時間：2023-03-21 17:14:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學教師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
作為小學生在校時間呆得最長的地方——教室，無疑又是所有校園文化環(huán)境中最為重要的組成部分，小學生的學習、生活都離不開群體，離不開學校環(huán)境，也離不開教室環(huán)境，從某種意義上說，與教室環(huán)境關系更為密切。教室文化，是小學校園中獨特的風景，是時尚、社會心態(tài)和時代精神的體現(xiàn)和反映，是小學生文明的窗口。因此，筆者認為教室文化對小學生心理素質的影響尤為重要。
小學階段正是學生心理斷乳期和自我意識萌發(fā)階段，小學生正處于生理和心理快速發(fā)育和發(fā)展的時期，可能會產(chǎn)生各種心理問題。在此階段，外界的引導和影響對其心理素質的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學生最主要的學習場所，其文化環(huán)境是以學生為主體創(chuàng)造出來的，又反過來決定和影響學生的成長。
1. 教室文化有助于小學生道德情操的陶冶
第一，提高審美水平。 教室文化體現(xiàn)的是教室這>:請記住我站域名/
第二，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。小學生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學生的聚集地，必然呈現(xiàn)出一派活躍、生動、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設，學生課余生活色彩斑斕，文體活動和各項知識競賽豐富多彩。諸如教室聯(lián)誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識競賽，科技成果展等等，使學生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動活潑的氛圍使學生不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，激勵小學生奮發(fā)進取，有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。
第三，激勵學生奮發(fā)進取。學生是以學習為主的人，教室文化在發(fā)揮以上功能的同時，也發(fā)揮著熏陶、感染和鞭策學生求學上進的作用。筆者在調查問卷中設計了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會怎么辦？”，有67.14％的學生選擇“努力表現(xiàn)，認真學習，爭取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養(yǎng)小學生追求學問、爭取進步的意識。
2. 教室文化有助于小學生協(xié)作、競爭意識的培養(yǎng)
二、中年級的作文教學
經(jīng)過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓練、學生已經(jīng)有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應該在已有的基礎上，繼續(xù)加深對詞和句的訓練，并在此基礎上重點進行段的訓練，教師在進行片段練習時候，要讓學生進行言之有序的訓練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準確，并且還要注意每段有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習訓練為主，作文教學重點要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時間，到中年級后期，學生學會寫一兩段或幾段文字之后，指導教師要引導學生給他們寫的文章加個題目，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，就應該讓學生向命題作文過渡，然后再逐步練習寫獨立成篇的文章，為學生進入高年級進行作文訓練做好準備。
三、高年級的作文教學
中年級通過段的訓練，高年級就應該過渡到篇的訓練。在讓學生進行篇的訓練時，教師要明確學生的每次作文都要有一個訓練重點，使學生把在課內(nèi)或課外重點讀的內(nèi)容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓練的重點要通過學生每次作文體現(xiàn)出來，但教師在圍繞訓練重點出作文題目時，要力求出在學生的心坎上，不要限制學生只寫某一個內(nèi)容，遇到個別情況，可以允許學生另換題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達他們自己獨特的情趣，只有這樣，學生才能寫出真情實感的文章，表達他們真實的感情。高年級在加強篇的訓練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導學生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學生才會認真思考，積極動筆，寫成文章。學生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。
二、模型構建及修正
從CFA模型角度出發(fā)，本文構建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標相關系數(shù)矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學驗證性因素分析標準化估計模型?；烙嬛的Ｐ停ㄗⅲ和ǔＧ闆r下，通過AMOS統(tǒng)計分析軟件，在對數(shù)據(jù)進行處理后，顯示的估計參數(shù)等指標，是不顯示小數(shù)點前“0”的，這是軟件默認的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內(nèi)因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設，表示本文問卷數(shù)據(jù)所導出的方差協(xié)方差S矩陣與假設模型導出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構建的假設模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。
三、影響因子分析及討論
