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時間：2023-03-21 17:15:41
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1問題提出
當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質(zhì)對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的?，F(xiàn)實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟學領(lǐng)域關(guān)于合作與競爭可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認為合作與競爭是獨立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設(shè)，對四種類型的行為特征進行了分析。
合作競爭傾向與其它心理特征的相關(guān)關(guān)系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應(yīng)及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應(yīng)因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個體因素。其中的個體因素主要表現(xiàn)在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應(yīng)對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應(yīng)過程是同化與順應(yīng)的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應(yīng)。當今社會上的各個領(lǐng)域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務(wù)，僅僅依靠個人的努力是無法實現(xiàn)的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應(yīng)，個體需要具有既合作又競爭的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會適應(yīng)的各維度具有怎樣的關(guān)系，正是本研究的目的之一。
職業(yè)決策自我效能對大學生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。認為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關(guān)于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關(guān)分析，割裂了它們之間的關(guān)系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應(yīng)和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點進行探討。
2研究方法
2.1被試
采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數(shù)相當，其中女生237人，男生136人。
2.2研究工具
2.2.1合作與競爭人格傾向量表
采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。
2.2.2社會適應(yīng)性量表
采用盧謝峰等編訂的“社會適應(yīng)性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預測效度值為0.74。總量表由學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。
2.2.3職業(yè)決策自我效能量表
本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題。總量表的內(nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。
3結(jié)果分析
3.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的關(guān)系
3.1.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的相關(guān)分析
對合作競爭傾向各維度與社會適應(yīng)各維度的皮爾遜相關(guān)表明，過度競爭維度與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關(guān)。同時，包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，而互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。
3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應(yīng)的比較
以社會適應(yīng)的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。
3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系
3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析
對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關(guān)分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關(guān)，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關(guān)，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關(guān)。
3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業(yè)決策自我效能的比較
以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應(yīng)都達到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。
4討論
4.1關(guān)于合作競爭傾向與個體社會適應(yīng)的關(guān)系
一般認為，良好的社會適應(yīng)是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應(yīng)的各個維度都存在極顯著的相關(guān)。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F(xiàn)實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學強調(diào)個體的基本特質(zhì)對社會適應(yīng)的作用，當個體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應(yīng)。相應(yīng)地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應(yīng)各維度存在著極顯著的負相關(guān)也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應(yīng)中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領(lǐng)或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內(nèi)會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應(yīng)中對自己和社會都不會帶來好處。
社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會適應(yīng)的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應(yīng)、人際適應(yīng)，還是角色適應(yīng)及環(huán)境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應(yīng)大學生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該具有更好的適應(yīng)性。
4.2關(guān)于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系
本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關(guān)。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗、他人替代性經(jīng)驗、社會勸導、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟爭。具有個人發(fā)展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務(wù)時，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關(guān)注任務(wù)本身的樂趣。他們更關(guān)注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務(wù)本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現(xiàn)自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應(yīng)的是過度競爭，它與自我評價、目標設(shè)定和問題解決存在顯著的負相關(guān)前面已經(jīng)論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。
從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質(zhì)的個體應(yīng)該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關(guān)性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關(guān)的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關(guān)的人口學變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關(guān)系進行更深人的探討。
5結(jié)論
(l)過度競爭與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關(guān)。而包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。
1職業(yè)決策的理論與模型
首先是職業(yè)決策精神觀。RichardS.Sharf在其著作《應(yīng)用職業(yè)發(fā)展理論到咨詢》中，把Miller-Tiedeman的畢生職業(yè)理論(LifecareerTheory)和Bloch和Richmond的相關(guān)概念結(jié)合起來，認為他們的理論代表了職業(yè)決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個能滋養(yǎng)一個人的精神和發(fā)展自己的場所。Miller-Tiedeman認為，個體應(yīng)該重視來自選擇的各個方面的信息，而不是關(guān)注對與錯的答案。其次是職業(yè)決策的認知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應(yīng)用到職業(yè)決策中并提出了四種假設(shè)。他們用信息加工金字塔來說明個體職業(yè)決策中的信息加工過程，認為個體的信息加工包括三個成分:知識領(lǐng)域、決策技巧領(lǐng)域和執(zhí)行加工領(lǐng)域。最后是職業(yè)決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個基本概念，即職業(yè)的有關(guān)方面、可選職業(yè)的核心方面、方面對個體的相對重要性、方面內(nèi)水平、方面內(nèi)偏好、有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)信息、敏感性分析。
Gati等人認為，職業(yè)決策過程的本質(zhì)是找到與個體的偏好和能力最兼容的可選職業(yè)。在多數(shù)情況下，廣泛嘗試所有的可選職業(yè)是不實用的。所以，他們把職業(yè)分成具有不同目標、過程和結(jié)果的三個主要階段:(1)預先篩選可選職業(yè);(2)深度探索有希望的可選職業(yè)，該階段目標是確定一些既有希望又適合個體的職業(yè);(3)選擇最適合的職業(yè)(ChoosingtheMostSuitableAlternative)。
2.影響職業(yè)決策困難的因素
2.1職業(yè)決策專業(yè)影響
職業(yè)決策受畢業(yè)生自身專業(yè)影響。在一般情況下，大學畢業(yè)生在校期間已經(jīng)接受了大學為其規(guī)劃安排好了的課程教育，其符合相關(guān)國家標準，并為大學生走上職業(yè)崗位做好了充分準備，有利于大學生從事相關(guān)專業(yè)，并在其相關(guān)領(lǐng)域有所發(fā)展乃至促進相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。不同種類、不同程度的大學專業(yè)教育直接影響大學生在走_L崗位前的實際擁有的能力。毫無疑問，擁有較高能力的大學生有更強的職業(yè)競爭能力，在職業(yè)決策上也有更廣的選擇余地，而能力較低的大學生則會因缺乏競爭力難以讓自己獲得專業(yè)對口的職業(yè)甚至要被迫選擇專業(yè)不對口的職業(yè)，繼而影響其對職業(yè)的決策。不同個體性格不同，能力不同，喜好不同，并且客觀的社會需要也更是不盡相同，比如，有些大學生所學習的專業(yè)是就業(yè)冷門，不易就業(yè)，或者同期畢業(yè)生太多，競爭壓力過大，等等。
2.2擇業(yè)心理影響
大學畢業(yè)生擇業(yè)受其擇業(yè)心理影響。大學生擇業(yè)心理是指大學生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。在一般情況下，有些大學畢業(yè)生會希望尋求一個地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，待遇優(yōu)握且有發(fā)展前途，讓其“有面子”的工作職業(yè);有些大學生則是希望可以回到家鄉(xiāng).或者是到西部地區(qū).利用所學促使一方發(fā)展。總而言之，這和大學畢業(yè)生自身的職業(yè)價值觀不同有重要關(guān)系。不同的人有不同的價值觀，進而影響到其職業(yè)價值觀，影響到自身的職業(yè)決策。并且，不同的人擇業(yè)要求不同。不同的人對不同的職業(yè)認識及態(tài)度不同，進而擇業(yè)要求不同;同時，即使面對同一個職業(yè)，不同的人也會因為自身的種種因素而有不同的認識或態(tài)度，繼而擇業(yè)要求不同。另外，不同的人對其自身的認識評價不同，即每個人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為，人對自己為獲得預期結(jié)果所需施行的行為能力的信念，之后又擴展為:“人們所具有的，對影響其生活的事件施加控制所需能力的信念?！币虼?，影響大學生職業(yè)決策的并不是指大學生實際擁有的能力，而是指其自身的情緒調(diào)控、學習潛力、自我調(diào)節(jié)及自律能力等。Taylor和Betz的研究結(jié)果表明:影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且包括對一些具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。即個體的低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策效能者無法作出有效的職業(yè)決策。一些研究還表明，職業(yè)決策自我效能還調(diào)節(jié)著職業(yè)決策中的焦慮水平，應(yīng)付職業(yè)決策的自我效能水平越高，決策水平就越高，焦慮水平越低。
