強了學生之間的交流，也拉近了老師與學生之間的距離，并把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。通過調(diào)整生物化學課堂教學形式的多樣化，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，提高學習效率。
4.優(yōu)化考核方式。根據(jù)地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們對生物化學課程的考核方式進行了一些優(yōu)化，主要在于考察學生的分析問題、解決問題、改革創(chuàng)新的能力，將課程考核方式由傳統(tǒng)的單一閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I閱讀、實踐操作和閉卷考試相結(jié)合的方式。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步是閱讀文獻，只有在閱讀文獻中才能體會到如何利用基本理論解決問題，然后再提出新的理論。在生物化學課程的教學過程中，對于處于不同學習階段的學生來講，文獻閱讀的要求不同，應(yīng)由淺入深地培養(yǎng)學生的閱讀文獻能力和理解科研的設(shè)計過程。當學生剛接觸生物化學時，教師可帶領(lǐng)學生閱讀并講解較早的相關(guān)綜述，比較淺顯，能夠給學生由淺入深的宏觀印象；當生物大分子結(jié)構(gòu)與功能部分授課結(jié)束后，建議學生閱讀一些近些年的研究論文，重點分析作者采用的方法手段是如何支持他得出相應(yīng)結(jié)論的；當物質(zhì)代謝部分的授課結(jié)束之后，可給學生一個選題，比如葡萄糖轉(zhuǎn)運與糖尿病、脂代謝與高脂血癥等，讓學生自行查閱資料，進行自由提問討論，教師根據(jù)講解的程度和回答問題的程度進行評價。實踐操作考核目前已經(jīng)在許多院校重視起來了。它主要是考核學生在遇到問題時的處理方式和效果，能反映學生實際操作、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作能力。地方性本科院校生物化學實驗課上的技能考核，可作為重中之重。通過考核，可促進學生認真做實驗，在實驗的過程中不斷地鍛煉自身技能能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。
2、科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)和強化興趣，激發(fā)求知欲。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導(dǎo)告訴學生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調(diào)動起來。
三、貼近學生的生活，開發(fā)化學課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
四、改革化學評價方式的單一性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
1、要使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進學生的進步。2、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調(diào)控學生，促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn)，對學生的往往是以“對”、“好”、比較好“、“非常好“、“不對“、“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發(fā)學生，而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結(jié)果性評價。
二、新課程改革下高中化學教學進程當中所存在的問題
1．教材把握欠缺一定的創(chuàng)新性在實際的高中化學教學實施進程當中，有些化學教師難以真正掌握化學教學的本質(zhì)性目的，常常忽視高中學生的獲取知識途徑及整個過程，僅僅是按部就班地進行化學知識的單純傳授，學生未能從本質(zhì)的角度出發(fā)完成相關(guān)知識點的真正理解，導(dǎo)致教育本性被忽略．與此同時，部分高中化學教師未能擁有相對較為明確的教學方式，近些年來，在新課程改革基礎(chǔ)上，化學教材不斷發(fā)生變化，新的化學教材能夠突破傳統(tǒng)觀意義上教材單純重視書本知識體系的理念，給予基礎(chǔ)知識跟社會實踐相互之間所存在的內(nèi)在關(guān)系更多關(guān)注，然而在日常教學活動開展過程中，高中化學教師仍然只是關(guān)注傳授書本知識，欠缺對高中化學新教材的內(nèi)容深入研究把握．除此之外，高中化學教學課堂欠缺一定的創(chuàng)新性，新課程改革為高中化學教師提出更高的教學觀念要求，傳統(tǒng)意義上的化學教學方式難以充分順應(yīng)當前教育體制的深化發(fā)展，然而化學教師所擁有的傳統(tǒng)教學手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開展教學活動，缺乏創(chuàng)新理念．
