時間：2023-03-21 17:16:40
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1．日常性：兒童天性的
赫勒及我國學者衣俊卿都認為非日常生活是自為的類本質(zhì)對象化活動，而日常生活是自在的類本質(zhì)對象化活動，但“自為”也可能“為”錯了方向，也可能妨礙了人性的實現(xiàn)。比如，制度雖然是人的創(chuàng)造物，但被創(chuàng)造出來的制度有時有了自己的生命和邏輯，可以屏蔽、遮蓋甚至扭曲人性。科學世界是人的創(chuàng)造性得以展開的領地，是人的創(chuàng)造性開辟的天地，但在這一領地里人及其本性容易被遺忘。而一般情況下的日常生活是人本性的自然，是人的原始而本真的生命和情感的展開，是人在“鋼筋混凝土森林”式的現(xiàn)代物質(zhì)與制度環(huán)境中得以喘息、靜思的家。
學校生活日常性首先是兒童天性的表現(xiàn)。年齡較小的兒童其生活本身就具有日常性，他們還不適應制度化的生活。踏入學校以后，在不得不過的制度生活中，他們的天性受到了一定程度的壓抑和阻隔，但兒童時刻都在尋找時機釋放自己的天性，在這種制度生活上涂上兒童的、日常的色彩。從另一角度看，兒童不可避免地要將學校之外的日常生活帶入學校生活之中，在學校生活中表現(xiàn)出日常生活的慣性。正是因為在日常性的生活中，人的本性得以，使人與人得以真實相會，避免了諸多遮蔽、掩蓋和面具。
在學校生活中，兒童本性的顯露使得學校生活有了日常的色彩，這一過程具有非常重要的德育意義。首先，就像動物在一定范圍內(nèi)留下自己的氣味使之成為“自己的”的一樣，兒童在相對剛性的學校制度生活中留下一些日常的色彩和氣息，使學校生活有了一些“屬己”的成分，進而獲得一點安全感和文化的適應感。其次，在日常性的學校中顯露的本性互相作用、互相影響。各種品性的兒童無遮蔽的相互作用，通過暗示和接受暗示、非反思等機制，道德教育與道德學習悄然發(fā)生。第三，在日常性的學校生活中，兒童將自己的“本質(zhì)”對象化、外在化，但這一過程不會是單向的，對象化的同時也有“內(nèi)在化”，外在的環(huán)境和人必然會與外在化的“本質(zhì)”互動，進而豐富、發(fā)展這一“本質(zhì)”。
2．與道德時刻照面
制度生活中，制度是人與道德之間的一堵墻，使得人與道德“隔墻相望”，不能直接照面。鮑曼深刻地指出，在制度生活中，“行為者不是面對另外一個人，而是面對一個‘言明的要求’；真正的聯(lián)系發(fā)生在行為者和規(guī)則之間，而另一個人，行為的原因或目的僅僅是權利和義務的棋盤上活動的棋子”。[1]也就是說，在制度生活中，人在一定程度上并不與其他人發(fā)生直接聯(lián)系，而是與制度發(fā)生直接聯(lián)系，通過制度再與他人發(fā)生間接的聯(lián)系。在這種情況下，人及道德就在一定程度上被屏蔽了。與此不同，在日常生活或具有日常性的生活中，制度這堵墻基本上是不存在的，人與人之間直接相聯(lián)系，人與道德也是時刻照面的。與制度生活中制度和理性作為人與人之間的主導調(diào)節(jié)因素不同，日常生活中道德和情感則是主導的、直接的調(diào)節(jié)因素。[2]在具有日常性的學校生活中，兒童將他人當作是與自己一樣的人，這就必然導致對他人的“感通”與尊重，而這正是道德發(fā)揮作用的方式。當然，這種與道德的時刻照面，或者說對他人的“感通”與尊重，有時并不一定是刻意為之的，可能以自動化的、習慣化的不假思索的方式表現(xiàn)出來，這恰是道德與人融為一體的一個階段。
在日常生活或具有日常性的生活中，人與人由陌生變得熟悉而有相互依戀的感情，變成了一個“熟人社會”。如果說陌生人之間的倫理是一種理性倫理，比如公正、公平、禮貌等，那么“熟人社會”內(nèi)部成員之間的倫理則具有顯著的情感性。學校生活中，學生之間通過日常的和制度性的交往，已經(jīng)變成了熟人，人際關系在一定程度也是情感關系。一個兒童對另外一些與自己共同生活的兒童的關心、牽掛、體貼對自己是一種真實的道德情感體驗和自我教育方式，對對方也是一種真實的道德情感體驗和道德教育過程。
3．日常性與教育的無痕性
正是因為學校生活的日常性在一定程度上是兒童天性的自然顯露，并以道德作為調(diào)節(jié)彼此之間關系的主導因素，所以學校生活所具有的日常性對師生人格的孕育具有無痕性。這種無痕性有兩層含義：一是不是有意為之的，二是接受影響也是不知不覺的。大家在一起生活，雖然不可避免地會對別人產(chǎn)生這樣或那樣的影響，但生活的目的在于生活本身，而不是為了教育別人。另一方面，每一個人都在這種生活中，不知不覺地接受著各種影響和教育，雖然這種接受里有主體非自覺的選擇和過濾。
無痕性與低逆反心理、低抗拒和有效性相聯(lián)系。日常性所附帶的教育性是“無意為之”的，是按理所當然的生活要求所獲得的效果，這對受教育的一方不構成額外的精神和心理負擔，受教育者也是在不知不覺中吸收教育滋養(yǎng)的，不會產(chǎn)生逆反心理和抗拒行為。這是一種無意識的影響，與有意識的影響相比有自己的特點和優(yōu)勢。有意識的影響或者說有目的、有組織、有計劃的教育活動，受教育者是能夠清楚意識到其目的和動機的，自主的受教育者在有些情況下也會產(chǎn)生有目的、有計劃的“逆反與抗拒”。沒有逆反和抗拒，影響的施加和接受又都是無意間完成的，而且這一過程是長期的，所以這種教育的有效性是可靠的。我們可以說通過這種過程所形成的品質(zhì)是“德性之知”，是深入人之“骨髓”的人之“第二天性”。當然，必須承認，我們在這一過程中所受到的影響和教育并不都是正面的、積極的，是多種成分混合在一起的，使人的整體人格呈現(xiàn)出一種多種成分共存的張力結構。
二、學校日常生活道德教育功能發(fā)揮的障礙
作為日常性的學校生活和學校日常交往在教育研究和實踐領域作為一個“軟”區(qū)，很少得到關注，到目前為止我們還不清楚如何最大限度地發(fā)揮其作用，但學校的教育實踐卻知道如何削弱、損害其作用。
制度無限膨脹，試圖把觸角伸到每一個角落。如前所述，無論是從應然還是實然的角度，制度都是有邊界的，這一點是再“霸王”的制度也無法突破的極限。但在學校實際生活中，制度已經(jīng)無所不用其極，已經(jīng)極大地壓縮了日常性的生活空間。比如，課間是學生自由支配的時間，但學校制度已經(jīng)不滿足于在課間時間的隱形存在，而是將課間時間據(jù)為己有?？蓱z的課間十分鐘被學校做眼保健操的規(guī)定給吞噬了大半。不是被學生戲稱為“眼保氣”的眼保健操本身招人討厭，而是其占用了本應該屬于學生自己的自由活動時間。在這段時間里學生本可以自己由著性子游戲玩耍。成年人出于兒童健康的考慮所制定的做眼保健操的制度，在學生心里還不如廁所里的臭氣受歡迎！[3]不知道有什么方法能夠證實在課間做眼保健操比兒童自己玩耍放松更能使兒童的眼睛健康得到保證。