2.3社會環(huán)境影響
在職業(yè)決策過程中，大學生還要考慮一些外在的環(huán)境問題，比如歧視問題中的性別歧視。職業(yè)類型按性別分類，反映了社會對兩性應(yīng)該從事相應(yīng)工作的傳統(tǒng)觀點。雖然現(xiàn)代的性別歧視不像幾十年前那么嚴重，但不少職業(yè)本身帶有一定的性別選擇，比如多數(shù)要求重體力勞動的職業(yè)多偏向選擇男性;另外，某些用人單位在進行招聘時也會有性別選擇，這就在某種程度上影響了大學生的職業(yè)決策。又如乙肝歧視，一些用人單位或者職業(yè)拒絕患有肝病的大學生就業(yè)，甚至為大學生職業(yè)決策造成一定困難。并且，不同職業(yè)其本身的工作環(huán)境有所不同，某些職業(yè)本身的工作環(huán)境較為嚴苛，比如噴漆車間等，也會影響到大學生的職業(yè)決策。而在職業(yè)決策的過程中，大學生難免遇到向往職業(yè)和工作環(huán)境喜好相悖的矛盾，這也會成為大學生職業(yè)決策的困難。另外，家庭或重要他人的意見、社會重大事件的影響，以及當下社會總體經(jīng)濟的景氣程度，等等，都影響著大學生的職業(yè)決策。根據(jù)EliGinzberg的觀點，早期個體根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗或職業(yè)培訓，明確自己的職業(yè)選擇。也就是說，人們根據(jù)自己的不斷學習和了解，慢慢熟悉相關(guān)職業(yè)直至具體化，并縮小自己的實際選擇范圍，最終確定自己的職業(yè)。但是，如何整合已有的知識元素并幫助自己確定職業(yè)，也就是理想的實際化過程，也會給多數(shù)大學生帶來相當?shù)睦щy，影響職業(yè)決策。
2.4擇業(yè)動機
人們找工作不僅僅只是為了謀生。動機分為外在動機和內(nèi)在動機。很顯然，工作可以換取各種具體的獎賞，如薪水、職稱、名譽等，這些組成了影響職業(yè)決策的外在動機。在某種程度上，人們比較認可清教徒式的工作倫理，即“工作本身就很重要”的觀點。鑒于這些看法，工作被認為是一種有意義的東西，它本身就能給人帶來幸福感和滿足感，等等，這些組成了影響職業(yè)決策的內(nèi)部動機。并且在某種程度上內(nèi)在動機與外在動機產(chǎn)生一定的交互作用，同時影響著大學生的職業(yè)決策，甚至使其在其職業(yè)決策過程中產(chǎn)生一定的矛盾，繼而成為職業(yè)決策的阻礙。
2.5焦慮對職業(yè)決策的影響
近二十年來，焦慮對于職業(yè)決策困難的影響成為了職業(yè)決策研究的主要內(nèi)容之一。Goodstein(1965)提出，作出職業(yè)選擇需要特定的信息和技能，面對所需信息和可以培養(yǎng)特定技能的機會時，焦慮可能會妨礙個體獲取信息以及利用這些機會來培養(yǎng)所需的技能，從而影響個體作出有效的職業(yè)決策。
3.職業(yè)決策困難的干預方式
職業(yè)決策困難的干預有幾種方式，概括地說，學校職業(yè)指導的主體干預方式有三種:一是職業(yè)指導課程，二是職業(yè)發(fā)展團體輔導，三是個別咨詢。叫職業(yè)指導課程是目前大部分高校常用的職業(yè)決策干預手段，由就業(yè)輔導老師介紹當前的職業(yè)現(xiàn)狀與前景，讓學生們對自己的職業(yè)有一個總體的認知，但由于缺乏面對面的交流，個體的差異性無法兼顧。職業(yè)發(fā)展團體輔導則是由專門的老師對學生進行職業(yè)培訓與職業(yè)規(guī)劃的指導，對師資要求較高，只有少數(shù)高校才能做到。個別咨詢是最具個體性、獨立性的職業(yè)決策干預方式，它采取面對面的交流方式，職業(yè)指導老師要對學生個體的興趣、職業(yè)傾向、性格有比較準確的把握，能夠提出一些實際且有效的職業(yè)指導意見。這種干預方式需要占用大量的人力與財力，高校無法普及。且個別咨詢的干預方式已經(jīng)市場化，如職業(yè)決策分析師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)的出現(xiàn)。
當代大學生在就業(yè)時必須面對許多問題 ，如就業(yè)中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業(yè)困難，尋找工作中出現(xiàn)的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業(yè)準備不足，但這不僅僅是職業(yè)知識、職業(yè)技能的準備不足，還有對待職業(yè)的能力和信心，的不足，后者是導致大學生的退縮行為、職業(yè)選擇范圍狹窄、出現(xiàn)理沖突的重要原因之一 。
職業(yè) 自我效能理論的基礎(chǔ)是班都拉在 20世紀 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經(jīng)提出就引起了心理學家們的極大關(guān)注，圍繞著職業(yè) 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業(yè) 自我效能，其實質(zhì)反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺 ，或?qū)_成職業(yè)行為目標的能力的信心或信念。職業(yè)自我效能并非是個體的一種人格特質(zhì)，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質(zhì)；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業(yè)行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業(yè)的選擇和發(fā)展 、職業(yè)堅持性 、職業(yè)成就等。即使個體具備從事某個職業(yè)的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業(yè)的活動要求，他也可能不會選擇該職業(yè)；或在從事該職業(yè)過程中，容易在困難面前放棄 目標的達成，現(xiàn)更多的心理問題；或在失業(yè)后更難找到丁作。
為此 ，本研究著重探討職業(yè)價值觀、自我效能與大學生的擇業(yè)意向的關(guān)系，為大學生職業(yè)指導提供理論依據(jù)，尋找新的指導和培訓途徑。
一、 研究對象和方法
1．對象
隨機選取工科大學生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。
2．研究工具
職業(yè) 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業(yè)自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè) ，共二十個項 目。對每種職業(yè)，被試者要表明他們成功地完成兩種任務(wù)的信息：教育要求工作職責，并以此構(gòu)成了兩個分量表。要求反應(yīng)者既要對每個職業(yè)做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應(yīng)?？傮w a系數(shù)是 0．94，T作職責和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度。
職業(yè)價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發(fā)展因素三個維度。按選擇職業(yè)的重要性評價，5級記分?？傮w和三個因子的a系數(shù)分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業(yè)意向問卷。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè)，與職業(yè) 自我效能量表相對應(yīng)，共二十個項目。對每種職業(yè)，既要對每個職業(yè)做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認真考慮程度的評估反應(yīng)。a系數(shù)為0．83。
3．實施和數(shù)據(jù)處理
利用課問、晚自習采取集體測試在一周內(nèi)完成。采用SPSSIO．0軟件包進行管理和統(tǒng)計。
二、結(jié)果
1．職業(yè)
自我效能的性別 、年級特征，以職業(yè)自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進行 2X4方差分析 ：在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責的均數(shù)為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責的均數(shù)為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p
由此可以看出，在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責顯著高于女生；在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生顯著高于男生。在全部職業(yè)總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統(tǒng)女性職業(yè)上的自我效能顯著高于在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面；男女生在工作職責方面得分顯著高于教育要求方面的得分。
在傳統(tǒng)女性職業(yè)的教育要求和工作職責兩方面，存在顯著的年級差異。進一步平均值比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。
2．相關(guān)分析
Person相關(guān)分析表明，職業(yè)自我效能與職業(yè)價值觀的發(fā)展、聲望、擇業(yè)意向呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．19、0．14、0．56。擇業(yè)意向與聲望、發(fā)展呈顯著相關(guān)，分別為 0．11、0．15。
3．回歸分析
以擇業(yè)意向為因變量，以聲望、保健 、發(fā)展 、教育要求和工作職責為自變量進行回歸分析。教育要求、工作職責對擇業(yè)意向有顯著的正向預測作用，標準回歸系數(shù)為 0．334和0．236(p
三、討論
研究表明，大學生完成 作職責的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學生在具備了某職業(yè)所需的基本教育后再去從事該職業(yè) ，信息會有相當程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學生的職業(yè)自我效能表現(xiàn)出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出很高的職業(yè)A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現(xiàn)象；女生在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面的自我效能顯著低于男生在傳統(tǒng)女性職業(yè)的自我效能，可能說明在當前激烈的職業(yè)競爭中男大學生選擇變得更廣泛，傾向很多服務(wù)行業(yè)，而這些行業(yè)以往屬于傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域。另外，在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，自我效能隨年級增加，大三時達到最大值 ，反而在大四時達到最小值。這可能說明低年級學生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經(jīng)歷了一些現(xiàn)實與理想的巨大差距之后，對職業(yè)選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。
回歸分析表明，職業(yè) 自我效能的兩個方面對擇業(yè)意向存在顯著的預測作用，而職業(yè)興趣僅保健因子對擇業(yè)意向有負的預測作用。這表明職業(yè) 自我效能對擇業(yè)意向的預測作用遠遠超出了職業(yè)興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業(yè) 自我效能可以提高學生的職業(yè)興趣。這對 目前高校的職業(yè)教育和指導具有重要啟示。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以自我效能為核心的職業(yè)培訓和教育體制，開辟新的職業(yè)培訓途徑，提高大學生的職業(yè)自我效能。
四、建議
增加正面的職業(yè)自我效能信息，鼓勵學生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經(jīng)驗，通過實踐提高學生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學生座談成功經(jīng)驗 ，通過榜樣行為，激發(fā)學生的信心；舉辦培訓班，培養(yǎng)學生積極的歸因方式，將成功的經(jīng)驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業(yè)自我效能；引導學生樹立合適的目標，充分發(fā)揮成就目標的激勵和導向作用，促進大學生自我效能的提高。
參考文獻
一、大學生的職業(yè)認知成熟度的概述
職業(yè)認知成熟度，是指個體本身實際水準與自己相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展的水平，是個體本身與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)決定與應(yīng)對適應(yīng)性職業(yè)發(fā)展任務(wù)的把握程度，當代的大學生的職業(yè)認知成熟度發(fā)展主要包括兩個方面：一是對于職業(yè)態(tài)度的認知，包括職業(yè)選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業(yè)能力的認知度，包括職業(yè)的技能要求和實際經(jīng)驗等。
二、國外的大學生職業(yè)認知成熟度的現(xiàn)狀
