時間：2023-03-21 17:16:16
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所謂最優(yōu)，是指在某一知識內(nèi)容的教學中，幾種教學媒體都可用的情況下，選用教學效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點，解決了難點。
將CAI技術(shù)引用課堂教學以后，電化教學的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學中無法解決的問題。如古詩教學中，一般都強調(diào)通過學習想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學生的想象能力?，F(xiàn)在運用計算機教學，我們將詩上的畫面制作成一些動畫片，通過生動的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計算機請學生欣賞一個小動畫：在一個陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細細的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內(nèi)容，進行情感朗讀打下了基礎。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)也要達到發(fā)展學生思維的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)要為現(xiàn)代教學服務，其一個重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，其智力同時得到開發(fā)。培養(yǎng)小學生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導。不能是教師拉著學生走一條固定的路，為了學生的智能發(fā)展進行多媒體教學時要認真思考，設計計算機軟件時充分考慮學生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新，啟發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學生思維的功能。
1.1正確對待現(xiàn)場教學和理論教學的關(guān)系
現(xiàn)場教學不是對以往教學模式的否定，尤其是理論教學，而是對教學模式的改革，根據(jù)各工種現(xiàn)場需要的不同和現(xiàn)場條件，應占到總學時的20一40%左右。這樣，既可以彌補課堂無法講授的內(nèi)容，又可以使學員手腦并用，增強學員的學習興趣。在現(xiàn)場學習中，理解、掌握、鞏固理論知識，做到“知其所以然，更應知其然”。反之，理論教學課時的減少絕不是理論知識的減少和濃縮，而是在認真研究現(xiàn)場安全要點及安全操作技術(shù)所需或必備的理論知識基礎上，使之系統(tǒng)化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學的需要，又能給現(xiàn)場教學以正確導向，為現(xiàn)場教學保駕護航。以正確的、了系統(tǒng)的、完整的理論知識和生動的現(xiàn)場感知，使學員牢固樹立安全意識并掌握安全知識。
1.2建立教學實操基地及教師隊伍素質(zhì)的提高
要實現(xiàn)現(xiàn)場教學必須建立現(xiàn)場教學基地，今年以來集團公司準備在安培中建立實操基地就是現(xiàn)場教學的很好例證。實操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個集生產(chǎn)、教學、科研、實踐為一體的單位。這就對老師素質(zhì)有進一步的要求。既要能完成理論教學任務，還要能勝任現(xiàn)場教學，解決煤礦現(xiàn)場問題。這樣才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研業(yè)務，搞好煤炭科研，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。從而促進煤礦的安全生產(chǎn)，促進現(xiàn)場教學的平穩(wěn)推進，促進煤炭事業(yè)的健康發(fā)展。
1.3現(xiàn)場基地教學應建立相適應的考核制度
以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學員的學習質(zhì)量，成績的真實性差，掩蓋了培訓質(zhì)量的不足之處，嚴重挫傷了業(yè)務水平強、文化程度低這部分學員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現(xiàn)場考核兩部分，并采用多學科積分制度。要完成這樣的考核，對學員來講，不論文化程度高低，個人經(jīng)歷如何，業(yè)務水平怎樣，都必須認真學習是自己“真才實學”。對教師來說，必須深人現(xiàn)場，嚴把現(xiàn)場考核質(zhì)量關(guān)，使考核反映出學員的真實水平。這樣才能找出差距，彌補不足，重復培訓時學有重點。是安全技術(shù)培訓質(zhì)量再上一個新臺階。
2.現(xiàn)場教學有不可替代的作用
2.1現(xiàn)場教學是學員最喜聞樂見的方式之一
它直觀，簡潔地接觸實際，做到簡易易懂。雖然教學過程簡單，但知識含量高，且課堂無法講清楚的內(nèi)容，在現(xiàn)場教學中能通俗易懂的體現(xiàn)出來，對學員講是一種“時間短，知識含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術(shù)中，主要需要講清楚的問題是煤研垮落的時空關(guān)系，合理的放煤步距和放頂煤過程中應注意的問題。煤研垮落的時空關(guān)系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時到達放煤口，要做到這一點必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術(shù)上述內(nèi)容，它是一個動態(tài)過程，在課堂教學中，只能靠掛教學圖，做動畫來反映出煤研垮落的時空關(guān)系，而用這種時空關(guān)系去確定合理的放煤步距和在移架過程應注意哪些問題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無章可循。而現(xiàn)場教學它是一個“動態(tài)”過程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過程中出現(xiàn)的各種問題，進而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個移架過程中注意的問題，使放頂煤的回采率達到理想效果。
2.2現(xiàn)場教學科增強各工種學習安全技術(shù)的針對性和實用性
理論教學內(nèi)容按照現(xiàn)場教學內(nèi)容“按需選擇”，對職工的應知應會及安全問題進行現(xiàn)場講解，做到干什么學什么，缺什么補什么，現(xiàn)場教學科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動手能力差缺點。
一、問題的提出
科學技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學的應用領域得到了極大的拓展，數(shù)學成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化是時代的要求。這一切構(gòu)成了當前數(shù)學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學校的責任則是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。
學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長?！稑藴省分兄赋?，義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)“分層指導，問題解決”教學策略的研究。
二、理論基礎
1、素質(zhì)教育理論