我們到小學去調(diào)研，常遇到小學生眼睛都不看你卻把手舉過頭頂行隊禮，嘴里還嘟囔一句：“老師好！”還沒等你回一句“你好！”他已經(jīng)跑遠了。這是制度化的規(guī)定對兒童日常行為的過度干預?！耙姷嚼蠋熞嘘牰Y”這項干預學生日常行為的要求有時讓學生無所適從。比如，一些小學生對在廁所遇到老師要不要行隊禮感到矛盾和困惑。[4]三、如何最大限度的發(fā)揮學校日常生活的道德教育作用
1．有所不為
學校教育在很大程度上是一種自覺的活動，強調(diào)在各個方面的主動作為，這正是學校教育的獨特作用之所在。但學校教育這種作用的發(fā)揮好像已經(jīng)過了頭，就像我們計劃經(jīng)濟條件下的政府部門，什么事情都要管，什么方面都要操心，結果是該管的沒管好，不該管的則管得更亂。學校日常生活或具有日常性活動道德教育的發(fā)揮，在很大程度上應是學校主動的教育活動不應該管的事情，應該是學校自覺的教育活動“所不為”的方面。
學校教育“所不為”的方面很多，包括：
（1）個人交往。個體兒童在學校中會自然交往，與一些兒童比較親密，與另一些兒童相對疏遠，這都是正常的現(xiàn)象，學校教育最好不要橫加干涉，搞什么“傳幫帶”、“結對子”一類的“搭配”活動。作為教育者的教師，在個人交往中也有自己的自然的、不自覺的選擇，何況兒童？
（2）自由支配時間?，F(xiàn)今的學校教育將兒童的時間切割成不同的塊分給不同的學科，再加上各種補習活動，屬于兒童自己的時間越來越少。就是本該屬于兒童自由支配的課間和家庭時間，也被學校教育過多侵占了。這種侵占導致了兒童生活的“空殼化”，導致兒童生活中日常性的流失，導致兒童與日常性相關的個性發(fā)展的障礙與缺失。
（3）日常生活的范式。兒童的日常生活有自己的自然范式和倫理行為模式，學校教育對此應該持尊重的態(tài)度，不能用自己所倡導的生活范式和行為模式來規(guī)訓、宰制兒童的日常生活。
（4）兒童游戲與語言方式。兒童有自己發(fā)明創(chuàng)造的游戲和語言方式，成年人不能以自己喜歡與否作為標準來進行取舍與改造。只要不出現(xiàn)危機和傷害，學校教育可以采取順其自然的態(tài)度。2．有所為
“有所不為”并不意味著對兒童的日常生活和交往視而不見，學校教育應該對兒童的這種生活方式有所了解，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為教育干涉提供依據(jù)和時機。兒童在日常生活和交往中將自己的真實感受和自然行為方式表露出來，這是學校教育了解真實的兒童的機會。但學校對日常生活中的兒童的了解不能采取監(jiān)視等制度化的方式，應該走日常的路子，即在與兒童一起過日常的生活中加以了解。
對兒童日常性的生活總體上應順其自然，但也并不排斥適度干預。但干預應該用在問題和危機出現(xiàn)的時候。比如，兒童在日常交往中受大眾傳媒和成人世界的影響，可能會給同伴取各種各樣的外號，這種外號對一些兒童的傷害有時可能超出我們的想象，這時候，干預是必不可少的。當然干預并不一定都是直接干預，也包括對制度化的學校生活的反思。比如兒童語言交往中出現(xiàn)了“祝你生日倒霉，祝你蛋糕發(fā)霉，祝你缺胳膊少腿，祝你越吃越肥”、“祝你出門被車撞死，洗臉被水淹死，吃面條被噎死，喝水被嗆死，看笑話笑死”這種情緒傾向時，教育者就應該反思，是什么原因造成了兒童的這種看似是玩笑，但卻流露出潛意識中的冷漠與不正常心態(tài)。
3．對日常形式的借用
日常生活和具有日常品性的生活在道德教育方面有其獨特的作用，其不露痕跡性和效果的扎根性是任何有意為之的活動所不具備的。學校教育可以吸取這些特點，通過借用日常生活的形式來實施自己有目的的教育。學校教育的很多活動可以采取兒童所喜歡的兒童方式來進行，借助兒童天性樂意為之的生活方式和文化方式來影響兒童，使其在不知不覺中接受教育和影響。有時，一個游戲比一籮筐的語言教導和苦口婆心的規(guī)勸更有效。比如，對學校的歸屬感教育，一個校徽或?qū)W校吉祥物設計游戲，可以比得上校長和班主任的多次的長篇大論。游戲是兒童自己的方式，學校教育的很多任務，如果能用游戲的方式來處理，使兒童沒有疏離感和抗拒感，教育效果就會好得多。
注：
[1]齊格蒙·鮑曼著，郁建興等譯：《生活在碎片之中——論后現(xiàn)代道德》，學林出版社2002年版，第56頁
二、將課本中的理論實踐化小學《品德與生活》
更多的內(nèi)容是讓學生通過一些簡單的生活中的實例來明白一些小道理，學到一些小知識。但這并非課本的全部內(nèi)容，還有一些內(nèi)容相對來說理論化比較強，那么，對于這一部分內(nèi)容的處理，我們采用了情景模擬的形式進行學習，讓學生在實踐的過程中掌握應該掌握的理論知識，并為自己所用。例如:小學三年級下冊第四單元的主題是“尋路與行路”，在學習這一單元的時候，我們通過場景設置的方式進行。將學生帶到鳳凰公園中去，首先跟他們講明白這一堂課這樣學習的目標和規(guī)則，然后借助公園里的迷宮，進行一個分組小游戲，學生通過走迷宮的過程，就逐漸掌握了尋找路線的要領和方法———會看路線平面圖，識記東、西、南、北的方向，注意路線上的標志物，在行路的過程中注意做好標記，并且要注意避開路上的危險地等等。一堂學生喜聞樂見的游戲可，讓他們在快樂的學習和實踐中收獲了很多。另外，在講授“做一個誠信的小公民”的時候，讓學生搜集與之相關的小故事進行講述，并且還通過現(xiàn)場情境模擬的方式:如一次課堂小測驗結束了，有的孩子取得了比較優(yōu)秀的成績，有的孩子成績不是太理想，老師要求將檢測結果回家反饋給家長，有一些檢測成績不太理想的孩子礙于自尊心的表現(xiàn)，不想告訴家長真實的檢測成績，面對這樣的情景，讓學生進行自主選擇，選擇結果統(tǒng)計出來之后，老師進行點評，學生在反復思考的過程中，逐漸完成了思想教育的升華。
在言語交際中，存在著一個沒有見于字面的認識前提，這個認識前提不參與字面信息交流，只參與話語主體心理層面的信息交流，它在邏輯上先于表達而存在，也先于接受而存在，所以邏輯學上稱之為預設。事實上，預設不僅僅活躍于邏輯學領域，它也活躍于修辭學領域。表達和接受構成修辭活動的兩級。預設先在地介入修辭活動，成為雙向交流的認知前提。一種修辭表達，可能暗含了某種預設：一種修辭接受，可能認同了某種預設。[1]
教育作為一種重要的社會實踐活動，同樣需要教師事先作出預設。筆者試著將修辭學上的預設運用于小學語文課堂教學，并探討其生成過程。
一、預設與小學語文課堂教學
（一）預設運用于小學語文課堂教學的必要性