職業(yè)規(guī)劃的先驅(qū)者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導致職業(yè)選擇成功與滿意的核心，提出了大學生對于職業(yè)認知的外在表現(xiàn)主要為對于職業(yè)的認知、對于工作條件的認知、對工作職責的認知等方面，初步的從而側(cè)面的評測了大學生的職業(yè)認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業(yè)選擇取向，職業(yè)基本信息，職業(yè)的規(guī)劃，職業(yè)的愛好度判斷了大學生的職業(yè)認知成熟度。職業(yè)成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業(yè)發(fā)展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構(gòu)成：職業(yè)選擇過程、職業(yè)選擇內(nèi)容。職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和現(xiàn)實性是職業(yè)選擇內(nèi)容的兩個特定因素。穩(wěn)定性是指個人在不同的時間選的的職業(yè)領(lǐng)域是不是一致；現(xiàn)實性是指個人性格與所偏愛的的工作環(huán)境和工作類型是不是匹配?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多量表可以用來測量職業(yè)成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業(yè)成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態(tài)度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業(yè)決策時的態(tài)度和個人作出可靠職業(yè)決策時所運用的能力或技巧。
三、我國大學生職業(yè)認知度研究狀況
和西方國家相比而言，我國的職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。
1.理論研究
2000年，在國內(nèi)職業(yè)成熟度的概念首次出現(xiàn)于龍立榮[1]等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導》編著中。朱云立[3]（2003）《職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應(yīng)用研究》文章的發(fā)表，才標志著我國大學生職業(yè)成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學生職業(yè)成熟度的構(gòu)成和發(fā)展特點；臧剛順[5]（2006）作了關(guān)于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業(yè)成熟度發(fā)展的影響的方面的研究。
通過分析國內(nèi)外的相關(guān)文獻，我們可以看到，學者們對職業(yè)成熟度的具體內(nèi)涵、影響因素等并沒有形成統(tǒng)一的意見，這就需要我們對職業(yè)成熟度進行更全面、更深層次的研究。
2.評測方式
在對我國大學生職業(yè)成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學生職業(yè)成熟度問卷，但目前仍然沒有統(tǒng)一而且被廣泛使用的測評方式。
（一）問卷修訂
我國的研究者根據(jù)我國現(xiàn)狀和已經(jīng)發(fā)表且應(yīng)用較廣的職業(yè)成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學者孫仲山的職業(yè)成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學生職業(yè)成熟度的測評工具。
（二）問卷自編
我國研究者以國內(nèi)大學生為研究對象，運用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法來研究如何構(gòu)建大學生職業(yè)成熟度理論，并根據(jù)這些理論自編大學生職業(yè)成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構(gòu)建職業(yè)成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。我國研究者自編的問卷結(jié)合了我國大學生特點，構(gòu)建了適合我國大學生的職業(yè)成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構(gòu)建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。
（三）問卷修編
部分學者在其他量表的基礎(chǔ)上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區(qū)抽取編制有較好信效度的大學生職業(yè)成熟度問卷。
四、我國大學生職業(yè)成熟度研究的反思
我國大學生職業(yè)成熟度的研究涉及理論模型的建構(gòu)、測評工具的編制等方面。但研究數(shù)量和質(zhì)量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎(chǔ)，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學生職業(yè)成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學生職業(yè)成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現(xiàn)對殘疾人等特殊群體大學生的相關(guān)研究，但對于其它特殊專業(yè)大學生職業(yè)成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢更為復雜、任務(wù)更加艱巨。職業(yè)成熟的測評能夠幫助大學生合理選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以對未來的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。大學生職業(yè)成熟度的研究，不但對高校就業(yè)指導計劃的開展有重要的指導作用，還為職業(yè)教育發(fā)展提供了建議和方法，促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。
參考文獻
[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.
[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.
職業(yè)決策自我效能(career decision - making self 一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura， A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(career decision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson，D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(public commitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一Cheng Wei和O ’ Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”( CDMSE - SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:
2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。
在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導應(yīng)喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。 2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。
此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進行了實證研究。
除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團體咨詢干預方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
2013年是高校擴招的第14個年頭，高校畢業(yè)生人數(shù)也從212萬劇增到699萬。然而，身處“最難畢業(yè)季”的2013年應(yīng)屆畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個百分點，大學生就業(yè)難問題逐漸成為社會各界普遍關(guān)注的焦點。影響大學生就業(yè)的因素有很多，主要以下三種：一是社會因素，二是家庭因素，三是大學生個體因素[1]。而職業(yè)成熟度作為大學生個體因素中一個很重要的因子，能夠有效的預測大學生未來職業(yè)發(fā)展情況。
一、大學生職業(yè)成熟度理論研究基礎(chǔ)
職業(yè)成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度[2]。這個概念主要反映的是職業(yè)靜態(tài)性和分類性。1957年Super將職業(yè)成熟度劃分為六項目標領(lǐng)域，包括職業(yè)選擇的方向、有關(guān)志向職業(yè)的情報與計劃、職業(yè)志向的一貫性、個人特性的明朗化、職業(yè)上的獨立性、職業(yè)選擇的明智性與妥當性，這六項目標領(lǐng)域之下又細分為多個指標[3]。
Super的學生Criets在1978年提出青少年職業(yè)成熟度模型，Criets認為該模型主要體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展水平，包括職業(yè)選擇的內(nèi)容和職業(yè)選擇的過程[4]。
Westbrook（1973）則認為職業(yè)成熟度的核心是認知能力，職業(yè)認知能力包括對工作領(lǐng)域的認識、工作篩選的能力、對工作條件的認識、對工作的教育時間需要的認識、對工作所需的心理特性要求的認識、對工作職責的認識六個方面，這六個方面用來衡量學生知道和使用職業(yè)信息的程度[5]。
朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問卷，包括態(tài)度和能力兩個分量表。國內(nèi)學者所編制的大學生職業(yè)成熟度問卷，由于樣本容量、代表性等因素而導致問卷有諸多不完善之處。
二、大學生職業(yè)成熟度研究現(xiàn)狀
（一）我國大學生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀
劉利敏、鄭海燕、劉揚洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認為當前我國大學生職業(yè)成熟度水平不高，處于一般水平。這說明對我國大學生職業(yè)成熟度水平調(diào)查結(jié)果較一致。
（二）人口學變量上的研究現(xiàn)狀
1.性別
熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認為職業(yè)成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認為職業(yè)成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業(yè)成熟度得分顯著高于女生。
2.是否是獨生子女
熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚洋等均認為職業(yè)成熟度在是否是獨生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認為存在顯著差異（F=7.103，p
3.年級
吳敏志、鄭海燕、劉揚洋、錢麗等人均認為職業(yè)成熟度在年級上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認為存在顯著差異，但他們對各個年級得分變化情況不一致。如熊紅星認為存在年級差異且隨著年級的增加而增加；羅錫莉等人卻認為，大四學生職業(yè)成熟度最高，整個發(fā)展趨勢呈“V”型；劉利敏認為一年級屬于中等偏上水平，到了二年級驟然下降，三年級有所緩慢回升，四年級又驟然上升，高于其他三個年級，達到整個大學生階段的高峰，整個發(fā)展趨勢呈“U”型。
4.城鄉(xiāng)
熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業(yè)成熟度在來自城鄉(xiāng)方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認為存在差異（t=5.781，p
5.專業(yè)
劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業(yè)成熟度在不同專業(yè)上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認為存在顯著差異。且劉利敏認為不同專業(yè)學生的總體職業(yè)成熟度水平由低到高排序為：藝體類
6.父母受教育程度
鄭海燕、陳怡兆認為父母受教育程度對大學生職業(yè)成熟度無顯著影響。劉利敏認為父親受教育程度在大學生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平上呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.381，p
7.兼職經(jīng)驗
劉利敏、陳怡兆等認為有無兼職經(jīng)驗的大學生職業(yè)成熟度無顯著差異。而鄭海燕認為差異顯著（F=21.449，p
8.學生干部
陳怡兆認為擔任學生干部與否的大學生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p
9.參與社團
陳怡兆認為對于學校社團的參與狀況，大學生職業(yè)成熟度無顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認為是否參與社團的大學生職業(yè)成熟度差異顯著，（F=17.272，p
由以上研究結(jié)果我們可知目前我國對大學生職業(yè)成熟度的研究可謂是百家爭鳴，各成一派，這也充分說明深入研究大學生職業(yè)成熟度的必要性。不過，目前我國大學生職業(yè)成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點，因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，提高大學生的職業(yè)成熟度成為當務(wù)之急。
三、提高大學生職業(yè)成熟度的途徑
（一）學校方面
學校應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)輔導課程、就業(yè)輔導中心的作用，開發(fā)更細致的職業(yè)指導課程，讓專業(yè)人士進行專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)教育與輔導。幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，加強他們的自信心，及早確定職業(yè)目標，提高職業(yè)成熟度。此外，學校應(yīng)該給大學生提供更多的實習經(jīng)驗，多多舉辦職場類講座，吸引企業(yè)到學校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業(yè)知識，提高大學生的職業(yè)成熟。
（二）個人方面
大學生要學會正確的評價自己，了解自我的特點、興趣愛好和能力。與此同時，學好專業(yè)知識，尋找機會多參加實習、兼職、社團或擔任學生干部，主動地與師生交流，提高自身職業(yè)成熟度。
參考文獻
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[2] 轉(zhuǎn)引自Hrdin，E.E，Leong，F(xiàn).T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.