2．高中學生在化學學習過程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學習化學積極性較低的現(xiàn)象，在學識及年齡的直接約束下，高中學生的判斷力及分析認知能力尚處于不成熟且不穩(wěn)定的階段，有些學生難以真正認識導(dǎo)致化學知識的未來價值，導(dǎo)致其難以提起熱情進行化學知識學習．與此同時，在高中化學學習過程中，高中生常常欠缺化學學習的發(fā)散思維，然而，發(fā)散性思維在此進程中起重要的應(yīng)用作用，可引導(dǎo)學生基于多個角度出發(fā)尋求多種問題解決方式，但是，就目前的情況來看，很多高中生只是注重書本知識學習，將大量學習時間應(yīng)用于課后習題練習，嚴重缺乏對問題的深入認真思考．除此之外，由于學習目標不甚清晰明確導(dǎo)致高中化學學習欠缺積極主動性，其常常沒有較強的化學求知欲望及上進心，缺乏學習緊迫感．
三、新課程改革下的高中化學教學策略
基于以上對當前高中化學教學中存在問題的分析，筆者認為要想提高化學教學質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手:
1．轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念在新形勢下，新課標對現(xiàn)代高中化學教學提出了新的要求，老師的角色定位應(yīng)當有所創(chuàng)新和改進，在教學實踐中應(yīng)當盡到引導(dǎo)學生學習知識、學習技能的以及主動探索意識培養(yǎng)之職責．授人以魚不如授人以漁，在新形勢下的高中化學教學實踐中，應(yīng)當教會學生如何學習，而非只是關(guān)注知識的灌輸．筆者認為在實際教學過程中，教師應(yīng)當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關(guān)系應(yīng)當發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，應(yīng)當以平等、合作和互助為標準．
2．有效運用化學實驗將學生的化學學習興趣充分激發(fā)出來眾所周知，化學是一門將實驗作為重要基礎(chǔ)的自然科學，在高中化學教學過程當中，實驗占據(jù)著相對較為重要的應(yīng)用地位．一般來說，高中化學實驗涵蓋有教師演示與學生操作兩個方面的主要內(nèi)容．具體而言，教師實施的演示實驗積極鮮明、生動形象，能夠?qū)W生的化學學習興趣充分激發(fā)出來，促進學生飽含熱情地完成化學課程學習，實驗教學中，教師可進行相關(guān)實驗問題的合理設(shè)置，擇取適當?shù)膶嶒灂r機，引導(dǎo)學生針對出現(xiàn)的化學現(xiàn)象展開觀察分析，歷經(jīng)一系列談?wù)撝螳@得深化的理性認識．譬如說，針對鈉與水的反應(yīng)性質(zhì)進行教學的時候，將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，教師能夠積極指導(dǎo)學生完成實驗現(xiàn)象分析，并及時提出對應(yīng)問題，將學生內(nèi)心深處的求知欲望激發(fā)出來，通過激烈的討論進而獲取正確的實驗結(jié)論．在此過程中學生擁有較高的學習熱情，最后教師跟學生一起完成金屬鈉化學特性及物理特性的有效總結(jié)，進而獲取滿意良好的教學成效．
3．基于設(shè)疑基礎(chǔ)上進行教學問題情境的優(yōu)化設(shè)置在日常的高中化學教學進程當中，教師能夠結(jié)合教材的相應(yīng)內(nèi)容，將來自于學生的心靈信息及時捕捉，合理進行懸念的適當設(shè)置，使得學生內(nèi)心能夠充滿學習熱情，自身學習積極性得以充分調(diào)動，引導(dǎo)學生積極地完成問題發(fā)現(xiàn)、探究及分析、解決，基于此真正實現(xiàn)知識的優(yōu)化獲取，進而提高教學效率．在教學中，有意義的問題能夠提高相應(yīng)的教學成效，進行各類型問題情境的優(yōu)化設(shè)置，能夠?qū)W生的學習積極性充分調(diào)動起來，促使高中化學課堂充滿激情．譬如進行《氮氣》這一節(jié)課程的教學時，講氮氣的化學性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出:氮氣在通常情況下化學性質(zhì)如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后氮氣的化學性質(zhì)又怎樣．從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應(yīng)?在此過程當中，學習是帶著問題任務(wù)進行的，為此能夠被具體的學習內(nèi)容深深吸引，進而獲取良好的教學成效;再者說，在《鹽類的水解》這門課程教學中，可設(shè)疑問“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”而后經(jīng)過一系列實驗演示進行實驗現(xiàn)象的有效說明，教師跟學生經(jīng)過討論之后獲取相關(guān)結(jié)論．
1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。
