時間：2023-03-21 17:15:59
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二、網(wǎng)絡資源的利用能充分展示物理實驗
物理學是一門實驗科學，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產(chǎn)生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養(yǎng)學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學要求，可以將多媒體網(wǎng)絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規(guī)律。當然，網(wǎng)絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優(yōu)化課堂教學也是十分有益的。
三、網(wǎng)絡資源的利用能創(chuàng)設生動的教學情境
情境教學是教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現(xiàn)，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創(chuàng)設教學情境
多媒體網(wǎng)絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現(xiàn)給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網(wǎng)絡語言激發(fā)學生學習興趣
教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發(fā)學生有益的遐想。網(wǎng)絡語言是隨著網(wǎng)絡發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網(wǎng)絡密不可分，網(wǎng)絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當?shù)匾刖W(wǎng)絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網(wǎng)絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網(wǎng)絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
2給予遠程教育準確的定位，積極開發(fā)和建設網(wǎng)絡教學資源
隨著國家及社會對網(wǎng)絡教學資源重視程度的提高，近些年以來，我國在網(wǎng)絡教學資源的建設及開發(fā)共享方面做了很多工作，也取得了一定的成效，例如在精品課程的評估方面。但是，就目前我國網(wǎng)絡教學資源建設的現(xiàn)狀來看，不管是在資源的質量上還是數(shù)量上，同網(wǎng)絡學習著的需求相比還存在著很大的差距，整體來看，我國目前的網(wǎng)絡教學效果并不是很理想，目前還存在實用型及共享性差、教學設計粗陋的問題。另外，網(wǎng)絡教學資源建設還受到觀念以及資金方面的限制。網(wǎng)絡教育的目的就是充分的借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為廣大學習著提供一個幫助他們學習的平臺和環(huán)境。而在網(wǎng)絡教育中，教育的核心就是網(wǎng)絡教學資源。因此，網(wǎng)絡遠程教育要想得到更好的發(fā)展，必須要結合遠程網(wǎng)絡教育的自身特點及規(guī)律，積極的建設和開發(fā)網(wǎng)絡教育資源。在建設和開發(fā)網(wǎng)絡額資源的過程中，應準確的把握網(wǎng)絡學習者的學習需求，準確的定位遠程教育，規(guī)范網(wǎng)絡上繁多的教學資源，加強其規(guī)范性及共享性。要充分的了解到網(wǎng)絡教學同傳統(tǒng)教學之間的區(qū)別，網(wǎng)絡教學并不僅僅只是表面上的將書本的圖文信息轉變?yōu)閿?shù)字化的音像信息，在教學內容方面及教學形式上也發(fā)生了很多的變化，具有著網(wǎng)絡所特有的特點及優(yōu)勢。針對我國現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教學資源重復性比較嚴重的問題，在資源的建設過程中應嚴格的遵循現(xiàn)行的行業(yè)規(guī)范來進行開發(fā)和設計，為了方便于教育資源的共享，國家及地區(qū)應整合優(yōu)質資源，建立完善的資源庫，在此過程中減少重復性資源的建設。同時，為了確保網(wǎng)絡教育教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，必須要建立符合遠程教育特點及發(fā)展規(guī)律的資源共享機制。
3重視網(wǎng)絡課程教學設計，加強網(wǎng)絡課程教學設計人員培訓力度
網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育的基本組成部分，同時也是網(wǎng)絡教育能夠得以實施的核心資源。網(wǎng)絡課程不僅能夠體現(xiàn)出網(wǎng)絡教育的教學內容，同時還體現(xiàn)出了網(wǎng)絡教育的教育理念、教學設計等內容。就目前我國網(wǎng)絡教學資源來看，很大一部分的網(wǎng)絡教學資源都是教材的電子版或者網(wǎng)絡版，復制傳統(tǒng)課程的現(xiàn)象非常嚴重，缺乏課程教學的設計。在建設網(wǎng)絡教學資源的過程中，應當將網(wǎng)絡課程教學設計作為重點，并加強對開發(fā)流程的規(guī)范化管理。網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)及建設過程應該嚴格的按照規(guī)劃、設計、開發(fā)、集成、測試，這五個步驟來執(zhí)行，在開發(fā)及建設過程中結合網(wǎng)絡教育中師生時空分離的特點，圍繞“以學習活動”這一中心來建設課程資源，并且嚴格遵循網(wǎng)絡教育教學資源的相關建設標準，確保網(wǎng)絡教學資源建設的規(guī)范化。