職業(yè)決策困難(career decision making difficulty)是職業(yè)心理學和職業(yè)輔導領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，它是指個人在職業(yè)選擇(進人階段或職業(yè)改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難。
標準化決策理論(normative decision making)認為，決策者能夠加工所有相關(guān)信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati,Krausz和Osipow依據(jù)該理論，發(fā)展出一個理想的職業(yè)決策者模型，即最好的決策就是最有助個人目標實現(xiàn)的那個決策:一個理想的職業(yè)決策者能夠意識到做決策的需要，并且有愿意，同時還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態(tài)達到的因素，都被當作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個體的決策:一是阻礙個體作決策;二是使個體更少的做出理想的決策。
Gati等認為職業(yè)決策困難貫穿于個體在做職業(yè)選擇的整個過程中，并依據(jù)導致困難的原因?qū)β殬I(yè)決策困難分類:缺乏準備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結(jié)合對大量的職業(yè)輔導工作者與來訪者的訪談和調(diào)查，編制出職業(yè)決策困難問卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗其在中國文化背景下的適用性。
1方法和程序
1.1確定預測問卷
CDDQ原采用9點記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數(shù)超過5點，反而無助于量表信效度的提高。因此修改問卷采用5點記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。
CDDQ原有3個維度:①缺乏準備;②缺乏信息;③不一致的信息?！叭狈蕚洹庇挚煞譃?缺乏動機;猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過程的知識?！叭狈π畔ⅰ敝饕婕?職業(yè)自我;職業(yè)信息;獲取信息的方式?！安灰恢碌男畔ⅰ卑?不可靠的信息;內(nèi)部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個不等的具體困難，構(gòu)成44個項目。
1.2預測
選取武漢4所高校的275名學生進行預測。預測階段，詳細記錄學生對項目的反應(yīng)。同時，還對大學生做深人訪談，為進一步修改項目提供依據(jù)。
1.3確定正式測試的問卷
1.3.1題總相關(guān)分析計算項目分數(shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項目分數(shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的項目.共9個項目.其中包括“缺乏動機”和“不合理信念”兩個小類的項目。
1.3.2項目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項目，共4個項目，如:“不了解職業(yè)決策的步驟”。
1.3.3項目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數(shù)。刪除鑒別力指數(shù)小于0.2的項目，共4個，如:“不愿妥協(xié)，想堅持自己的決定”。
1.3.4訪談結(jié)果的分析依據(jù)訪談結(jié)果修改其中不適合我國大學生以及意義不明確的項目，將語義較接近的10個項目合并為5個，例如涉及到“培訓”，“職業(yè)”與“職業(yè)特征”的項目。
經(jīng)過以上步驟，最終形成7類職業(yè)決策困難，22個項目的問卷。
1.4正式施測樣本
正式施測選取武漢地區(qū)4所高校330名大學畢業(yè)生作為研究樣本:總共發(fā)放330份問卷，收回302份，有效問卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業(yè)選擇完全沒有把握15人，占5.5%，有一點把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%
2結(jié)果
2.1量表描述性統(tǒng)計及信度
CDDQ各分量表的描述統(tǒng)計及信度結(jié)果見表1。從數(shù)據(jù)分布來看，各分量表的均分適中，具有一定的內(nèi)部一致性信度。
2.2結(jié)構(gòu)效度
本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對量表進行結(jié)構(gòu)效度分析。Gati等在驗證職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)時，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS,SAS等統(tǒng)計軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結(jié)果更為準確[t6'1圖1為量表聚類分析結(jié)果：
2.3辨別效度
本研究中要求被試對自己職業(yè)選擇把握的程度做一個評估，分為五個的等級(從1表示“完全沒有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標準將被試分為“有把握組”和“無把握組”，進行差異檢驗對職業(yè)選擇有把握和無把握的被試在“缺乏決策過程知識”、“職業(yè)自我”、“職業(yè)信息”、“內(nèi)部沖突”的得分以及問卷的總分上，差異顯著。見表3
3討論
3.1問卷修改中職業(yè)決策困難類型的問題
經(jīng)過預測后，最終問卷保留了7類職業(yè)決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動機”和“獲取信息方式”。 整體看來，在擇業(yè)中當前的大學生比以往大學生的觀念要務(wù)實，并沒有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業(yè)決策困難可以不包含進去。但是，由于中西方文化的差異，問卷中的不合理信念未必就是我國大學生在擇業(yè)中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對職業(yè)決策過程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進一步考察同樣也是由于就業(yè)壓力以及我國整個社會經(jīng)濟環(huán)境，大學生畢業(yè)后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業(yè)生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動機”這類職業(yè)決策困難在我國大學生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個項目在項目分析時都被刪除:這也許是我國大學生大多職業(yè)自我效能感較高，對于認識職業(yè)的方式也不重視所造成的。
這三類職業(yè)決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對于職業(yè)決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國特色，真正反映我國當前大學生的職業(yè)決策困難。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0248-01
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指自己通過主管因素和客觀環(huán)境分析，建立自身職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的培訓、教育和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。
本文主要針對湖南省本科院校工科大學生進行了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)問題的調(diào)查，分析了該地區(qū)學生存在的問題和影響因素。
1 大學生職業(yè)規(guī)劃主要存在的問題
1.1 社會價值取向偏頗
現(xiàn)在的大學生對工作的要求不再是單純的追求社會意義，而是追求職業(yè)地位以及社會聲望。對于工科專業(yè)特別是建筑土木工程專業(yè)，工作地點一般要在工地，環(huán)境比較惡劣，工作辛苦，社會地位相對較低，本科生一般都不愿意去一線工作。在如今經(jīng)濟體系下大學生看重的是經(jīng)濟利益和社會地位，對職業(yè)判斷的標準不再是以往的單純理想，而是具有很明顯的務(wù)實性。在現(xiàn)在的經(jīng)濟體制下，本科生的職業(yè)價值取向逐漸往“經(jīng)濟價值型”轉(zhuǎn)變。將工資收入、住房條件作為理想和社會價值實現(xiàn)的標準。在就業(yè)時，存在不同程度的功利化傾向。
1.2 自我定位不足
經(jīng)調(diào)查大多數(shù)本科生都希望畢業(yè)后想進入設(shè)計院、研究院所等避免進入一線工地的單位。其實這是對自身認識不足。對于工科本科教育階段主要是針對一線工作崗位培養(yǎng)的技術(shù)工程師，其實現(xiàn)狀也是如此，多數(shù)本科生畢業(yè)后都是去一線就業(yè)，所以有很多本科生放棄就業(yè)選擇了繼續(xù)教育考研。
找工作的第一步也是最重要的一步，是有良好的自我認知。工作的持久性和自我認知程度有很大的關(guān)系。相關(guān)調(diào)查顯示：有一大部分學生自我認知度不強、對自己缺乏了解、對自身能力缺乏客觀認識。很多學生在選擇專業(yè)的過程中，缺乏對所學專業(yè)的了解，并不知道職業(yè)適應(yīng)范圍，也不知道自己能夠勝任哪些工作，對自己的身心特點和能力缺乏客觀評價，這些都導致了學生在就業(yè)時的盲目性，阻礙自身職業(yè)發(fā)展。
1.3 實踐能力較差
實踐能力是大學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)之一，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學生的實踐能力較差。多數(shù)學生認為自己學校實踐性教學較少，而且自己很少出去進行本專業(yè)實習工作，學校組織的實習多是走馬觀花地聽聽看看，為了安全而不進行動手操作。
2 原因分析
2.1 社會因素
社會因素的影響包括很多方面，例如社會政治因素、社會經(jīng)濟發(fā)展因素以及社會文化因素。