2、科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)和強化興趣，激發(fā)求知欲。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導(dǎo)告訴學生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調(diào)動起來。
三、貼近學生的生活，開發(fā)化學課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
四、改革化學評價方式的單一性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
1、要使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進學生的進步。2、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調(diào)控學生，促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn)，對學生的往往是以“對”、“好”、比較好“、“非常好“、“不對“、“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發(fā)學生，而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結(jié)果性評價。
講新課前讓學生先自學
講授新課前讓學生根據(jù)自己的學習優(yōu)勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”?！安唤滔仍u”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發(fā)學生主動學習的積極情緒。
“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導(dǎo)學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預(yù)習任務(wù)，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務(wù)要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預(yù)習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學前評價測試，教師分析評價結(jié)果，根據(jù)評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。
“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據(jù)自己的學習優(yōu)勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。
“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內(nèi)容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。
“不教先評”提高了教學針對性，節(jié)省了教學的時間；通過評價測試，對結(jié)果進行分析，將單元內(nèi)容分成三個部分，第一是所有學生通過自學都已經(jīng)掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。
“不教先評”提高了學生的自學能力，激發(fā)了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。
均分激勵，共同進步
“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數(shù)小組。
“均分激勵”促進了學生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評價片面放大了分數(shù)競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環(huán)境?！熬旨睢庇捎诿總€組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導(dǎo)致自己的進步，促進了學生心理健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。
“均分激勵”使新課程倡導(dǎo)的合作學習落到實處?！熬旨睢笔箤W生學習變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。
用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據(jù)學生平時的作業(yè)、學習態(tài)度、進步程度以及在小組合作學習中的表現(xiàn)等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。
教前教中教后三次評價