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標準》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]這就明確說明了語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文課程的基本任務是教學生學習語言，發(fā)展語言能力。小學語文教學是以語文教材及課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語，對小學生進行漢語知識教育與言語的訓練。[3]小學語文教學內(nèi)容由識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學綜合性學習指導等組成。識字教學是閱讀教學、口語交際教學、習作教學的基礎。閱讀教學是小學語文教學的核心部分。通過閱讀教學的學習，小學生能較全面地掌握漢語豐富的詞匯、形象化的語言、基本的修辭方法和表達技巧。口語交際教學和習作教學是小學生理解語言、運用語言、發(fā)展語言能力的主要途徑。綜合性學習的指導，能使小學生更好地掌握運用語言文字的一般規(guī)律。
《語文課程標準》對小學低、中、高三個階段的各個板塊內(nèi)容都提出明確的總目標和階段性目標。為使小學語文課堂更高效更充滿活力，教師必須在課前根據(jù)教學目標、學生的興趣、學習需要及已有的知識經(jīng)驗等，對課堂教學進行規(guī)劃、設計與安排，對教學中的意外進行預案并做出情境反應，即預設?！邦A設”包括教材、學生、學法、問題等。教學預設的過程即教學研究的過程。
（二）預設運用于小學語文課堂教學的可行性
語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力構建開放而有活力的語文課程。這四個基本理念緊緊圍繞著語文課程目標、語文教學、學習方式、語文課程內(nèi)容作闡述，側(cè)重點各有不同。教師要在短短的一節(jié)課里充分體現(xiàn)這四個基本理念，這就需要教師做出“有效預設”。
語文課堂是一種雙邊交流形式，語文課上，教師首先作為接受者把握課文的表達內(nèi)容和表達方式，然后自己又作為表達者，向作為接受者的學生講解自己對課文的理解。教師圍繞著課標整合教材、教法，結合自己的主體經(jīng)驗，將教材內(nèi)容上升到一個更高層次上去進行審美觀照。當作為接受者的學生走近作為表達者的教師時，意味著雙方的主體經(jīng)驗世界對接上了，當學生偏離教師的經(jīng)驗世界時，雙邊的修辭活動就有可能發(fā)生錯位。
小學語文的教育對象是6至12歲的兒童，他們有自己獨特的體驗，因此，一個懂得互動原理的老師會時刻保持著“傾聽”的姿態(tài)，調(diào)動自己的經(jīng)驗預設，激活學生的經(jīng)驗值，實現(xiàn)有效接受。
由此我們可以得出這樣的結論：預設運用于小學語文課堂具有可行性。
二、處理好預設與生成的關系，營造精彩的小學語文課堂
生成是生命發(fā)展理念中的一個重要概念。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，二者是辯證統(tǒng)一的關系。處理好預設與生成的關系是營造精彩小學語文課堂的前提和保障。
（一）以預設為基礎，提高小學語文課堂教學生成的質(zhì)量和水平
預設作為認知前提，以隱在的方式參與雙向交流，它總是反映特定的價值觀念，要使教師和學生都沿著同一個價值坐標達成共識，那么，教師應該從教材、學生、學法、問題等方面作出努力。
作為一名小學語文教師，首先要鉆研教材，正確理解教材，讀出教材的本意和新意，尊重教材的價值取向，并結合兒童心理、兒童經(jīng)驗、兒童需要和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，把教材內(nèi)化為自己的東西。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
其次，教師要根據(jù)教材的編排體系，系統(tǒng)地分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生的認識規(guī)律，由淺入深、循序漸進地設計出課堂教學的短時預設和即時預設。減少低水平和可預知的“生成”，以期達到“預設”與“生成”的平衡，讓“預設”成為“生成”的根基，激發(fā)高水平和精彩的生成。如某位教師在執(zhí)教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，引導學生理清文章的脈絡后設計了以下教學環(huán)節(jié)：
師：“同學們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發(fā)現(xiàn)：編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳進我的……’請同學們猜一猜省略號后面的內(nèi)容！”
生1：有一次，它居然跳進我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。
師：你的想象力真豐富，可惜猜錯了。咱們繼續(xù)猜！
生2：有一次，它居然跳進我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。
師：恭喜你，猜錯了，但答得非常棒。繼續(xù)猜！
生3：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這位女同學的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋當搖籃了。只可惜，猜錯了。這幾位同學盡管沒猜對，但是同學們的語言表達能力非常的強。還有誰想猜？
生4：有一次，它居然跳進我的茶杯里，想喝水。
師：我們把掌聲送給這位同學，她猜對了，真了不起！
……
課堂教學是一個以學生認知、實踐、、發(fā)展主體的特殊認識過程和實踐過程。從以上教學片段中我們不難看出，這位教師在課堂中遵循認識論所揭示的認知規(guī)律，恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主體性。他對教材挖掘得很到位，對學生的認知水平、知識經(jīng)驗也把握得很準。善于從五年級學生在閱讀文學作品時容易忽視的問題入手，引導學生通過對原作和改編后的作品的比較，主動探究，生成精彩。學生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學習習慣，這樣的“預設”，真可謂是“光彩照人”！
