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時(shí)間：2023-03-21 17:16:29
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0131-02
隨著氣象科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷拓寬，氣象、天氣的發(fā)展和研究越來(lái)越成為學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)[1]?！?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/32815.html" target="_blank">氣象學(xué)》，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[1]；實(shí)踐教學(xué)是本部分內(nèi)容的重要組成，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在同等的地位，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。
全國(guó)各高校都對(duì)本校的《氣象學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)、水文與水工程專(zhuān)業(yè)都有氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是氣象學(xué)教學(xué)的重要部分，是鞏固專(zhuān)業(yè)能力、加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)；如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件下，合理協(xié)調(diào)整合相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到氣象學(xué)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的效益最大化，如何在做好氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做到相關(guān)知識(shí)的自然銜接，是近期我們重點(diǎn)考慮解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)內(nèi)容的剖析
從專(zhuān)業(yè)課程《氣象學(xué)》相關(guān)課程的設(shè)置內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論使用的是哪種教材，都涵蓋氣象學(xué)、天氣學(xué)和氣候?qū)W三部分內(nèi)容，只是不同專(zhuān)業(yè)在課時(shí)安排上有所區(qū)別；三部分內(nèi)容既自成體系又緊密相關(guān)，特別是前兩部分，理論性強(qiáng)，有很多難點(diǎn)內(nèi)容；因此在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
氣象學(xué)作為各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，比如，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)中的水文學(xué)、植物學(xué)地理學(xué)、土壤地理學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、綜合自然地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)等都有相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到這些課程教學(xué)的需要。
二、氣象學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
從實(shí)踐教學(xué)的角度，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的目的如下：
1.基本技能。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的基本氣象要素觀測(cè)的基本技能，例如：大氣溫度、風(fēng)速等氣象要素觀測(cè)的基本原理與方法。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
2.自我學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合分析與歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力、撰寫(xiě)科研論文等多方面的綜合能力。
3.創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)研究能力等。
三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。我們要培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)放在首位，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供各種條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。
3.實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。使抽象的理論具體化，用學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例，便于學(xué)生理解掌握。氣象與人類(lèi)的生活密切相關(guān)，課程的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，而且貫穿在學(xué)生的生活中，隨時(shí)發(fā)生的相關(guān)事件就是活生生的案例，通過(guò)這種學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
4.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。優(yōu)秀的實(shí)踐課程教師隊(duì)伍配備應(yīng)以實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵙?xí)基地）為平臺(tái)，通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)專(zhuān)職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室（實(shí)習(xí)基地）課程的授課工作。
5.實(shí)踐教學(xué)條件的改善。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用[3]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。現(xiàn)有氣象觀測(cè)與模擬實(shí)驗(yàn)室主要是一些傳統(tǒng)儀器設(shè)備，應(yīng)增加較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生能掌握最先進(jìn)的儀器設(shè)備的使用方法。（2）實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分[2]，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)基地建設(shè)即建設(shè)地面氣象觀測(cè)場(chǎng)。
四、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)鞏固相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)技能。
2.實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識(shí)，對(duì)天氣、氣候相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，每年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)均可安排氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
3.畢業(yè)論文、SRT等。充分利用畢業(yè)論文、SRT等實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)本課程感興趣的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)課程知識(shí)，對(duì)各種天氣、氣候現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等。
五、實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題
1.實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備不充足。由于各方面的因素，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地大多不足，只依靠簡(jiǎn)單的常規(guī)儀器設(shè)備，短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，不能滿(mǎn)足課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（氣象園）建設(shè)是滿(mǎn)足氣象學(xué)實(shí)踐的基本條件，有了氣象園，有了基本的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)才能夠真正走上正軌。
2.實(shí)踐教學(xué)的考核體系不健全。氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)處于初級(jí)探索階段，缺少完善的實(shí)踐教學(xué)條件，缺少較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，這都會(huì)影響本課程實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.學(xué)生忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求不同于氣象相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)踐不是很重視，這也與課程的實(shí)踐體系的不完善有一定關(guān)系。
4.實(shí)踐過(guò)程與相關(guān)課程教學(xué)的銜接不完善。作為其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分考慮到其他課程的教學(xué)需求，這需要《氣象學(xué)》課程的教師能全面了解整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的配置及相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，了解專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)及實(shí)踐，做好與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。
六、結(jié)語(yǔ)
資源與環(huán)境學(xué)院三個(gè)專(zhuān)業(yè)中有“氣象學(xué)”相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生要求，不斷完善《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式；通過(guò)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實(shí)踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，做好《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐與其他專(zhuān)業(yè)課程的銜接工作，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)的模式，完善實(shí)踐教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]；通過(guò)有層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建一套具有示范性且行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)改革《氣象學(xué)》課程組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文等相融合的實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)條件，并為學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）和其他科創(chuàng)項(xiàng)目等提供形式多樣的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力得到鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