在建設網(wǎng)絡課程教學資源的過程中，應當充分的借助先進的教學手段及方式，重視資源信息的交互性，通過網(wǎng)絡教育技術的運用，圍繞學習者，為其開發(fā)和設計更加合理的學習資源和活動。在選取媒體的形式時要充分的考慮學科的內容以及不同學習者之間學習條件上的差異性，為學習者提供多樣性的學習資源及傳播途徑。同時遠程網(wǎng)絡教育應當借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢達到指導學習者們學習活動的作用，同時給學習者們創(chuàng)造一個網(wǎng)上自主學習以及彼此間協(xié)同學習的條件，因此，網(wǎng)絡教育資源的建設必須要把握好課程導入、學習活動、學習支持和教學評價等關鍵環(huán)節(jié)。遠程教育的教學設計是一項技術性及應用性都非常強的工作。就我國目前的基本情況來看，在高校的遠程教育中，教師普遍是有其他教師兼職，很少存在有著很多遠程教育經(jīng)驗的專門的網(wǎng)絡課程教學設計的教師。為了讓網(wǎng)絡課程教學設計更加的合理和完善，高校必須要加強對網(wǎng)絡課程教學設計人員的培訓，增強他們的專業(yè)素養(yǎng)。同時應該對主講教師進行培訓，幫助他們更好的掌握網(wǎng)絡授課的教學方法和教學模式。在對遠程教育教師培訓的過程中，不僅要注重他們網(wǎng)絡教育理念的培養(yǎng)，同時還要加強他們教學方式以及教學設計方法方面的培訓，積極的學習先進的教育理念及教學方式，并進行設計實現(xiàn)，使其更加符網(wǎng)絡學習者的學習特點，以更好地促進網(wǎng)絡教育的發(fā)展。
4加強遠程教育教師師資建設
就我國目前遠程教育的現(xiàn)狀來看，遠程教育教師普遍都是普通高校的教師兼職擔任，很少有專門從事網(wǎng)絡教育教學工作的教師。而遠程教育對教師的要求同傳統(tǒng)高校教師相比有著更高的標準，它要求教室們不僅要擁有良好的教育教學能力，同時還必須掌握現(xiàn)代教育技術。合格的遠程教育教師不僅要能夠完成知識的傳授，同時還應當具備自主設計和開發(fā)網(wǎng)上教學課件的能力，同時還要能夠對網(wǎng)絡學習者進行合理的管理，并根據(jù)不同學習者的能力及學習進度給予一定的指導和評價。所以，普通高校的教師兼職很難達到遠程教育的目的。因此，為了使得遠程教育的教學效果和教學質量有所保障，必須要有一支合格的遠程教育教師團隊。為了確保遠程教育教師綜合素質達到遠程教育的需求，必須要建立起合理完善的培訓制度，不斷的提升其教育素養(yǎng)。同時，還需要建立起一系列激勵制度，提高教師參與到網(wǎng)絡教學工作的積極性。制定出更加完善合理的能夠與當前教育模式相匹配的教學評價制度，幫助老師更好的協(xié)調好教學同科研之間的關系。
5嚴格把控網(wǎng)絡教學資源的質量
網(wǎng)絡教學同傳統(tǒng)教學相比有著信息量大、交互性強、靈活度高、跨地域和跨時間等特點。通過網(wǎng)絡教學，學習者可以方便的獲取到自身所需要的信息。在眾多的網(wǎng)絡資源中，如何把控網(wǎng)絡教學資源的質量一直是人們探索的問題。筆者認為，應當依據(jù)目前我國現(xiàn)代遠程教育的規(guī)律及學習者對教學資源的需求，制定出合理的網(wǎng)絡教學資源建設方案以及教學資源規(guī)范化標準，明確網(wǎng)絡教學資源建設的基本要求，并成立網(wǎng)絡教學資源建設領導小組和專家督導組，嚴把網(wǎng)絡教學資源建設質量關。同時還應該建立健全遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的評審和獎勵機制，以評促建，促進網(wǎng)絡教學資源建設不斷發(fā)展。
6完善遠程教育教學資源建設的激勵及評價機制
目前，國家教育部已經(jīng)給予了網(wǎng)絡教育資源建設足夠的重視，將網(wǎng)絡教育資源的建設成果納入到了教學評估、教學成果獎、教學名師獎的評估指標中。但是，在高校中還沒有很完善的遠程教育教學資源建設的激勵和評價政策。因此，高校也應當采取一定的措施，鼓勵教師們參與到網(wǎng)絡教學資源的建設中，并將教室們對網(wǎng)絡教育技術的掌握能力列入到教室的評級考核中，建立完善的激勵和評價機制，進而提高教室們對遠程教育技術的學習積極性及網(wǎng)絡教育教學資源建設的參與性。同時，還需要建立起完善的網(wǎng)絡課程評審機制，建立學生評教制度，實現(xiàn)以評促建的良性循環(huán)。
7加強對遠程教育教學研究工作的重視
在遠程教育教學工作中，網(wǎng)絡教育教學研究是非常重要的一項工作，它對于教學的改革以及教學質量的提高等方面都有著很大的幫助。因此，學校應當給予遠程教育教學研究足夠的重視，將教研活動納入教學工作計劃中，根據(jù)教學計劃制定出合理的教研方案，積極的開展教研活動。在開展教研活動時，應該明確教研活動的主體，把握好活動的整體方向，做好資料方面的準備工作，同時確定好中心發(fā)言人。教研活動中各參與人員應當進行積極的討論，最終對討論結果進行總結。教研活動的形式有很多種，因為網(wǎng)絡的跨地域性及實時性等特點，提倡開展網(wǎng)上教研活動。
1網(wǎng)絡平臺構建原則《鋼結構設計原理》課程是江蘇科技大學建設精品課程，具有統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺。本課程在學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺下，以學生為中心，以激發(fā)興趣導向，遵循科學性、系統(tǒng)性、可擴充性、兼容性、綜合實用性、及時反饋性原則，構建適合于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的資源平臺，配合課堂教學，激發(fā)和增強學生學習興趣，增強學生自信心，引導知識關聯(lián)和培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。