（二）以生成為導向，提高小學語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性
課堂教學是一個師生和生生之間進行溝通、交往的過程，課堂的交往中存在兩種信息交流與互動，即知識信息和心理信息。生成是師生共同創(chuàng)造的“無法預約的美麗”。因此，在課堂教學的過程中，教師的預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間，牢牢把握課堂教學的生成點，以生成為導向，讓課堂教學在學生與學生之間、與文本、教師之間碰撞中思維的火花，不斷生成精彩的課堂教學。
目前很多學校都在都倡導和實行粗線條的板塊或設計，學生讀——師生共同整理有價值的問題——教師引導學生解決。武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式便是較典型的案例。
武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式以馬克思關于人的全面、自由、充分發(fā)展的學說為指導，以人本化教育理論為基礎，一切以學生為中心、以快樂為根本。關注兒童的發(fā)展，關注兒童的生命及生命過程、生命質(zhì)量與價值?！爸鲃咏逃苯虒W模式實踐的主戰(zhàn)場是課堂。該模式的教學流程是：問題質(zhì)疑問題探究解疑分享思維拓展課末檢測。筆者觀摩過“主動教育”教學模式踐行小學語文課堂的課例——李文燕老師執(zhí)教的五年級語文《如夢令》一課，具體步驟為：出示問題生成單，分6個小組合作學習，每個小組篩選出一個比較有價值的問題寫在小白板上，由學生對問題進行歸類、梳理、分清主次，調(diào)整順序。問題出來以后，老師出示學路建議，引導學生進行探究性學習。初讀古詩，讀準字音，理解詞義，讀順詞句。反復朗誦課文，讀出意、形、情、味、韻。讀貫穿教學的全過程。教師發(fā)揮引導和組織作用，引領學生一步步走進文本的意境中去。新課標在實施建議中提到：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。為了貫徹新課標的這一理念，教師設計了一個小練筆：
畫面一：“溪亭日暮”
請你續(xù)寫：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽余暉中……
畫面二：“藕花深處”
請你運用：你能運用學過的詩句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？
畫面三：“一灘鷗鷺”
請你想象：那會是怎樣的畫面？
學生根據(jù)各自的經(jīng)驗、興趣、愛好選擇其中的一個畫面進行重構，先將文字變成畫面，又將畫面變成文字，這樣的兩重轉(zhuǎn)化切合了兒童學習古詩詞的特點和規(guī)律，生成兒童對古詩詞的深層次的理解，從而獲得審美的愉悅。
由生命發(fā)展理念延伸、生成“主動教育”模式，而生成體現(xiàn)了更深層次的主動。學生在預習中生成，在教學過程中生成，在課后拓展中生成。這一模式始終以生成為導向，提高了語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性，真正體現(xiàn)了新課標的四個基本理念。
三、結語
預設進入邏輯學領域，它先于表達而存在，也先于接受而存在；預設介入修辭學領域，成為雙向交流的認知前提；預設運用于課堂教學，不斷催生生成的精彩。
預設重視和追求顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。[4]預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。但是，我們也知道，小學語文課堂不可預測的因素很多，預設在實施的過程中有時也會遇到意外：或者是未顧及學生的經(jīng)驗背景；或者是超越學生的認知特點；或者是滯后于學生的實際水平等等，一旦碰到以上的情形發(fā)生，教師不要拘泥于已有的預設，要善于隨機應變，或順此展開，或巧妙改變，這樣才能自然凸顯生成，讓預設與生成更有效地服務于學生的發(fā)展！
參考文獻：
[1]譚學純，朱玲.廣義修辭學（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年
一、認識什么是語感
什么是語感？語感這個概念，目前尚無統(tǒng)一的定義，但歸納起來不難發(fā)現(xiàn)：所謂語感，就是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感是語文能力的基礎，一個人語感能力的強弱，往往反映了他的語文水平的高低。學生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內(nèi)涵，能充分地領略遣詞造句的精微，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力。
夏D尊最早提出語文教學要培養(yǎng)學生的語感，他在《我在國文科教授上最近的一信念――傳染語感于學生》一文中說：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘田園’不但只解作種菜的地方。見到‘新綠’二字，就會感到希望渙然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情味。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”由此可以看出，語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結果。
二、在實踐中如何落實“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念
培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一個重點。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受；在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。那么應該如何培養(yǎng)學生的語感呢？要培養(yǎng)學生的語感需要從以下幾方面著手：
1.創(chuàng)設情境
在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情境，能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。