所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調(diào)人自身的發(fā)展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發(fā)展為本位的個性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發(fā)展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有各自的優(yōu)勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學生為中心。多元智能的教學觀強調(diào)，由于學生的智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生的智能特點、學習風格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學技術(shù)，與學生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學習與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發(fā)展
三、實驗的過程設計
1、實驗假設
在小學數(shù)學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術(shù)及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發(fā)揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。
2、實驗變量
（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有機整合。
（2）因變量：學生學習數(shù)學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學學習水平。
（3）控制變量：
教師方面：實驗教師掌握信息技術(shù)的能力。
學生方面：使用計算機的能力。
環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡的建立。
3、課題研究目的
（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。
（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結(jié)合的規(guī)律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處，以點帶面，在促進學生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學習者問題解決能力的促進手段。，
（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力，增強課題研究的能力。
4、實驗對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。
5、實驗方法
本課題采取調(diào)查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結(jié)合的方式進行。
6、課題研究步驟
（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）
①成立課題實驗小組。
②制定課題實施方案，確定實驗計劃。
③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實驗班學生進行實驗前測。
（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）
①實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學教學相互融合進行提高。
②選擇實驗的教學內(nèi)容，探究信息技術(shù)與學科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問題解決”教學模式。
③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。
（3）實驗總結(jié)階段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。
②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。
四、實驗結(jié)果
（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究
1、對科學分層方法的探究
（1）按照學習水平分層
傳統(tǒng)的分層方法是以學生的學習水平做依據(jù)的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內(nèi)容、到練習等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒，學困生容易產(chǎn)生自卑心理，學習興趣降低等等。
（2）按照多元智能分類
霍華德•加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發(fā)展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內(nèi)容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強的同學練習速算……學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數(shù)學知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。
(3)多種分層方法相融合
通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點實施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優(yōu)勢智能進行分層、分組，讓學生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、練習內(nèi)容、練習形式，教師并隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化調(diào)整分層，學生也能根據(jù)自己的需要進行自我調(diào)整。
2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構(gòu)建
在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構(gòu)建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。
（1）分層教學策略
本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現(xiàn)提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發(fā)展情況對學生實施分層指導。為了實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學生實施了分層。
①教學目標分層
課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生。《小學數(shù)學課程標準》在關(guān)注學生知識技能目標的同時，提出了對數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度目標的關(guān)注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關(guān)注學生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次。
（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）
三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數(shù)學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標對學生在數(shù)學學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同學生的智力水平、認知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