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The Research on Practical Education Innovation and Experience of Meteorology
GAO Wei-dong，JIANG Wei，ZHOU Bao-hua，SHAO Feng-luan，YANG Li-yuan，XU Li-rong
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Use Of High Performance
Computing In Meteorology
Proceedings of the 11th ECMWF
Workshop on the Use of High
Performance Computing in Meteorology
2005,313pp.
Hardcover USD:151.00
ISBN 9789812563545
氣象學(xué)中高性能計(jì)算
的利用
有關(guān)氣象學(xué)中利用高性能計(jì)算的
第11屆ECMWF研討會(huì)會(huì)議錄
W茲韋費(fèi)爾霍夫G莫澤齊恩斯基編
地球科學(xué)特別是數(shù)值天氣預(yù)報(bào)（NWP）需要最高水平的計(jì)算機(jī)功能。中期天氣預(yù)報(bào)歐洲中心（ECMWF）具有在該領(lǐng)域中使用超級(jí)計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)。它每?jī)赡杲M織一次研討會(huì)，將氣象科學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家及研究人員聚集在一起，分享他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最新的進(jìn)展。
第11屆有關(guān)在氣象學(xué)中利用高性能計(jì)算的研討會(huì)于2004年10月25~29日在位于英格蘭南部城市雷丁的中期天氣預(yù)報(bào)歐洲中心舉行。從這次研討會(huì)上可以很清楚地看到當(dāng)今的氣候科學(xué)，特別是NWP繼續(xù)要求可以利用的最快的計(jì)算機(jī)。這種對(duì)于速度的需要主要是由于天氣模型使用的分辨率，物理學(xué)復(fù)雜性的增加，以及可用于數(shù)字同化的衛(wèi)星數(shù)據(jù)數(shù)量的增長(zhǎng)的結(jié)果?，F(xiàn)在最快的商業(yè)上可以利用的計(jì)算機(jī)具有數(shù)千個(gè)標(biāo)量處理器或者數(shù)百個(gè)向量處理器，最大的系統(tǒng)達(dá)到了每秒幾十萬(wàn)億次肖浮點(diǎn)運(yùn)算的可持續(xù)性能。這些系統(tǒng)主要使用Fortran 90/95和C++編程，并且配備了用于處理器之間通訊的MPI，并且在某些情況下配備了用于節(jié)點(diǎn)內(nèi)共享內(nèi)存編程的Open MP。
這本會(huì)議錄共收集了20篇論文。(1)ECMWF使用新的IBM P690+的早期經(jīng)驗(yàn)；(2)為大尺度科學(xué)創(chuàng)建科學(xué)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)；(3)用于高效率計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的編程模型及語(yǔ)言；(4)地球模擬程序的運(yùn)行狀態(tài)；(5)非流體靜力學(xué)大氣GCM的開(kāi)發(fā)及其計(jì)算性能；(6)PDAF―并行數(shù)據(jù)同代框架：使用卡爾曼過(guò)濾的經(jīng)驗(yàn)；(7)運(yùn)行氣象預(yù)報(bào)中卡爾曼過(guò)濾最佳逼近與瞬時(shí)局部四維變量；(8)基于Intel總體結(jié)構(gòu)的高性能技術(shù)；(9)DkRZ的分布式數(shù)據(jù)管理；(10)澳大利亞氣象局的超級(jí)計(jì)算升級(jí)；(11)四維變量：NEC SX-6的優(yōu)化與性能；(12)天氣研究與預(yù)報(bào)模型：軟件總體結(jié)構(gòu)及性能；(13)為CMA的NWP工作建立有效的管理；(14)下一代超級(jí)計(jì)算機(jī)和JMA的NWP系統(tǒng)；(15)網(wǎng)格：一種21世紀(jì)NOAA的IT基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；(16)分布式氣候數(shù)據(jù)資源的集成：NERC數(shù)據(jù)網(wǎng)格；(17)商品Linux群集和網(wǎng)格的任務(wù)幾何：適用于同步耦合、非對(duì)稱(chēng)大氣模型拓樸認(rèn)知負(fù)載平衡的解決方案；(18)在Cray XI上的地區(qū)氣候系統(tǒng)模型的移植與性能；(19)并行總體結(jié)構(gòu)上的分布式數(shù)據(jù)對(duì)象統(tǒng)一內(nèi)存模型；(20)氣象學(xué)中使用高性能計(jì)算的專(zhuān)題討論會(huì)經(jīng)驗(yàn)――對(duì)討論的總結(jié)。
本書(shū)對(duì)氣象學(xué)、氣候?qū)W以及海洋學(xué)領(lǐng)域中使用的新型并行技術(shù)的最新進(jìn)展及計(jì)劃作了極為出色的述評(píng)，可供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員閱讀參考。
胡光華，高級(jí)軟件工程師
在出勤方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書(shū)活動(dòng)。
暴雨是指在24小時(shí)內(nèi)降水量大于等于50毫米的降水，常成陣性，強(qiáng)度很大，雨勢(shì)傾盆。按其降水的強(qiáng)度又可分為暴雨、大暴雨和特大暴雨三個(gè)等級(jí)，即24小時(shí)降水量為50～99.9毫米稱(chēng)為“暴雨”；100～199.9毫米為“大暴雨”；200毫米及以上的稱(chēng)“特大暴雨”。
一、暴雨洪澇的形成
暴雨從云的形成到產(chǎn)生降水的過(guò)程是非常復(fù)雜的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生暴雨的主要條件是充足的源源不斷的水汽輸入、強(qiáng)盛而持久的上升氣流運(yùn)動(dòng)和大氣層結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定。水汽是形成降水的原料，沒(méi)有它，云都難以形成，就更談不上形成降水了。只有云中有足夠的水汽，保證云粒不斷增大，最終才能產(chǎn)生降水。當(dāng)然，也只有云中有非常充足的水汽不斷輸入，補(bǔ)充和更新，才能產(chǎn)生暴雨。在我國(guó)，產(chǎn)生暴雨的水汽，來(lái)自于東南氣流和西南氣流。但是，當(dāng)大氣中有了水汽，仍不一定能形成降水，要伴有強(qiáng)盛而持久的氣流上升運(yùn)動(dòng)，要使大氣中的水汽形成降水依賴(lài)于上升運(yùn)動(dòng)，要使云中水汽不斷得到補(bǔ)充形成新的云粒也依賴(lài)于上升運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要使云滴長(zhǎng)到足夠形成降水的大小前不從云中掉下來(lái)，也依賴(lài)于上升運(yùn)動(dòng)。一般當(dāng)?shù)蛯涌諝鉁囟扰睗?，上層的空氣冷而干燥時(shí)，致使大氣層處于極不穩(wěn)定狀態(tài)，有利于大氣中能量的釋放，從而使空氣產(chǎn)生對(duì)流，促使云的充分發(fā)展，產(chǎn)生暴雨。大氣的運(yùn)動(dòng)和流水一樣，常產(chǎn)生波動(dòng)或渦旋，當(dāng)兩股來(lái)自不同方向或不同的溫度、濕度的氣流相遇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生大中小各種尺度的天氣系統(tǒng)，再加上下墊面特別是地形的有利組合可產(chǎn)生較大的降水。在這些有波動(dòng)的地區(qū)，常伴隨氣流運(yùn)行出現(xiàn)上升運(yùn)動(dòng)，并產(chǎn)生水平方向的水汽迅速向同一地區(qū)集中的現(xiàn)象，形成暴雨中心。引起中國(guó)大范圍暴雨的天氣系統(tǒng)主要有鋒、氣旋、切變線、低渦、槽、臺(tái)風(fēng)、東風(fēng)波和熱帶輻合帶等。此外，在干旱與半干旱的局部地區(qū)熱力性雷陣雨也可造成短歷時(shí)、小面積的特大暴雨。
暴雨常產(chǎn)生于積雨云和雨層云中。當(dāng)大氣中含有充足的水汽，并伴有強(qiáng)烈的上升運(yùn)動(dòng)，把水汽迅速向上輸送，云內(nèi)的水滴受上升運(yùn)動(dòng)的影響不斷增大，云滴的凝華增長(zhǎng)和沖并作用均很強(qiáng)烈，直到上升氣流托不住時(shí)，就急劇地降落到地面，形成暴雨。積雨云的云體的水平范圍與鉛直伸展的尺度差不多，也就是說(shuō)，它的水平范圍小，經(jīng)過(guò)一個(gè)地方用不了多少時(shí)間，因而降水的起止很突然；另一個(gè)方面，由于積雨云中，水滴分布大小本來(lái)是不均勻的，再加上不同時(shí)間升降氣流多變化，也使降水具有陣性。雖然積雨云的水平范圍小，但多個(gè)積雨云排列起來(lái)，體積通常相當(dāng)龐大，形成暴雨區(qū)。
暴雨洪澇災(zāi)害的標(biāo)準(zhǔn)因各地降水和地形的特點(diǎn)而有所不同。特大暴雨往往造成洪澇災(zāi)害和嚴(yán)重的水土流失，導(dǎo)致工程失事、堤防潰決和農(nóng)作物被淹等重大的經(jīng)濟(jì)損失。特別是對(duì)于一些地勢(shì)低洼、地形閉塞的地區(qū)，雨水不能迅速宣泄造成農(nóng)田積水和土壤水分過(guò)度飽和，會(huì)造成更多的災(zāi)害。我國(guó)是受暴雨洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的國(guó)家，受季風(fēng)氣候的影響，每年從晚春到盛夏，冷暖空氣頻繁交匯，形成一場(chǎng)場(chǎng)暴雨，給我國(guó)造成上億元的經(jīng)濟(jì)損失。隨著我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于暴雨洪澇災(zāi)害所造成的損失，也隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而增大?？萍颊撐?，危害。。今年以來(lái)全國(guó)共有26個(gè)省份遭受暴雨洪澇災(zāi)害，累計(jì)農(nóng)作物受災(zāi)6155千公頃，受災(zāi)人口9750萬(wàn)人，因?yàn)?zāi)死亡594人、失蹤212人，倒塌房屋59萬(wàn)間，直接經(jīng)濟(jì)損失1202億元?？萍颊撐?，危害。。今年與2000年以來(lái)同期相比，洪澇災(zāi)害各主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均偏大，其中直接經(jīng)濟(jì)損失偏多2倍，倒塌房屋偏多近五成。
二、暴雨洪澇對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及危害
暴雨洪澇災(zāi)害來(lái)得快，雨勢(shì)猛，尤其是大范圍持續(xù)性暴雨和集中的特大暴雨，不僅危害農(nóng)作物、果樹(shù)、林業(yè)和漁業(yè)，而且還沖毀農(nóng)舍和工農(nóng)業(yè)設(shè)施，甚至造成人畜傷亡。暴雨的危害主要有：
(1)拍打危害。由于暴雨降水強(qiáng)度大，雨勢(shì)猛烈，即使沒(méi)形成洪水，但若農(nóng)作物在開(kāi)花期連遭暴雨，使花藥花粉連造破壞，即所謂“暴雨洗花”，造成雖抽穗開(kāi)花，但不結(jié)實(shí)而枯死，使空殼率猛增，造成減產(chǎn)。暴雨的拍打還可使土壤表面板結(jié)，土壤的透氣性變差，影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。
（2）漬澇危害。水既是農(nóng)業(yè)的命，但多了也是病，就連水稻也不例外，由于暴雨急而大，排水不暢易引起積水成澇，土壤孔隙被水充滿(mǎn)，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間和水深的漬水，造成陸生植物根系缺氧，還原性物質(zhì)增加，使根系生理活動(dòng)受到抑制，加強(qiáng)了嫌氣過(guò)程，產(chǎn)生有毒物質(zhì)，使作物受害而減產(chǎn)。特別是高溫季節(jié)，幾場(chǎng)暴雨之后，便造成瓜果、蔬菜、芝麻等農(nóng)作物爛根死亡，影響向農(nóng)作物的產(chǎn)量。