目前我國政治上穩(wěn)定，法制化進程已經(jīng)基本完善，市場經(jīng)濟已穩(wěn)步發(fā)展，這為各種人才成長發(fā)展提供了前所未有的機遇。但同時人才競爭日趨激烈，大環(huán)境的成熟為剛剛畢業(yè)的大學生就業(yè)既提供了機遇又增加了挑戰(zhàn)。
社會經(jīng)濟的發(fā)展對大學生就業(yè)具有不可估量的作用，制約著就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。假如社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生改變，就會使不同行業(yè)，不同企業(yè)大起大落，影響到大學生職業(yè)方向的發(fā)展與選擇。
社會整體的教育狀況通常影響行業(yè)的發(fā)展，進而影響著大學生的就業(yè)狀況和未來職業(yè)發(fā)展前景。同樣個人的狀況和社會風俗習慣既影響著社會經(jīng)濟和政治的發(fā)展，也影響著大學生們個人的職業(yè)選擇。
職業(yè)的社會評價對大學生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的，成為不自覺的考慮因素，尤其是我們對某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。
2.2 家庭因素
大學生職業(yè)選擇深受家長意志的影響。家庭作為大學生強有力的后盾，對即將要步入社會的大學生的職業(yè)規(guī)劃和選擇影響甚大。尤其當子女在職業(yè)選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時，很大一部分大學生被引入了父母正從事或希望子女從事的職業(yè)，子女被看做父母希望的延續(xù)或家庭未來的代表，他們的使命就變成了是幫助實現(xiàn)父母未實現(xiàn)的的理想。
2.3 個人綜合素質(zhì)
個性，在人的心理成長和變化中起著至關(guān)重要的作用。良好的個性和氣質(zhì)的形成對大學生未來的職業(yè)選擇乃至職業(yè)的成功都發(fā)揮著不可估量的作用。
興趣，也會成為職業(yè)選擇中一種強有力的驅(qū)動力，為將來事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。大學生選擇與自己興趣相符的職業(yè)，其勞動生產(chǎn)率比不相符的勞動者要高出大約40%。豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的指路明燈，是職業(yè)潛能發(fā)揮的介質(zhì)。
個人信念在心理潛能的形成過程中起類似“精神支柱”的作用。個體意志力為心理潛能的形成和開發(fā)提供強大的動力支持。良好的自我調(diào)控能力是心理潛能形成的必要條件。自我意識在個人的一生不斷發(fā)展中起著導向、控制和監(jiān)督教育的作用。需求和正激勵是心理潛能形成的動機因素，負激勵對其有負面影響，但對于個性很強的主體來說，更能起到動機的作用。
在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用，而價值取向因素是影響大學生職業(yè)定向與選擇的根本原因。一部分大學生之所以對精神實現(xiàn)型職業(yè)有強烈向往，往往在于價值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了主導地位。
這些因素或多或少的影響到每個人，但是只要運用好其中的因果關(guān)系，就能最大限度的發(fā)揮自己的潛能，最終能對自己的職業(yè)生涯做出最好最恰當?shù)陌才?，讓自己的人生更加精彩?/p>
3 措施和建議
通過調(diào)查研究，該地區(qū)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當多的問題，高校幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，就個人而言對高校有幾點建議：（1）增強職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)；（2）加強職業(yè)指導教師建設(shè)；（3）高校多為學生提供實踐機會，讓工科學生多動手實踐。
參考文獻
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職業(yè)價值觀又名工作價值觀。國外一般稱為workvalues或occupationalvalues．是當今心理學與職業(yè)技術(shù)教育交叉領(lǐng)域中最有研究價值的論題。西方國家開始有關(guān)職業(yè)價值觀的研究已經(jīng)有70多年，我國從20世紀80年代才陸續(xù)有學者對職業(yè)價值觀進行研究。從90年代開始對大學生的職業(yè)價值觀研究日益成為熱門，研究者們用問卷法，一般常采用修訂了的Holland的職業(yè)興趣量表、Super職業(yè)價值觀量表和自編職業(yè)價值觀量表進行研究，研究對象也主要集中在大學生這個特殊的群體上。根據(jù)CNKI收錄的中文期刊．從I995—2005年以職業(yè)價值觀為題目的論文有85篇。其中有63篇是以各種類型的大學生(高師生、少數(shù)民族大學生、獨生子女大學生、軍校生、研究生、醫(yī)學院學生等)為研究對象。另外，以大學生職業(yè)價值觀為題目的有28篇。對大學生職業(yè)價值觀的研究主要體現(xiàn)在三個方面：關(guān)于職業(yè)價值觀的定義；對大學生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建；比較分析不同類型大學生、不同年代的大學生職業(yè)價值觀的特點及區(qū)別。
1 關(guān)于職業(yè)價值觀的定義
研究者們對職業(yè)價值觀作了不同的界定。樓靜波認為，職業(yè)價值觀是關(guān)于職業(yè)選擇、職業(yè)生活的意義、職業(yè)等級等問題的價值的評判，主要表現(xiàn)為：職業(yè)價值取向、職業(yè)選擇原則、職業(yè)活動報酬的期望等問題上．其定義強調(diào)了職業(yè)價值觀對職業(yè)選擇的傾向性和指導性。
寧維衛(wèi)認為．職業(yè)價值觀是指人們衡量社會上的各種職業(yè)優(yōu)點、意義和重要性的內(nèi)心尺度，它屬于個性傾向性的范疇．他強調(diào)了職業(yè)價值觀的社會性。
黃希庭等認為．職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價．它是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映。是人生價值觀的一個重要方面，強調(diào)了人的內(nèi)部需要以及職業(yè)價值觀來源．屬于一般價值觀。
凌文輇、方俐洛等認為，價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)．就是“職業(yè)價價值觀”．也可稱之為擇業(yè)觀。它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。
余華認為。職業(yè)價值觀是人們衡量社會上某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，它是個人對待職業(yè)的一種信念．并為其職業(yè)選擇、努力實現(xiàn)工作目標提供充分的理由。余華看到了職業(yè)價值的社會性和職業(yè)要素的理想化目標狀態(tài)。
于海波、張進輔等認為，職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身和社會的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的、穩(wěn)定的具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，是個體在長期社會化過程中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)感受的結(jié)晶．屬于個性傾向性范疇的概念。
金盛華、李雪認為。職業(yè)價值觀是個體評價和選擇職業(yè)的標準，其定義簡單明了。
2 職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)
國內(nèi)研究大學生職業(yè)價值觀時普遍運用的是修訂的Holland的職業(yè)興趣量表和Super的職業(yè)價值觀量表，另外一種情況就是研究者們使用自編的量表來進行研究。國外的職業(yè)價值觀量表，具有良好的信度和效度，因而使用廣泛；國內(nèi)自編的量表成熟度不夠．使用范圍也受到了限制。
方俐洛、白利剛等在90年代中期對Holland職業(yè)興趣量表根據(jù)國情進行了修訂。Holland認為大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以劃分為六種。分別是：現(xiàn)實型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術(shù)型(Artistic)、社會型(Socia1)、企業(yè)型(Enterprising)和常規(guī)型(Conventiona1)。方俐洛、白利剛等在測試項目上根據(jù)中國國情進行了增刪。
Super將工作價值觀的內(nèi)容分為15個維度：利他主義、美的追求、創(chuàng)造力、智性的刺激、成就感、獨立性、威望、管理權(quán)力、經(jīng)濟報酬、安全感、工作環(huán)境、與上司關(guān)系、與同事關(guān)系、生活方式、變異性。Super的量表在國內(nèi)對大學生的職業(yè)價值觀進行研究和測試中也應(yīng)用得較為普遍。
凌文輇、方俐洛等人將職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)分為聲望地位因素、保健因素和發(fā)展因素。其中聲望地位因素有易成名成家、單位知名度高、較高社會地位、單位級別高、較高經(jīng)濟地位、晉升機會多、有出國機會、單位規(guī)模大、單位在大城市九個題項；保健因素有勞保醫(yī)療退休金、職業(yè)穩(wěn)定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業(yè)環(huán)境優(yōu)雅和收人高六個項目：發(fā)展因素符合興趣愛好、學以致用、能發(fā)揮自己才能、機會均等和公平競爭、交通便利快捷、自主性大不受約束和能提供受教育機會。
論文關(guān)鍵詞:《喜福會》 母女關(guān)系 中國傳統(tǒng)文化因素
論文摘要:本文以美籍華裔女作家譚恩美的成名小說《喜福會》為分析文本，探討了作品中母女關(guān)系所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，進而分析作者作為少數(shù)族裔女作家面臨著美國的強勢文化，如何構(gòu)建自身的文化身份。小說中提到中國的宿命論、風水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等，這些中國傳統(tǒng)文化因素可以很好地體現(xiàn)華裔的生存狀態(tài)，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
