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時(shí)間：2023-03-21 17:16:54
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1. 1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論
當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。
1. 2 學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分
高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識(shí)的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識(shí)和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程; 還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。
1. 3 學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化
高校教育實(shí)習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jī)，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會(huì)，讓學(xué)生顯得力不從心對(duì)教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2 高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施
2. 1 切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。
2. 2 在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)中掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。
2. 3 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間
教師角色適差缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì)和讓幼兒園長(zhǎng)及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)( 如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演等) 組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。
3 高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議
3. 1 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)
目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對(duì)一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。
3. 2 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。
3. 3 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0094-02
實(shí)踐教學(xué)是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于師范生專業(yè)理念與師德的形成、專業(yè)知識(shí)的獲得、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高具有不可替代的重要作用。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
一 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
由于我國(guó)歷來注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是單純的技能教育，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)普遍存在實(shí)踐目標(biāo)不夠清晰，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐形式相對(duì)單一，實(shí)踐指導(dǎo)力量不強(qiáng)，實(shí)踐管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該同時(shí)兼顧兩個(gè)方面――一邊通過授課完成師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，一邊通過不斷的實(shí)戰(zhàn)演練來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的目的[1]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。
二 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義
隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實(shí)際意義。教育實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以成才為目標(biāo)”的教育理念，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)于貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。
三 基于校地合作的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，師范類院校要加強(qiáng)校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持實(shí)踐取向，加強(qiáng)全程實(shí)踐、融合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來教育崗位的勝任能力。
1 明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)
明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，是搞好實(shí)踐教學(xué)的第一步。教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認(rèn)同、知識(shí)的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識(shí)能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認(rèn)同的過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)來深化知識(shí)的理解；實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 構(gòu)建全方位的實(shí)踐體系
以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐（含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐）、班級(jí)管理實(shí)踐、科研實(shí)踐（含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)）等全方位的教育實(shí)踐體系。教育見習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)）使學(xué)生初步具備對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實(shí)習(xí)，包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實(shí)習(xí)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響[2]。通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實(shí)際的教學(xué)過程及運(yùn)行機(jī)制，檢驗(yàn)自己是否具備一個(gè)合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體[3]。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實(shí)踐類課程體系，每周一課時(shí)，每課時(shí)設(shè)定一個(gè)教學(xué)專題，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的針對(duì)性。
3 建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地