（3）洪澇災(zāi)害。由暴雨引起的洪澇淹沒(méi)作物，使作物新陳代謝難以正常進(jìn)行而發(fā)生各種傷害。當(dāng)然，受害程度，還隨受澇時(shí)間長(zhǎng)短，水層深淺，水溫高低，水質(zhì)混淆程度和農(nóng)作物的生育期不同而不同。其抗洪能力生殖生長(zhǎng)期又比營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期弱，而生殖生長(zhǎng)期中，又以開(kāi)花期最弱，其次是孕穗期。水溫越高，水質(zhì)越渾濁，洪澇危害程度越重。特別是特大暴雨由于降水強(qiáng)度很大，可致江河、湖泊水位暴漲，泛濫成災(zāi)，低洼地漬澇危害，造成陸地水土流失，甚至山洪暴發(fā)?？萍颊撐模：?。?？萍颊撐?，危害。。洪水發(fā)生時(shí)，往往把農(nóng)作物沖倒，甚至沖毀，土壤中的營(yíng)養(yǎng)成分隨水而流走，甚至把表層的肥沃土壤沖走，造成土壤貧瘠化、板結(jié)化?？萍颊撐?，危害。。此外雨多，濕度大，易誘發(fā)農(nóng)作物病蟲(chóng)害的發(fā)生流行?？萍颊撐模：?。。
三、暴雨洪澇的防御措施
一般來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)勝洪澇有以下措施：1、多種植、廣種草，創(chuàng)造良性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，興修水利，疏通河道塘壩，保持水土，改善排灌設(shè)備，增強(qiáng)調(diào)洪蓄洪能力；2、掌握當(dāng)?shù)貧夂蛞?guī)律，特別是洪澇的時(shí)間，地域分布和地形特點(diǎn)，調(diào)整耕作制度，作物布局等，盡量避免暴雨洪澇集中時(shí)段對(duì)農(nóng)作物關(guān)鍵時(shí)期的危害，做到避災(zāi)保收。旱地梯田，每梯級(jí)的坡度最好不超過(guò)10度，以免加劇沖刷。3、要注意氣象部門(mén)的天氣預(yù)報(bào)，及時(shí)做好防洪抗災(zāi)準(zhǔn)備。檢查農(nóng)田、魚(yú)塘排水系統(tǒng)，降低易淹魚(yú)塘水位；汛期前和汛期中，對(duì)水利設(shè)施要加強(qiáng)檢查和巡視。5、洪澇災(zāi)害即將出現(xiàn)之前，人畜要及時(shí)轉(zhuǎn)移到安全地帶。洪澇出現(xiàn)后，要及時(shí)組織排洪搶險(xiǎn)，盡量減少?zèng)_淹面積和被漬時(shí)間。暴雨洪水退后，沖倒的作物要及時(shí)扶植，缺株及時(shí)補(bǔ)苗。沖入農(nóng)田的碎石泥沙要清除，并注意防止病蟲(chóng)害發(fā)生。旱地作物若表土沖刷，根系外露時(shí)，要客土補(bǔ)充，并及時(shí)中耕，改善土壤通氣狀況，無(wú)論水旱作物，在遭受洪澇之后，都要及時(shí)追肥，促進(jìn)根系生長(zhǎng)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：P412.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-04-0150-1
1 要高度重視氣象觀測(cè)工作
充分認(rèn)識(shí)觀測(cè)業(yè)務(wù)在整個(gè)氣象工作中的重要基礎(chǔ)作用，基層臺(tái)站必須把觀測(cè)業(yè)務(wù)作為氣象工作的重中之重來(lái)抓，分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把主要精力放在提高觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量上。在以自動(dòng)觀測(cè)為主的現(xiàn)階段，觀測(cè)員仍是保證觀測(cè)質(zhì)量的主體，肩負(fù)著光榮而又神圣的使命，各級(jí)臺(tái)站要妥善處理好業(yè)務(wù)、管理、科技服務(wù)之間的關(guān)系，關(guān)心觀測(cè)人員思想，工作和生活，切實(shí)解決觀測(cè)人員在工作生活中的困難和問(wèn)題，在觀測(cè)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造友好和諧的工作氛圍。
（1）偏關(guān)氣象局的經(jīng)驗(yàn)是：每年同觀測(cè)員訂立承包合同，完成全年任務(wù)，有獎(jiǎng)，四個(gè)人每人獎(jiǎng)金伍仟貳佰圓整，服務(wù)組完成任務(wù)才肆仟元獎(jiǎng)金。并且每人節(jié)假日雙工資也在壹仟圓左右，補(bǔ)助資金壓倒其他職工。出了錯(cuò)情，完不成任務(wù)，處罰力度很大。
（2）專(zhuān)管測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)，常年堅(jiān)持值班，把測(cè)報(bào)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終盯緊，不能有任何松懈。
（3）營(yíng)造良好的工作環(huán)境。測(cè)報(bào)室配備有飲水機(jī)，42寸液晶電視機(jī)，一對(duì)不銹鋼沙發(fā)，和休息用床。
2 作為觀測(cè)員，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和操作技能，這是確保取準(zhǔn)取全氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)的前提
（1）積極支持職工進(jìn)修。沒(méi)有氣象相關(guān)學(xué)歷人員要積極進(jìn)修，偏關(guān)局有一人到河北氣象學(xué)校上中專(zhuān)畢業(yè)，三人到南京信息工程大學(xué)函授畢業(yè)，并取得學(xué)士學(xué)位，一人計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)。局領(lǐng)導(dǎo)給每個(gè)進(jìn)修人員報(bào)往返路費(fèi)和住宿費(fèi)，學(xué)費(fèi)也按規(guī)定的比例給予報(bào)銷(xiāo)，這一措施極大地調(diào)動(dòng)了職工的學(xué)習(xí)積極性。
（2）測(cè)報(bào)組的人員，每周一、三、五日上午是學(xué)習(xí)時(shí)間，每月組織一次考試，成績(jī)作為年終考核的依據(jù)。首先學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如氣象學(xué)，氣候?qū)W，天氣學(xué)等。
（3）學(xué)習(xí)氣象觀測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，如云，能見(jiàn)度，天氣現(xiàn)象等。
（4）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如地面氣象觀測(cè)，氣象儀器與觀測(cè)方法指南，自動(dòng)氣象站，規(guī)范、電碼、規(guī)章制度，數(shù)據(jù)文件格式，相關(guān)法規(guī)等。
（5）學(xué)習(xí)臺(tái)站儀器相關(guān)方面的知識(shí)，如臺(tái)站觀測(cè)儀器常見(jiàn)故障的排除，日常維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（6）學(xué)習(xí)臺(tái)站新的觀測(cè)技術(shù)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)操作，業(yè)務(wù)軟件操作方法，酸雨、輻射、大氣成分，雷電定位，農(nóng)業(yè)氣象，GPS/MET，高空觀測(cè)，數(shù)據(jù)質(zhì)量控制方法等。
3 嚴(yán)格執(zhí)行地面觀測(cè)規(guī)范，確保儀器設(shè)備正常運(yùn)行，這是確保準(zhǔn)確取得氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)的保證
（1）嚴(yán)格執(zhí)行觀測(cè)值班紀(jì)律，不得擅自離開(kāi)工作崗位，密切監(jiān)視天氣演變，認(rèn)真按照規(guī)范要求完成各項(xiàng)觀測(cè)任務(wù)。
（2）堅(jiān)持每小時(shí)巡視儀器設(shè)備制度，確保儀器設(shè)備正常運(yùn)行。懂得自動(dòng)氣象站基本原理、操作、維護(hù)和日常維修方法，能正確安裝、操作和進(jìn)行一般維修。
4 建立與觀測(cè)業(yè)務(wù)發(fā)展相適應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，確保各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)遺漏。
基層臺(tái)站的觀測(cè)業(yè)務(wù)要從單一觀測(cè)值向多種觀測(cè)綜合的方式轉(zhuǎn)化。一方面是完善地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)流程，特別是針對(duì)自動(dòng)氣象站運(yùn)行，人工觀測(cè)與自動(dòng)觀測(cè)的結(jié)合，要從流程上梳理好。另一方面是其他如區(qū)域氣象觀測(cè)站的監(jiān)視，酸雨觀測(cè)，雷電定位觀測(cè)，GPS/MET監(jiān)測(cè)等，納入到地面值班業(yè)務(wù)流程中?；鶎优_(tái)站觀測(cè)業(yè)務(wù)工作不斷增加，任務(wù)重，頭緒多，容易出現(xiàn)差錯(cuò)，必須建立科學(xué)的業(yè)務(wù)流程，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作。
5 加強(qiáng)地市業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)基層觀測(cè)業(yè)務(wù)的管理。
（1）充分發(fā)揮地市級(jí)測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)管理人員赴臺(tái)站業(yè)務(wù)檢查和指導(dǎo)的作用，認(rèn)真檢查觀測(cè)薄，集體觀測(cè)記錄，自記紙、計(jì)算機(jī)、報(bào)表、儀器、觀測(cè)場(chǎng)，測(cè)報(bào)規(guī)章制度。
（2）縣局局長(zhǎng)每月要參加本站的地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)好的觀測(cè)質(zhì)量給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題，仔細(xì)分析找到解決問(wèn)題的方法。
（3）要嚴(yán)格執(zhí)行各類(lèi)規(guī)章制度，嚴(yán)格業(yè)務(wù)質(zhì)量考核，保證觀測(cè)質(zhì)量的真實(shí)性，杜絕考核不嚴(yán)和瞞報(bào)、少報(bào)錯(cuò)情的現(xiàn)象。強(qiáng)化業(yè)務(wù)檢查和質(zhì)量分析，消除各種隱患，杜絕人為重大差錯(cuò)。
6 加強(qiáng)觀測(cè)隊(duì)伍建設(shè)
（1）臺(tái)站要保證觀測(cè)員的數(shù)量，優(yōu)先將綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員安排到觀測(cè)崗位。要嚴(yán)格執(zhí)行觀測(cè)崗位考核制度，對(duì)考核不合格的要堅(jiān)決實(shí)行待崗再培訓(xùn)。
城市化對(duì)氣候影響，氣候變化對(duì)社會(huì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的影響是極其復(fù)雜的。IPCC在1995年的氣候變化第二次評(píng)估中指出：在今后幾十年中，明確地檢測(cè)出在大部分生態(tài)和社會(huì)系統(tǒng)中氣候引起的變化會(huì)是極為困難的。這是因?yàn)檫@些系統(tǒng)是極其復(fù)雜的，而且它們之間有許多非線性反饋及其對(duì)眾多同時(shí)繼續(xù)發(fā)生變化的氣候和非氣候因子的敏感性。目前此問(wèn)題的研究取得了一定的進(jìn)展。
1.城市化氣候效應(yīng)研究
城市氣候的研究是伴隨著世界城市化進(jìn)程而出現(xiàn)和發(fā)展的。而真正系統(tǒng)地研究城市氣候，是自19世紀(jì)初期英國(guó)的Luke Howard(1772-1864)的《倫敦氣候》一書(shū)開(kāi)始。繼Howard之后，法人E.Renon(1815-1902)對(duì)法國(guó)巴黎城市氣候作了有價(jià)值的研究。
在19世紀(jì)，城市氣候研究多以氣溫為主，只有少數(shù)文獻(xiàn)涉及霧和降水。到了20世紀(jì)，城市氣候研究的要素越來(lái)越多。Schmidt（1919）對(duì)城市內(nèi)部不同景觀地區(qū)的小氣候進(jìn)行研究，于1927年首創(chuàng)利用汽車(chē)裝備氣象觀測(cè)儀器做流動(dòng)觀測(cè)。與此同時(shí)，Schmass（1927）研究慕尼黑城市對(duì)降水的影響，認(rèn)識(shí)到城市下風(fēng)方向降水有增多的現(xiàn)象。KratZer（1937）總結(jié)了20世紀(jì)30年代以前的城市氣候研究工作，著出了世界上第一部以描述城市氣候的特征和現(xiàn)象為主的通論性的城市氣候著作《城市氣候》，此書(shū)在世界城市氣候研究史上具有承上啟下的作用。