2網(wǎng)絡平臺構成《鋼結構設計原理》課程網(wǎng)絡資源平臺包括基本知識模塊、拓展性學習模塊和互動學習模塊，構成如圖1所示。
2.1基本知識模塊本模塊包括課堂教學課件與教案、教學大綱、習題、討論題、課堂教學錄像等，目的是配合課堂教學，幫助學生課后及時消化、鞏固課堂上所學知識。課件包含課堂教學每一章節(jié)，可在線閱讀；教案內容為每一章的教學目的、重點及難點、主要教學方法和教學手段及學時分配等；習題、思考題內容涵蓋了教學大綱中絕大多數(shù)知識點；課程設計包含了鋼平臺、桁架及框架、吊車梁課程設計任務書、指導書、參考范例及參考圖紙；課堂教學錄像包括任課教師典型課堂教學錄像、實驗錄像及典型工程錄像等。
2.2拓展性學習模塊本模塊包括網(wǎng)絡資源、在線圖書、研究性學習、拓展性學習資料的內容，目的是拓展學生知識深度及廣度，增加對鋼結構的感性認識、培養(yǎng)實踐能力。網(wǎng)絡資源涵蓋了國內大多數(shù)鋼結構相關專業(yè)網(wǎng)站，主要有鋼結構專業(yè)論壇網(wǎng)站、專業(yè)協(xié)會網(wǎng)站及國內高校鋼結構精品課程網(wǎng)等，這些網(wǎng)站各具特色，可提供各類鋼結構資料，如規(guī)范、圖集、工程實例、圖紙、課件等下載服務；在線圖書是公開出版的經(jīng)典教材電子版；拓展性學習資料有常用規(guī)范、設計手冊、圖集及動畫等，其中動畫資源涉及構件的組成、結構組裝過程、典型鋼結構介紹及構件、節(jié)點破壞過程等；研究性學習重點列舉國內典型鋼結構在各種工況下的破壞實例，要求會判斷分析破壞原因及在設計及施工過程中如何避免這些破壞現(xiàn)象發(fā)生。
2.3互動學習模塊本模塊包括在線測試、互動交流、作業(yè)、論文在線提交等內容。在線測試是從網(wǎng)絡平臺題庫中隨機抽取若干套試題，要求學生在在線狀態(tài)下在規(guī)定時間內解答并提交，目的是檢查學生對所學知識的掌握情況；互動交流為師生提供溝通渠道；論文及作業(yè)可在線提交。
網(wǎng)絡資源平臺環(huán)境下自主學習流程
《鋼結構設計原理》網(wǎng)絡資源采用隨機進入式自主學習設計方法，學習流程如圖2所示。
1基本知識學習本模塊采用開放式模式，任何人都可進入網(wǎng)站隨機訪問。學生利用本模塊復習課堂知識，預習后續(xù)內容。通過在線瀏覽課件回顧課堂教學內容，深入理解課本知識理論；通過思考題及一定量的習題練習強化掌握所學知識；通過參閱課程設計資料，掌握典型構件課程設計的全過程。
2拓展性學習本模塊采用開放式模式，學生通過網(wǎng)絡資源鏈接訪問相關專業(yè)網(wǎng)站，了解當前鋼結構行業(yè)動態(tài)，下載所需各種專業(yè)資料，同時可通過論壇與全國各地同行進行交流討論，解決學習過程中乃至今后工作中遇到的各種專業(yè)技術問題；通過在線瀏覽圖書參閱多種版本教材；通過研究性學習資料重點分析鋼結構工程典型事故，分析其破壞機理，利用所掌握的理論知識如何避免其發(fā)生；通過拓展性學習資料在線觀看動畫，直觀認識構件構成，典型結構安裝過程，感性認識各種構件破壞過程。
3互動學習本模塊配合任課學期課程教學，只有指定班級學生才可進入學習。學生登陸進入班級，通過在線考試提交，而后由教師評閱，評閱完成后學生可查閱到參考答案，了解知識掌握情況，尋找薄弱點；通過互動交流，教師可信息，學生可發(fā)表各種話題，討論學習情況，也可提問，教師或其他學生參與回答、討論等互動活動。
為督促學生自覺利用網(wǎng)絡資源自主學習，每位學生自登陸進入網(wǎng)站便開始計時，教師可以及時掌握每個學生的在線學習時間，同時通過學生積極發(fā)言、交流討論情況，及通過在線測試方式對每一位學生自主學習情況給出合理評價，同時讓學生提出的問題及學習效果能夠得到及時的反饋。
網(wǎng)絡資源的應用
傳統(tǒng)文學衍生至今，有著一定的規(guī)律、相應的模式與語言，可謂之，文學藝術的世界是一個充滿幻象的世界，一個詩情畫意的世界，一個美輪美奐的世界。構成這個特殊審美世界的基本材料是文學語言，文學語言有別于社會交際中人們通用的語言，是一種修飾了的高雅、精煉、規(guī)范于社會生活中通用言語的語言。當今的網(wǎng)絡文學語言強力地沖擊著傳統(tǒng)文學語言，不為傳統(tǒng)文學語言所束縛，只需符合詩意邏輯中的人類體驗的真實即可拿來所用，極力彰顯語言的表現(xiàn)功能，使之蘊涵作家獨到的知覺、情感、想象等心理體驗，想方設法的創(chuàng)造新鮮詭異的時尚語言，將普通語言進行變形、扭曲，讓讀者從創(chuàng)意的生澀中感受到時代語言新奇奧秘的氣息，領略創(chuàng)作者的“創(chuàng)造發(fā)明”。如用“520”表意“我愛你”；用“04551”表達“你是我唯一”用“2014”表意“愛你一生一世”。用字母的形式替代漢字表情達意的做法雖早已有之，但不及網(wǎng)絡文學中使用得如此有創(chuàng)意和有蘊義，且節(jié)奏動聽上口，流行速度極快，約定俗成般的成為日常生活中的流行語。還有用字母“MM”“GG”“DD”諧音妹妹、哥哥、弟弟的意思等等。網(wǎng)絡語言生澀與時尚的登場亮相招惹得語言學家大聲疾呼，網(wǎng)絡語言需要整肅，漢語文字需要搶救，面對著語言學家的權威教化，網(wǎng)絡文學語言生澀搶眼的詭異美魅力不減，依舊是我行我素，甚至于變本加厲、推陳出新的在驚詫于網(wǎng)民和國人的視聽，帶來一輪又一輪讓人不由自主人的贊嘆和效仿的美感。
2.野性雜糅的粗獷美學特色