在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實(shí)習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實(shí)習(xí)，要建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實(shí)踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實(shí)踐基地并建設(shè)示范性教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地則要確?；氐拈L(zhǎng)期穩(wěn)定性，要有主體責(zé)任意識(shí)，將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，提供充足的實(shí)踐崗位和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供安全健康的實(shí)踐環(huán)境和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)效性。師范類院校要加強(qiáng)校地合作，和實(shí)踐基地手拉手，肩并肩，加強(qiáng)人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實(shí)踐教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
4 實(shí)施科學(xué)規(guī)范的過程管理
為保證實(shí)踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用[4]。要設(shè)立運(yùn)行高效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生――高校――基地之間的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴(yán)格絳惺導(dǎo)教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》《專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和考核細(xì)則》《專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方案》《實(shí)習(xí)手冊(cè)》等。實(shí)行實(shí)習(xí)考核制度，建立并完善實(shí)踐教學(xué)檔案袋制度，使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體化、合理化，實(shí)踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
5 創(chuàng)新豐富多元的實(shí)踐形式
采取多元化途徑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實(shí)踐有助于豐富學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實(shí)踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式。如信息化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)；又如本土化實(shí)踐，可開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。還應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯在“在做中學(xué)習(xí)”“在交往中學(xué)習(xí)”“在游戲中學(xué)習(xí)”。
6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道
教學(xué)與科研相結(jié)合的目標(biāo)，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力[5]。要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與高校和實(shí)踐基地導(dǎo)師的科研工作，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐?？砷_展科研專項(xiàng)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐單位的課題研究，“真題實(shí)做”，由本校教師、課題組成員每周進(jìn)行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實(shí)際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的認(rèn)知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用后，進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動(dòng)的過程中， 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐中獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)可作為教師進(jìn)行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實(shí)踐渠道。
7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制
“雙導(dǎo)師制”是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借助英國(guó)的“導(dǎo)師制”和德國(guó)的“雙元制”的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的[6]。校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制指的是學(xué)生在高校導(dǎo)師和實(shí)踐基地導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開展教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施雙導(dǎo)師制有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接。在雙導(dǎo)師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學(xué)或幼兒園的教學(xué)情況，實(shí)踐基地導(dǎo)師不了解高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等問題?？赏ㄟ^專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)、崗位實(shí)踐等多種形式，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。高校要選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的老師，開展駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等實(shí)踐指導(dǎo)工作，并將指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)績(jī)作為教師工作考核的內(nèi)容之一。而實(shí)踐基地應(yīng)選派優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)與幫助。校地雙方應(yīng)努力打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。
8 實(shí)行客觀有效的考核評(píng)價(jià)
優(yōu)化、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制是健全科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一?？陀^準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)教育實(shí)踐是否達(dá)到目標(biāo)要求，鑒定實(shí)習(xí)生是否具備合格教師的基本素質(zhì)。要開展調(diào)研，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)院評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在考核評(píng)價(jià)中，要全面把握師范生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體向多元化轉(zhuǎn)變，要多維度地利用實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，反思實(shí)踐教學(xué)過程[7]?？蓢L試檔案袋評(píng)價(jià)，探索建設(shè)學(xué)生教育實(shí)踐管理系統(tǒng)和教師成長(zhǎng)數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫(kù)。實(shí)踐基地也要對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，完善教育實(shí)踐與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，推動(dòng)實(shí)踐與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