第二次世界大戰(zhàn)之后，城市氣候研究的廣度、深度和方法都有顯著的發(fā)展。到60年代末，其進(jìn)展速度更快，陸續(xù)發(fā)表了不少關(guān)于城市氣候研究的論著。1968年聯(lián)合國(guó)世界氣象組織氣候?qū)W委員會(huì)在比利時(shí)首都布魯塞爾召開(kāi)了第一次國(guó)際性的城市氣候會(huì)議“城市氣候和建筑氣候?qū)W討論會(huì)”。此次會(huì)議之后，“METROMEX”（1970）開(kāi)始制定和實(shí)施，它標(biāo)志著城市氣候研究的新發(fā)展。
進(jìn)入80年代之后，城市氣候的研究更有了顯著的進(jìn)展。Landsberg在1981年發(fā)表的《城市氣候》一書(shū)，這是繼KratZer(1956)之后，對(duì)世界特別是發(fā)達(dá)國(guó)家城市氣候研究工作的總結(jié)，系統(tǒng)地分析了城市和郊區(qū)氣候的差異及其形成原因。周淑貞、張超（1985）的《城市氣候?qū)W導(dǎo)論》是我國(guó)第一部城市氣候?qū)Ｖ?。這兩部專(zhuān)著的問(wèn)世對(duì)推動(dòng)世界和我國(guó)城市氣候的研究起到了很大的促進(jìn)作用。
我國(guó)城市氣候的研究起步較晚，1980年夏中國(guó)氣象學(xué)會(huì)氣候?qū)W術(shù)會(huì)議在廬山召開(kāi)。1982年9月中國(guó)地理學(xué)會(huì)在福建廈門(mén)召開(kāi)了第一次中國(guó)城市氣候?qū)W術(shù)會(huì)議，會(huì)后出版了論文集《城市氣候與城市規(guī)劃》，這是我國(guó)第一部城市氣候論文集。我國(guó)國(guó)家教委科技司為了促進(jìn)我國(guó)高等院校城市氣候研究工作的開(kāi)展和協(xié)作，于1985年12月在上海舉行了城市氣候?qū)W術(shù)研討會(huì)，并成立了“全國(guó)高校城市氣候研究中心”。此后，該中心分別于1987年4月和1990年6月在上海和廣州舉行了第二次和第三次城市氣候?qū)W術(shù)研討會(huì)。
我國(guó)城市氣候研究主要在城市環(huán)境特征及其應(yīng)用、城市的大氣質(zhì)量和污染、城市氣候與城市規(guī)劃等方面，但分析較多的是城市熱島和逆溫等問(wèn)題。張一平，何云玲（2002）探討了昆明城市熱島效應(yīng)呈立體空間分布特征。何萍，李宏波（2003）找出了我國(guó)不同城市熱島強(qiáng)度分布特征，發(fā)現(xiàn)城市熱島強(qiáng)度的變化規(guī)律。鄭祚芳等（2007）研究了近30年來(lái)城市化進(jìn)程對(duì)北京區(qū)域氣溫的影響，認(rèn)為城市化帶來(lái)的熱島效應(yīng)是導(dǎo)致局地增暖的主要因子。任春艷等（2006）研究了西北地區(qū)城市化對(duì)城市氣候環(huán)境的影響，證明西北地區(qū)城市發(fā)展對(duì)氣候的影響不完全符合庫(kù)次涅茨曲線特征。以上研究有助于深入探討城市化對(duì)區(qū)域氣候的影響機(jī)制。
隨著現(xiàn)代技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也相應(yīng)出現(xiàn)了一些先進(jìn)的有關(guān)氣候的觀測(cè)儀器，這更加利于氣象學(xué)專(zhuān)家及學(xué)者開(kāi)展城市氣候研究。在此期間，城市氣候研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)研究也取得一些結(jié)論：城市熱島、逆溫、風(fēng)和降水對(duì)大氣污染有明顯的影響，而大氣污染對(duì)太陽(yáng)輻射、透明度也有明顯影響（李星敏，白愛(ài)娟，2009;白美蘭，2006;趙晶等，2001）。除了研究上述這些城市對(duì)城市氣候產(chǎn)生的影響外，隨著人們對(duì)城市氣候的認(rèn)識(shí)逐步深入，研究的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到氣候變化影響的研究。
2.氣候變化影響的研究
劉惠民和鄧慧平（1999）認(rèn)為目前針對(duì)氣候變化影響的基本研究方法有：（1）未來(lái)氣候情景。主要有四類(lèi)：一是假設(shè)的情景；二是用古氣候、歷史氣候和現(xiàn)代氣候資料推測(cè)的氣候情景；三是根據(jù)大氣環(huán)流模式(GCMs)CO2倍增數(shù)值試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的氣候情景；四是綜合氣候資料時(shí)間序列分析法推測(cè)的未來(lái)氣溫、降水變化和GCMs預(yù)測(cè)的溫室效應(yīng)引起的氣候變化生成的氣候情景。（2）專(zhuān)業(yè)-氣候模式，是指在影響研究中，被氣候變化影響的對(duì)象，可分為經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)模式、動(dòng)力模式以及介于兩者之間的統(tǒng)計(jì)-動(dòng)力模式。
受人為活動(dòng)干擾較弱的自然生態(tài)系統(tǒng)，其地理分布、物種的物候?qū)W特性以及滅絕等變化主要受氣候因素的影響。因此，可將其作為指示性指標(biāo)，評(píng)估氣候變化對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的影響（IPCC WGII，2001a)。近年來(lái)，國(guó)際上已經(jīng)開(kāi)發(fā)了多種方法鑒別氣候變化對(duì)非生物和生物系統(tǒng)的影響，如利用青蛙、蝴蝶等作為檢測(cè)指示性物種識(shí)別對(duì)氣候變化的響應(yīng)，推測(cè)氣候變化對(duì)自然系統(tǒng)的影響。
丁一匯（2009）認(rèn)為對(duì)于農(nóng)業(yè)、水資源等社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，由于受氣候變化和其他因素的共同作用，難以分離氣候變化對(duì)這些系統(tǒng)的單獨(dú)影響。在農(nóng)業(yè)影響評(píng)估上，20世紀(jì)90年代應(yīng)用GCM預(yù)估氣象要素月均值，作為作物模型的輸入進(jìn)行站點(diǎn)上的影響評(píng)估。21世紀(jì)初，利用PRECIS進(jìn)行降尺度分析，構(gòu)建高分辨率的氣候變化情景，與空間CERES作物模型嵌套（熊偉，2004）。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的影響評(píng)估的主要方法有：（1）實(shí)驗(yàn)室模擬和野外觀測(cè)實(shí)驗(yàn)法；（2）歷史相似或類(lèi)比法；（3）數(shù)值模擬和預(yù)測(cè)的方法。對(duì)于水資源的影響評(píng)估主要集中在敏感性分析上（揚(yáng)華庭和王芳，1996)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響評(píng)價(jià)模型包括：經(jīng)濟(jì)損失值、生計(jì)損失值和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值3部分。評(píng)價(jià)方法采用IPCC的通用方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在建立自然災(zāi)害變異指標(biāo)(如震級(jí)、干早指數(shù)、風(fēng)浪等級(jí)等)、自然災(zāi)害損失評(píng)價(jià)指標(biāo)(包括直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)損失)、自然災(zāi)害分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了有益的探索(馬宗晉，1988;高慶華，1991;王雪臣，王守榮，2004)。
目前評(píng)估氣候變化影響、脆弱性和適應(yīng)性的方法大多通過(guò)構(gòu)建未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的情景，利用氣候模式對(duì)未來(lái)人類(lèi)活動(dòng)引起的氣候變化進(jìn)行情景預(yù)估。但情景分析不同于預(yù)測(cè)，并不力圖描繪被研究對(duì)象未來(lái)最可能發(fā)生的情況。 2000年出版的IPCC《排放情景特別報(bào)告〉提出了4種全球未來(lái)可能的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架，通過(guò)對(duì)相關(guān)假設(shè)和特征的量化，衍生出多種溫室氣體排放情景，是評(píng)估未來(lái)氣候變化可能影響的基礎(chǔ)。在SRES所構(gòu)建的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情景中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)因素包括人口、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、技術(shù)變化、能源、土地利用、社會(huì)公平性、環(huán)境保護(hù)和全球一體化。
中國(guó)進(jìn)行氣候變化情景構(gòu)建經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：(1)增量情景。(2)CO2倍增情景。(3)漸進(jìn)遞增情景。
中國(guó)為應(yīng)用區(qū)域氣候模式（RCM）發(fā)展氣候情景作了大量探索性工作，并應(yīng)用于氣候變化的影響評(píng)估中。國(guó)家“九五”科技利用RegCM2(高學(xué)杰等，2003）模擬了CO2倍增情境下中國(guó)的區(qū)域氣候情景；2002年，中國(guó)科學(xué)家引進(jìn)英國(guó)Hadley氣候中心的RCM-PRECIS，將HadAM3H的預(yù)測(cè)結(jié)果降尺度分析到50km的水平格點(diǎn)上，構(gòu)建了中國(guó)的區(qū)域SRES氣候情景，并已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水資源、自然生態(tài)系統(tǒng)的影響評(píng)估研究中（許吟隆等，2003；2006）。
目前進(jìn)行氣候變化影響研究工作只能根據(jù)各種方法，研究制定未來(lái)氣候構(gòu)想或稱(chēng)未來(lái)氣候情景(Scenario)（Gleick PH.），近年來(lái)有些影響研究已采用相互作用方法和集成方法（Norman JR，Pierre RC，Kenneth DF，et al.，1993；Dowlatabadi H，Morgan MG，1993）。
隨著全球化和信息化的迅速發(fā)展、生產(chǎn)的全球重構(gòu)與轉(zhuǎn)移以及交通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，現(xiàn)有城市群將加快發(fā)展，城市下墊面性質(zhì)改變以及熱釋放、大氣污染、水污染而導(dǎo)致城市區(qū)域淡水短缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化等問(wèn)題日趨顯現(xiàn)，城市熱島效應(yīng)加強(qiáng)。氣候變化背景下，這些問(wèn)題可能強(qiáng)化甚至惡化，沿海城市群未來(lái)面臨的環(huán)境和災(zāi)害問(wèn)題可能更趨于復(fù)雜（董鎖成，2010）。李剛（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)皖江城市群的生態(tài)占用是生態(tài)供給的近4倍，可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。鄭斌（2008）認(rèn)為城市群的環(huán)境問(wèn)題的成因首先是地理氣候的因素造成污染物的轉(zhuǎn)移，其次城市群對(duì)于資源利用的同質(zhì)性造成環(huán)境污染的疊加效應(yīng)。
3.解決途徑研究
為解決上述城市化發(fā)展帶來(lái)的氣候負(fù)面影響，須提倡低碳經(jīng)濟(jì)，而碳交易市場(chǎng)是整個(gè)低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。鐘勁松（2010）認(rèn)為碳交易的基本原理是，通過(guò)承認(rèn)碳排放的所有權(quán)，合同一方通過(guò)支付另一方獲得溫室氣體減排額，將購(gòu)得的減排額用于減緩溫室效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)其減排目標(biāo)。
有關(guān)排污權(quán)交易的理論研究方面，國(guó)外研究已經(jīng)比較深入，主要集中在以下幾個(gè)方面：
3.1排污權(quán)交易內(nèi)容的界定。Stavins (1994) 認(rèn)為，一個(gè)完整的排污權(quán)交易制度應(yīng)包括以下八項(xiàng)要素:總量控制目標(biāo)；排污許可；分配機(jī)制；市場(chǎng)定義；市場(chǎng)運(yùn)作；監(jiān)督與實(shí)施；分配與政治性問(wèn)題；與現(xiàn)行法律及制度的整合。