網(wǎng)絡文學的欣賞行為是一種瀏覽行為，瀏覽意為粗略地看一遍。適合于粗略看一遍欣賞行為的網(wǎng)絡文學作品必定是一種速食文化，或謂之簡約文化。網(wǎng)絡文學作品是速成的，常常是創(chuàng)作者有感即發(fā)、一蹴而就的，是在隨時隨地情況下的一氣呵成般的產(chǎn)物，所以，它不可能如同傳統(tǒng)的經(jīng)典文學作品一樣，進行主旨立意、謀篇布局、遣詞造句上的反復推敲，常常可能是有著某些思維混亂的、錯白字不乏的，甚至于內容表達不夠完整的，但網(wǎng)絡文學的功能則顯現(xiàn)出一種超越傳統(tǒng)文學的感染力和“殺傷力”，其根源在于網(wǎng)絡文學的收放自如的簡約美，網(wǎng)絡文學語言簡約、輕松、幽默、歡快、高漲的外顯風格會給讀者以休閑般的輕松和愉悅。發(fā)展速度極快的網(wǎng)絡文學仿佛在人們不經(jīng)意間，就“千樹萬樹梨花開”般的創(chuàng)作出甚多合許多甚有藝術感染力的作品，更有佳作不僅被網(wǎng)民們廣為推崇，而且進入大雅之所的文學殿堂，被傳統(tǒng)的名作家所認可，被社會主流文化所認可。在陳思和、嚴鋒主編，春風文藝出版社出版的《21世紀中國最佳網(wǎng)絡寫作》一書中，即對網(wǎng)絡文學作品從內容角度歸納為塵世篇、幻想篇、戲擬篇、私語篇、雜論篇等五大類。作為網(wǎng)絡文學的文字，在包容量上相對于傳統(tǒng)文學必定是簡約的，因為在這些作品中，帶有紀實性的心情告白、網(wǎng)戀故事、瑣屑人生、旅游筆記、校園寫真等作品占有很大比例。網(wǎng)上燃情、心情告白、武俠天地、失戀況味、小說雜文、散文隨筆、詩詞韻文、文學評論、菁菁校園、旅游筆記、留學生活、科幻世界等類別都可讓讀者在相對于閱讀傳統(tǒng)文學作品所用的實踐要減少得多的情況下一睹為快，網(wǎng)絡文學的點擊率呈高效率便是自然的道理。從網(wǎng)絡文學的題材和具體內容看，不在意作品的長度和深度，不把意義的深刻性作為審美追求的終極目標，它所追求的是讓壓力過重的現(xiàn)代人能夠在瀏覽簡約的網(wǎng)絡文學作品中得到情感上的方式和宣泄。因此，網(wǎng)絡文學的語句構成簡單，雜糅、甚至于粗獷、野性漸成趨勢。
二、網(wǎng)絡文學的流行元素
1.網(wǎng)絡文學的屏幕話語體制流行元素
網(wǎng)絡文學的屏幕話語體制給予了文學創(chuàng)作者可直抒胸臆、盡情抒懷的創(chuàng)作機會和創(chuàng)作自由，打破了傳統(tǒng)文學精英化、專業(yè)化的話語體制，撼動了傳統(tǒng)文學流傳自今的穩(wěn)定的話語表述系統(tǒng)，可謂是在網(wǎng)絡媒介這個創(chuàng)作平臺上，傳統(tǒng)文學的表達形態(tài)被打開了一個缺口，由這個缺口摻雜進了新的話語美的元素，這種話語美的元素是民間的、即時即興的、貼近百姓欣賞美的話語平臺，撩開了文學話語體制的別樣面紗———自由的盡興的屏幕話語體制，在網(wǎng)絡這個虛擬的社會中網(wǎng)絡文學作者可以放飛創(chuàng)作的想象，自在的翱翔于文學創(chuàng)作的意境之中。同樣，讀者的閱讀活動不再被閱讀紙質文學作品的條件所局限，只要有一部在線的電腦和手機，隨時隨地都可利用屏幕閱讀，還可以將自己的閱讀體會隨時隨地的發(fā)表于網(wǎng)上。
2.網(wǎng)絡文學的平民化色彩流行元素
網(wǎng)絡文學是一個人人平等創(chuàng)作和閱讀的廣闊天地，容得下任何有興趣或有志于文學的各類人士，不拘年齡，青年人、中年人、老年人均可展示；不拘水平，老手、新手、高手與拙手均試身手。它具有普及與提高并重的特點，更傾向于普及推廣；它雅俗共賞，更偏向于人民大眾喜聞樂見的通俗文化。它的讀者群體最廣泛；而人們的參與性也是其他任何報章刊物、廣播電視、各色媒體無法與之比肩。當然其讀者、作者群體必然是龐雜的，他們的文化水平、文學修養(yǎng)、思想品格及情操各不相同，甚而有可能呈天壤之別，這是毫不為怪的。我們在網(wǎng)上會看到一些拙劣的、幼稚可笑的、甚而是“虛妄”的作品。其實，這樣的現(xiàn)狀并不會傷及網(wǎng)絡文學的大雅，這些作者會在游泳中學會游泳，在創(chuàng)作的不斷品味和比較中取得進步。至于某些網(wǎng)上的“文痞”，會被讀者逐漸冷遇，沒有了閱讀市場的作品，生命力自然難于保持。可以說，網(wǎng)絡文學的平民化色彩吸引了眾多的文學愛好者。平民化的著作群、平民化的讀者群和平民化的參與，使得網(wǎng)絡文學迅速流行起來，
2收集信息，合作討論
在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據(jù)寫作任務，進行課下的網(wǎng)絡搜集工作，搜集相關素材?？梢允侵苯庸懽骰顒铀璧乃夭?，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網(wǎng)絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網(wǎng)站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學習。學習者可以自己聯(lián)系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內容的群體認識書，及時進行總結，發(fā)現(xiàn)問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。
3師生共評，修改作文
傳統(tǒng)作文教學，往往只關注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內化學習的過程，學生的學習內容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調控，增強學生的寫作自信心。
4成果展示，小結獎勵
在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習作進行班內交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結?？梢怨膭顚W生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。
（一）網(wǎng)絡資源提供了大學英語讀寫教學多樣化的方式
跟傳統(tǒng)英語讀寫教學課程相比，網(wǎng)絡資源背景下的大學英語讀寫教學可以利用的教學媒介是比較多的，尤其是多媒體教學，可以改變傳統(tǒng)單一的由教師一個人進行教學的方式。多媒體教學采用電腦和幻燈片的方式，教師通過PPT制作教學課件來進行教學，另外有些學校在英語教室配備了校園網(wǎng)絡設備，因此教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡，現(xiàn)時查詢英語信息，給學生帶來全新的教學視角。另外，學生還可以通過網(wǎng)絡的方式與教師形成溝通，在學習任務的完成上得到老師的幫助，讓網(wǎng)絡資源的共享性成為學生與老師之間信息交流的媒介。大量的網(wǎng)絡資源也是老師在設計教學內容課件時可以充分利用的材料，教師通過從網(wǎng)上下載英語文章、圖片等，制成個性化的教學課件，在教學設計上，可以將教材中長篇英語閱讀進行拆分，分段講解。在教學中利用幻燈片的方式對教學內容進行展示，改變學生原來單一的課本閱讀，降低學生閱讀的疲勞感，增加學生的閱讀興趣。