幼兒是祖國(guó)的未來，百年大計(jì)，教育為本。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》完成，幼兒教育的不斷完善，家長(zhǎng)們不只是注重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重小孩的體智能全面發(fā)展，這也衍生了幼兒體智能這個(gè)新興的幼兒教育。
1研究的目的與意義
通過對(duì)瀏陽市區(qū)幼兒園體智能的開展現(xiàn)況分析，找出阻礙幼兒體智能開展的原因，給出些建議，幫助瀏陽市區(qū)幼兒教育逐步完善，為幼兒體智能提供一個(gè)理論依據(jù)，更好、更快發(fā)展幼兒體智能教育。
2研究的對(duì)象及方法
2.1研究的對(duì)象
本文以瀏陽市城區(qū)15家幼兒園作為研究對(duì)象。對(duì)幼兒及幼兒家長(zhǎng)和幼兒園老師進(jìn)行幼兒體智能課程滿意度進(jìn)行調(diào)查。
2.2研究的方法
2.2.1 實(shí)地調(diào)查法
在研究期間，通過對(duì)瀏陽市區(qū)各幼兒園園長(zhǎng)、老師及幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查，了解幼兒體智能在幼兒園的開展現(xiàn)況及認(rèn)可程度。
2.2.2問卷調(diào)查法
本次調(diào)查問卷的發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行調(diào)查。采用大小型幼兒園（200人以下為小型幼兒園，200人以上為大型幼兒園）共15家，其中有體智能課程的11家占73%，沒有開體智能課程的4家占27%。共發(fā)放問卷200份，回收問卷192份，回收率96%，其中有效問卷186份，有效率96.8%。
2.2.3 觀察法
通過直接觀察了解幼兒在體智能課程中的表現(xiàn)以及在幼兒班教學(xué)和生活中的表現(xiàn)，更深刻的了解幼兒的身心發(fā)展的狀況。
3研究結(jié)果與分析
3.1幼兒體智能的內(nèi)涵
幼兒體智能課程是臺(tái)灣地區(qū)學(xué)前教育學(xué)家林永哲先生提出的新型幼兒體育課程。其核心是“玩性教育理念”，結(jié)合“三變四動(dòng)五化”（三變是指隨變、應(yīng)變、改變；四動(dòng)是指帶動(dòng)、互動(dòng)、行動(dòng)、感動(dòng)；五化是指兒童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化）的教學(xué)法。他創(chuàng)立《體智能》的主要宗旨是著重幼兒體能、智能、人能的教育開發(fā)。體能：主要體現(xiàn)身體適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)與健康。智能：主要激發(fā)幼兒潛能和靈活思維。人能：主要培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)力。在游戲中提高身體素質(zhì)，在游戲中完成教學(xué)目標(biāo)。以人為本，包含幼兒體育課程，又不只是體育課程。
3.2瀏陽市幼兒體智能的開展情況
3.2.1瀏陽市幼兒體智能機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析
在調(diào)查中的15家幼兒園了解到，11家現(xiàn)已開設(shè)幼兒體智能課程的幼兒園，在有體智能課程時(shí)，幼兒在上體智能課程中不僅身體得到鍛煉，而且課后也變得活潑，小朋友性格變得開朗。據(jù)實(shí)地調(diào)查體智能機(jī)構(gòu)，目前各機(jī)構(gòu)都急需人才，而應(yīng)聘的體智能教師也少，留住人才也不容易。這體現(xiàn)了瀏陽市體智能機(jī)構(gòu)還不夠成熟，團(tuán)隊(duì)的管理能力有待提高。行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)模，管理不夠系統(tǒng)，所以現(xiàn)在存在市場(chǎng)比較混亂，惡意競(jìng)爭(zhēng)的行為。
3.2.2阻礙幼兒園沒有開展幼兒體智能課程的因素
在調(diào)查的15所幼兒園中，4所幼兒園沒有開展幼兒體智能課程，這4所幼兒園沒有開設(shè)體智能的因素有以下幾點(diǎn)：
（1）體智能是一個(gè)新興的幼兒課程，很多園長(zhǎng)對(duì)它不是很了解，且希望小朋友能多花時(shí)間在課堂中學(xué)習(xí)。
（2）有部分家長(zhǎng)與園長(zhǎng)不太能接受以游戲?yàn)閮?nèi)容的方式上課，認(rèn)為小朋友會(huì)喪志。
（3）體智能是一個(gè)收費(fèi)的課程，很大一部分家長(zhǎng)不太愿意出這筆費(fèi)用。
3.3體智能在市場(chǎng)上的反饋
體智能的人群是在上幼兒園的幼兒，由于幼兒的特性，對(duì)體智能課程的喜愛程度幾乎到達(dá)100%，所以我們研究的市場(chǎng)反饋主要是幼兒園及幼兒家長(zhǎng)。在是否認(rèn)可以游戲?yàn)橹髯尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的方式這一問題中，幼兒園長(zhǎng)與幼兒教師96.8%表示認(rèn)可，足以看出幼兒園方面對(duì)體智能課程是很認(rèn)可的。
3.4開展幼兒體智能教育的意義
瀏陽市幼兒體智能對(duì)幼兒教育起到比較大的改變，以往沒有體智能課程，大多都是幼兒利用課外活動(dòng)在老師的帶領(lǐng)下到室外活動(dòng)?，F(xiàn)在體智能的教學(xué)方式以游戲?yàn)橹?，在游戲中學(xué)習(xí)。比較符合幼兒時(shí)期的身體及心理的發(fā)展特征，鍛煉的是幼兒體能、團(tuán)隊(duì)合作能力、肢體的協(xié)調(diào)性、想像力。對(duì)幼兒身體、生理發(fā)育有重要的積極意義。
4瀏陽市幼兒體智能未來的發(fā)展情況預(yù)測(cè)
通過本次研究可以發(fā)現(xiàn)，作為一個(gè)新的幼兒教育機(jī)構(gòu)，在瀏陽市發(fā)展迅速快，得到了高度認(rèn)可，也足以說明它的內(nèi)容與教育方式并不會(huì)與傳統(tǒng)的幼兒教育方式?jīng)_突。隨著幼兒園、家長(zhǎng)的思想觀念轉(zhuǎn)換，體智能課程也會(huì)越來越受到青睞，越來越多家長(zhǎng)著重幼兒體能、智能、人能的教育開發(fā)。
5結(jié)論與建議
體智能課程與幼兒園以往上課方式與內(nèi)容都有不同，在游戲中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式很受青睞。前景市場(chǎng)很大，得到的認(rèn)可也逐漸增多，但也存在一些問題如管理合理，市場(chǎng)由于競(jìng)爭(zhēng)比較混亂等。
希望政府部門能出臺(tái)政策支持與規(guī)范瀏陽市的幼兒體智能教學(xué)，讓幼兒園及家長(zhǎng)可以全面了解體智能課程，讓家長(zhǎng)不會(huì)覺得因?yàn)樯象w智能就耽誤文化課程。更多的是針對(duì)幼兒的身體生理特性，制定適合幼兒全身心發(fā)展的一項(xiàng)課程。
參考文獻(xiàn)
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柏林西門子技術(shù)學(xué)院：柏林西門子技術(shù)學(xué)院是兩年學(xué)制，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)?？?。學(xué)生在兩年的培訓(xùn)過程中，前三個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第四學(xué)期主要在西門子企業(yè)的各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員可以通過“雙元制”補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，學(xué)生有三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主并完成畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生可獲得工程學(xué)士學(xué)位。
根植于企業(yè)的技術(shù)學(xué)院
瑞士“時(shí)間中心”職業(yè)學(xué)校：和斯沃琪集團(tuán)的合作是瑞士學(xué)徒制職業(yè)教育的典范?！皶r(shí)間中心”是瑞士政府認(rèn)可的七所鐘表職業(yè)學(xué)校之一，創(chuàng)建于1884年。學(xué)生們每周在“時(shí)間中心”學(xué)習(xí)一天關(guān)于材料、機(jī)械原理、數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論，其余時(shí)間都在鐘表企業(yè)跟隨師傅進(jìn)行實(shí)踐操作。畢業(yè)時(shí)要通過嚴(yán)格的理論和實(shí)踐考試，考官都是來自企業(yè)和行業(yè)的專家。在離“時(shí)間中心”不遠(yuǎn)的地方，坐落著全世界最大的手表企業(yè)――斯沃琪集團(tuán)學(xué)徒培訓(xùn)中心。斯沃琪是全球唯一一家具有生產(chǎn)全部手表零部件能力的企業(yè)。在斯沃琪，學(xué)徒可以親身參與手表每一個(gè)零件的制作過程。從最基本的銼、鉆、磨、削等基本工藝開始，學(xué)徒學(xué)習(xí)、熟悉手表制作的全部工藝。瑞士有近600家鐘表企業(yè)，雇傭著超過5.8萬名員工，其中超過65%的員工都經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)。