2.引導想象
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
3.釋義悟情
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。
其次，語文課文教學中有一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯(lián)系實際加以理解。
一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。
4.巧加提示
適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。
5.句式練習
句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效。如在教學《春的消息》一文時，重點是感受春天來臨時的特征及美麗景色。文中主要是通過簡短的詩句加以色彩描寫突出春的特點。如課文第一自然段寫道：“風搖綠了樹的枝條，水漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個冬天，你看，春天已經(jīng)來到！”通過反復的朗讀，增強了學生對句式的感悟，也增強了學生的語感，使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到春天的美多在色彩，同時完成了句式的積累。
朱作仁先生曾說：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。重視學生語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的能力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。當然，語感能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，“駑馬十駕，功在不舍”，只要我們高度重視，創(chuàng)設條件，講究方法，加強訓練，就一定能迅速提高學生的語言感受力，為他們進一步學習創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻
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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0056-02
作為傳授語言文字，培養(yǎng)學生思想品德的一門重要學科，小學語文是小學教育階段中的基礎科目。但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師只注重傳授知識，忽視了培養(yǎng)學生的思想品德，沒有規(guī)范小學生的言行舉止，引導小學生形成良好的行為習慣，從而導致語文教學的質(zhì)量較差，所以，在素質(zhì)教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語文教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務。
一、小學語文教學與學生品德教育結合的重要意義
與其他學科相比，語文學科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識，而且蘊含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學過程中，充分認識到語文教學的重要作用，合理開發(fā)和利用語文教學資源，不斷提高語文教學的質(zhì)量，是提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵因素[1]。而且，小學語文教材中的《學校是樂園》、《國旗和太陽一同升起》、《珍貴的教科書》等課文，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，塑造學生的品質(zhì)。所以，把小學語文教學與品德教育結合起來，是陶冶學生情操，提高語文教學效果的重要途經(jīng)。同時，品德教育是小學教育中的重要組成部分，但是，在教學過程中，單純地通過說教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學語文教學結合起來，在小學語文課堂教學過程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學生，可以提高品德教育的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。
二、小學語文教學與學生品德教育結合所存在的問題
1.小學語文教材中品德教育內(nèi)容不合理
小學語文教材中品德教育的內(nèi)容具有多樣性，比如贊美祖國地大物博、傳統(tǒng)文化源遠流長、民族精神堅韌不屈等，但是，在實際的教學過程中，許多小學語文教師僅僅從知識的角度，開展教學活動，忽視了學生的情感體驗，沒有充分發(fā)揮品德教育的積極作用，從而使得語文教學的效果較差。
2.沒有充分挖掘小學語文教材中的品德教育內(nèi)容
在語文教學過程中，不僅僅需要講解基礎知識，而且需要延伸教學內(nèi)容，開展課外實踐活動，但是，目前，在具體的教學過程中，許多小學語文教師一味強調(diào)課堂教學，沒有合理組織課外實踐活動，未能充分挖掘品德教育內(nèi)容，使得品德教育的內(nèi)容狹窄、學生的學習興趣不高。
3.教學理念和教學模式不合理
因材施教是一種優(yōu)秀的教育思想，是促進小學生個性化的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師一味采用統(tǒng)一的教學方法，開展課堂教學活動，忽視了學生年齡、性格特點以及心理等方面的差異，未能培養(yǎng)學生的個性，導致學生的學習積極性不高，進而降低了語文教學的效果。
三、小學語文教學與學生品德教育結合的有效措施
1.在語言文字教學中滲透品德教育
語言文字是小學語文教學的重要內(nèi)容，因此，在語言文字教學過程中，小學語文教師可以適當融入品德教育內(nèi)容，豐富語文教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，以提高語文教學的效果。例如，在學習《的扁擔》時，小學語文教師可以引導學生揣摩“扁擔，不準再拿”幾個字的情感，讓學生通過實際模仿，體會以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，提高語文教學的有效性。