3.2排污權(quán)拍賣(mài)的問(wèn)題。Hahn (1984) 指出，在不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，排污權(quán)的初始分配會(huì)影響排污權(quán)交易制度的效率。因此，選擇合適的排污權(quán)初始分配方案是至關(guān)重要的。1990 年美國(guó)國(guó)會(huì)在關(guān)于《清潔大氣法修改方案》的辯論中，提出了三種初始分配方案:公開(kāi)拍賣(mài)、固定價(jià)格出售和免費(fèi)分配。
3.3排污權(quán)交易中的市場(chǎng)勢(shì)力問(wèn)題。Burniaux (1999) 認(rèn)為，在排污權(quán)交易市場(chǎng)，通常存在兩種類(lèi)型的市場(chǎng)勢(shì)力:一是成本最小化操作，也稱(chēng)為利潤(rùn)最大化操作；二是排他性操作。Hahn (1984) 研究了排污權(quán)交易市場(chǎng)上，當(dāng)一個(gè)企業(yè)具有市場(chǎng)勢(shì)力，其他企業(yè)都是競(jìng)爭(zhēng)性企業(yè)(價(jià)格接受者) 的情況下，市場(chǎng)均衡是如何變化的。Tietenberg(1991) 認(rèn)為，市場(chǎng)勢(shì)力使得新排污企業(yè)偏重污染的治理; Godby(2000) 則從實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，檢驗(yàn)了上面兩種類(lèi)型的市場(chǎng)勢(shì)力的存在性。（4）排污權(quán)交易中的交易成本問(wèn)題，Stavins (1995) 認(rèn)為，交易成本在市場(chǎng)中無(wú)所不在，因而排污權(quán)的初始分配是決定治理效率的重要因素。Cason (2003) 用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了Stavins 的觀點(diǎn)。
3.4排污權(quán)交易中的企業(yè)監(jiān)督問(wèn)題，Malik (1990) 認(rèn)為，企業(yè)的違規(guī)行為降低了排污權(quán)交易市場(chǎng)的效率。因此，在設(shè)計(jì)排污權(quán)的交易機(jī)制時(shí)，必須考慮企業(yè)的違規(guī)行為。Stranlund(1999) 研究了排污權(quán)交易體系的外部監(jiān)督和實(shí)施問(wèn)題，并研究了管制者應(yīng)如何分配資源來(lái)監(jiān)督和處罰違規(guī)企業(yè)。
中國(guó)關(guān)于排放權(quán)交易的研究和實(shí)踐相對(duì)較少。中國(guó)的碳排放權(quán)交易主要在境外展開(kāi)，絕大部分是通過(guò)清潔發(fā)展機(jī)制（Clean Development Mechanism，CDM）的形式進(jìn)行的（鐘勁松，2010）。目前，國(guó)內(nèi)碳交易制度，碳交易場(chǎng)所和碳交易平臺(tái)剛剛起步，既沒(méi)有碳證券、碳基金、碳期貨、碳掉期交易等類(lèi)型的碳金融衍生產(chǎn)品，也沒(méi)有科學(xué)合理的利益補(bǔ)償機(jī)制（郭清馬，2010）。
有關(guān)排污權(quán)交易市場(chǎng)的建立順序方面，我國(guó)的排污權(quán)交易市場(chǎng)呈現(xiàn)出政府熱心推動(dòng)，產(chǎn)權(quán)交易機(jī)構(gòu)熱心籌建，企業(yè)冷眼觀望的“兩熱一冷”現(xiàn)象（武漢光谷聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所，2010）。但尹敬東（2010）認(rèn)為全國(guó)各地能源消費(fèi)和能源效率差異較大，再加上行業(yè)的條條分割， 缺少一個(gè)嚴(yán)格的基于全國(guó)統(tǒng)一的碳排放配額制度，沒(méi)有配額的限制，沒(méi)有排放的基準(zhǔn)，企業(yè)沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)碳排放的積極性，市場(chǎng)主體缺位，使得各地能源的生產(chǎn)和使用之間不相匹配。
我國(guó)國(guó)內(nèi)區(qū)域間碳交易市場(chǎng)研究和實(shí)踐也比較少。截止2009年底，全國(guó)已有八個(gè)省、市先后建立了排污權(quán)交易市場(chǎng)。目前對(duì)于碳交易的研究主要集中在區(qū)域內(nèi)的交易機(jī)制建設(shè)上，如陳萬(wàn)靈（2010）分析了廣東構(gòu)建碳交易市場(chǎng)的定位與對(duì)策，揭建成(2010)提出了完善浙江省排污權(quán)交易制度的對(duì)策建議。鮮開(kāi)林(2010)論證了遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶排污權(quán)交易的內(nèi)涵界定。蔣運(yùn)多等（2010）構(gòu)建了城市群資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李清雅等（2010）認(rèn)為未來(lái)的排污權(quán)交易應(yīng)采用以流域管理為基礎(chǔ)，考慮污染物影響范圍創(chuàng)建排污權(quán)交易新市場(chǎng)。黃德春等（2010）從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、環(huán)保水平及法律保障三個(gè)角度分析了長(zhǎng)三角地區(qū)建立排污權(quán)交易市場(chǎng)可行性。D.Y.C. Leung等（2008）認(rèn)為區(qū)域間的排放交易的依賴(lài)于交易的公平、透明、成本控制、政策配套、市場(chǎng)特征、交易主體的利益訴求等多個(gè)因素。楊志等（2010）和Oberndorfer（2007）認(rèn)為“歐盟排放交易體系”(EU Emission Trading System，EU ETS)可以作為中國(guó)設(shè)計(jì)區(qū)域以及全國(guó)的“碳交易”市場(chǎng)很好的借鑒。而陳波等（2010）認(rèn)為美國(guó)碳交易市場(chǎng)的多樣性發(fā)展方式尤其值得中國(guó)借鑒。
4.目前研究簡(jiǎn)評(píng)
目前的研究大都基于總體或區(qū)域氣候變化及其影響的研究，取得了諸多成果，而針對(duì)城市化這一特定要素變化所引致的氣候效應(yīng)影響的科學(xué)研究工作開(kāi)展得非常不足。目前的氣候變化影響評(píng)估方法和結(jié)果主要還是一般性的討論，存在很大的不確定性。首先，由于影響機(jī)制的不同，目前主要沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的城市化概念及其指標(biāo)來(lái)研究氣候?qū)用娴挠绊戯@然不合理。其次，城市化氣候效應(yīng)的識(shí)別和量化評(píng)估方法的缺乏，不同尺度上模型驗(yàn)證的不充分、未來(lái)氣候情景預(yù)估和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情景構(gòu)建的不完善。絕大部分氣候變化影響、適應(yīng)性和脆弱性評(píng)估模型是以定量的氣候和非氣候情景(包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境情景)作為輸入?yún)?shù)，因而，氣候變化影響評(píng)估最主要的不確定性來(lái)源之一就是各種情景假設(shè)的不確定性。城市化氣候效應(yīng)致使區(qū)域氣候變化更加復(fù)雜，氣候情景更具不確定性，主要是因?yàn)闅夂蚰Ｊ降牟煌晟坪臀磥?lái)溫室氣體排放情景的不確定。后者主要來(lái)源于不能準(zhǔn)確地描述未來(lái)幾十、上百年城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境變化、土地利用變化和技術(shù)進(jìn)步等非氣候情景。同樣，理論界在社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中仍然沒(méi)有將城市化氣候效應(yīng)納入變量范疇。
而對(duì)于排污權(quán)相關(guān)理論的研究，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制解決污染問(wèn)題已經(jīng)成為全球共識(shí)，但如何建立起適合不同地區(qū)不同層次的交易市場(chǎng)和交易制度是一個(gè)復(fù)雜的工程。我國(guó)目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中于區(qū)域內(nèi)的碳排放交易研究，即通過(guò)采取相關(guān)措施，在城市群內(nèi)通過(guò)建立起排污權(quán)交易體系，可以起到有效控制污染的作用。城市群之間，特別是東部沿?？缭叫姓^(qū)劃的區(qū)域間，東西部不同區(qū)域間的交易市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)如何建立，目前處于摸索階段，雖然廣東和香港間進(jìn)行過(guò)類(lèi)似探索，但經(jīng)驗(yàn)對(duì)于東西部城市帶之間的跨區(qū)域市場(chǎng)是否具有借鑒意義也值得思考。在城市帶發(fā)展過(guò)程中，受到本地區(qū)氣候效應(yīng)影響的前提條件下，又當(dāng)如何建立起跨區(qū)域的排污權(quán)交易市場(chǎng)，排放配額如何在不同區(qū)域間分配以及采取何種方式，哪些排放物是可以交易的，多個(gè)地方行政力量的作用當(dāng)如何協(xié)調(diào)，區(qū)域間的排放權(quán)交易所如何建立等等諸如此類(lèi)問(wèn)題尚需要大量的研究工作。
顯然，城市化氣候效應(yīng)及其影響的研究尚有諸多需要解決的理論與技術(shù)問(wèn)題，需要跨學(xué)科的系統(tǒng)研究。就其發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，目前至少須在以下幾方面獲得進(jìn)展：
4.1城市化氣候效應(yīng)的認(rèn)識(shí)還存在不確定性。氣候?qū)用娴摹俺鞘谢备拍罴捌渲笜?biāo)如何界定和修正？城市化到底對(duì)氣候產(chǎn)生了怎樣的影響？區(qū)域氣候系統(tǒng)對(duì)城市群溫室氣體等強(qiáng)迫的敏感性如何？目前所認(rèn)識(shí)的城市化氣候的“五島效應(yīng)”在漫長(zhǎng)的氣候變化趨勢(shì)中到底處于什么樣的位置？城市化氣候效應(yīng)與一般氣候過(guò)程差異及反饋，城市化氣候效應(yīng)與一般氣候變化分離及其估算。諸如此類(lèi)基本問(wèn)題尚存爭(zhēng)議和處理上的難度。
4.2城市化氣候變化影響評(píng)價(jià)科學(xué)方面存在不確定性。需要在推進(jìn)（1）的基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域城市群不同尺度上氣候變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性研究。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法的單一和評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善也是氣候變化影響研究領(lǐng)域需要解決的重要問(wèn)題。不同的行業(yè)對(duì)氣候變化具有不同的敏感性，需對(duì)其域值進(jìn)行研究和界定并進(jìn)一步構(gòu)建城市化氣候效應(yīng)綜合影響的評(píng)估指標(biāo)體系。
4.3加強(qiáng)東部城市群區(qū)域碳循環(huán)的研究。進(jìn)行城市群溫室氣體和氣溶膠排放情景的分析和預(yù)測(cè)，研究城市群社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及物理和化學(xué)過(guò)程對(duì)區(qū)域大氣中二氧化碳濃度的影響，城市群區(qū)域土地利用和城市群生態(tài)系統(tǒng)對(duì)碳循環(huán)的影響。分析東部城市群區(qū)域的溫室氣體濃度變化、傳輸過(guò)程、聚集方式、分布特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)區(qū)域氣候變化驅(qū)動(dòng)。
4.4從城市功能布局、產(chǎn)業(yè)布局和人口布局等角度研究城市化模式對(duì)城市化氣候效應(yīng)的影響，在此基礎(chǔ)上探討城市化戰(zhàn)略；
4.5將城市化氣候效應(yīng)納入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，考察涵蓋城市化氣候因素的區(qū)域經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律；
4.6把碳交易和期權(quán)契約等政策工具和思想引入城市化氣候效應(yīng)解決機(jī)制中，探討諸如東部、中部和西部不同地區(qū)的城市化氣候效應(yīng)分擔(dān)解決機(jī)制的可行性和具體路徑。
基金項(xiàng)目：973項(xiàng)目(2010CB428506)和教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（10YJC790241）。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056
Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.
Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform
“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專(zhuān)業(yè)（葡萄酒方向）開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)限定選修課來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)該門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)
狹義地說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過(guò)程中通過(guò)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點(diǎn)，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來(lái)取得更理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總而言之，混合式教學(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢(shì)，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識(shí)的傳授和遷移、重點(diǎn)強(qiáng)化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③
2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題
2.1 教學(xué)時(shí)間不充足
作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識(shí)和方法理論為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識(shí)之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)數(shù)，以此來(lái)彌補(bǔ)不足。
2.2 缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材
目前國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹(shù)生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國(guó)外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達(dá)的院校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的講授。
2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識(shí)
“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識(shí)與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對(duì)而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對(duì)相關(guān)知識(shí)有過(guò)較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來(lái)了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，額外補(bǔ)充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時(shí)，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來(lái)一定的困難。⑤某些知識(shí)對(duì)于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類(lèi)型特點(diǎn)以及氣候?qū)W，但通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認(rèn)識(shí)，并不能深刻理解與掌握。
2.4 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)
由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識(shí)，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生課后的實(shí)踐與動(dòng)手操作，通過(guò)親身實(shí)踐，從而透徹掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就能更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時(shí)間短，再加上知識(shí)內(nèi)容較寬泛，這無(wú)疑又給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐增加了難度。即使教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，或者有時(shí)候會(huì)布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項(xiàng)工作往往難以順利開(kāi)展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。
3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案
3.1 課程前期分析
課程對(duì)象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時(shí)間安排在二年級(jí)下半學(xué)期，具體時(shí)間為第一周到第九周，總計(jì)9個(gè)教學(xué)周期，并有4個(gè)學(xué)時(shí)安排在每個(gè)教學(xué)周期。
課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機(jī)提問(wèn)、課上師生互動(dòng)淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機(jī)提問(wèn)、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。
面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。
3.2 課程整體設(shè)計(jì)
3.2.1學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>
教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識(shí)單元等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評(píng)價(jià)與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個(gè)小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國(guó)主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評(píng)價(jià)。在每一個(gè)小節(jié)里按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對(duì)知識(shí)有更加詳細(xì)的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。
3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
目前國(guó)內(nèi)外仍然沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來(lái)愈多。⑥因此在教學(xué)過(guò)程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)抓住學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計(jì)。
3.2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在授課方式上，采取了平常授課與互動(dòng)問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的理解程度。比如期末測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國(guó)的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為十多個(gè)小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過(guò)查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行客觀細(xì)致的生態(tài)評(píng)價(jià)。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，采取評(píng)委評(píng)分制度對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此作為期末測(cè)評(píng)的一大組成部分。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，也因此對(duì)全國(guó)的生態(tài)條件有了全面了解，對(duì)葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了獨(dú)特的見(jiàn)解。
3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測(cè)驗(yàn)等，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)包含討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、課堂積極性、小論文成績(jī)、期末成績(jī)等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績(jī)與小論文成績(jī)各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績(jī)的比例由原來(lái)的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評(píng)方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這樣，各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動(dòng)中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改革。第一，增加課時(shí)數(shù)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動(dòng)手實(shí)踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)作為集工科知識(shí)與農(nóng)科知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，對(duì)授課要求也會(huì)較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對(duì)合理有效的措施和方法，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
注釋
① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J]教育理論與實(shí)踐，2012.33（32）：52-54.
② 王其亮，王愛(ài)春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.
③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.
引言：油茶屬山茶科山茶屬植物，木本食用油料植物，為我國(guó)14個(gè)油茶種群之一。油茶樹(shù)全身都是寶，特別是茶油，不飽和脂肪酸、亞麻酸和維生素E含量高于橄欖油，而且其油富含維生素E、胡蘿卜素和其它抗氧化成分等人體所必須的氨基酸以及鋅、硒等微量元素，具有降低膽固醇和血脂、軟化血管、改善心腦血管，防治高血壓等功效，對(duì)人體健康極為有益；同時(shí)，油茶又是常綠闊葉樹(shù)種，具有固根穩(wěn)土、吸收二氧化碳凈化空氣、防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用，生態(tài)效益著顯，它是集食用、藥用、觀賞綠化等綜合利用價(jià)值較高的植物。它的建設(shè)與發(fā)展將對(duì)國(guó)家食用油安全發(fā)展戰(zhàn)略，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升民生幸福指數(shù)，建設(shè)生態(tài)文明的新農(nóng)村都具有現(xiàn)實(shí)的意義。
一、油茶生長(zhǎng)生物學(xué)特征
油茶生長(zhǎng)年平均溫度15-21℃，能抗40℃的高溫，或在-10℃的低溫，無(wú)霜期260Td以上，各生長(zhǎng)生育期對(duì)溫度的敏感性不明顯，年平均總?cè)照諘r(shí)數(shù)在1200-2000h。
二、油茶生長(zhǎng)生育期適宜氣候條件
油茶屬一種喜溫潤(rùn)氣候，避強(qiáng)光喜弱光樹(shù)種，在遮蔭度適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)環(huán)境下生長(zhǎng)的食用油料植物。油茶生長(zhǎng)生育周期長(zhǎng)，從開(kāi)花到果實(shí)成熟約一年的時(shí)間，花期少陰雨，年平均溫度15—21℃，極端氣溫在許可范圍內(nèi)對(duì)溫度的要求不很明顯，降水量1000～2500㎜，年平均相對(duì)濕度75-85%，光照時(shí)間長(zhǎng)，怕漬澇。
三、油茶種植區(qū)氣候與地理環(huán)境
（一）油茶種植區(qū)的氣候
該縣地處中低緯度的亞熱帶季風(fēng)溫潤(rùn)氣候區(qū)，四季分明，降水充沛，光照充足，年均氣溫17.5℃，年均降水量1908㎜，是江西省暴雨中心區(qū)之一，年均相對(duì)濕度80-82%，無(wú)霜期長(zhǎng)，為265Td。年均日照總時(shí)數(shù)為1740h。
（二）油茶種植區(qū)的地理環(huán)境
該縣位于江西省東北部，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)東南岸的丘陵山區(qū)，面積1140.76平方公里，其中6分為丘陵山地，平均海拔200-300m，大部海拔
（三）油茶生長(zhǎng)土壤條件
油茶，又名“茶子樹(shù)”，是茶屬中的常綠小喬木和喜酸性的油料植物，具有抗旱耐寒耐貧瘠特點(diǎn)。它適生于地勢(shì)開(kāi)闊的低山或高山下部的丘陵地帶，要求土層深厚、土壤肥沃、溫暖濕潤(rùn)、排水良好、帶微酸性的壤土，pH值在5-6.5的土壤中生長(zhǎng)最佳。
四、油茶種植地氣候區(qū)劃
利用該縣30年的氣象資料和1：5萬(wàn)地形數(shù)據(jù)與河流、居民點(diǎn)分布數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選取≥10℃的年活動(dòng)積溫、極端最低氣溫、降水量作為區(qū)劃的主導(dǎo)因子，運(yùn)用GIS技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)氣候區(qū)劃方法，對(duì)油茶種植地進(jìn)行氣候區(qū)劃，區(qū)劃結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)即：適宜區(qū)、次適宜區(qū)和不適宜區(qū)。
（一）適宜區(qū)
海拔在50-100m，坡度
（二）次適宜區(qū)
海拔在100-200m，坡度200m，坡度>50度，不宜發(fā)展油茶生產(chǎn)。原因易造成水土流失和管理不便等。
（三）不適宜區(qū)
海拔>200m，≥10℃年活動(dòng)積溫
五、油茶種植技術(shù)與管理
（一）油茶種植地選擇方法
1.油茶種植地選擇
根據(jù)油茶的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性，油茶種植地應(yīng)選擇在背風(fēng)向陽(yáng)、地勢(shì)開(kāi)闊的丘陵山地（荒山坡地），或高山下部土層深厚、土壤肥沃、溫暖濕潤(rùn)、排水良好、光照時(shí)間長(zhǎng)的緩坡地帶；同時(shí)油茶又是一種喜光喜溫，喜酸性樹(shù)種植物，宜在pH值5-6.5的土壤中生長(zhǎng)，在自然環(huán)境下，有鐵芒箕、野生茶樹(shù)、杉木、茶樹(shù)、松樹(shù)、映山紅、烏飯樹(shù)等植物生長(zhǎng)的地方，它們對(duì)土壤酸性的具有指示性作用，凡上述植物生長(zhǎng)茂盛的丘陵山地均可作為油茶的種植地，忌在堿性土壤地上進(jìn)行油茶種植。
2.油茶種植方式
油茶種植地有全墾，人工梯田，洞穴三種方法。凡坡度1050度的山地必須采用洞穴方法種植。
（二）油茶苗的培育
1.油茶苗床地選擇
根據(jù)油茶生長(zhǎng)特性，苗床地應(yīng)選擇在土壤肥沃、光照充足、排水性好、PH值5—6.5的微酸土地育苗為宜，堿性土壤和地下水位高的地方不宜選擇；整地方法，將育苗的地塊施足基肥，灌好底墑后，筑成1.2m寬畦地（便于操作），長(zhǎng)度自然，畦兩側(cè)溝深20-30cm，溝底寬30～40cm，不積水且排水順暢。
2.油茶種苗培育