柏林西門子技術(shù)學(xué)院：把西門子企業(yè)的管理理念――以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。一是倡導(dǎo)整體性教育。通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師在教學(xué)中采取跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí);通過靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí);通過處理實(shí)際中的用戶訂單，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)項(xiàng)目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。二是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。技術(shù)學(xué)院并不局限于培養(yǎng)學(xué)生完成某一專業(yè)任務(wù)的能力，還培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合職業(yè)能力。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識(shí)，教師會(huì)向?qū)W生傳授一些有針對(duì)性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí);為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)組織方面和經(jīng)營(yíng)方面的能力;為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識(shí)，教師還會(huì)介紹企業(yè)文化和與相關(guān)部門交往的經(jīng)驗(yàn)。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)、決策經(jīng)驗(yàn)。
世界聞名的特色學(xué)院
瑞士洛桑酒店管理學(xué)院：世界上第一所酒店管理學(xué)院，創(chuàng)建于1893年，它是瑞士規(guī)模最大的酒店管理學(xué)院之一。洛桑酒店管理學(xué)院的教學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方式是書本知識(shí)的教授與實(shí)際操作的指導(dǎo)相結(jié)合。一方面，學(xué)院提供從學(xué)士一直到碩士的課程，就讀于該院的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以拿到瑞士、美國(guó)和英國(guó)三個(gè)不同國(guó)家的文憑與學(xué)位。另一方面，學(xué)校會(huì)安排學(xué)生在各級(jí)酒店實(shí)習(xí)，同時(shí)也會(huì)協(xié)助畢業(yè)生尋找各種就業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)校的師資管理上也體現(xiàn)了這一原則。洛桑酒店管理學(xué)院的教師均經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，絕大多數(shù)教師有在酒店長(zhǎng)期工作的經(jīng)歷和豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不少人甚至擔(dān)任過總經(jīng)理等高級(jí)職務(wù)。為了使教師隊(duì)伍始終處于高水平狀態(tài)，學(xué)院實(shí)行高工資制，并且鼓勵(lì)教師一專多能，允許教師在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，甚至主動(dòng)向企業(yè)推薦他們擔(dān)任兼職顧問。從而保證了教師不脫離經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，保證了“洛桑模式”的生命力。特色明顯、注重實(shí)用，既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，是洛桑酒店管理學(xué)院成為國(guó)際知名的酒店業(yè)高等學(xué)府的關(guān)鍵。
法國(guó)藍(lán)帶廚藝學(xué)院：世界上第一所西餐與西點(diǎn)人才專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。1895年創(chuàng)建于巴黎，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，藍(lán)帶在20個(gè)多個(gè)國(guó)家擁有40多所學(xué)校，培養(yǎng)來自70多個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生，也是世界上規(guī)模最大的西餐料理與甜點(diǎn)烘焙職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。法國(guó)藍(lán)帶廚藝學(xué)院提供的課程包括法國(guó)藍(lán)帶西餐師專業(yè)課程、法國(guó)藍(lán)帶甜點(diǎn)師專業(yè)課程、法國(guó)藍(lán)帶國(guó)際酒店管理碩士課程等。藍(lán)帶勛章為西餐與西點(diǎn)專業(yè)最高榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，藍(lán)帶里面的教師多數(shù)都是藍(lán)帶勛章的獲得者。19世紀(jì)末《法國(guó)藍(lán)帶》烹飪周刊創(chuàng)刊，并在以后70年中成為世界最大的食譜集錦。1927年，倫敦《每日郵報(bào)》提及法式藍(lán)帶時(shí)，稱之為不同民族的通天塔。1953年，法國(guó)藍(lán)帶烹飪藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生受特邀，為英國(guó)女王伊麗莎白二世籌辦加冕儀式宴席，并由此創(chuàng)立了法國(guó)藍(lán)帶加冕雞食譜，流行至今。
英國(guó)諾蘭德學(xué)院：堪稱保姆界的“哈佛”。諾蘭德學(xué)院的前身是一所女傭培訓(xùn)學(xué)院，由幼兒教育的先鋒艾米莉?沃德創(chuàng)辦，坐落于英國(guó)南部城市巴斯。諾蘭德的課程十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。以第一個(gè)項(xiàng)目為例，學(xué)生一半的時(shí)間是在學(xué)院讀書，課程包括語言與交流、個(gè)人社會(huì)以及情感發(fā)展、兒童生理健康、兒童數(shù)理發(fā)展教育、文藝賞析等等，另一半的時(shí)間用于實(shí)習(xí)。在最后一年，他們同樣也要完成和幼兒早教有關(guān)的畢業(yè)論文。他們還要學(xué)習(xí)一些和未來求職有關(guān)的技能，比如怎樣急救、如何調(diào)整座椅，以及在“困難條件下”駕駛。通常，諾蘭德學(xué)院畢業(yè)生的年薪能夠達(dá)到2.68萬英鎊，如果不包住宿的話，年薪可達(dá)3.45萬英鎊，折合成人民幣高達(dá)35萬，這些高級(jí)保姆供不應(yīng)求，完全不愁找工作。諾蘭德學(xué)院申請(qǐng)制度、校風(fēng)校規(guī)都十分嚴(yán)格。學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的要求更加嚴(yán)格。英國(guó)有句俗語，“保姆知道一切”――因?yàn)楸Ｄ放c雇主生活在一起，家中的大小事情，包括家丑都逃不過她們的眼睛，因此諾蘭德學(xué)院要求畢業(yè)生必須尊重并保護(hù)主人的隱私，不能當(dāng)長(zhǎng)舌婦。諾蘭德學(xué)院的老師說：“保密是處理保姆與雇主關(guān)系中最重要的原則，我們?cè)诮虒W(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。”
第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
研究生組
一等獎(jiǎng)
華東師范大學(xué)
段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學(xué)
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》
首都師范大學(xué)
朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》
云南師范大學(xué)
馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析
及啟示》
二等獎(jiǎng)
北京師范大學(xué)
鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學(xué)
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》
陜西師范大學(xué)
翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學(xué)
李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》
首都師范大學(xué)
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對(duì)其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》
劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力