（二）網(wǎng)絡資源賦予了大學英語讀寫教學豐富的課堂內容
網(wǎng)絡與最新的社會動態(tài)相聯(lián)系在一起，因此網(wǎng)絡資源具有流行性、多樣性以及時效性等特點。大學英語讀寫教學可以從網(wǎng)絡資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語讀寫教材一般都缺乏現(xiàn)代感和實際性，與學生的生活實際偏離比較大，因此純粹按照教材內容進行教學，很難引起學生的共鳴和激發(fā)學生的學習興趣。但是網(wǎng)絡資源則不同，網(wǎng)絡資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學生的注意力，符合學生的實際生活。隨著搜索引擎的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡資源的獲取也比較便利，網(wǎng)絡資源中的英文報刊也很容易的被搜索到，并且在學生中迅速的傳播。因此在大學英語讀寫教學課堂中利用網(wǎng)絡資源，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。
（三）網(wǎng)絡資源調動了學生在大學英語讀寫教學的課堂參與積極性
網(wǎng)絡資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經(jīng)濟、文化以及諸多方面的內容。在內容上可以滿足不同類型學生的興趣需要。另外，網(wǎng)絡資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網(wǎng)絡資源的利用中，可以通過對網(wǎng)絡資源形式的任意組合來實現(xiàn)英語讀寫教學。如在英語教材某一單元中課文的主旨內容是中西方文化差異，教師可以從網(wǎng)絡中搜索關于中西方文化的電影，通過一定的手段對電影進行剪切，在PPT設計中加入視頻資料并在課堂上進行播放，讓學生通過觀看視頻總結文化差異。網(wǎng)絡資源中的視頻資料對于學生來說能夠較快吸收，并且在閱讀上不會產(chǎn)生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實相關，因此它不僅促進了學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系。
二、利用網(wǎng)絡資源提高大學英語讀寫教學有效性的方法
英語教學強調培養(yǎng)學生的語言運用能力，在讀寫聽說四個方面來實現(xiàn)。而大學英語讀寫教學則是培養(yǎng)學生綜合運用英語知識進行英語篇章大意理解的能力，在英語教學中占有重要的位置。網(wǎng)絡資源的利用可以提高大學英語讀寫教學的有效性，英語教師在讀寫教學中要通過一定的方法充分利用網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)讀寫教學的現(xiàn)狀，以下是筆者總結的方法：
（一）發(fā)揮教師的主導作用
在豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體設備資源下，英語教師的教學不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板式教學，在課堂形式和課堂內容上有多樣化的設計和選擇。因此，大學英語教師在開展英語讀寫教學時，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內容通過PPT展示處理，給學生創(chuàng)造一種信息化的環(huán)境，發(fā)揮學生自主學習的能動性。教師在教學中起到引導作用，是學習計劃的設計者，也是教學過程中的組織者。因此，教師要在網(wǎng)絡資源背景下，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過對網(wǎng)絡資源的搜索和查詢，解決學生在讀寫學習過程中的實際問題，成為知識的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網(wǎng)絡資源中流行的話題進行課程的切入，引導學生用英語語言積極地參與話題的討論，組織學生開展課堂話題活動。
（二）通過交流討論形式來營造互動氛圍
大學英語課程并不僅僅是一門語言基礎課程，也是了解各國文化和擴展知識的素質教育課程。在大學英語教材中，大部分的閱讀都體現(xiàn)了英語國家的文化，學生通過對閱讀的理解和品讀，可以感受到異國的情懷。為了加強學生對于異國文化背景知識的了解，教師可以通過鼓勵學生通過瀏覽英語網(wǎng)站或者英語國家的網(wǎng)站來了解和探究外國語言文化。因此，英語讀寫教學就不再是簡單的課程內容講解，教師還可以將課外知識拉到課堂上來，通過在學生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過對問題的設置，引發(fā)小組討論，在課前鼓勵學生搜尋網(wǎng)絡資料，在課堂上則要求每組學生將搜尋的知識討論匯總，然后派代表進行觀點表述。教師的話題引入，不僅可以通過PPT展示，也可以通過一段相關視頻的播放來引入。
（三）剖析閱讀內容，提升閱讀水平
網(wǎng)絡資源雖然豐富，但是英語讀寫教學不能脫離英語教材來進行。在英語讀寫教學中需要對每一單元的課文進行語法的剖析，以及整個語篇的句子進行翻譯，幫助學生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過多媒體進行核心詞匯釋義的展示，引導學生進行學習和記憶。在語篇的講解上，可以通過分組讓學生分別承擔某一語段的翻譯講解任務，將主動權交到學生的手中，促進學生之間的團結合作，加強生生之間的溝通。另外，這個方法也讓學生體驗角色替換，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務過程中也能充分運用積累的英語知識，發(fā)揮搜索網(wǎng)絡資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。