種苗的好壞，直接影響油茶的長(zhǎng)勢(shì)和產(chǎn)量，種苗培育方法有：一是種子優(yōu)選法，經(jīng)過(guò)對(duì)油茶生長(zhǎng)期觀察，優(yōu)選樹(shù)形好、顆粒大、無(wú)病蟲(chóng)害、產(chǎn)量高10年生以上的成熟果實(shí)，直接播種育苗；二是扦插育苗法；根據(jù)5.1.1苗床地選擇要求，將10年生以上無(wú)病蟲(chóng)害、生長(zhǎng)健壯、結(jié)果多的優(yōu)良單株春梢進(jìn)行扦插育苗作為種苗選擇；三是嫁接育苗法：根據(jù)油茶生長(zhǎng)生育期適應(yīng)性條件，種苗應(yīng)選擇樹(shù)形好，生長(zhǎng)健壯、無(wú)病蟲(chóng)害，果實(shí)大、產(chǎn)量高，豐產(chǎn)10年生以上的油茶樹(shù)枝條做接穗，砧木可采用白花油茶或紅花油茶實(shí)生苗或桔殼，枝接或芽接均可，嫁接苗發(fā)嫩芽后，應(yīng)有防遮陽(yáng)和防澇措施。
3.油茶樹(shù)苗的移栽
油茶樹(shù)苗移栽應(yīng)選擇樹(shù)形好，生長(zhǎng)健壯、無(wú)病蟲(chóng)害，生長(zhǎng)枝或嫩芽經(jīng)嫁接成活后的一類(lèi)、二類(lèi)苗；樹(shù)苗的質(zhì)量直接影響成活率，移栽時(shí)間最好選擇在春季的陰或小雨天氣，隨起即栽，移栽時(shí)將已整理的地塊挖好洞穴，把根系完整、無(wú)病蟲(chóng)害二年生長(zhǎng)樹(shù)苗漿根后再進(jìn)行移栽，定植時(shí)按以下步驟，將移栽苗擺正放入穴內(nèi)、回土、輕提、壓實(shí)、澆上定根水，嫁接苗的砧木處與地面高度平齊等措施；有條件的地方可用生根粉漿根或用營(yíng)養(yǎng)袋二次育苗移栽，此方法可以提高成活率。
4.油茶種植密度
根據(jù)油茶種植特點(diǎn)，密度應(yīng)根據(jù)種植地的實(shí)際情況而定，平緩的適當(dāng)稀些，徒陡的可密些，縱橫株間可采用錯(cuò)位排列進(jìn)行移栽，原則上畝栽60-80株，株行距3×3.5m；另外，林間可適度套種果樹(shù)等經(jīng)濟(jì)作物。
（三）油茶成年樹(shù)水肥管理與病蟲(chóng)害防治
1.油茶水肥管理
油茶幼樹(shù)成活后，應(yīng)澆水保苗。5月中下旬后，氣溫逐漸升高，嫁接苗將會(huì)長(zhǎng)出大量的新根，小芽萌發(fā)需要大量的養(yǎng)份供給；對(duì)于冬花型油茶終年花果不離枝，開(kāi)花結(jié)果越多消耗水肥越多。為此，要根據(jù)油茶樹(shù)生長(zhǎng)的實(shí)際情況合理施肥，針對(duì)幼樹(shù)以氮肥為主，堅(jiān)持薄施糞水或尿素，配合磷鉀肥；成年樹(shù)春季以氮肥為主，夏秋以磷鉀肥為主，冬季施用磷鉀肥。施肥量應(yīng)根據(jù)油茶的樹(shù)齡或需保果肥而定。油茶結(jié)果有大小年之分，大年以磷鉀肥為主，小年增施氮肥或復(fù)合肥，秋冬以有機(jī)肥為主，春夏可施速效肥。
2.油茶花果期管理
花期：油茶為主根發(fā)達(dá)的深根性樹(shù)種，油茶花期很長(zhǎng)，每年10-12月開(kāi)花，盛花期在11月前后，也有的常年開(kāi)花。實(shí)生油茶5年后有少量的開(kāi)花并結(jié)果，10年進(jìn)入盛果期；嫁接油茶3年后有少量的開(kāi)花并結(jié)果，6年進(jìn)入盛果期。盛果期可維持40-50年或更長(zhǎng)。8～9月是油茶生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，花芽分化、果實(shí)膨大、油脂轉(zhuǎn)化需要大量的水分供應(yīng)，但秋風(fēng)秋雨過(guò)多，會(huì)影響蜜蜂傳授花粉的活動(dòng)能力影響產(chǎn)量。故有“七月落金八月落銀”的說(shuō)法。油茶花芽分化是在春梢基本結(jié)束生長(zhǎng)后開(kāi)始，由于各地的氣候差異，油茶花芽分化盛期為6月上旬至7月上旬，7月中旬至10初逐漸在減少。油茶花為兩性花，10月中旬開(kāi)始開(kāi)花，11月為盛花期，12月下旬開(kāi)花基本結(jié)束，少數(shù)延至翌年2月。
果實(shí)：油茶花授粉受精以后，子房略有膨大，12月中旬后基本停止增長(zhǎng)，3月后氣溫回升，幼果繼續(xù)生長(zhǎng)，4-8月果實(shí)體積增長(zhǎng)較快，7-8月為果實(shí)迅速增長(zhǎng)期，10月中、下旬成熟。但油茶具有秋未冬初開(kāi)花，一年四季花果不斷的生物學(xué)特性，秋旱、強(qiáng)寒潮等災(zāi)害性天氣對(duì)花果生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量影響較大。
3.油茶病蟲(chóng)害防治
針對(duì)油茶成年樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中的病蟲(chóng)害有炭疽病、軟腐病、煙煤病、茶毒蛾、油茶毛蟲(chóng)、油茶尺蠖等。防治方法；有生物防治、藥物防治和林業(yè)技術(shù)防治三種，它們各有所長(zhǎng)，前二者是根據(jù)不同的病蟲(chóng)害對(duì)癥下藥，效果顯著，此文不予介紹；林業(yè)技術(shù)防治法是目前采用最多的方法，成本低，簡(jiǎn)單易用，就是清潔林內(nèi)環(huán)境，保持林內(nèi)透光通風(fēng)透氣，減低林內(nèi)濕度，發(fā)病期間不宜施氮肥，應(yīng)增施磷肥、鉀肥，提高植株抗病性。油茶相對(duì)病蟲(chóng)害較少，應(yīng)根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生情況，可針對(duì)性用藥劑防治或采用夏鏟冬墾滅蛹、滅幼蟲(chóng)，人工捕捉和燈光誘蛾，招引益鳥(niǎo)捕食害蟲(chóng)，施用白僵菌、蘇云金桿菌，讓害蟲(chóng)感病死亡等生物防治，它是油茶類(lèi)病蟲(chóng)害防治的方向。
（四）油茶林地扶育與修剪管理
1.油茶林地扶育
油茶為常綠闊葉樹(shù)種，幼樹(shù)主根長(zhǎng)而側(cè)根少，幼樹(shù)階段主要是以耕代撫管理，解決幼樹(shù)與雜草爭(zhēng)光、水、肥問(wèn)題；成年樹(shù)是從初果到大量結(jié)果的時(shí)期，是油茶經(jīng)營(yíng)最有價(jià)值的時(shí)期，要中耕撫育，每年至少鏟山除草一次，每隔3年，冬季要清理林地，深挖墾復(fù)，及時(shí)清除林地雜灌（草）木和病老殘枝一次。
2.油茶樹(shù)冠修剪
整枝修剪，優(yōu)化樹(shù)形是提高油茶產(chǎn)量和品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，修剪強(qiáng)度可分修剪和重剪，幼樹(shù)期不用修剪.長(zhǎng)至1.5m時(shí)剪頂即可。成年樹(shù)去弱留強(qiáng).剪密留疏，剪弱和病枯枝亂枝，使樹(shù)體枝條均勻分布，結(jié)構(gòu)緊湊，多留營(yíng)養(yǎng)枝，促發(fā)新枝，為來(lái)年豐產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)區(qū)劃，為該縣科學(xué)布局油茶種植，優(yōu)化種植結(jié)構(gòu)，避免氣候風(fēng)險(xiǎn)，將會(huì)起到積極的作用。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。
地理科學(xué)是一門(mén)跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無(wú)縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒(méi)有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來(lái)完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)大多定位為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿(mǎn)意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大。“3+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來(lái)，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類(lèi)的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過(guò)來(lái)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。“工程師+學(xué)生”的管理模式可以避免書(shū)本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來(lái)解決某一綜合型的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類(lèi)）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類(lèi)）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶(hù)”的方式共同完成此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
地理科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)意度。反過(guò)來(lái)，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
高等師范院校的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，改革開(kāi)放30多年來(lái)人才培養(yǎng)模式幾無(wú)變化。但目前面臨新形勢(shì)，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識(shí)并試行，對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系、實(shí)踐體系設(shè)置、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問(wèn)題。
一、地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問(wèn)題
通識(shí)教育是建立在各個(gè)知識(shí)大類(lèi)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識(shí)教育傾向明顯。實(shí)際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)固然重要，但在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的素能培養(yǎng)，這正是通識(shí)教育致力達(dá)到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育進(jìn)行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。
2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程優(yōu)化問(wèn)題
依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類(lèi)平臺(tái)課程，我?，F(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，也初步建立起共同的平臺(tái)基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類(lèi)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類(lèi)學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時(shí)我校原有平臺(tái)課程設(shè)置本身也存在不足，平臺(tái)課程比較少，而且課程名稱(chēng)、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺(tái)課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。
3.課程體系及內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求的知識(shí)體系的契合問(wèn)題
在已調(diào)研的國(guó)內(nèi)高師地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒(méi)有，導(dǎo)致不同的教師對(duì)同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專(zhuān)業(yè)規(guī)范以知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)為單元構(gòu)建知識(shí)體系的要求，課程體系在設(shè)置時(shí)就不能僅停留于按課程名稱(chēng)或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識(shí)領(lǐng)域的配置與知識(shí)點(diǎn)的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專(zhuān)業(yè)規(guī)范的知識(shí)體系，同時(shí)需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
4.實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)專(zhuān)業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專(zhuān)業(yè)規(guī)范確定綜合實(shí)踐類(lèi)課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、野外綜合實(shí)習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計(jì)不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻(xiàn)查閱與論文寫(xiě)作能力，地理科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)還包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實(shí)踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會(huì)適應(yīng)性也不強(qiáng)，因此，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。
二、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力
1.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求
面對(duì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取知識(shí)的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國(guó)土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報(bào)考高等院校及科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識(shí)和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和信息技術(shù)；具備自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中已越來(lái)越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨(dú)特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的，在解決當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)發(fā)展面臨的綜合性難題時(shí)地理學(xué)獨(dú)領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達(dá)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強(qiáng)的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來(lái)教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的能力，創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)是著力點(diǎn)。
三、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置
以地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問(wèn)題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點(diǎn)，構(gòu)建“通識(shí)教育課程+學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)主干課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強(qiáng)人才社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實(shí)踐比例為72%、實(shí)踐28%。
通識(shí)教育內(nèi)容涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識(shí)體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專(zhuān)業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程為本專(zhuān)業(yè)核心課程，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域符合教育部新專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱(chēng)進(jìn)一步規(guī)范。