的實(shí)踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學(xué)
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》
三等獎(jiǎng)
華南師范大學(xué)
史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追
蹤研究》
南京師范大學(xué)
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫測(cè)
驗(yàn)的結(jié)果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學(xué)
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學(xué)
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》
上海師范大學(xué)
高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問題行為中影響的實(shí)證
研究》
殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》
李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)
――以入戶指導(dǎo)為例》
沈陽師范大學(xué)
茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)
實(shí)驗(yàn)研究》
時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》
首都師范大學(xué)
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性
的研究》
云南師范大學(xué)
武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)
準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動(dòng)研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎(jiǎng)
廣西師范大學(xué)
潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園
園長(zhǎng)為例》
江蘇第二師范學(xué)院
薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江
蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》
南京師范大學(xué)
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》
陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》
南通大學(xué)
孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三
所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》
寧波大學(xué)
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學(xué)院
楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學(xué)
楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》
高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》
胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》
倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫認(rèn)知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究
――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》
中華女子學(xué)院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)
展特點(diǎn)研究》
鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》
二等獎(jiǎng)
常熟理工學(xué)院
嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學(xué)
葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學(xué)
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學(xué)院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》
章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》
嘉興學(xué)院
曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》
江蘇第二師范學(xué)院
唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》
南京師范大學(xué)
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》
李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長(zhǎng)中
價(jià)值的個(gè)案研究》
杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》
南通大學(xué)
陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A
的相關(guān)研究》
江蘇第二師范學(xué)院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學(xué)院
王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學(xué)
朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》
南通大學(xué)
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)
告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》
寧波大學(xué)
林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧
波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》
王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》
應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學(xué)
龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》
楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》
石家莊學(xué)院
梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)
能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》
首都師范大學(xué)
白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)
學(xué)集體教育活動(dòng)為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學(xué)校為例》
趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》
四川師范大學(xué)
朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》
韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院
郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》
曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個(gè)案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院
葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》
尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研
究――以勝利學(xué)院為例》
王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》
中華女子學(xué)院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某
一級(jí)一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
?？粕M
一等獎(jiǎng)
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》