2.加深學生對品德教育內(nèi)容的體會
語文學科蘊藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生的理解能力，運用多元化的教學模式，引導學生體會文章的思想感情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率[2]。
不同學生的性格特點、興趣愛好以及學習需求也不盡相同，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)學生的發(fā)展需求，合理進行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對性，以提升語文教學的質(zhì)量。例如，在學習《在山的那邊》時，小學語文教師可以讓學生自主朗讀，體會作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學生的品質(zhì)，提高學生的心理素質(zhì)。
四、總結
總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，培養(yǎng)學生的思想品德，提高學生的語文素養(yǎng)，可以促進小學生的健康成長，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理開展品德教育，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想觀念，不斷提高學生的思想道德素質(zhì)，以實現(xiàn)語文教學的目標，提升學生的綜合素質(zhì)。
小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產(chǎn)生了對思想品德課的不良學習心態(tài)；具本表現(xiàn)如下：
（1）消極型的學習心態(tài)。這些學生在學習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。
（2）淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。
（3）消遣型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
（4）沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經(jīng)驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。
分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因，主要是:
教師對思想品德課教學不重視；
教學方法單調(diào)呆板，不符合認識活動的規(guī)律；
傳授知識單性，教學內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素；
教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭；
（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態(tài)。
小學語文教學效率不佳的問題一直是困擾小學語文教師的一個現(xiàn)實的教育教學問題，因此，如何提升小學語文教學效率，應該是每一位小學語文教師需要認真思考的問題。
一、要加強課前預習活動的實施
一個人在做一件事情時，如果做這件事情之前，能夠?qū)@件事情進行深入的了解，這對這件事情的順利完成是非常重要的。相反，如果一個人做事情不重視提前做好完成這件事情的準備工作，做這件事情的效率會受到很大的影響。在小學語文教學中預習活動的開展同樣是非常重要的，只有將預習活動做好了，小學語文教學的效率提升才能夠有保證，這對小學語文教學的有效實施是非常重要的。尤其是對于一些低年級的小學生來說，預習活動是非常重要的，因為小學生的年齡比較小，掌握字的數(shù)量也比較少，閱讀的能力也不算強，如果能夠在語文課上課之前給學生安排適當?shù)念A習內(nèi)容，學生通過課前的預習活動，能夠?qū)σ獙W習的生字有個初步的了解，能夠掃清課堂閱讀活動的障礙，不僅如此，通過預習學生會帶著問題聽課，通過分析老師講課的內(nèi)容能夠與自己對問題的理解進行深入的對比，可以搞清許多課前沒有弄清的問題，這對提升小學生語文學習的效率，促進小學語文課堂教學效率的提升具有非常大的作用。因此，在小學語文教學中教師要高度重視小學語文課堂預習活動的開展，在上課之前，根據(jù)教學內(nèi)容、教學重點與難點，以及學生的接受能力，有針對性地安排一些啟發(fā)性的預習問題，布置一些對提升課堂教學效率有價值的預習任務，以此促進課堂教學效率的有效提升。
二、教學目標的實施要力求科學
傳統(tǒng)的小學語文教學目標的確定比較單一，教學目標主要是知識學習的目標，這樣的教學目標的確定難以滿足現(xiàn)階段小學語文教學的需要，與新課程所倡導的教學目標不相適應，教學目標的確定缺乏科學性。新課程所倡導的小學語文教學目標是一種比較全面的教學目標，這種教學目標是一種多維的教學目標，這種教學目標既包括知識性的教學目標，也包括能力方面的教學目標，還包括情感、態(tài)度、價值觀方面的教學目標，這種多維的教學目標相對來說是比較科學的。這種教學目標雖然是比較科學的，但是在具體的目標落實中同樣存在著很多的不足，其突出的表現(xiàn)就是教學目標過多、過細，要完成的教學目標過于分散，在具體的操作過程中，很難達到預期的教學目的，不利于教學的有效落實。因此，要改變這樣的狀況，教師在落實教學目標時要力求找到突破口，教學目標的落實要盡可能地以點帶面，要在知識目標落實中滲透能力目標的培養(yǎng)，以此為基礎進一步滲透人文性的教學目標，這樣教學目標的落實才能夠更具科學性。
三、要合理分配教學時間