②提問分層
該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據(jù)學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學生智能發(fā)展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。
③施教分層
分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關(guān)系。一方面，根據(jù)新課程標準的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時間內(nèi)向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內(nèi)容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，利用網(wǎng)絡對學生實施分層教學。如根據(jù)學生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學內(nèi)容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學優(yōu)生，讓學生主動探索，引導反思，總結(jié)學習方法；又如根據(jù)學生智能發(fā)展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數(shù)學小論文等一些活動增強對數(shù)學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創(chuàng)設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現(xiàn)對數(shù)學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數(shù)學知識的理解。
新課程理念強調(diào)以學生為本，強調(diào)要關(guān)注每一個學生的發(fā)展。對于不同層次學生在學習過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發(fā)學生興趣，提高學生自學能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網(wǎng)絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。
不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創(chuàng)設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。
④練習分層
練習分層就是反饋練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數(shù)學知識的應用性和實踐性成為國際數(shù)學教育改革的一個基本趨勢?！缎W數(shù)學課程標準》中明確指出要注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生自由選題練習：學優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數(shù)量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。
練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據(jù)學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數(shù)理邏輯智能強的同學合作寫數(shù)學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數(shù)學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強的同學建構(gòu)知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。
⑤探究分層
學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據(jù)學生個體的差異，教學內(nèi)容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內(nèi)容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環(huán)節(jié)的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。
⑥評價分層
《小學數(shù)學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應學生個性化學習風格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發(fā)展的基礎上達到充分的個性發(fā)展。
我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統(tǒng)評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結(jié)果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。
（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程
通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創(chuàng)設情境，引出問題自主選擇，分層學習
分層練習，及時反饋分層指導，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學模式。
教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創(chuàng)設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創(chuàng)設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發(fā)學生的探究。不同的學生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調(diào)控。在分層練習，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據(jù)學生的層次，學習風格創(chuàng)設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現(xiàn)象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{(diào)整。
（3）信息技術(shù)支持策略
對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創(chuàng)設情境，引出問題——自主選擇，分層學習——分層練習，及時反饋——分層指導，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網(wǎng)絡協(xié)作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術(shù)工具，見下表：
智能類型教育技術(shù)（軟件）
言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等
數(shù)理邏輯數(shù)學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等
視覺空間動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術(shù)應用軟件、計算機輔助圖像、數(shù)字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運動
計算機接口的實用結(jié)構(gòu)包、模擬運動游戲、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件、眼——手協(xié)調(diào)游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等