本文構建的模型，經(jīng)修正后進行標準估計。標準化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標解釋能力越強，指標變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎上，筆者收集了中職學校專業(yè)課教師教學能力相關資料，擬構建中職學校專業(yè)課教師教學能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學素養(yǎng)，觀測指標變量個人素養(yǎng)、教學行態(tài)、教育知識對教學素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學行態(tài)特征在其他觀測指標不變的前提下，每增加一個單位的標準差，教學素養(yǎng)增加0.847個標準差，其影響程度大于其他兩個觀測指標，是教學素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認為，專業(yè)課教師作為中職學生最直接的行為導師，其職業(yè)設計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學行態(tài)很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標，教學形態(tài)指標的得分最高，對教學素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強中職學校專業(yè)課教師個人素養(yǎng)，深化教育知識學習的過程中，更應重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學藝術的觀測指標中，情感溝通、教學魅力和教學機智的結構系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關聯(lián)。其中，教學魅力特征的影響更為顯著。筆者認為，在與學生共同學習和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質、性格、教學技巧、教學方法等教學魅力，更容易引起學生心理共鳴。烏申斯基關于“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學魅力的教師易于被學生接受和認可，直接影響著學生課堂效率，學生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學機智，都有助于不斷完善教師的教學藝術。教學藝術的提升，有利于塑造中職學生創(chuàng)造力，有利于提高教學質量，有利于提升教師教學效能感，形成濃厚的教學互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標中，實訓組織對專業(yè)能力的直接效應為0.870，對專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應高于教學評價、教學實施和教學設計。本文認為，中職學生技能訓練是中職學校能力教學的重要組成部分，實訓教學所占比重越來越大，是中職學生核心競爭力的基本制度保障。實訓效果的好壞直接影響著中職學生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓組織指標得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學生能夠從持續(xù)時間長的培訓中獲益較大的論斷相一致。
學校應在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業(yè)務水平應對教學工作中的突發(fā)狀況時，才能更好地為教學服務，為學生服務。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務培訓工作是至關重要的，這關系著教學的質量，更關系著一切為學生發(fā)展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務，盡量減少不必要的工作，更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應秉承為學生發(fā)展負責的態(tài)度，在各項規(guī)章制度中查缺補漏，時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內(nèi)驅力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發(fā)展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數(shù)教師現(xiàn)實情況發(fā)生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據(jù)教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據(jù)教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發(fā)揮教學反思的作用，在促進教師專業(yè)成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑，培養(yǎng)教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。
在現(xiàn)實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經(jīng)驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發(fā)展教學反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
關鍵詞：小學數(shù)學；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐
新課標改革下的小學數(shù)學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數(shù)學教材，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。
一、小學數(shù)學教研活動的現(xiàn)狀
1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學特色
事實上，很多小學數(shù)學教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數(shù)學教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的特色。
2.對教研活動的投入不多
現(xiàn)階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數(shù)學教研，獲得創(chuàng)新與實踐。
二、小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新與實踐
1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研
傳統(tǒng)小學數(shù)學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的目標，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。
例如，在進行小學數(shù)學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學。
2.改革教研模式，開展教研活動
傳統(tǒng)的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學數(shù)學教研活動時，構建專門的數(shù)學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數(shù)學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。