在傳統(tǒng)小學語文教學的實施過程中，教師對于教學時間的分配不夠重視，教學時間的分配不夠合理，這對小學語文教學的有效實施是非常不利的。因此，要提升小學語文教學效率，教學時間的合理分配是不容忽視的。在小學語文教學的實施中，在不同的教學環(huán)節(jié)所分配的教學時間要力求合理。教學可以包括幾個環(huán)節(jié)，既有教師講授的環(huán)節(jié)，又要有學生練習的環(huán)節(jié)，還要有課堂鞏固與復習的教學環(huán)節(jié)，還要有學生彼此合作、交流、討論的教學環(huán)節(jié)，除此之外還要有課堂教學評價的教學環(huán)節(jié)。在不同教學環(huán)節(jié)的教學中教師教學時間的分配要力求科學，在分配教學時間時，如果在這個教學環(huán)節(jié)中教學內(nèi)容比較簡單，教師的教學時間分配可以少一些，如果教學內(nèi)容比較難教師的教學時間分配可以多一些，根據(jù)不同的教學情況靈活地安排教學時間。例如，在講《鳥的天堂》這一課時，教師的導入環(huán)節(jié)的用時不用太長，重點放到師生互動的課文分析環(huán)節(jié)，通過翔實的課文分析讓學生充分消化本課內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)要盡可能的講練結合，解決文章的重點，突破文章的難點，因此，這部分時間要占課堂用時的大半，其次，用時較長的應該是學生對本課知識的鞏固環(huán)節(jié)，評價時間盡可能的短一些。這樣的時間分配對提升本課的教學效率是非常有益的。
四、要尊重學生的主體地位
在傳統(tǒng)的小學語文教學的實施中，教師是課堂教學實施的權威，是課堂教學實施的核心力量，教師將自己看成是小學語文課堂教學的主體，學生在教學中的主體地位沒有得到應有的尊重，教學的主體性沒有得到有效的發(fā)揮。教師在教學中更多的是采用那種機械講述的方式開展教學活動，學生在這樣的教學中只能夠被動地聽講，缺乏自主學習的意識，教師很少給學生提供質(zhì)疑的機會，學生學習的積極性與主動性不高。因此，要改變這一教學現(xiàn)狀，就要求教師在教學中充分尊重學生在小學語文教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性。例如，在講《頤和園》這課時，教師不要像以往一樣只是給大家進行更多的講述，教師完全可以在上課前，給學生布置一些預習的問題，在課堂上，讓學生作為小老師通過小組匯報的方式開展教學活動，在學生彼此的討論、互動、質(zhì)疑中，有效激發(fā)學生參與學習活動的熱情，在充分發(fā)揮學生學習主體性的同時，教學效率也得到了很大的提升。
教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。
一、教學機智的內(nèi)涵
《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。
教學機智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當?shù)某橄?。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。
完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學語文教師教學機智的必要性
近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經(jīng)驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。
小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。
三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！
（二）懲處不力
小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。
（四）情緒易失控
小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。
四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。
（二）訓練思維習慣
常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現(xiàn)出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現(xiàn)實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質(zhì)，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學語言機智
一、學校要對即將步入實習單位的學生進行扎實的道德素養(yǎng)教育工作
要通過連續(xù)的德育講座，對全體學生進行有針對性的思想動員，不僅要學生明確實習的知識目標和能力目標，更應該明確生產(chǎn)企業(yè)與學校之間存在的差異，教會學生在企業(yè)這個社會性較強的空間中應該注意的問題，把握好跟企業(yè)職工相互接觸的分寸，使每個學生都清楚哪些是應該向企業(yè)職工學習的，哪些是應該遠離的。較為活躍的學生，教師一定要單獨進行思想教育工作，把敏感性的問題說清說透。
二、要學生學習應該學的，遠離不應該學的
哪些是學生應該學的？當然，生產(chǎn)實際中的操作技能是學生應該學的，但這不是唯一的，企業(yè)之所以能夠正常的運轉(zhuǎn)，一定有其獨特的企業(yè)運營制度，文化底蘊等。比如企業(yè)的競爭意識、遵紀守法意識、團結合作精神和創(chuàng)新意識、吃苦耐勞精神等都是需要我們學生去認真學習的，但這些東西單靠思維能力相對簡單的學生是看不到的，必須經(jīng)過教師（或師傅）的旁敲側(cè)擊才能展示清楚。所以，學校要充分把握學生實習的有利時機，不失時機地向他們灌輸積極向上的企業(yè)精神，不要把實習看成簡單的學習操作技能。如果不加引導，學生往往學到的是我們及不提倡的東西，比如職工對待相互之間矛盾的態(tài)度或行為、拜金主義、自私自利思想、痞子作風、男女不正當?shù)年P系等。
二、以課堂為主陣地，將養(yǎng)成教育規(guī)范化
課堂是學校教育的主陣地，我國中小學課程教材改革的重要指導思想是加強德育，德育的有效途徑之一就是利用課堂教學進行滲透。在日常課堂教學過程中，教師可以有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育，將良好學習習慣教育深入到各科課堂教學中，引導學生養(yǎng)成善于思考、敢于提問、學會傾聽、與人合作、自主學習等良好的學習習慣，鼓勵學生不斷在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生動腦動手及創(chuàng)新能力。同時，教師還可以將學生養(yǎng)成教育的落實與課堂教學評價結合起來，在課堂上深入督促學生按一定的規(guī)范進行“自律”，促進學生各種良好品德的形成。另外，學校可利用校本課程將養(yǎng)成教育的內(nèi)容規(guī)范化，開展“交往式”課堂研究，使學生學有所得、做有所依，系統(tǒng)地對學生行為習慣進行培養(yǎng)，以此推動養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。