李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對(duì)中班幼兒語言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》
貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校
叢伊美 《母愛似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學(xué)校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學(xué)院
毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》
二等獎(jiǎng)
福建幼兒師范高等專科學(xué)校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》
林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》
陳小妹 《動(dòng)畫片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》
林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》
何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》
林夢(mèng)婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》
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三等獎(jiǎng)
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【中圖分類號(hào)】G623.31
學(xué)前階段的兒童社會(huì)教育在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中是一項(xiàng)核心、專業(yè)的課程，屬于必修課的內(nèi)容，就學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)們來說是非常重要的。學(xué)習(xí)、掌握這門課程主要是為了提升同學(xué)們的社會(huì)綜合能力，同時(shí)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，針對(duì)一些社會(huì)教育的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧?，?gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。
一、實(shí)行案例教學(xué)法的必要性
強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學(xué)改革當(dāng)中非常重點(diǎn)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化、對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整、督促學(xué)生們積極參與、并樂于去動(dòng)手探究分析，鍛煉學(xué)生們搜集并處理信息的實(shí)際能力、取得新知識(shí)能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當(dāng)中的內(nèi)容，需要實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)。學(xué)習(xí)單單學(xué)會(huì)了書本上的刻板知識(shí)，但是卻不會(huì)將它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內(nèi)容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識(shí)傳授給同學(xué)們，同時(shí)還需要讓學(xué)生們了解怎樣去學(xué)、怎樣去用。
二、如何通過案例教學(xué)法來完善兒童社會(huì)教育課程
（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學(xué)法的發(fā)展空間
進(jìn)行學(xué)前兒童方向的社會(huì)教育課程主要是為了能夠讓學(xué)生們走出社會(huì)之后可以自行設(shè)計(jì)面向?qū)W前兒童的社會(huì)教育課程，并且能夠展開適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育探究，針對(duì)本科層次同學(xué)們而言，需要將實(shí)踐和研究融合在一起來看。不過因?yàn)橐酝诮虒W(xué)當(dāng)中，更多的是需要讓同學(xué)們了解怎樣進(jìn)行幼兒園當(dāng)中的社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)重忽視了對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行研究的力度。真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程教育都要建立在實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)之上，所以，有關(guān)社會(huì)教育所展開的實(shí)踐性活動(dòng)變得越來越重要了，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生們?cè)诔浞终莆詹⑹炀殤?yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分理解現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問題，涉及到一些比較簡(jiǎn)單的研究和調(diào)查，設(shè)計(jì)這種活動(dòng)也能夠促進(jìn)老師去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們使用所掌握的知識(shí)來處理問題。
在我國(guó)的俗語當(dāng)中曾經(jīng)有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學(xué)生們保證充分理解知識(shí)基礎(chǔ)之上，保證在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中能夠進(jìn)行有效地利用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)展開系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進(jìn)而得到新知識(shí)，包括處理問題的方式以及調(diào)查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內(nèi)涵。
將教育寓于活動(dòng)當(dāng)中去，從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中汲取理論，在具體且可感的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，保證讓學(xué)生們能夠真切感受到調(diào)查的過程和對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且在實(shí)踐的過程當(dāng)中隨時(shí)抓住身邊的一些案例進(jìn)行分析總結(jié)，提升他們的見解。
（二）借助案例教學(xué)法指引學(xué)生們展開實(shí)踐性的活動(dòng)
通常來說學(xué)生們的日常生活范圍都是在校內(nèi)的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識(shí)爆炸的背景下，學(xué)生們對(duì)于信息進(jìn)行接收的能力比較強(qiáng)，擁有的課外知識(shí)也比較豐富。但是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解是非常重要的，學(xué)生們往往對(duì)社會(huì)的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)，很難獨(dú)立將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，要求老師恰當(dāng)?shù)亟柚咐虒W(xué)法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)反饋給實(shí)踐活動(dòng)。
比方說，老師在指引學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，可能會(huì)涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當(dāng)?shù)嘏e出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向?qū)W生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對(duì)相同的問題，不同的學(xué)生可以憑借其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出不同的猜想，再憑借這些猜想進(jìn)行深入的分析，最終獲得結(jié)論。在調(diào)查的過程當(dāng)中，學(xué)生們不但理解了白色垃圾的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還提升了他們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、探究