音樂韻律音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調(diào)識別和旋律增強器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認識個人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務軟件、任何可自定步調(diào)的軟件、可下載的多媒體應用程序等
自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等
（二）實驗結(jié)果分析
1.學生學習成績明顯提高
實驗前現(xiàn)五（3）班數(shù)學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數(shù)學平均成績與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學年實驗班五（3）數(shù)學平均成績與年級平均分對照表
第一學期第二學期
期中期末期中期末
2001——2002學年-4.5
（進步0.4）-3.8
（進步1.1）-4.1
（進步0.8）-3.2
（進步1.7）
2002——2003學年-2.6
（進步2.3）-2.1
（進步2.8）-1.7
（進步3.2）
表二：實驗班在校、區(qū)、省數(shù)學學科競賽中獲獎情況
校區(qū)省
一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎
實驗前1人次
實驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數(shù)學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2.學生的非智力因素明顯改觀
①學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優(yōu)生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。
對數(shù)學學習的態(tài)度人數(shù)百分比
有很大興趣14875.7%
比較感興趣3517.8%
感覺一般105.1%
沒興趣31.4%
(學生對數(shù)學學習興趣的調(diào)查統(tǒng)計)
通過實驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學會從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內(nèi)容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。
②學習品質(zhì)改善了，意志力增強了。學優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。
遇到難題
時的表現(xiàn)人數(shù)百分比
以前現(xiàn)在以前現(xiàn)在
直接放棄54827.5%4.1%
直接尋求幫助782439.812.2%
思考一會，不
會就放棄395819.929.6%
努力思考，不會
再尋求幫助2510612.8%54.1%
（實驗前后學生學習品質(zhì)的調(diào)查對比）
③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。
解決問題的方法、策略人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比
獨立思考、解決12865.3%
咨詢同學、老師、家長10352.6
上圖書館查資料8141.3%
上網(wǎng)查找資料9548.5
（學生解決問題方法、策略的調(diào)查統(tǒng)計）
實驗前總有部分學生遲交或缺交作業(yè)．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業(yè)，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。
3.老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關(guān)鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發(fā)展，就應根據(jù)學生的學習風格及智能發(fā)展情況設計教學，大力挖掘?qū)W生的學習潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經(jīng)過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區(qū)級獎勵10項。
（我課題組成員公開獲獎成果統(tǒng)計）
五、課題研究的分析及討論
實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關(guān)注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養(yǎng)一個學優(yōu)生光榮，轉(zhuǎn)化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據(jù)學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發(fā)展情況進行了解和研究，根據(jù)學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優(yōu)勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。
在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學生進行分層，如何在動態(tài)的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。
總線技術(shù)發(fā)展迅猛，種類眾多，且每種總線都有自己的特點和各自的應用范圍。就現(xiàn)場總線而言，常用的形成標準且具有一定影響力的有幾十種，而且數(shù)量還在不斷增加?？偩€技術(shù)更新特別快，而教材的編寫或使用具有一定周期，這使得總線教材較之總線技術(shù)的發(fā)展容易滯后，不利于學生對當前科技前沿知識的認識。[3]目前總線技術(shù)的教學內(nèi)容，通常是先介紹通信的基本原理，包括數(shù)據(jù)通信的構(gòu)成、傳輸方式、編碼、復用技術(shù)、交換技術(shù)等；然后介紹總線技術(shù)的一般概念，包括總線和接口標準分類、組成、性能指標、層次化結(jié)構(gòu)等；再選擇幾種最有代表性的總線加以學習，常見的有RS-232C/RS-422/RS-485、STD、GPIB、USB、IEEE1394、CAN、PCI、VXI、PXI等。目前的總線技術(shù)教學內(nèi)容偏重于理論傳授，如某種典型總線的主要性能、特點、機械特性、電氣特性、功能特性、規(guī)程特性等。缺乏在實際舉例中實施教學，教學容易陷入內(nèi)容空洞，造成了教學內(nèi)容枯燥乏味，過于死板，使學生脫離實際，不能學以致用。
1.2教學方法陳舊
目前高校在總線技術(shù)教學過程中，太過于模仿傳統(tǒng)的教學方式，教學仍以機械講授為主。教師在理論課上按照教材照本宣科，實驗課又嚴格限定學生必須按照既定步驟進行操作；看重總線技術(shù)教學的理論性質(zhì)，把過多的精力投放到教學的環(huán)節(jié)當中，并沒有認識到總線技術(shù)課程帶有的應用特征，形成重理論輕實踐的教學狀況。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣，不能充分應用教學資源，也不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及綜合能力。[4]學生更關(guān)注理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，與總線技術(shù)的實際應用形成較大的反差。因此,改革計算機教學方法勢在必行。
1.3實驗環(huán)節(jié)欠缺