例如，在進行小學數(shù)學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數(shù)學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識?；谶@樣的教學現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數(shù)學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。
3.結合課例分析，實施教研活動
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當前我國正處于社會快速轉型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業(yè)應
加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。
本文作者：申滌塵李彬張鑫工作單位：吉林農(nóng)業(yè)大學
創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的生命線，知識創(chuàng)新能力已成為國家綜合國力的基礎，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會經(jīng)濟建設的重要參與者，地方高校教育模式必須適應地方發(fā)展的需求，結合當?shù)靥攸c，展示其辦學特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應時展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對原有的教育思想、教育模式、教學內(nèi)容、教學方法和管理機制進行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識與實踐經(jīng)驗，難以承擔社會賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應地方經(jīng)濟建設對人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學改革必須面對的課題。愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當前，加強教師隊伍的師德素養(yǎng)建設，嚴格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應該站在黨的立場上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時時處處嚴格要求自己，自覺遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個道理。大師就是有知識、有名望、有道德，受學生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優(yōu)秀的教師隊伍，沒有教師隊伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學生的水平和素質是很難有所提高的。廣專結合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應具備全面綜合、廣專結合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指高校教師所具有的對本專業(yè)獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷學習新知識，完善自身知識結構，這樣才能做到開闊學生視野，啟發(fā)學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應看到“一個具有碩士或博士學位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務相當高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一個合格的教師”，要成為一個合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強的業(yè)務能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應當是“文化人、學術人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎，是其知識結構的核心及有效履行教師職責的基本條件。在教學工作中，教師須按照教學大綱的要求，深入鉆研，對所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領會，融會貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學活動中，教師是整個課程的設計者和引導者，教師只有在對本專業(yè)有充分的了解的基礎上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學科知識本身出發(fā)去激發(fā)學生的興趣。另一方面，強調教師堅實的專業(yè)知識并非是把教學活動拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對培養(yǎng)目標的理解和認識，在深入透徹地把握教材的基礎上對教材中的知識內(nèi)容進行取舍，重新組合。
制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學校中營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境和條件，形成有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展和個人進步的機制，保證青年教師隊伍的穩(wěn)定，最終達到學校與個人的共同發(fā)展。把好新進教師入口關新進教師一律嚴格執(zhí)行有關規(guī)定，按照“尊重人才、重視質量、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴格考核，體現(xiàn)高學歷、高質量、高水平。擬被錄用的新進教師必須參加省高師培訓中心組織的崗前培訓，在理論培訓合格的基礎上，由學校教務處組織教學實踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進教師的授課內(nèi)容、教學方法、教學手段和教態(tài)儀表。新進教師教學實踐環(huán)節(jié)的考核成績要達到85分以上，達不到要求者需重新準備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎。此外，認真分析每個人的特長、個性、興趣、專業(yè)方向，將每個教師分配在他最適合的崗位工作，實現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅持“青年教師導師制”，完善青年教師助教制度學校要為新上崗教師及轉崗教師配備導師，以一對一的形式進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導實行雙向選擇制，在學院組織協(xié)調下，雙方簽訂責任書，報教務處審批，指導期限為三年。導師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，認真填寫《青年教師培養(yǎng)計劃表》。