所謂質(zhì)疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中是比較重要的方法，如果學(xué)生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學(xué)生之間的討論當(dāng)中得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進(jìn)學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能夠從其中掌握學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地位。
老師想要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，就必須要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，鍛煉學(xué)生們大膽地質(zhì)疑和探究的能力，尤其是在針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育課程當(dāng)中，如果單純憑借老師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么即便投入到工作當(dāng)中去也不會(huì)吸引學(xué)前兒童的興趣。而最受學(xué)生們喜歡、且最適合學(xué)生們進(jìn)行的活動(dòng)還是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們能夠嚴(yán)格尊重自己所制定出的計(jì)劃。
比方說，在我國(guó)某高校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行針對(duì)學(xué)前兒童展開的社會(huì)教育課程當(dāng)中，老師會(huì)經(jīng)常提出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活有關(guān)的案例，比如在日常生活當(dāng)中很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的交通守則、社會(huì)公德的了解情況等，并從案例當(dāng)中引出一個(gè)課題，保證在開學(xué)之初就向?qū)W生們布置社會(huì)調(diào)查的小組作業(yè)，借助這種活動(dòng)，學(xué)生們不但能夠了解學(xué)前兒童的社會(huì)教育所具備的意義以及實(shí)際任務(wù)，同時(shí)也基本了解針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育進(jìn)行研究的方式，并在此基礎(chǔ)之上鞏固關(guān)于設(shè)計(jì)問卷、設(shè)計(jì)提綱、測(cè)試可信度等方面的技巧，同時(shí)還為撰寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
結(jié)語：
新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)都在飛速地發(fā)展，案例教學(xué)法借助讓學(xué)生們非常喜歡的形式打破了在學(xué)習(xí)上遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，打造出民主且開放的課堂環(huán)境，令學(xué)生們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)當(dāng)中去，提升其對(duì)問題的解決能力。從整體上來看，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和學(xué)前兒童社會(huì)課程相互融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的融合。
參考文獻(xiàn)：
百多年前西風(fēng)漸進(jìn)，特別如上海廣州這樣的通商口岸受其影響更大，一些外國(guó)教會(huì)辦的貴族女校率先將家政課列入必修課中。
所以講，“家政”課在上海的歷史，少說也有百來年，只是近半個(gè)多世紀(jì)來一度斷層，以至有人誤解：家政就是教你煮菜做家務(wù)。近來更有人將保姆培訓(xùn)班稱為家政培訓(xùn)班，保姆稱為家政人員，這是對(duì)家政教育嚴(yán)重的誤導(dǎo)甚至貶低。
家政來自Home Economic，直譯為家庭經(jīng)濟(jì)行運(yùn)，是一門極深淵又很日常的學(xué)問。小到教你如何以最經(jīng)濟(jì)的資源，獲得得體的穿著打扮和居家布置，大到如何勤儉科學(xué)地理家，都屬家政教育范圍。
如果說傳統(tǒng)中國(guó)對(duì)女性教育是以儒家之說為基礎(chǔ)的，那么，西方外來的家政學(xué)，是倡導(dǎo)現(xiàn)代女子自立自強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)保留儒家的母儀天下、賢淑懿德的傳統(tǒng)性。
如我母親一直堅(jiān)信“貴不等于好”。母親是退休職業(yè)女性，但將家中打理得井井有條。我自小記憶家中鮮花不斷，媽買的都是草花，星星點(diǎn)點(diǎn)姹紫嫣紅十分熱鬧，幾毛錢一大把。因?yàn)樗怯猩?，有生命的就是美麗的。生命沒有貴賤之分，快樂也不用明碼標(biāo)價(jià)。記得上海在物資相對(duì)短缺時(shí)，我和哥哥仍過得很快樂，媽媽會(huì)用零頭花布制成明艷的沙發(fā)靠墊；九角六分一塊的大冰磚到了媽媽手里，被切成小塊，加入正廣和汽水就是冰淇淋蘇打，放上幾只楊梅就是楊梅冰淇淋（現(xiàn)稱紅粉佳人）；加入咖啡就是西班牙咖啡；調(diào)入白蘭地再加咖啡放入切成小塊的冰磚就是愛爾蘭咖啡；冰磚上鋪上菠蘿片或桔子等新鮮水果就是冰淇淋圣代；連土得掉渣的烤白薯到了媽媽手里，對(duì)半切開夾入白脫油再送入烤箱烤，就是司威布丁……
所以在上海西餐廳咖啡館停業(yè)時(shí)，我和哥哥仍能吃到媽媽做的美味經(jīng)濟(jì)的洋小吃，媽說這都是在家政課上學(xué)的。
我們這一代視“家政”為培養(yǎng)少奶奶的溫床，學(xué)校早已取消此課程。幸虧我有個(gè)受過家政教育的媽媽，她令我能彈點(diǎn)鋼琴，插點(diǎn)小花，有自己獨(dú)特的審美，從小生活在優(yōu)雅文明的環(huán)境中，我感謝媽媽。
我一直很主張恢復(fù)女校，或者當(dāng)初是怕男女授受不親而特設(shè)女校，但更是因?yàn)槟信畬W(xué)生生理心理不同而因人施教，美國(guó)至今還有女子大學(xué)呢，而家政，是女校特定的必修課。
我們說秀外慧中，女人可能生得不好看，這是先天無法改變，但我們可以長(zhǎng)得很漂亮。家政，就是令女人秀外慧中的最好美容方式。
聽媽媽講“家政”教育
我的媽媽叫潘佐君，生于1920年，1939年上海中西女中畢業(yè)，1944年上海圣約翰大學(xué)教育系畢業(yè)，曾任市三女中（中西女中）英語教師，后調(diào)往銀行工作，現(xiàn)退休頤養(yǎng)天年。以下是我們母女的談話。
問：到底什么是家政教育？你們當(dāng)時(shí)是如何上家政課的？
答：家政課分兩大類，一類是上海貴族女中必學(xué)的，從初中一就開始有，如數(shù)學(xué)英語語文一樣掛在課程上，但不作為主課，不像英語語文天天有。家政一星期只有一堂，每堂兩節(jié)課連一起上。
初中一家政較簡(jiǎn)單，主要學(xué)儀態(tài)，如坐相立相走路姿態(tài)。記得我們常常會(huì)頭頂一疊書上下樓梯練習(xí)，盡量做到書本不掉下來，還要學(xué)配色。老師會(huì)發(fā)給我們各人各色小布料，讓我們自己搭配顏色。到了初中二，我們就上計(jì)劃生育課和小兒常見病預(yù)防?，F(xiàn)在想來中西教育十分超前先進(jìn)，來教計(jì)劃生育的――那時(shí)叫Family Plan（家庭計(jì)劃）是滬上著名婦科專家王淑貞教授。當(dāng)時(shí)中國(guó)婦產(chǎn)專家有南王（王淑貞）北林（林巧雅）之說。教幼兒常見病預(yù)防的是著名兒科專家高鏡郎。因?yàn)榕⒆訉矶家瞿赣H的，當(dāng)時(shí)也有不少女孩子中學(xué)畢業(yè)就結(jié)婚了，所以學(xué)校在初中就安排了這樣的課程而且十分見效。至少，中西出來的女學(xué)生都是少子女，可以講不見有生五六個(gè)孩子的。我們?cè)缭鐝募艺n里接受了“生得少、教得好”的理念。所以我也只有你和哥哥兩個(gè)孩子。學(xué)校家政主持老師是同為中西校友的陸太太，她先生是美國(guó)留學(xué)生，長(zhǎng)年一身深色族袍，梳個(gè)橫愛司頭，端莊雍容。任課教師都是從社會(huì)上請(qǐng)的著名專業(yè)人士來講課：比如社會(huì)名媛市長(zhǎng)夫人等教儀態(tài)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家教家庭理財(cái)……我至今仍記得家政課上所教――一個(gè)家庭在住房上的支出絕對(duì)不能超過收入的1/4，否則會(huì)影響你的生活質(zhì)量。所以現(xiàn)在小青年買房供樓，也要考慮一下這條金科玉律，不要一家一當(dāng)都撲在供樓上弄得生活無趣乏味得很。
我們請(qǐng)了著名的黃太太教烹飪，她是一位名醫(yī)太太酷愛廚藝，創(chuàng)辦的“黃太太廚藝沙龍”名揚(yáng)當(dāng)年上海上層社會(huì)（《食品與生活》雜志2006年第10期上已介紹過）。家政的烹飪班不同社會(huì)上的，主要以家常菜為主，重點(diǎn)為西餐及西點(diǎn)，因當(dāng)時(shí)西餐西點(diǎn)屬時(shí)尚生活方式。雖然當(dāng)時(shí)一般家庭都有女傭，但如若女主人本身不諳廚藝，如何指導(dǎo)管教女傭呢？