總線技術(shù)是一門專業(yè)應用類課程。與基礎理論課程教學不同，專業(yè)應用課程教學要做到理論和實驗并舉，并且實驗在教學過程中具有舉足輕重的作用。[5]目前，總線技術(shù)實驗的主要問題是缺乏合適的實驗平臺。市場的總線實驗平臺的編程往往比較復雜，不利于學生上手；一個實驗平臺的總線種類有限，不利于實驗內(nèi)容的擴展；先進的總線平臺價格較貴，限制了實驗平臺的更新；由于總線技術(shù)發(fā)展較快，總線技術(shù)實驗內(nèi)容編寫與修訂的速度往往不能跟上時代的步伐，各種軟件、硬件設施的淘汰率非常高。[6]除了實驗平臺的問題之外，實驗內(nèi)容也難以設計，如利用某種型號的總線完成數(shù)據(jù)傳輸?？梢杂酶呒壵Z言編程調(diào)用庫函數(shù)實現(xiàn)通信，但這種簡單實驗學生不能理解總線上實際的時序，也難于把握不同總線的區(qū)別。如果從與硬件相關(guān)的底層程序開始設計，又缺乏足夠的實驗課時，而且對本科生教學來說也缺乏必要。
1.4考核方式落后
考核是學習的重要環(huán)節(jié)，考核成績既可以反映學生的學習效果，也可以反映教師的教學效果。考核方式必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求?？己顺煽兪潜ＷC培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一種手段。也是對學生在學習過程中對理論知識的掌握、實踐能力、操作技能和解決問題能力的綜合反映。目前總線技術(shù)課程的考核形式是卷面考試為主，成績評定通常以平時成績和卷面考試成績相結(jié)合為主?？己说慕裹c是知識的記憶程度，而不是靈活運用知識的能力，對應用知識解決實際問題的能力關(guān)注不多。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：一是實驗成績在總成績的比重偏少，有的高校規(guī)定考試成績在最終成績中的占比不少于70%，限制了實驗成績的占比，不利于反映學生的實際動手能力，導致學生常常死記硬背教學內(nèi)容，而不關(guān)注培養(yǎng)自身的動手能力。二是實驗成績的評定方式落后，以按照實驗教材的步驟完成預定目標為主，這種機械式的實驗方法，不能充分發(fā)揮學生的主動性，也無法體現(xiàn)學生解決問題的能力和創(chuàng)新性。
2總線技術(shù)課程教學改革探討
2.1轉(zhuǎn)變教學觀念
教學觀念是對教和學兩方面活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，也是對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學觀念直接決定著教學行為的展開，所以要對總線技術(shù)課程教學進行改革，教學觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師應該充分認識到總線技術(shù)教學改革的必要性，深入學習教學改革的理論，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，樹立新的教學觀念。只有打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，把現(xiàn)代教育理念融入到總線技術(shù)教學改革的實際工作中，從基礎做起，不斷探索和實踐教學改革，才能充分發(fā)揮教師在教學改革的主體作用，促進高?？偩€技術(shù)課程教學改革。
2.2合理構(gòu)建教學內(nèi)容
教學內(nèi)容指教學過程中，為了達到教學目的，教師與學生有意傳遞的信息。教師在備課過程中，要以總線技術(shù)的知識體系為依托，以提高學生的應用能力為目標，通過不同渠道，廣泛搜集信息資料，優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容。由于總線技術(shù)發(fā)展較快，在講授基本理論的基礎上，要注重知識的更新、拓展和延伸。作為一門專業(yè)應用類課程，教學內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實際。市場上專門為總線實驗開發(fā)的教學平臺之類有限，往往沒有適合于本專業(yè)的實驗平臺，可以購買ARM、DSP等開發(fā)板，自行設計電路，組成適合教學的總線實驗平臺。自行開發(fā)實驗平臺可以更靈活的設計實驗內(nèi)容，也方便和專業(yè)其他課程相結(jié)合，組成綜合性的實驗課題，使得構(gòu)建出的教學內(nèi)容不僅能使學生掌握總線的知識理論體系，也能與其他課程融會貫通，并有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
2.3改革教學方法
教學方法是指教師為了達到教學目標，在教學活動中所采用的教學方式、途徑和手段。研究性教學方法是現(xiàn)代教育教學活動的典型特征，是培養(yǎng)和提高學員自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。目前，我國各個高校在不同程度上都開展了研究性教學的改革。由于總線應用廣泛，便于教師開展研究性教學。在教學過程中，可以和其他專業(yè)課程結(jié)合，列舉出各種應用實例，以例子來引導教學；以教授的典型總線為背景，和其他專業(yè)課相結(jié)合，設計一些綜合性、研究性的小課題，由學生自己分析需求、查找資料、選擇器材、搭建硬件、編寫軟件并調(diào)試，使學生從過去的被動接收，轉(zhuǎn)變成自行探索和發(fā)現(xiàn)，提高學生的創(chuàng)新能力。
2.4改革考核方式
改革考核方式可以從加大實驗成績在總成績的占比，并引入多種考核手段兩方面入手?？偩€技術(shù)作為一門應用類課程，理論知識是為專業(yè)技能服務的，在實驗中反映出的技能在根本上體現(xiàn)了學生對理論知識的理解和掌握程度。加大實驗成績占比，可以突出對學生實際能力的考核。除了卷面考試之外，可以采用布置研究性實驗作為大作業(yè)，以實驗結(jié)果展示、小論文、答辯等方式進行考核。多樣化的考核方法有利于避免學生平時不聽課、考前臨時抱佛腳的習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如測試專業(yè)，可以構(gòu)建基于PCI、PXI等總線的虛擬儀器；再如計算機專業(yè)，可以構(gòu)建基于外部總線的多機通訊系統(tǒng)。學生通過小組合作來完成這些研究性實驗，可以鞏固理論知識，鍛煉實踐能力，讓學生學會去運用基礎知識、基礎理論變死學為會學活用。
我們所說的游戲化教學并不是指單純的娛樂，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向?qū)W生傳遞知識和獲取知識的技能，取代傳統(tǒng)教學中長篇大論的教學模式。游戲和信息技術(shù)是需要整合的，把“學電腦”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩電腦”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中學習。學生能看到玩的機會，興趣就產(chǎn)生了，注意力能容易集中起來，并能積極參與到教學中，發(fā)揮學生的主體地位。
2.采用游戲教學法與學生的生理和心理特點相適應
學生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學生的生理和心理特點。我們可以在教學中采用游戲教學法激發(fā)學生的熱情，這也是小學生心理特征相符合的。小學生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學方法為學生提供趣味性的事物和教學環(huán)節(jié)，學生的興趣是可以通過活動培養(yǎng)的。游戲化教學并不是純粹的娛樂，每個游戲的設定都承載著一定的價值，教師可以對游戲進行深入的了解和挖掘，幫助學生培養(yǎng)和提高學習興趣，樹立正確的學習態(tài)度和意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握適合的學習方法，久而久之，學生的學習能力會提升，學習就不是那么難了，學生的負擔就減少了。
二、在小學信息技術(shù)教學中實施游戲教學法的具體策略
1.在課堂中通過游戲進行教學導入