《喜福會》是美國華裔女作家譚恩美的代表作，由十六個小故事組成，表現(xiàn)了四位移民美國的中國母親和她們出生成長在美國的女兒之間的沖突和融解。作者在小說中以個人的經(jīng)歷為素材，寫出了自己幼年的生活，以及中國文化、女性劣勢等問題。譚恩美的父母于20世紀40年代各自從中國移民到美國，他們中國傳統(tǒng)的文化背景和人生經(jīng)歷為后來譚恩美的寫作提供了大量的素材。
譚恩美于1952年出生在美國加州，是移民第二代的典型表，基于自己獨特的華裔經(jīng)驗，將中國母親與美國女JL的生活經(jīng)歷，以及心路歷程描寫得淋漓盡致，不僅在母女關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一個顛覆父權(quán)制的女性世界，而且把母女關(guān)系提升到兩種異質(zhì)文化的沖突與融合的層面上來。這也為現(xiàn)今全球化語境下的文化交往提供了有益的啟示。
譚恩美在書中對于中國傳統(tǒng)文化因素的描寫也十分引人人勝，如儒家思想、五行說、宿命論、JxV水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等。這些中國傳統(tǒng)文化因素可以很好地體現(xiàn)華裔的生存狀態(tài)，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
一、母女關(guān)系體現(xiàn)的文化沖突與融合
中美兩國在文化傳統(tǒng)、觀念意識、生活方式與社會習俗等方面存在諸多不同之處，母女沖突實質(zhì)是以母親為代表的東方文化和以女兒為代表的西方文化之間的沖突。這也是《喜福會》所展示的東西文化沖突的重點所在。譚恩美在母女關(guān)系的主題中表現(xiàn)了性別的不平等，以及文化的沖突，積極尋求自身的文化身份。女兒們已經(jīng)接受美國式的價值觀、生活方式和思維方式，因此母女兩代人在溝通方面存在很大問題。后來，在女兒們遭遇到情感婚姻方面的挫折時，母親們以“講故事”的方式重述自己在中國的經(jīng)歷，以此找到了與女兒們溝通的方法，也完成了文化融解。
母親仍舊是中國式的母親，而女兒已是美國化了的女兒。母親說著整腳的英語，用儒家思想教育女兒;女兒們受美國教育熏陶，崇尚自由平等，倡導個人主義，能夠說流利的美式英語。
女兒們不理解中國文化，產(chǎn)生排斥情緒，源于母親的溝通不利。吳素云準備煮一鍋黑芝麻羹和琳達的赤豆湯相比較，盡管她想比琳達略勝一籌，但她說:“這兩種湯差不多是一樣的?！庇纱岁痪勒J為:“這是中國式的咬文嚼字，一種措辭的技巧—這其實是在混淆某種基本概念，在中國，十分注意措辭和用詞，盡量使之婉轉(zhuǎn)，這一套我是永遠也學不會的。”麗娜因圣克萊爾對中國成語不了解，對“唇亡齒寒”作出另外的解釋:“假如嘴唇不復存在.牙齒當然就會覺得冷了。我想，那意思就是:一件事物的發(fā)生，常常會導致另一件事的到來，世上萬物，彼此依附，互相牽連?！蹦赣H“萬事要不露聲色”的策略對薇弗萊毫無用，她更傾向于美國的直爽。母親們身在異國，即使取得了美國國籍，也還是有陌生人在異鄉(xiāng)之感，于是借助于打麻將這種形式，傾述生活中的喜怒哀樂，悲歡離合，點點滴滴。女兒卻不理解麻將背后的深層含義，把喜福會比作三K黨的集會，以及電視片中印第安人出征前的典禮。因此，從文化的角度看，這對母女之間的沖突實質(zhì)上就是中美文化之間的沖突。正如帕特里卡，林在談到母女差別時所說:“在美國出生的華裔女性深深地感到傳統(tǒng)中國文化與美國文化的反差。盡管她們熟悉中國生活中文化的細微差別，但還是常在自己的‘中國性’與‘美國性’之間搖擺。與之相比，她們的中國母親卻不怎么被自己的中國性、美國性、女性，以及三者之間的復雜性所困擾。”
于海波、張進輔編制了高師生的職業(yè)價值觀量表，其維度結(jié)構(gòu)為自我發(fā)展、人際關(guān)系、貢獻、物質(zhì)生活、威望和家族，較為適合中國高師生，并且在實際中得到了運用。
王壘、馬洪波研究了北京大學生的工作價值觀結(jié)構(gòu)，將其分為工作報酬與環(huán)境、個人成長與發(fā)展、組織文化與管理方式、社會地位與企業(yè)發(fā)展四個維度。
金盛華、李雪借鑒臺灣的吳鐵雄將大學生職業(yè)價值觀維度分成目的性和工具性職業(yè)價值觀。目的性職業(yè)價值觀指個體評價和選擇職業(yè)的內(nèi)隱的動機性標準：手段性職業(yè)價值觀指個體評價和選擇職業(yè)的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現(xiàn)和社會促進。后者分為輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇六個方面。由于其使用的數(shù)據(jù)較新，比較適合中國當代大學生。
3 大學生職業(yè)價值觀特點
高晶等在90年代中期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當時選擇職業(yè)時注重經(jīng)濟收入、工作條件以及是否有利于發(fā)揮自己的才能，黨政干部和律師是大學生擇業(yè)時的首選，而不愿意選擇教師為職業(yè)，這和當時教師的社會地位不高有關(guān)。
鄭倫仁用寧維衛(wèi)修訂的Super對大學生的職業(yè)價值觀進行了研究，發(fā)現(xiàn)影響大學生最重要的因素是進取心、自主性、經(jīng)濟價值、聲望和工作安全性，大學生職業(yè)價值觀評價觀由強至弱的次序是：成就、生活方式、獨立性、同事關(guān)系、創(chuàng)造性、利他主義、美感、聲望、智力激發(fā)、經(jīng)濟報酬、管理、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、變動性和安：壘性。
80年代。選擇職業(yè)的標準是滿足自我實現(xiàn)的發(fā)展需要。凌文銓、方俐洛等用自編的大學生的職業(yè)價值觀對大學生的職業(yè)價值觀進行了測試．結(jié)果表明，90年代的大學生更注重實利，在看重自我發(fā)展的同時．也將“保健”因素列為擇業(yè)的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對工作單位的選擇往往看重：作單位級別、地位、知名度、規(guī)模大小以及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列人“晟不重要”的位置。
余華用修訂的Super職業(yè)價值觀量表對國內(nèi)大學生和企業(yè)員：[職業(yè)價值觀進行了比較，發(fā)現(xiàn)：大學生與企業(yè)員工在各價值程度上的重要程度相同．他們在管理、變動性和聲譽的重視程度上無顯著差異。大學生比中學文化的員工更重視智力激發(fā)、獨立性、成就、創(chuàng)造性、利他主義、美感等6個內(nèi)在價值尺度．中學文化的員工比大學生更重視監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、經(jīng)濟報酬和安全性等外在價值和外在報酬尺度，而大學生比大學文化的員工更重視利他主義、美感、同事關(guān)系和生活方式．而在智力激發(fā)和監(jiān)督關(guān)系上大學文化的員工比大學生更重視。
張庫存分析了當代大學生職業(yè)價值觀的特點總結(jié)出大學生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)四個特點：職業(yè)價值觀念自我化，趨向現(xiàn)實和具體化；價值取向的多元化、復雜化和矛盾性；職業(yè)目標的短期化和功利化以及實現(xiàn)價值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當代大學生在變革年代中的職業(yè)價值觀特點。在未來一段時間內(nèi)仍然適用。
4 評價與建議
通過對大學生職業(yè)價值觀的研究統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)對職業(yè)價值觀的研究還存在一定的問題。
在市場經(jīng)濟條件下，獨立學院的一部分大學生中存在著拜金主義、享樂主義和實用主義等不健康的價值觀、人生觀，對其職業(yè)價值觀的形成和職業(yè)選擇產(chǎn)生了很大的危害。所以如何加強獨立學院大學生的職業(yè)價值觀教育．已成為獨立學院教育工作者所必須研討的一個重要課題。2010年2月，教育部向社會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)，文別強調(diào)“大力支持民辦教育”，“加強對學生的就業(yè)指導服務(wù)”。為此．本文就獨立學院大學生的職業(yè)價值觀問題作些粗淺的探討。
一、幾個概念的詮釋
價值觀是指人們認識和評價客觀事物和現(xiàn)象對自身或社會的重要性時所持有的內(nèi)部標準，是指客體的作用同主體需要之間的關(guān)系。即客體對主體存在的意義。
價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”，也可稱之為擇業(yè)觀。職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)．也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。職業(yè)價值觀反映了人們的需要與社會職業(yè)屬性之間的關(guān)系。
獨立學院是指按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的二級學院、分?；蚱渌愃频亩夀k學機構(gòu)．獨立學院具有自身的特點：一律采用民辦機制，所需經(jīng)費投入及其它相關(guān)支出，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措。管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學歷證書，獨立進行財務(wù)核算，能獨立承擔民事責任。
獨立學院的大學生是一個特殊的社會群體，他們高考成績低，學習費用高。獨立學院大學生的職業(yè)價值觀反映了他們的需要與社會屬性間的關(guān)系，是他們對于職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法。他們的職業(yè)價值觀對其今后的職業(yè)生活有著關(guān)鍵性的指導作用。這意味著獨立學院高校教育工作者必須擔負起重要的歷史使命。因為“高校的思想政治工作，以培養(yǎng)大學生正確的社會政治觀、人生價值觀、倫理道德觀、法制紀律觀為主要目標?！?/p>
二、獨立學院大學生職業(yè)價值觀的特點
職業(yè)價值觀決定了獨立學院大學生的職業(yè)期望．影響著他們對職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇．決定著他們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平．從而決定了他們的職業(yè)發(fā)展情況。因此，考察獨立學院大學生職業(yè)價值觀的特點十分必要。那么，獨立學院大學生職業(yè)價值觀有什么特點呢?