專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個(gè)方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)拓展、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，突出特色，并采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開(kāi)放辦學(xué)，著力提升實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個(gè)性化與未來(lái)發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進(jìn)展、人文地理進(jìn)展、地理信息科學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見(jiàn)下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評(píng)定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書(shū)寫(xiě)技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。
四、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施
1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括三大類(lèi)即課程實(shí)踐（少于一周的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動(dòng)）與第三課堂（頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等）實(shí)踐，三層次即基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排
相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機(jī)結(jié)合、全程式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。第一學(xué)年以專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同體驗(yàn)，第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深化及實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測(cè)、教育實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專(zhuān)業(yè)深化實(shí)踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實(shí)踐，見(jiàn)表1。
3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障
為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，采取了系列改革舉措。第一，實(shí)行“5+1”和“16+2”排課制保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)間?！?+1”中的“1”即周六安排通識(shí)課程及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，“16+2”即每個(gè)學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體責(zé)任制，有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；第三，加大開(kāi)放辦學(xué)力度，特別是教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機(jī)關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機(jī)制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)、科普基地、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)、國(guó)際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度，專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)等，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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當(dāng)歷史的車(chē)輪駛進(jìn)21世紀(jì)時(shí)，我們又開(kāi)始了新的思考和探索，思考中小學(xué)校如何在教育教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件，搭建科技創(chuàng)新舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。
青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽，是面向在校中小學(xué)生開(kāi)展的具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動(dòng)之一, 是中小學(xué)各類(lèi)科技活動(dòng)優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。大賽每年舉辦一次，全國(guó)大賽時(shí)間為每年的7月底、8月初，重慶市比賽的時(shí)間為每年的4月初，作品上報(bào)時(shí)間在3月上旬。
中學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽按項(xiàng)目申報(bào)人數(shù)分為個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目，按年齡段分為初中項(xiàng)目和高中項(xiàng)目，按研究學(xué)科分為數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、醫(yī)藥與健康學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、行為與社會(huì)科學(xué)等13個(gè)學(xué)科。根據(jù)其研究學(xué)科分類(lèi)，完全可以在中學(xué)開(kāi)展相關(guān)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，從而培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新能力。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的教育是很艱巨工作，順利的進(jìn)行科技創(chuàng)新教育工作，不僅能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，也能提高學(xué)生的思維能力，更能加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，提高學(xué)生日?；顒?dòng)的有序性。
一、提出科學(xué)問(wèn)題
開(kāi)展青少年科技活動(dòng)首先就必須幫助學(xué)生和老師更新觀念，增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識(shí)，這是活動(dòng)能否順利展開(kāi)并逐步達(dá)到成功彼岸的前提條件。
首先我們得要思考這么幾個(gè)問(wèn)題：科學(xué)研究神秘嗎？科學(xué)研究很難嗎？科學(xué)研究離我們很遠(yuǎn)嗎？中學(xué)生能不能做科學(xué)研究？
我想，要回答這么幾個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看科學(xué)研究的第一步：提出科學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)有一些很奇妙的想法，比如：天空為什么是藍(lán)色的？海水為什么是藍(lán)色的？火箭為什么會(huì)升空？實(shí)際上，你閱讀愛(ài)迪生、牛頓等科學(xué)家的故事之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，提出科學(xué)問(wèn)題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，對(duì)自然界、身邊事物觀察或?qū)e人結(jié)論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。
調(diào)查研究顯示許多學(xué)生進(jìn)入高中后，往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性下降，不愿思考，不愛(ài)提問(wèn)，不敢提問(wèn)，不善提問(wèn)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)同學(xué)們積極提出新問(wèn)題的意識(shí)，我分別在針對(duì)高一和高二年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課堂中做了《中學(xué)生能不能做科學(xué)研究》的教學(xué)嘗試，鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。鼓勵(lì)每位同學(xué)就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)于自然、社會(huì)、人生、生活和學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中提出自己感到困惑的若干問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的資料查詢(xún)、整理和文字修訂工作，最后形成比較有價(jià)值的問(wèn)題， 并利用課余時(shí)間和學(xué)生一起分析探討，啟迪學(xué)生運(yùn)用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。例如我校高2013級(jí)學(xué)生夏若淳等比較了蜘蛛與蠶同為節(jié)肢動(dòng)物，蜘蛛絲和蠶絲同為蛋白質(zhì)構(gòu)成的大分子，但是否存在著差異，查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)蜘蛛絲和蠶絲差異的大小以及蠶絲與蜘蛛絲在特種紡織領(lǐng)域的適應(yīng)性比較均未見(jiàn)系統(tǒng)的文獻(xiàn)報(bào)道。于是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)兩方面對(duì)兩者的力學(xué)特性和抗腐蝕性進(jìn)行測(cè)定與比較。研究成果形成論文《蠶絲與蛛絲在特種紡織領(lǐng)域的適應(yīng)性比較》參加重慶市第27屆青少年科技創(chuàng)新大賽并榮獲二等獎(jiǎng)。所以，在科技創(chuàng)新教育過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
二、如何選擇研究課題
青少年科技創(chuàng)新大賽的競(jìng)賽規(guī)則中明確提出大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：“三自”原則和“三性”原則，自己選題，自己設(shè)計(jì)和研究；科學(xué)性，先進(jìn)性和實(shí)用性。學(xué)生在選擇課題時(shí)，課題內(nèi)容應(yīng)源于生活、淺處入手、做深做透的原則自己選擇。學(xué)生選擇出來(lái)的課題，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織團(tuán)隊(duì)根據(jù)課題研究是否具有合理可行，科學(xué)實(shí)用，持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。保證學(xué)生的課題能夠做到具備科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、完整性。
好的研究課題是走向成功的關(guān)鍵，每位研究者都必須重視課題的選擇，然后是完成這個(gè)課題，再完善這個(gè)課題。在這個(gè)過(guò)程中我校構(gòu)建了完善的中學(xué)生科技創(chuàng)新體系，有全校師生的積極努力配合；有物理、化學(xué)、生物、信息等學(xué)科的老師以及西南大學(xué)的專(zhuān)家擔(dān)任指導(dǎo)教師；有西南大學(xué)完善的科學(xué)研究設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室；有向仲懷院士和蠶學(xué)與系統(tǒng)生物學(xué)研究所與我校共建的“‘大手拉小手’家蠶基因附中實(shí)驗(yàn)室”；有向仲懷院士為我校培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才所設(shè)立的“西南大學(xué)附中院士研究基金”提供經(jīng)費(fèi)支持。如果我們學(xué)生仍然從事一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的科技活動(dòng)，就難免顯得內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新了，有了學(xué)校提供的相應(yīng)的條件，學(xué)生的選題就能夠選擇環(huán)境學(xué)、地球與空間科學(xué)（包括地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、地貌學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、天文學(xué)、洞穴學(xué)、地震學(xué)、地理學(xué)）等乃至生物工程學(xué)方面的課題，而且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課題已經(jīng)成為現(xiàn)代青少年科技活動(dòng)的主流。例如，我校高2013級(jí)學(xué)生楊詩(shī)程選擇生物化學(xué)課題《抗菌蛋白PscAFP在酵母中的表達(dá)與抗菌活性測(cè)定》，該課題要順利完成，在中學(xué)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下不可能完成，但楊詩(shī)程同學(xué)在生物教師和西南大學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)下在西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院實(shí)驗(yàn)室順利完成一系列實(shí)驗(yàn)，研究成果形成論文參加重慶市第27屆青少年科技創(chuàng)新大賽并榮獲一等獎(jiǎng)。
三、掌握技巧，提高科技創(chuàng)新能力
提高中學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，它不僅要求學(xué)生更新觀念，樹(shù)立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還要求學(xué)生能熟練地掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法和技巧。方法和技巧得當(dāng)，就為課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)。因此，必須十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維和方法訓(xùn)練，把它作為科技活動(dòng)的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)建設(shè)。要制定切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，做到循序漸進(jìn)，盡可能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。
基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)我的體會(huì)總結(jié)出以下幾點(diǎn)技巧：
1.買(mǎi)一本書(shū)
至少手中擁有一本《科技創(chuàng)新作品集》，并和指導(dǎo)教師或者家長(zhǎng)一起閱讀和討論，感受其他學(xué)生研究課題的定位，尋找適合您研究的課題。
2.省略發(fā)一封郵件，把你整理的文檔以附件形式發(fā)在此信箱中，寫(xiě)上班級(jí)和名字。
學(xué)生的初步想法（課題）必須查閱相關(guān)資料后形成文字材料，拿到指導(dǎo)老師辦公室討論分析，編制完成課題研究計(jì)劃，完成初始論證。
3.充分的準(zhǔn)備
學(xué)生到網(wǎng)站上查詢(xún)相關(guān)文件熟悉規(guī)則。根據(jù)規(guī)則要求準(zhǔn)備充足的材料。設(shè)計(jì)的展板要簡(jiǎn)潔明了，思路要清晰。并為答辯準(zhǔn)備充分，時(shí)刻考慮能引起專(zhuān)家興奮的地方（亮點(diǎn)），才能有人極力為你推薦，獲得更好的成績(jī)。
4.心理的準(zhǔn)備
學(xué)生在科技創(chuàng)新研究的路上將會(huì)遇到很多困難和挫折，這一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)作好充分的思想準(zhǔn)備，只有堅(jiān)持到最后才能摘取成功的果實(shí)。