每一節(jié)課都是需要設計一個導入，在信息技術(shù)課上教師可以利用游戲的趣味性作為導入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學生的注意力很容易集中起來。游戲性教學具有新奇性、新鮮感和懸念性，學生對于新穎的事物總是會情不自禁的好奇。小學生注意力并不是能長時間集中的，而游戲化教學正好可以彌補這一缺點，有效地把學生的注意力和求知欲激發(fā)起來。學生有興趣了就愿意去學習，學習的態(tài)度由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;我要學”，這是成功教學的第一步。我們以鼠標學習為例子，很多情況下教師只是把鼠標的操作方式直接的講解給學生，學生認為很是容易并沒有用心去記憶，因此鼠標操作方式并沒有被學生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進行，比如打開掃雷游戲，讓學生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯(lián)系之后組織學生進行比賽，看誰可以在最短的時間內(nèi)完成游戲。學生在掃雷過程中會不斷嘗試，理解鼠標的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學生在練習的過程中，教師應該給與適當?shù)囊龑?，在教師的引導下學生對鼠標的操作方法有深刻的理解。學生樂于其中，教師的壓力也減少了，學生在快樂中學到了知識，老師能體驗教學成功的快樂，教學任務順利完成，學生的學習效率也有提高。
2.在鞏固練習的時候?qū)﹄娔X游戲進行利用，能夠使學生的基本技能得到提升
教師在選擇游戲類型的過程中應該以教學內(nèi)容的需要為出發(fā)點，讓游戲化教學更好地為教學服務，且游戲應該適合學生的特點和具有操作性。學生的學習熱情需要得到激發(fā)，教師采用的方式可以具有競賽性，這樣的比賽更能夠激發(fā)學生的學習興趣。對采用的游戲教師可以進行一定的修改，從而適應教學的需要，教師還可以根據(jù)實際教學自主創(chuàng)造游戲，讓學生也加入到創(chuàng)造的過程中，把枯燥的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓份p松的方式。在比賽過程中，教師應全過程關(guān)注并做好記錄，對游戲中表現(xiàn)好的學生加以鼓勵和表揚，對沒有贏得比賽的同學進行鼓勵。我們以鍵盤錄入教學為例子，教師往往是先把指法要點和手勢教給學生，讓后安排學生在自由的時間內(nèi)進行聯(lián)系，學生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點便不得而知了。此時可以采取游戲的方式進行教學，效果會有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學生分成小組進行接力比賽，學生有興趣并積極參加到比賽中，還有動力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點，在比賽過程中，學生對鍵盤錄入的要點不斷進行練習和鞏固，并對回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進一步的掌握。強扭的瓜不甜，在學習中也是一樣，過于勉強學生接受事物和知識，達不到預期的目標，甚至會適得其反，教師應該采取適合實際的教學方式展開教學，讓學生愛上信息技術(shù)課程。
二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強辨析能力
計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學時，為了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術(shù)的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術(shù)的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎。
現(xiàn)以九年義務制六年制小學語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語文教學效率的一些體會
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化教師的角色,變"演員"為"導演"。
傳統(tǒng)的以教師為中心的"傳遞式"教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的"演"轉(zhuǎn)為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件。
由此教師較好地完成從"前臺"到"后臺"的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從"演員"到"導演"的角色轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性。
學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關(guān)系上，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"南宋朱熹也指出："教人未見趣，必不樂學。"著名教育學家皮亞杰則說"兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"
研究表明，小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯(lián)系。學生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習?？梢娕d趣在學習中的地位和作用是極其重要的。
情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。
教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師首先通過計算機向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。
建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調(diào)受動的一面，否認能動的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面；把學生的發(fā)展看成是教育注入的結(jié)果。因此，在課堂上，一味老師講，學生聽、滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉(zhuǎn)，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對舊式教育辨證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育者要把學生當成有自主意識的主體，讓學生掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動學生的發(fā)展，而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權(quán)威。
我們在教學實踐中深刻體會到，計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是實現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識意義的主動建構(gòu)下進行的。
在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二段時,如何把雨中楊梅樹的可愛講清楚呢？教師首先出示動畫片：一幅細雨如絲的畫面，讓學生通過自主"觀看"，來理解春雨的特征，調(diào)動了學生的學習欲望。緊接著，在教師的指導下，計算機顯示楊梅在細雨如絲的背景上不斷長大，讓學生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會"貪婪"、"吮吸"的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現(xiàn)在學生面前，學生此時面對那翠滴的楊梅樹不由產(chǎn)生了喜愛之情，覺得它是那么可愛。最后，教師提出問題："這一段作者是用什么方法寫的？"學生在計算機上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長的動畫片進行學習，動畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學生很好地體會寫作方法，體會出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。