導師要對青年教師進行師德教育，指導青年教師掌握一門課程的教學內(nèi)容和相關的前沿知識以及教學重點、難點，指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并基本把握各教學環(huán)節(jié)，運用各種教學手段和現(xiàn)代教育技術。三年培養(yǎng)結束后，新教師的授課情況按照學校課堂教學質量評定表的要求，其優(yōu)良率應達到85%以上，教師教學實踐考核分數(shù)應達到80分以上。學校定期組織導師召開座談會，總結青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問題，對三年未完成培養(yǎng)計劃的青年教師延長一年的培養(yǎng)期限，對不負責任的導師要給予批評或撤消其導師資格。制定嚴格的監(jiān)督體制按照學校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學督導組的專家隨機聽課，對教師的教學內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，并在課下當面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學。要求各學院（部）每學期舉行一次微觀教學，要求本專業(yè)教師對新進教師的課堂教學從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個角度進行細節(jié)點評。各院（部）每學年組織學生對任課教師進行一次教學質量和師德情況的調查問卷，根據(jù)問卷內(nèi)容從學生的角度給青年教師的教學和師德表現(xiàn)做出公正的評價。通過校院兩級教學督導組、學院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學水平和能力。加大青年教師培訓力度積極組織師德和教學法講座，聘請有經(jīng)驗的老教師對教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學環(huán)節(jié)進行培訓。組織青年教師積極參加并交流學習心得體會。學校要定期舉辦雙語教學高級英語培訓班或中級外語培訓班，2006年以來吉林農(nóng)業(yè)大學通過各類培訓使全校青年教師受益達60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學培訓；開展多媒體教學設備使用技術培訓班，提高教師雙語教學和應用現(xiàn)代教育技術手段的能力，鼓勵教師運用多媒體輔助教學或雙語教學。在堅持校本培訓的同時，加大對青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費投入，每學年投入50余萬元用于鼓勵青年教師到國內(nèi)外重點大學深造或進修學習，提高學歷層次以及個人的綜合素質和專業(yè)水平。建立健全激勵機制制定鼓勵教師參與教學改革的政策和落實措施，為青年教師提供資助，調動青年教師參與教育教學改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學校頒布的講課大賽和教學質量的評分標準，由學校專家組評選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎勵。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵青年教師樹立危機意識，刻苦鉆研業(yè)務，促進教學質量和教學水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規(guī)范教學用語和教學手段。建設一支高水平教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍要根據(jù)學校的實際情況制定了質量工程實施方案，對教學名師和團隊的培養(yǎng)提出了切實可行的措施，鼓勵通過雙向選擇的方式，根據(jù)學科門類特點，集全校的優(yōu)勢力量創(chuàng)建跨學科教學團隊。通過教學團隊創(chuàng)建來促進教學研究與改革，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流，這也必將為建設一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。
（二）加強自身的文化修養(yǎng)教師既要精通數(shù)學專業(yè)知識，同時對于其他學科也要有所涉獵，要提高自身的文化修養(yǎng)，向學生展現(xiàn)自己淵博的知識與豐富的見聞，這樣更能增加教師在學生心目中的分量，會激勵學生以教師為目標。
（三）提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，不管是對工作還是對學生都要表現(xiàn)出滿腔的熱情與積極的情感，這樣才能強化情感的正面效應，換來學生對教師對數(shù)學學科的熱愛。
二、建立良好的師生關系
以往教師與學生處于管理與被管理的關系，簡單說來教師就是指令的者，而學生就是指令的機械執(zhí)行者，師生處于一種相對緊張而對立的關系，許多學生畏于教師的權威被迫學習。要讓學生喜愛上數(shù)學學科，就需要轉變這種對立的師生關系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關系，讓學生處于相對于心理安全與身體放松狀態(tài)之中，這樣自然能夠激起學生探究數(shù)學的欲望與熱情。
（一）尊重學生學生是獨立的個體，并不附屬任何人。他們雖然年齡小，但是卻與教師有著平等的人格與地位，是平等的學習者，是真正意義上的學習主體。教師要放下師道尊嚴的架子，要從三尺講臺上走下來，俯下身來，與學生進行平等的對話。讓學生感受到教師對自己的尊重，以強化自身的主體意識，明確自身的主體地位，讓教學成為教師與學生共同參與的教與學的統(tǒng)一體。
（二）信任學生每個學生都有著巨大的潛能待挖掘，我們不要包辦代替，以教師的主觀臆斷來代替學生的思考與思維，即使學生探究活動無法進行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信學生，給予學生必要的鼓勵、啟發(fā)與指導，增強學生的信心，讓學生重新鼓起探究的激情，這樣更能取得意想不到的效果。
（三）公平對待學生是一個個鮮活的生命，有著自己獨特的特點與個性，他們在基礎知識、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實。我們不能帶著有色眼鏡看學生，只愛優(yōu)生，而將中差生置于角落，要將愛的陽光灑向全體學生，讓每個學生都沐浴在陽光下。公平公正地對待每一個學生，有功必賞，有過必罰，這樣才能拉近師生距離。
三、運用多樣的教學手段
數(shù)學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，而小學生剛剛開始系統(tǒng)學習，以具體形象思維為主，往往覺得數(shù)學過于抽象深奧、枯燥無味，而認為數(shù)學難學，要徹底扭轉這一局面，讓學生愛上數(shù)學學習，就需要我們運用多樣的教學手段來對數(shù)學進行包裝，讓數(shù)學教學煥發(fā)生機與活力。