（四）利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)寫作能力
大學英語讀寫教學不僅要求學生的閱讀能力提高，還要求學生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學英語讀寫教學在寫作方面也要充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。如通過利用BBS網(wǎng)站和E-mail等網(wǎng)絡服務和學生對網(wǎng)絡的興趣來培養(yǎng)學生的寫作能力。主要的措施主要可以通過兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務，讓學生通過BBS網(wǎng)站進行寫作，通過監(jiān)測來觀察學生的寫作情況，了解寫作速度，從而發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，并一一進行指導。另外學生之間也可以通過BBS網(wǎng)站互相瀏覽作文，通過發(fā)帖等形式對其他同學的作文進行評分，促進學生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務，教師可以改變傳統(tǒng)紙質作文本收集的方式，轉變?yōu)镋-mail交作文。學生將寫好的作文通過E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強學生與老師之間的交流。
二、利用網(wǎng)絡資源調動學生在學習課文過程中的創(chuàng)造性
語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發(fā)出學生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據(jù)課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學生通過網(wǎng)絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。
三、利用網(wǎng)絡資源使教學內容直觀化
對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內容是靜態(tài)的，課文中內容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學當中，單純地運用課文上的內容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡資源，讓靜態(tài)的內容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內容變得動靜結合、圖文兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚?，從而達到豐富教學內容、激發(fā)學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發(fā)學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內涵?？梢?，合理地運用網(wǎng)絡資源，不但能夠讓課文內容動起來，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。
二、利用網(wǎng)絡資源調動學生在學習課文過程中的創(chuàng)造性
語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發(fā)出學生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據(jù)課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學生通過網(wǎng)絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。
三、利用網(wǎng)絡資源使教學內容直觀化
對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內容是靜態(tài)的，課文中內容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學當中，單純地運用課文上的內容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡資源，讓靜態(tài)的內容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內容變得動靜結合、圖文兼?zhèn)?、聲情并茂，從而達到豐富教學內容、激發(fā)學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發(fā)學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內涵?？梢姡侠淼剡\用網(wǎng)絡資源，不但能夠讓課文內容動起來，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。