在講楊梅果時，教師也同樣運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，成功地完成了第三段的教學任務。學習時，學生特別對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛自己就置身其中，讒得口水直流，使學生們產(chǎn)生了對楊梅的喜愛，從而更加增加體會到作者對故鄉(xiāng)的熱愛。
教學媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術(shù)進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學習這首唐詩并結(jié)識他們的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學生理解詩句
詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓練，對學生進行審美教育
古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
2、在教學的過程中有效運用化學是一門相對來說比較抽象的科學，研究原子、分子等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學式、化學反應等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時，借助多媒體手段來進行模擬這些粒子的運動變化發(fā)展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運動過程以及物質(zhì)的溶解過程等等，將一些抽象的化學知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，便于學生的理解和記憶?；瘜W這門學科是以實驗作為基礎的，但是并不是所有的學校都具備進行實驗操作的條件，有的學校雖具備一定的實驗操作條件但是仍然有許多大型的或者是復雜的實驗是不能夠在學校的具體的教學情境中進行的，這就需要借助多媒體來進行輔助教學，可以用計算機來進行模擬實驗，計算機集聲音、圖像、動態(tài)視覺效果為一體，可以讓學生身臨其境，感受到做虛擬實驗的樂趣?；瘜W也是與實際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學生能夠走進生活、觀察生活。利用多媒體真實地再現(xiàn)生活中的場景，為教學內(nèi)容提供新的有用的補充，使化學的教學資源更為豐富。信息技術(shù)在化學教學中的有效運用要注意：第一，在教學的過程中要處理好運用多媒體教學與選擇其他教學手段的關(guān)系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學環(huán)境，應在實際的教學過程中創(chuàng)設實實在在的學習環(huán)境，讓學生獲得切身參與的體驗。第二，要有明確的化學學科教學目標，切忌一味地教學課件的演示，教學課件的演示應以化學學科的教學目標為依據(jù)，以教學目標的要求來制作課件，做到兼顧完成教學目標與激發(fā)并維持學生的學習動機的雙重效果。
第一個原因就是計算機已由神秘事物變成一件“家用電器”，學生對計算機的新鮮感逐漸降低。總的來說，在二十一世紀之前，計算機通常還是昂貴的代名詞，往往學生在接觸信息技術(shù)學科以前幾乎沒使用過計算機，計算機對于學生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學生對于學習計算機充滿了好奇心，那時的計算機課成為學生神往的一門課，條件雖差但學得很認真，課堂紀律好。但二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學生對計算機的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學生在學習信息技術(shù)學科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認知原理，在計算機日漸普及的年代，“計算機”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學生學習信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學生學習信息技術(shù)課的主觀能動性在無形中消失了，不少學生幾乎不聽信息技術(shù)學科的理論課，而去做其它學科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機課的時候才會向機房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學科老師對信息技術(shù)課的教學感到很是無奈。
其次就是教學內(nèi)容重復單一，知識老化，跟不上時代步伐。當今的信息技術(shù)課，比較一下從小學到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容幾乎是重復單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復地學習：計算機發(fā)展史、計算機組成、Window98、“文件的復制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠遠不能反映近一、兩年計算機的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學生學得乏味?？梢哉f，高中信息技術(shù)課的教學是最是無奈的一件事了。現(xiàn)在試作如下比較：小學的信息技術(shù)課教學強調(diào)動手、淡化理論，小學生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學生理論知識和動手操作都有要求，由于學生年齡不大，比較聽話，課堂紀律也不錯，也比較好按教材教學，但教育資源分配不均，一些學校機房設備落后，教學效果其實是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學生大多是見過或用過計算機，較多學生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復學習過去基本上學過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認為只要能到機房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實上，往往他們對計算機知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機操作習慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學生認為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個原因就是信息技術(shù)教師的教學方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術(shù)教師不妨進行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學的時代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學生的角度去考慮你所教的東西到底對學生有什么用處，對于所教學生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學就是被動地授課，課堂語言沒有誘導性設計，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學方式又怎能激發(fā)起學生的學習興趣呢？