1．擇業(yè)務(wù)實和功利并存。
獨立學院大學生入學分數(shù)相對較低，綜合素質(zhì)相對不高，能夠意識到自己學歷層次低、文憑不過硬，市場競爭能力弱，對自身的擇業(yè)定位比較實際。對職業(yè)的期望值也比較低。和那些優(yōu)越感較強的一本、二本院校畢業(yè)生相比，獨立學院大學生擇業(yè)期望更加低調(diào)務(wù)實。他們擇業(yè)時大多抱有先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，找到一份工作先做起來，待自己的實力有所提高后，再進行擇業(yè)，找到理想的單位。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展．獨立學院大學生的職業(yè)價值已經(jīng)習慣于把經(jīng)濟利益作為衡量個人價值實現(xiàn)的標準。據(jù)調(diào)查，獨立學院大學生在職業(yè)動機中考慮的因素依次是：工資福利待遇、社會保障、個人特長發(fā)揮、單位發(fā)展前途。他們認為最不重要的考慮因素依次是：社會地位、社會貢獻?？梢?，獨立學院大學生的職業(yè)價值觀趨于對經(jīng)濟利益的追求和個人眼前價值的實現(xiàn)，較少考慮個人的發(fā)展空間和理想信念的實現(xiàn)。
2．擇業(yè)的靈活性和理性并存。
自從大學擴招以來，大學畢業(yè)生迅速增加，就業(yè)壓力越來越大。獨立學院所招學生大多數(shù)知識基礎(chǔ)差，為了提高學生的競爭力．獨立學院突出一個“獨”字．以市場需求為導向。培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才與管理人才．因此和一本或二本學院學生相比，獨立學院的大學生實用技能得以培養(yǎng)。更能滿足一般企業(yè)對人才的要求。
很多獨立學院的大學生表示．在就業(yè)時不會一味追尋與自己理想相匹配的崗位而浪費很多機會?？梢越邮堋芭R時過渡的崗位”．以增加自己的工作閱歷。不會過分看重本專業(yè)對口，職業(yè)選擇有較大的靈活性和包容性。
值得一提的是，獨立學院的大學生在擇業(yè)時看重待遇，但不會拘泥于待遇的高低，更多的是立足于進入職場接受鍛煉．提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。尋求更好的發(fā)展機會。在擇業(yè)過程中這種心理無疑更具靈活性和適應(yīng)性。
選擇“自主創(chuàng)業(yè)”正越來越被獨立學院的大學生認同。獨立學院的大學生中，很多人有著創(chuàng)業(yè)當老板的夢想，其中部分學生還在讀書期間嘗試了擺地攤等創(chuàng)業(yè)。但真正在畢業(yè)選擇時，大部分學生實際上卻選擇了就業(yè)．因為就業(yè)容易創(chuàng)業(yè)難。因此“自主創(chuàng)業(yè)”還不是獨立學院的大學生選擇的主渠道，顯示出獨立學院的大學生的理性和冷靜。
3．擇業(yè)意識增強和職業(yè)認知模糊并存
雙向選擇就業(yè)是以畢業(yè)生和用人單位相互選擇的就業(yè)方式，這種就業(yè)方式是高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的重要組成部分。有關(guān)資料顯示，獨立學院的大學生對“雙向選擇”表示“贊同”的占大部分，相信自己能找到工作。獨立學院的大學生首選的就業(yè)途徑主要是自己參加人才市場的招聘．靠親戚朋友介紹的占少部分。在就業(yè)信息的獲取方面，獨立學院的大學畢業(yè)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)媒體、學校就業(yè)中心公布的就業(yè)信息，表現(xiàn)出了較強的自主意識，這反映出獨立學院的大學生善于順應(yīng)改革開放的時代潮流，運用現(xiàn)代通訊手段．積極主動擇業(yè)。
但另一方面，獨立學院的大學生崇尚自我，強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，卻又不能全面認識自我需求和職業(yè)環(huán)境，因而對職業(yè)認知模糊。他們對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景缺乏深人細致的認知，只是大致了解就業(yè)人員的薪金待遇、大學生就業(yè)政策、就業(yè)形勢等．而對從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求、自己將來的發(fā)展前景和發(fā)展規(guī)劃等情況了解膚淺。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的獨立學院學生是因為高考成績不理想，需要拿文憑才來上大學的，對進入獨立學院學習有一種挫折感、自卑感和失落感．學習積極性差；他們對所學的專業(yè)滿意度低，學習動力不足，對將來將從事的職業(yè)認知度低，這就導致他們中的許多人擇業(yè)時存在較大的盲目性和隨意性。不注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和積累。
三、獨立學院大學生職業(yè)價值觀調(diào)適對策
1．加強對畢業(yè)生職業(yè)價值觀的引導．樹立長遠意識。
首先，社會主義市場經(jīng)濟促使大學生積極參與競爭．努力實現(xiàn)自身價值的同時，也不可避免地帶來了“個人主義”、“功利主義”盛行的負面效應(yīng)。其次，獨立學院的大學生家庭條件比較好，或多或少都有一些社會關(guān)系。為了幫助孩子找到理想的工作。于是家長“托人情”、“走后門”，參與擇業(yè)甚至包辦擇業(yè)。這不但弱化了學生的獨立自主意識．影響學生的人生觀和價值觀．也直接影響著學生的職業(yè)價值觀。為了改變這種狀況．獨立學院要積極引導畢業(yè)生借助哲學、社會學、心理學方面的知識，結(jié)合自身價值需求，列出自己的核心職業(yè)價值觀及其他職業(yè)價值觀的詳細清單，立足通過自力更生完成職業(yè)選擇和發(fā)展。而且，在有了明確的職業(yè)價值觀作為方向性的指導和判斷取舍的標準之后，還要把握政策法規(guī)，了解就業(yè)大環(huán)境，結(jié)合自己的實際情況，做好職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃?！敖逃膬r值不僅僅在于鼓勵和幫助年輕一代去拼搏、去競爭而且要引導他們?nèi)ニ伎计床透偁帉τ谧约捍嬖诤腿祟惔嬖诘恼嬲饬x?！睂W校要充分發(fā)揮職業(yè)指導的這種導向功能，幫助學生就業(yè)過程爭取到最大程度地實現(xiàn)個人人生價值和社會價值的統(tǒng)一。
獨立學院的大學生在具體擇業(yè)時很容易受眼前利益所驅(qū)動，片面以福利待遇為擇業(yè)第一考慮因素，忽視了職業(yè)與個人專長的適應(yīng)性和個人的發(fā)展前途等職業(yè)價值，從而掩蓋了職業(yè)的深層價值。這實際上是缺乏遠見的表現(xiàn)。這需要學校正確引導學生處理好眼前利益與長遠利益的關(guān)系、物質(zhì)利益和精神追求的關(guān)系，樹立長遠發(fā)展意識，做一個志向遠大的人。
2．注重對學生的創(chuàng)業(yè)意識的教育和創(chuàng)業(yè)技巧的傳授
隨著政治的民主,經(jīng)濟的發(fā)展,社會的開放,我國女子的平等受教育權(quán)逐步得到保障,越來越多的女子有機會進入象牙塔里接受高等教育,從而接受到高深學問的熏陶以提高自身的素質(zhì)實現(xiàn)自己的理想為社會物質(zhì)文明和精神文明作出貢獻。然而,在我國女子高等教育發(fā)展的大好前景下,女大學生的價值取向以及其對職業(yè)選擇的影響受到越來越多的關(guān)注。政府部門、學校、媒體紛紛對女大學生的人生價值觀、擇業(yè)就業(yè)情況進行調(diào)查分析,并不同程度地進行引導、教育、幫助女大學生形成正確的價值取向,作出合適的職業(yè)選擇。
一、價值取向內(nèi)涵及特點