網(wǎng)絡教學中的資源按照其課程化程度可以分為課程化學習資源和非課程化學習資源。課程化學習資源就是經(jīng)過教師精心設計、按照預定的課程教學計劃組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結構和穩(wěn)定的內容，一般采用線性的或層次性的知識組織方式，譬如電大系統(tǒng)的三級(或四級)教學平臺內課程資源;而非課程化學習資源是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，譬如網(wǎng)絡學習環(huán)境中的學習者使用電子郵件、BBS、博客、QQ等工具與共同體中的其他成員進行交流，在這個過程中，學習者不斷產(chǎn)生新的想法、思路以及解決問題的不同方案，這些方案沒有固定的形式和結構，并且是動態(tài)變化和時時更新的。除此而外，還有網(wǎng)絡教師也會根據(jù)學習目的和內容提供許多外部鏈接以便學習者了解更多的相關信息，學習者也常常補充一些鏈接資源并互相推薦相關學習資料，也正是由于大家的不斷參與，使得學習資源的廣度得到極大的提高，形成復雜的網(wǎng)狀結構，呈現(xiàn)出看似結構模糊的狀態(tài)。
一、足夠重視課程化資源的充分利用，促使每個學員參與網(wǎng)絡學習
遠程開放教育管理的本質就是要在組織學習者網(wǎng)上學習和輔導過程中，切實按照學期計劃要求，加強對學員網(wǎng)上在線學習時數(shù)、_上線次數(shù)及其發(fā)帖量的督察工作。為了保證學習者的上網(wǎng)學習時數(shù)及發(fā)帖量，各班主任詳盡記錄本教學班每位開放教育學習者的用戶名與密碼，并備案在冊，通過檢查學習者個人學習主頁上的“學習記錄”來考核該學習者的網(wǎng)上學習過程。督導工作者責成班級主任每月檢查一次每個學習者的登陸教學平臺學習情況;對于無條件上網(wǎng)的學員創(chuàng)設上網(wǎng)學習條件:或來教學點微機室上網(wǎng)學習，或者聯(lián)系有上網(wǎng)條件的其他學習者(特別邊遠的學習者)，借機上網(wǎng)。班級主任在跟蹤檢查時，及時通知上網(wǎng)時數(shù)少的學習者，督促其抓緊時間完成網(wǎng)上的學習計劃(或要求)，并在期中將學習者在線學習時數(shù)、上線次數(shù)和發(fā)帖量統(tǒng)一公布，對于未上線學習或雖然上線但未發(fā)帖學習者，逐個進行上網(wǎng)學習培訓指導，努力促成其參加網(wǎng)上學習;對于經(jīng)過指導、教育仍不參與網(wǎng)上學習者予以通報批評。教學點不但要加強學習者上網(wǎng)學習時數(shù)和發(fā)帖量的跟蹤督察，而且注重對學習者發(fā)帖質量的檢查記錄，督促學習者不僅要發(fā)貼更要發(fā)具有一定意義且能幫助學習的帖子;對那些只顧完成發(fā)帖量而無任何價值的學習者，應及時予以批評教育。
二、嘗試網(wǎng)絡課程中非課程化資源的應用，深化網(wǎng)絡學習，提高學習效率
1.教學模式現(xiàn)狀分析
長期以來，多數(shù)中職學院教師一直沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學生被動接受”的教學方式，學生課后的復習只能通過看書來完成。由此所產(chǎn)生的問題是：大部分學生看書自學方式效率較低，對教師所授課程內容很難連貫理解，上機實踐運用能力較低，學生學習興趣越來越缺乏，加之學校以往在教學內容和知識結構方面的應用性、實踐性、創(chuàng)新性等方面跟不上新時代技術的發(fā)展和變化，學生學習能力、創(chuàng)新能力、競爭能力日趨減弱，以致今后就業(yè)時面臨尷尬的境地。
2.學生個體現(xiàn)狀分析
中職學院大多數(shù)學生來自農(nóng)村家庭，從未有過在計算機上進行電子商務運作的經(jīng)歷。教師所授課程針對大多數(shù)學生的掌握程度進行，有些學生跟不上教師的教學進度，如果再加之缺乏足夠的網(wǎng)絡學習資源做適時補充，必然使得學生在電子商務專業(yè)學習方面受到影響。針對上述現(xiàn)狀，為了提高電子商務課程學習效果，必須建立完善的教學資源體系，要以教育信息資源庫建設為依托，以教育教學為主導，以改革人才培養(yǎng)模式為重點，突出教師以導學為主，學生以自主學習模式為主的原則。學生在教師的指導下，通過搜索資源庫中相關課程資料進行學習，并充分應用網(wǎng)絡師生互動平臺答疑解惑，提高學習效果。這樣學生可以具備主動去探索、掌握、建構所學知識的技能，從而提高整體教學質量。
二、實施的要求及步驟
1.要求
（1）逐步建設與完善與教學相適應的高效網(wǎng)絡資源環(huán)境，形成師生相互交流與資源共享的統(tǒng)一平臺。
（2）通過網(wǎng)絡環(huán)境支持的電子商務課程學習活動和平臺的最新研究，開發(fā)出一個集資源、活動、互動、評價為一體的網(wǎng)絡學習區(qū)域，為課內、課外的教學提供更加豐富的學習環(huán)境。
（3）完善學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡資源課堂教學，把基于網(wǎng)絡學習區(qū)域的課外輔導與興趣活動有機結合起來，延伸課堂教學和擴大學習、互動時空，形成立體化學習模式，促進學生綜合素質的提高。
2.實施的方法及步驟
如何體現(xiàn)網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢，從而使師生能夠充分運用網(wǎng)絡資源豐富、交互性強、評價及時、呈現(xiàn)過程的特點，以此來提高學生的學習效果呢？筆者認為：學校應當通過載體使學生直接和教師對話。提問、與教師討論的方式，不僅使學生獲得更加豐富的知識，而且有助于建立和諧的師生關系，并且教師也可以通過學生的問題，隨時檢查知識傳授情況，時常進行教學反思，以便調整教學策略與教學進度，盡快提高教學水平。具體研究實施步驟：
（1）增加投入建設教學專題網(wǎng)站，經(jīng)常性地更新教學資源，收集有價值的教學資源，不斷豐富教學資源庫。
（2）通過應用現(xiàn)有資源庫資源的教學模式進行教學，定期舉行公開教學觀摩、教學互評、教研專題會等形式，推廣網(wǎng)絡資源教學方式，并注意將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡資源教學模式相結合，最大限度提高教學效果，提高教學質量。
（3）專題性討論與專家指導相結合，及時征求各位教師的意見，調整完善研究方案。此外，要積極參加省、市級電子商務課程專題經(jīng)驗交流會及有關技能競賽，有力促進師生能力水平的提高。