第四個原因就是教育行政主管部門和學校領導對信息技術(shù)學科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵機制及科研創(chuàng)新獎勵機制。學校未能出資鼓勵他們對學生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導學生參加計算機應用水平或技能的培訓、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實驗動畫元件和人文學科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機制去激勵信息技術(shù)教師對業(yè)務進行科研和教學研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設備維護和硬件升級。不少學校機房的現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不夠，配置落后（計算機機房設施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機運行又慢又卡，硬件的投入應該引起教育行政部門和學校的重視?，F(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機課學生逃課的現(xiàn)象，有學生認為理論課沒意思，上機課機子（計算機）又不夠，就算有機子又不能流暢運行，操作快一點話就卡了。一些學生就干脆不去機房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。
信息技術(shù)學科應如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術(shù)學科及教學應該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設想。
第一、從小學到高中的信息技術(shù)學科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學創(chuàng)新的認知體系。建議出版社至少每兩年對教材進行一次修訂，作一些新的增補和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應對記憶理解類知識建立單獨的學習框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學生，力求準確無誤。比如：計算機應用?發(fā)展?組成、文件擴展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識、剪貼板作用與特點、算法設計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應作到科學準確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機調(diào)試等，教材應根據(jù)學生年齡特點以任務驅(qū)動方式引導學生動手實踐，引導學生采用多種方法去完成同一任務，并對各項任務的基本的、常用的操作方法和操作過程進行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學習活動。第二、學校重視信息技術(shù)學科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學科的投入。學校不應只抓升學科目，而要實施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術(shù)教師指導學生參加計算機水平技能培訓/競賽和信息教師開展計算機多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻椖咳プ觯纾壕S護校內(nèi)計算機，開發(fā)一些校內(nèi)實用軟件，幫助其它學科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學校有貢獻、創(chuàng)新有實績的信息技術(shù)教師。學校應改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進他們主觀上改進教學方法，提高授課水平。
第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認識，勇于對信息技術(shù)學科的教學方法進行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應具備如下三個要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進行合理地修訂和增補。
2、分析學生，了解學生，根據(jù)情況設計教學。搞清楚什么是學生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學生普遍知道的就由學生完整地講出來，教師用重復學生的話來表示知識點通過，比如鼠標的操作。學生一知半解但認識不清的，一種就是多讓學生來談，也許將多個學生的認識和觀點歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復制文件的操作。另一種就是學生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學生要搞清楚，比如，文件擴展名有關(guān)知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認隱藏已知類型文件擴展名等）。對于學生第一次要接觸的知識，教師要學會從其它學科或生活中發(fā)現(xiàn)學習素材或知識基礎。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設計，為什么要學它，有什么好處，可從數(shù)學中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習題來引入，并隨著學習的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學語言，創(chuàng)建情境教學，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W”本是英語情境會話教學的簡稱，但我認為，信息技術(shù)學科也必須借鑒英語的情境教學方法，努力在課堂教學中創(chuàng)設信息技術(shù)學科必備知識的學習情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術(shù)學科教學，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。
比如，以文件復制的教學為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學與情境教學的區(qū)別。
“同學們，我們今天的學習的內(nèi)容是文件的復制，這是必考的內(nèi)容，大家要認真去學哈，那么什么是文件的復制呢？或者文件復制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”。“接下來，我們再來學習文件復制的方法，文件復制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學習。現(xiàn)在先來學習菜單法，請大家認真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學模式，看似沒有什么錯誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認真，但其實是有問題的，該教學沒有創(chuàng)設教學情境，沒有以學生為主體，學生根本沒有興趣聽下去。
二、強化實踐教學體系
對生物技術(shù)專業(yè)應用型人才來說，具有較高的技術(shù)應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建了分類設計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫(yī)學院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導。
三、完善教學方法和手段
當前，一些傳統(tǒng)的教學方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學等教學方法，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學。同時加強優(yōu)質(zhì)教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。
四、改革課程成績評價體系
為滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現(xiàn)情況（含學習行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎課程和一些與學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。