所謂價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度,也就是一個人以什么樣的態(tài)度來對待社會價值和自我價值,并做出選擇與追求,它是一個人的內(nèi)心向?qū)?其中女大學生的價值取向則指女大學生基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向決定、支配著主體的價值選擇,對主體自身、其他主體以及主體間關(guān)系均有重大的影響。從整體看,女大學生的價值取向的主流是健康向上的,他們的自主、競爭、公平、效率等時代意識明顯增強;從個體看,多數(shù)女大學生尚未形成完整的、穩(wěn)定的價值取向觀,在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變狀態(tài)。當代女大學生價值取向的特點如下。
1.自主意識下的獨立性
中國傳統(tǒng)文化體系是以儒學為核心,倡導男尊女卑的宗法觀念。在這種文化價值取向的引導下,女性對男性的依賴性在潛移默化中自然而然形成了,從而決定了女性的從屬地位。國際背景下,20世紀初,隨著女性主義思潮的不斷興起,女權(quán)運動如火如荼的發(fā)展,從政治運動轉(zhuǎn)入意識形態(tài),繼而向整個文化界、學術(shù)界彌漫,并由人文社會科學逐步滲透到自然科學。20世紀70年代以來,女性主義從尋找“女性在科學中相對缺席現(xiàn)象”的原因為起點,對科學活動中的性別偏見進行了深刻的批判,標志著女性自主意識的覺醒。隨后知識女性脫穎而出,這批素質(zhì)較高的女性,從男性和社會的認識與評價中掙脫,她們主動尋找自我的價值,有了自己較為獨立的價值判斷和價值評價,她們主動投入社會領(lǐng)域,并要求社會和他人尊重自我的價值,她們在社會各個領(lǐng)域大顯身手,其中不少女性取得了非凡的成就。她們有較高的文化心理素質(zhì)和較強的自主意識,開放的思維方式,易于接受新生事物和思想觀念,因而有更多的實現(xiàn)自我的機會。女大學生作為知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分,她們自主意識更加強烈,在追求獨立人格的過程中,逐步樹立了這種價值導向——自尊、自信、自立、自強的精神,強調(diào)個人在社會活動中的主體性和獨立性,從而打破了由社會尺度規(guī)范自己的歷史格局。在價值實現(xiàn)中她們主動尋求社會的需要,自覺的設(shè)定和選擇自我的價值目標,追求屬于自己的能施展才華的工作,通過為社會創(chuàng)造價值的方式謀求自我價值的實現(xiàn),這種自主意識下的獨立性孕育而生,她們更大程度地追求經(jīng)濟自我、思想自由、行為獨立,追求更大的生存空間和充分的發(fā)展空間以實現(xiàn)自立自強。
2.物質(zhì)追求下的功利性
隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善,市場經(jīng)濟所具有的二重性給當今社會整體價值取向產(chǎn)生了積極影響,同時也帶來了消極的影響,作為當今社會的先鋒力量,接受高等教育的女大學生受到的沖擊亦為強烈,造成其價值取向的變化。功利主義、拜金主義和享樂主義的消極價值取向通過各種渠道影響著女大學生,在這個物欲橫流的社會里,女大學生在物質(zhì)、精神價值取向方面明顯偏于物質(zhì)取向。大部分女大學生內(nèi)心里認為金錢為代表的物質(zhì)價值是無可置疑的基礎(chǔ)價值,脫離金錢的價值是飄渺的、虛無的、難以理解的;金錢是衡量人生成功的基本的和主要的(甚至是唯一的)價值尺度,也是人生幸福不可缺少的主要的(甚至是唯一的)基礎(chǔ)和前提。[2]她們心里常常在認同著“金錢幾乎是萬能的”,因為她們生活的這個時代以越來越多的現(xiàn)實事例演繹著金錢似乎萬能的故事,相反學習只是為了提高地位,謀求工作,賺取錢財。其功利性表現(xiàn)形式多種多樣,例如:在政治理想方面,把入黨作為實現(xiàn)個人發(fā)展的一種手段和政治資本;在知識學習方面,是“有用”就學、“沒用”就不學;在就業(yè)目標方面,追求待遇高、工作輕松;在實現(xiàn)手段方面,考證熱”,而且“逃課族”規(guī)模不斷壯大,她們逃課之后,往往把目標鎖定在考取各種證書上。這種功利化的傾向,勢必導致女大學生自身素質(zhì)的下降。
3.網(wǎng)絡(luò)生活下的不穩(wěn)定性
毫無疑問,網(wǎng)絡(luò)的便利快捷給人們的生活帶來了極大的好處,豐富的信息資源不斷地充斥人們的生活,然而女大學生正處在青春發(fā)育的“暴風雨時期”,生理發(fā)育極為迅速,情緒鮮明、波動,豐富多彩是其情緒與情感的主要特點。由于她們閱歷較淺,社會經(jīng)驗不足,對人生和社會問題的認識往往飄忽不定,有時正確深刻,有時錯誤膚淺。因而網(wǎng)絡(luò)生活時不時的影響著女大學生的思維方式、行為規(guī)范以及價值觀念。從而導致女大學生的價值取向具有不穩(wěn)定性。時尚、前衛(wèi)、個性似乎是潛意識的選擇。網(wǎng)絡(luò)上播放的各種各樣的電視相親節(jié)目(非誠勿擾、我們約會吧),娛樂新聞中對歌星影星的大肆報告,五花八門的選秀造星活動(超級女聲、快樂男聲),另類“芙蓉姐姐”式的突現(xiàn)等等無形之中注入女大學生的頭腦,使女大學生在性價值觀、婚戀觀和擇業(yè)觀等方面,傾向于張揚不羈、追求新穎奇特,但由于其受已有的傳統(tǒng)觀念的影響,其價值取向又處在矛盾之中。一個人的價值取向不是與生俱來的,是在個體成長的過程中由不同環(huán)境影響而確立的,而且隨著時間的推移,會在人生的不同時期發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此,女大學生的價值取向在網(wǎng)絡(luò)生活下有極大的不穩(wěn)定性性。
二、價值取向?qū)β殬I(yè)的影響表現(xiàn)
價值取向是決定一個人一生方向的重要指標,是保證人職匹配的決定性因素。女大學生的價值取向?qū)ζ渎殬I(yè)選擇的影響可想而知,主要表現(xiàn)有三個方面。
1.職業(yè)白領(lǐng)化
社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,為女大學生提供了越來越多的職業(yè)選擇機會,使她們能在自己滿意的工作崗位上“作為改革的力量—作為發(fā)展的規(guī)劃者、實施者、監(jiān)督者和批評者,積極參與發(fā)展的過程”,加之女性自主意識下的獨立性要求女性自由解放,自立自強,從而促使女性趨向在社會各個領(lǐng)域(如政府部門、企業(yè)高層)施展才華嶄露頭角。而白領(lǐng)階層是社會精英高度集中的階層,年齡在25歲至45歲之間,受過良好的教育,有一定的工作經(jīng)驗、經(jīng)營策劃能力、專業(yè)技能和一定社會關(guān)系資源,收入年薪在15萬到40萬之間。這個階層不一定擁有生產(chǎn)資料所有權(quán),但擁有一個公司最重要的技術(shù)和經(jīng)營權(quán)。在其公司有一定的地位和影響力。其有六大特點:追求生活的多樣化及高質(zhì)量;職業(yè)的高流動性;強烈的務(wù)實主義精神;關(guān)注個人職業(yè)發(fā)展;普遍具有緊張感和焦慮感;具有社會責任感。這些特點迎合了自主獨立女性這一發(fā)展趨勢,而女大學生又是這一群體中最具典型、具活力的代表,因此,越來越多的女大學生在自己就業(yè)選擇時傾向白領(lǐng)階層。她們更愿意從事政府企業(yè)管理、公務(wù)員、醫(yī)生、律師、教職人員的工作,旨在更好地實現(xiàn)自我價值。然而,物極必反,這種趨勢導致工作競爭激烈,就業(yè)壓力大,自信心受挫的惡性循環(huán),極不利于女大學生的健康成長。
2.職業(yè)金錢化
天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為利往。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,商品交易充斥全球,在當今這個物欲橫流的社會里,人們的物質(zhì)的渴望和追求有甚無減。從而知識改變命運的思想蔓延并異化為知識改變經(jīng)濟地位,滋生了女大學生的物質(zhì)主義、拜金主義,享樂主義的思潮?？炭鄬W習對今后工作有用的知識,積極參加實踐活動,努力考取各種證書,其目的只有一個——選擇一份體面的工作和一種舒適的生活。然而工薪的高低成為其工作是否體面的唯一標準,物質(zhì)的多少則是生活是否舒適的硬性指標。因此,女大學生在利益驅(qū)使下,往往會選擇在中心城市、工資高、福利好、工作輕松、環(huán)境優(yōu)雅的職業(yè)以追逐更多的金錢財富。這種趨勢可能會導致很多女大學生高不成低不就,失業(yè)率高的不良后果。
3.職業(yè)畸形化