（4）選擇部分網(wǎng)絡資源學習內容讓學生進行網(wǎng)上體驗，并根據(jù)學生使用后提出的意見與建議，不斷完善和優(yōu)化網(wǎng)絡平臺功能，并擴展網(wǎng)絡功能模塊。
一是網(wǎng)絡環(huán)境下大學生黨員教育與管理。一方面，網(wǎng)絡對大學生生活和學習方式產(chǎn)生了重大的影響，學生黨員信息獲取的渠道和方式發(fā)生變化。大學生黨員教育與管理中存在的一些不規(guī)范現(xiàn)象很容易在網(wǎng)絡環(huán)境下被放大或者忽視。因此，要探討網(wǎng)絡對規(guī)范學生入黨程序、黨員教育、組織生活等方面的優(yōu)勢和可能性。另一方面，學生黨員的流動性對黨員日常教育和管理的影響也很大。二是大學生黨員評價的標準和維度。作為黨員，大學生黨員應嚴格按照黨員標準要求自己，履行黨員義務、行使黨員權利；作為大學生，大學生黨員應做好一名優(yōu)秀大學生所應當做的，如不斷地學習、提升自身素質等?？紤]到大學的特定環(huán)境，學生黨員如何在日常學習工作中學習和提高、如何發(fā)揮黨員先鋒模范作用，如何正確合理地評價黨員的表現(xiàn)等顯得尤為重要。因此在實際的工作中，對大學生黨員的評價既要全面又要重點突出。三是大學生黨員的上網(wǎng)習慣和要求。從尊重黨員主體需求出發(fā)去豐富教育內容、創(chuàng)新教育形式，要充分調研大學生黨員的上網(wǎng)習慣；要從學生的實際需求出發(fā)，按照上級要求和學校工作重點，開發(fā)網(wǎng)絡系統(tǒng)，設計黨員評價網(wǎng)站的版式和內容；要選擇合適的網(wǎng)絡平臺形式和合理的開發(fā)工具，以滿足需要為前提來提升網(wǎng)絡系統(tǒng)的界面友好型和易操作性；要著力提高學生黨員的訪問興趣，使大學生黨員樂于登陸和訪問；要在充分調研基礎上加強網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能設計，提高網(wǎng)絡系統(tǒng)的實用性和操作的方便性。四是網(wǎng)絡平臺成果和信息的，拓寬宣傳途徑，擴大黨員評價中優(yōu)秀黨員的影響力。大學生黨員上網(wǎng)的時間越來越多，對此，高校輔導員要深入網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡使工作內容深入學生黨員。要考慮借助相關網(wǎng)絡平臺和實體宣傳平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互動，形成耦合場，加強正能量的傳播和擴散。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學生黨員評價與教育工作的難點
第一，如何通過制度設計和網(wǎng)絡平臺的優(yōu)化設計保證黨員的參與率?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡流行元素太多，既要調研學生黨員的需求和喜好，保證開發(fā)的網(wǎng)絡平臺讓學生黨員樂意登陸和使用，又要保持網(wǎng)上黨建工作的嚴肅性和嚴格性。第二，研究適合目前形勢的大學生黨員評價和教育體系。提出合理有效的大學生黨員評價標準，既要保持原則性，又要注意實際操作性。即，能提出為大部分黨員同學認可的黨員日常表現(xiàn)行為規(guī)范和大學生黨員評價標準，提出可以量化的標準，設計合理高效的報表打印功能，方便支部書記和輔導員老師使用。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生黨員評價與教育實例分析
以北京科技大學自動化學院的做法為例北京科技大學自動化學院針對學生黨員的評價和教育問題開發(fā)了網(wǎng)上述責測評系統(tǒng)，下面以此為例做進一步的分析和討論。
1.黨員網(wǎng)上述責測評系統(tǒng)
黨員網(wǎng)上述責評測系統(tǒng)需要進行注冊后才能登陸，輔導員、支部書記、黨員和普通同學有不同的訪問權限。該系統(tǒng)的運作程序大致如下：學生黨員在網(wǎng)上提交述責報告，總結自己一年來履行黨員義務和發(fā)揮先鋒模范作用的情況；全班同學和黨支部同志可以看到每個黨員的述責情況，并結合該黨員的日常表現(xiàn)對其進行測評打分，測評項目包括思想覺悟、學習成績、社會工作、日常生活等10個方面；支部綜合網(wǎng)上意見和打分測評結果召開支部大會評價本支部黨員一年學習工作情況，推薦優(yōu)秀黨員；輔導員根據(jù)各支部推薦情況匯總提交學院學生黨總支討論。全院同學網(wǎng)上投票產(chǎn)生優(yōu)秀黨員候選人；在學院總結大會上進行現(xiàn)場公開述責答辯，由老師和學生共同組成的評委進行打分，評選本年度優(yōu)秀黨員。此外，黨員的述責報告和測評結果，向通過注冊的全院同學公開。支部書記可以審核本支部注冊黨員和學生情況，并匯總打印報表，形成本支部述責測評結果。輔導員具有審核通過支部書記的注冊情況，并匯總各支部測評結果。全體黨員都被需要參與黨員網(wǎng)上述責測評，督促黨員總結自己一年的工作，并由支部和同學一起對其進行監(jiān)督和輔導。
2.黨員網(wǎng)上述責測評工作的啟示
第一，堅持黨的群眾路線。由黨員和普通同學對黨員進行評價和督促，幫助黨員成長，密切了黨群關系。落后的黨員受到同學的批評和督促，優(yōu)秀黨員的先進事跡得以在同學中傳播。黨員的群眾觀念進一步加強，從群眾中來，到群眾中去，以群眾的滿意度為檢驗工作實績的標準。網(wǎng)絡的平等、公開和互動的特性促使教育主客體間在平等的基礎之上開展互動交流，有利于群眾對黨員的客觀評價。網(wǎng)絡環(huán)境下堅持好群眾路線，要敢于接受群眾的監(jiān)督和評價，更要提供網(wǎng)絡平臺讓群眾評價黨員、教育黨員。
第二，督促黨員的學習成長。讓學生黨員向組織述責，向群眾述責，每年一總結，每年一交流，每年一提高。而且黨員可以看到自己在哪些項目上周圍群眾和黨員比較滿意，哪些項目上自己做的還不夠好，找到下一年度自己的努力方向。黨員在公開的述責和測評中，在網(wǎng)上和支部大會上可以充分的交流和互相學習，每年評選的優(yōu)秀黨員為大家樹立了學習榜樣。網(wǎng)絡的公開性有利于督促學生黨員自覺學習和成長。