本課題教改內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成:第一板塊為“文學理論的審美形象化教學改革”;第二板塊為“文學理論的審美情感化教學改革”;第三板塊為“文學理論的審美意境化教學改革”。文學理論的審美形象化教學改革主要包括以下內(nèi)容:文學理論的審美形象化教學之理念;文學理論的審美形象化教學之形式;文學理論的審美形象化教學之技法。文學理論的審美形象化教學之理念，即在整個教學過程中始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來釋義文學理論課程中的專業(yè)術(shù)語、抽象概念和學術(shù)范疇;始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來闡述文學創(chuàng)作和鑒賞規(guī)律;始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來示范文學理論的運用方法。文學理論的審美形象化教學之形式主要包括:形象化的言語描摹形式、具象性的文學形象形式和藝術(shù)音像材料展示形式。文學理論的審美形象化教學之技法主要包括:課堂言語描摹之技法、課堂情境設(shè)置之技法、多媒體音像展示之技法、電腦動畫展示之技法。文學理論的審美情感化教學改革主要包括以下內(nèi)容:文學理論的審美情感化教學之理念;文學理論的審美情感化教學之形式;文學理論的審美情感化教學之技法。文學理論的審美情感化教學之理念，即在整個教學過程中，始終以具有審美意味的情感手段來激發(fā)學生對文學理論的學習興趣，始終以具有審美意味的感性感染手法來激活學生對文學作品的感知和體驗，始終以具有審美意味的情感教學手法來促進學生對文學理論的認知和把握。審美情感化教學之形式主要包括:以文學景物形象來傳情達意、以文學人物形象來傳情達意、以文學細節(jié)情節(jié)來傳情達意、以文學場景情境來傳情達意。審美情感化教學之技法主要包括:觸景生情法、借景傳情法、托物言情法。文學理論的審美意境化教學改革主要包括以下內(nèi)容:文學理論的審美意境化教學之理念;文學理論的審美意境化教學之形式;文學理論的審美意境化教學之技法。審美意境化教學之形式主要包括:情景交融之教學形式、虛實相生之教學形式、動靜相成之教學形式、意在言外之教學形式。審美意境化教學之技法主要包括:以言語描摹的方式來營造意境之技法、以情境設(shè)置的方式來營造意境之技法、以藝術(shù)形象呈現(xiàn)的方式來營造意境之技法、以電腦動畫的方式來營造意境之技法。
二、本課題預(yù)期教學目標
本課題預(yù)期達到的教學目標主要有三個:其一，改變目前國內(nèi)各高校《文學概論》課程抽象解說理論術(shù)語的教學現(xiàn)狀，以具體鮮明生動的審美形象，將艱深晦澀玄奧的學術(shù)范疇和抽象概念轉(zhuǎn)化成為可感可觸的審美形象，達到明顯提高學生對文學理論的學習興趣、接受程度和理解深度的教學目標。其二，改變目前國內(nèi)各高?！段膶W概論》課程理性闡釋學術(shù)范疇的教學現(xiàn)狀，以感染性、動情性、愉悅性的審美情感化教學，達到化“苦學”為“樂學”并大大提升教學效果和師生課堂生活的質(zhì)量的教學目標。其三，改變目前國內(nèi)各高?！段膶W概論》課程刻板點綴具體例證的教學現(xiàn)狀，以具有意蘊暗示性、象征啟發(fā)性和自主創(chuàng)造性意義的審美意境化教學，達到讓學生自主發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的深層意蘊，對藝術(shù)意義做出個性化有創(chuàng)意的理解，將所掌握的文學理論知識活用于自己獨自進行的文學欣賞和批評活動中的教學目標。
三、本課題預(yù)期教學效果
本課題預(yù)期教學效果表現(xiàn)在三個方面:其一，審美形象化教學的預(yù)期教學效果;其二，審美情感化教學的預(yù)期教學效果;其三，審美意境化教學的預(yù)期教學效果。
1．審美形象化教學所能產(chǎn)生的積極心理效應(yīng)人的自然天性傾向是喜好形象的東西而厭惡抽象的東西。而《文學概論》恰恰是一門完全由抽象概念構(gòu)成的課程。這些抽象概念知識對于漢語言文學專業(yè)的學生的專業(yè)發(fā)展必不可少且十分重要。要取得理想的教學效果，就必須很好地解決這一矛盾。文學理論的審美形象化教學改革致力于抽象概念知識的審美形象化，將使抽象概念的教學一改過往的抽象、枯燥、乏味的特點，將使整個教學過程一掃過往的沉悶和消極氣氛。課堂里充滿具體、鮮明、生動的藝術(shù)形象，抽象概念知識則完全消融在具體、鮮明而生動的藝術(shù)形象之中。這種寓抽象概念于感性形象的教學方法，必能最大程度地掃除厭學情緒，大大提高學習興趣，從而大大改善教學效果。
2．審美情感化教學所能產(chǎn)生的積極心理效應(yīng)人的自然天性傾向是喜好情感性東西而厭惡理性的東西。而《文學概論》恰恰是一門完全由理性范疇構(gòu)成，且完全遵循理性邏輯推演而成的課程。這些理性范疇和理性邏輯思維對于漢語言文學專業(yè)的學生的專業(yè)發(fā)展必不可少且十分重要。要取得理想的教學效果，就必須很好地解決這一矛盾。文學理論的審美情感化教學改革致力于理性范疇的感性化和理性邏輯的情感化，將使理性范疇的教學一改過往的抽象、晦澀的特點，使理性邏輯思維的教學一改過往空泛、玄奧思辨的特點;利用文學作品本身具備的感性形式和情感載體特質(zhì)，將理性范疇消融在藝術(shù)的感性形式之中，將理性邏輯消融在情感思維之中。由于審美情感化教學具有感染性、動情性、愉悅性的特點，必能最大程度地消除文學專業(yè)學生視理性思辨為畏途的學習心理，化“苦學”為“樂學”，在文學理論課堂上使學生在快樂中學習，在學習中快樂，由此大大提升教學的效果和師生課堂生活的質(zhì)量。