（一）運用現(xiàn)代信息技術現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，這對于小學生來說本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術運用于數(shù)學教學中，可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號、公式等寓于直觀的畫面與悅耳的音樂之中，變單一的語言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣不再是單一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的參與與調動，能夠將學生帶入一個全新的界面之中，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生更加專注于新知的學習。
（二）設計數(shù)學游戲活動將游戲與數(shù)學結合起來，使得數(shù)學教學改革向前邁進了一大步。游戲是學生所喜愛的，有效的游戲活動集中了游戲的趣味性與數(shù)學的知識性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，玩中學，學中玩。如在學完“能被3整除的數(shù)”后，我們可以在學生之間展開一場擂臺賽，由教師出示相關的數(shù)據(jù)，讓各小組來競猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓練寓于趣味競賽游戲中，能夠讓學生在做游戲的過程中完成訓練，從而更深刻地掌握理論。
（三）開展綜合實踐活動數(shù)學與生產(chǎn)生活密切相關，可以說在各行各業(yè)、人類的日常生活處處都有數(shù)學的影子。數(shù)學學科的這一特點決定了成功的數(shù)學教學必須要打破以往以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學，要走進生活，走向社會，這樣數(shù)學教學才能煥發(fā)生機與活力。通過開展豐富的綜合實踐活動可以將學生的視野從教材引向生活，從教室引向社會。這樣更能激起學生學習的熱情與探究的動力。既可以幫助學生理解那些抽象的概念與定理，同時也可以讓學生認識到數(shù)學的價值，提高學生的實踐能力，更加利于學生形成正確的數(shù)學學習觀。
二、“小學數(shù)學教學論”課程中整體教學的實踐
1．選擇典型的數(shù)學課題
在小學生數(shù)學整體教學中，選擇教學的數(shù)學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學知識，要從小學數(shù)學理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設計一些典型的數(shù)學題，既要向小學生傳達數(shù)學概念，又要培養(yǎng)小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數(shù)學長方形面積計算教學中可以設計如下的數(shù)學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)小學生的思考，從而培養(yǎng)小學生多面思考的能力.
2.選擇有趣的課程材料
小學生數(shù)學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學學習內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學知識框架及相關資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數(shù)學課堂的趣味性，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結構的整體性，實現(xiàn)數(shù)學各種知識的融會貫通，根據(jù)小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現(xiàn)整體教學的目的，為小學生提供全面化的數(shù)學知識導向，指引學生在學習中不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領式的教學模式，能夠培養(yǎng)小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠將數(shù)學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學學習打下良好的基礎.
3.評定小組學習成績
在整體教學中設立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數(shù)學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設置為50分，主要從數(shù)學理論知識的運用、學習內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設計的成果，評定分也設置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數(shù)學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學的目的，培養(yǎng)小學生學習的整體意識.
4.注重交流與合作
二、小學語文識字教學的對策
1.識字教學規(guī)律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規(guī)律，每一個漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規(guī)律，語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯(lián)系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現(xiàn)“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業(yè)進行科學、合理的設計。識字教學作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業(yè)一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養(yǎng)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態(tài)度納入評價標準，使識字教學促進學生的發(fā)展。
2.優(yōu)化小學語文實踐教學環(huán)節(jié)設計
單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環(huán)節(jié)的設置過程中，教師要進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學習現(xiàn)實化，在學習情境的創(chuàng)設中，要選取與課文主題或學習主題緊密相關的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向學生講解原理與規(guī)律并進行進一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設內(nèi)容豐富的社會調查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調查結束之后，學生應當依據(jù)調查實際，對調查進行分析討論并提交可行建議。社會調查有利于培養(yǎng)學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協(xié)調能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。