三、以濃厚的校園文化氛圍促進養(yǎng)成教育
校園文化建設蘊含著豐富的德育資源，我們應緊緊圍繞學校文化理念，精心設計各種德育活動，讓學生在活動中感悟、體驗品質(zhì)形成的過程。蘇霍姆林斯基說:“讓校園的每一塊墻壁都‘說話’，讓每處環(huán)境都育人。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方都帶有教育性!”因此，學校應通過外部環(huán)境的建設來營造養(yǎng)成教育的外顯氛圍，比如要精心布置樓廊、走道、教室、廁所等場地，讓一些美化心靈、啟迪心智、激發(fā)靈感的知識如春風般浸入學生心田，從而促進養(yǎng)成教育的進行。道德品質(zhì)的形成需要經(jīng)過實踐才能實現(xiàn)。實踐是養(yǎng)成教育內(nèi)化的基礎，因此學校應通過豐富多彩的校園文化活動來提升養(yǎng)成教育的實效，將常規(guī)活動更深入化，以“文明行為習慣培養(yǎng)”為主線，如可以開展藝術節(jié)和讀書節(jié)、班隊會每月一主題、“爸爸媽媽當老師”、“告別陋習，從我做起”、“誦讀經(jīng)典美文”等系列活動，通過各種活動陶冶小學生的情操，促進學生行為習慣的規(guī)范發(fā)展。將養(yǎng)成教育與學校文化建設融合起來，以幽雅的環(huán)境和精心設計的活動促進學生良好習慣的養(yǎng)成，提升養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，這樣，學校德育便不再是空洞的說教。
語文教育是幫助學生實現(xiàn)自我精神成長與社會化的重要媒介和工具。然而，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，當前語文課程的教育方式使得原本應該最有生活情趣的語文與現(xiàn)實生活間橫亙著一道深深的鴻溝。
從本質(zhì)上說，語文學習與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，語文學習的外延就是生活的外延?，F(xiàn)實生活其實就是教育的起點和終點，生活不僅構成語文教育的內(nèi)容，更是語文教育的基礎和源泉。社會生活是語文學習的大課堂和資源庫，語文教育自然要為學生成長發(fā)展服務，為其步入社會參加社會生活服務。這就要求語文教育能讓學生通過語文學習的方式去感受、體驗、思考和參與社會生活，從而增強自己的社會生存能力和自身發(fā)展的能力。因此，在語文教育中，要注意兩個相互遷移，相互滲透。一方面，幫助學生將在學習中的思考、感動與感悟等向現(xiàn)實生活發(fā)散。另一方面，幫助學生將生活中的觀與感等體驗向語文滲透。這樣不僅能豐富學生的精神世界，也能增長他們觀感現(xiàn)實世界的動力與能力，從而為他們奠定詩意人生打下較好的人文基礎。由此可見，小學語文教育應與其生活的源頭對接起來，推動語文教育接地氣，徹底擺脫其高大上與抽象的困境，還原其生活化的品格與價值。
要想在語文教育中實現(xiàn)生活化的品格與價值，就要引導學生將自己當下生活中的意愿與信息借助聽、說、讀、寫等形式再現(xiàn)出來，并有所升華和凝結，具體說來有以下途徑。
第一，培養(yǎng)學生主動參與，善于理解、感悟和探究生活的情趣。現(xiàn)實生活是語文的源泉與根本，學生能不能對語文學習感興趣，與其能不能主動參與教學，善于理解、感悟和探究生活息息相關。要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，就必須從生活入手，因為通過體驗影響而產(chǎn)生的積極主動追尋探求某種事物或某項活動的意識傾向是激發(fā)學生學習語文的強大推動力，而目前語文教育卻完全異化成了知識牢籠，把原本鮮活形象而生動的語文素材搞得面目可憎，索然寡味。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，就要幫助學生從牢籠式的語文知識中走出來，到生活實踐中去，把生活本身作為語文教育的素材，切實把學生學習語文的積極性和主動性激發(fā)出來。
第二，小學語文教育內(nèi)容要符合學生的日常生活規(guī)律。作為一門反映現(xiàn)實生活、極富生活意蘊的課程，語文教育的內(nèi)容在很大程度上契合了學生的好奇和熱情，開始關注和思考生活的身心特點。這就要求語文教學在課堂教學的基礎上，積極地參考學生生活的方方面面，全方位地和他們的學校生活、家庭生活和社會生活對接起來，打通語文知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的間隔，讓學生感覺到知識是真切的，是可以感悟和觸摸的。只有通過這種觀照式的語文教育，才會使學生感到語文是生活的一部分，從而養(yǎng)成事事、時時、處處關注和運用語文的好習慣。不僅如此，還可以要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文來表達自己的思想，參與社會公共話題的評論，為改造社會盡一份責任。
第三，善于實現(xiàn)從“知識世界”到“現(xiàn)實世界”的還原。從表面上看，語文學習也就是對語文知識的閱讀和欣賞，實際上是對某種生活的再現(xiàn)或體驗，是學生與作者間的對話與溝通。面對語文這個知識世界，教師要充當學生閱讀、欣賞和描摹的引路人與指導者，幫助學生揭去知識世界的神秘面紗，不僅讓他們能感覺到知識世界的韻味，也能看到現(xiàn)實生活所投進來的光束與影子，讓他們沉浸其中，泛起其在心底積淀的生活過往，從而產(chǎn)生語文表達上的沖動。這就要求語文教師能夠使學生從他們具體的生活語境中感知特定的生活狀態(tài)和情境，并在此基礎上，開展課堂討論、互動交流，讓他們在討論中、在互動中感知生活、體驗生活和展現(xiàn)生活。當然，學生的生活積淀是有限的，對生活中的事物的感知和認識也是有不足的，這就要教師要注意引導的方式方法和適當媒介的運用。當前，不少教師比較注意對多媒體教學手段的運用，通過多媒體來向?qū)W生展示相關的生活狀態(tài)和情境，增強他們對生活感知的直觀性，為提他們對生活有較深刻、完整的認識，在課堂教學過程中組織他們相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補短。
參考文獻：