烹飪課是在大廚房上，兩排四眼煤氣灶外加吊櫥，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)，如同今天一般居家櫥柜一樣，但我們?cè)?0年前已見識(shí)過這種吊櫥烘箱烙箱了。那間烹飪課堂足有100多平方。
烹飪課還會(huì)教中西餐餐桌布置，我最喜歡上下午茶的課，因?yàn)橄挛绮铚?zhǔn)備工作輕松得很。
此外，我們還要學(xué)踩縫紉機(jī)甚至修縫紉機(jī)，學(xué)電冰箱等生活電器的保養(yǎng)、寵物的調(diào)教……反正一個(gè)中產(chǎn)階層主婦所會(huì)碰到的一應(yīng)居家知識(shí)都要學(xué)。許多品牌餐具商都會(huì)給我們提供實(shí)品，如用來煮咖啡、蛋糕的漂亮餐具，其實(shí)也是一種廣告效應(yīng)。
還有家庭心理學(xué)，教你如何處理與丈夫孩子、公婆姑叔之間的關(guān)系。
問：你喜歡上家政課嗎？
答：有的喜歡，如插花、做西點(diǎn)、布置居室，有的就不大歡喜，比如家庭心理學(xué)，太沉悶了，還有中餐烹飪、營(yíng)養(yǎng)學(xué)，太復(fù)雜……在中西六年，家政課令我學(xué)到許多做母親、做太太的道理。
問：家政課計(jì)分嗎？
答：時(shí)常有考核，雖然不作為學(xué)課分計(jì)入，但如考核成績(jī)不佳，如儀態(tài)老改不掉壞習(xí)慣，審美分低下，煮出來的食物色香味低劣，即使沒有拿到不及格的分?jǐn)?shù)，但在同學(xué)老師前是很沒面子的，比數(shù)學(xué)英語不及格還沒面子。因?yàn)橐粋€(gè)只是智力上的問題，一個(gè)則是審美修養(yǎng)的水準(zhǔn)。
最考功夫的是進(jìn)入高三后，我們可以享受帶小客廳的套間宿舍。在此之前，我們的宿舍都是兩或三人一間但不帶小客廳的。進(jìn)了高三后，我們可以自己布置會(huì)客室，一應(yīng)窗簾插花臺(tái)布都可自己布置，然后互相串門看誰布置得最好，還可請(qǐng)老師同學(xué)來做客……其實(shí)這是6年家政教學(xué)的一次大評(píng)審，相當(dāng)于大學(xué)生的畢業(yè)論文。如果你還是劣評(píng)如潮，真的說明你的修養(yǎng)是極差的。不過，不大有這樣的學(xué)生。
問：那還有種家政教育是什么？
答：那是正規(guī)的大學(xué)家政專業(yè)。
問：什么？大學(xué)還有家政專業(yè)？有這必要嗎？
答：還不是每個(gè)大學(xué)都有師資實(shí)力可設(shè)家政專業(yè)。我們有東方哈佛之稱的圣約翰大學(xué)就沒有家政專業(yè)。全國(guó)最好的家政專業(yè)在北京的燕京大學(xué)和輔仁大學(xué)。
我一個(gè)中學(xué)同學(xué)陳美蘭，她父親是美國(guó)留學(xué)生，十分開明，鼓勵(lì)她投考輔仁的家政系，是四年制的。家政專業(yè)出路可為政府禮賓司、大企業(yè)的公關(guān)、醫(yī)院的營(yíng)養(yǎng)師，在當(dāng)時(shí)中國(guó)很吃香。家政課課程很吃重，要學(xué)心理學(xué)人體解剖學(xué)化學(xué)等等，當(dāng)時(shí)輔仁讀一年家政就可轉(zhuǎn)北京協(xié)和醫(yī)院做營(yíng)養(yǎng)師了。光烹飪就要學(xué)一年，包括糖尿病人、腎病人的伙食營(yíng)養(yǎng)，還有老人兒童的，功課很吃重的。陳美蘭那年共有15人考入輔仁大學(xué)家政，但真正堅(jiān)持畢業(yè)的只有8人，大多中途轉(zhuǎn)系了。陳美蘭堅(jiān)持拿到了畢業(yè)證書，但因時(shí)局變化，她做了一輩子上海重點(diǎn)中學(xué)的英語教師。她先生毛守白先生是中國(guó)著名血吸蟲病治療專家，早在上世紀(jì)七八十年代已常有國(guó)際友人來訪，當(dāng)時(shí)上海還沒有像樣的西餐廳，虧得陳美蘭是家政出身，接待烹飪一身挑，成了丈夫事業(yè)強(qiáng)有力的后盾。
朋友過生日，你好不容易挑選了一份自認(rèn)為最適合朋友的禮物，但生日過后卻從未見朋友用過它；
領(lǐng)導(dǎo)讓你按他的指示辦一件事情，你為了突顯自己的能力，用另外的方法去完成，結(jié)果遭到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備；
為了讓父母高興，你給他們買名貴的衣服、高檔的補(bǔ)品，但父母仍然悶悶不樂；
托朋友辦事，你曾嘗試過送煙、送酒，甚至送人民幣，但朋友依然向你搖頭，事情也沒辦成；
為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，你給他買各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的電子產(chǎn)品、復(fù)習(xí)資料，甚至送他去參加課外強(qiáng)化訓(xùn)練班，但孩子的成績(jī)依然不理想……
生活中類似這樣的事情很多，相信很多人都曾經(jīng)歷過，不知大家是否想過失敗的原因？
自己的需要不等于別人的需要
心理實(shí)驗(yàn)者曾在一家出版社的選題會(huì)中作過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓每個(gè)編輯策劃一個(gè)自認(rèn)為最重要并且最具影響力的選題。但最終結(jié)果卻出現(xiàn)了這樣一種有趣的現(xiàn)象：
編輯A正在攻讀第二學(xué)位，他認(rèn)為現(xiàn)在是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，每個(gè)人都試圖獲得更高的學(xué)歷證書，所以他的選題是《怎樣寫畢業(yè)論文》；
編輯B的女兒正在上幼兒園，他認(rèn)為教育應(yīng)該從娃娃抓起，所以他的選題是《學(xué)齡前兒童教育叢書》；
編輯C是圍棋迷，他認(rèn)為現(xiàn)代人的生活壓力大，需要適當(dāng)松弛緊張的情緒，所以他的選題是《聶衛(wèi)平棋路分析》；
編輯D正在托朋友辦事，他認(rèn)為做任何事情首先要獲得他人的支持和幫助才能成功，所以他的選題是《影響你的朋友》；
…………
表面上看，這些編輯的選題都各有道理，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：他們的選題所依據(jù)的都是自身的需要，認(rèn)為自己的喜好便是受眾的喜好，自己目前需要的東西便是受眾需要的東西。
從影響力的角度而言，這些選題若是真的實(shí)行，很有可能無法有效地影響受眾，因?yàn)榫庉嫑]有真正了解多數(shù)受眾的真實(shí)需要。試問：受眾為了緩解緊張的情緒，真的只會(huì)選擇下圍棋嗎？不一定。他們會(huì)選擇自己喜歡的釋放壓力的方式，比如下象棋、跑步、打保齡球、打高爾夫球等。一位67歲的老人，會(huì)更多地關(guān)心兒童教育嗎？也不見得，多數(shù)情況下，他更關(guān)心的是自身的健康……
這無不向人們反映出一個(gè)道理：?jiǎn)螒{自己的喜好，往往不能正確地衡量別人，也不能有效地向他人施加影響。
投射效應(yīng)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪锌倳?huì)習(xí)慣性地將自身具有的某種特性（如經(jīng)歷、好惡、欲望、觀念、情緒、個(gè)性等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，比如：自己喜歡說謊，就認(rèn)為別人總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色；自己是這樣想的，就認(rèn)為他人也應(yīng)該有同樣的想法，并試圖通過自己的想法去影響他人，結(jié)果往往事與愿違……這就是心理學(xué)中著名的“投射效應(yīng)”，它是一種以己度人的心理現(xiàn)象，非常廣泛地存在于日常生活中。
由于投射效應(yīng)的存在，我們常?？梢砸罁?jù)一個(gè)人對(duì)別人的看法來推測(cè)這個(gè)人的真正意圖或心理特征。人有一定的共性，以及一些相同的欲望和要求，在某些情況下，我們可以對(duì)別人作出推測(cè)。但人與人之間畢竟有差異，因此推測(cè)總會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，就如文章開頭的例子。
大多數(shù)人在推測(cè)別人的過程中，對(duì)于那些身份、地位、年齡、性格與自己相同或者相似的人，便會(huì)習(xí)慣性地用自己的喜好去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、判斷、衡量，認(rèn)為他們也應(yīng)該有著和自己同樣的想法、觀念、處事原則等。但事實(shí)上，在這種心理驅(qū)動(dòng)下，人們的行為往往有失偏頗，進(jìn)而你的推測(cè)與別人的實(shí)際心理便會(huì)發(fā)生“錯(cuò)位”。
特別是當(dāng)自己在某方面試圖影響對(duì)方的時(shí)候，往往為了恭維或者接近對(duì)方，向?qū)Ψ讲扇∧撤N拉近距離的方法，但其方法往往會(huì)受到自我思維定式的影響，不是實(shí)事求是地根據(jù)自己的觀察所得到的信息去判斷對(duì)方的喜好、性格、特征，而是想當(dāng)然地把自己的特性投射到別人身上，這樣一來，必然不能達(dá)到有效影響他人的目的。例如，母親年輕時(shí)的夢(mèng)想是做一名鋼琴家，等她有了孩子后，便會(huì)不自覺地希望自己的孩子也擁有這樣的夢(mèng)想，并且創(chuàng)造各種條件讓孩子實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)初的夢(mèng)想，但孩子卻對(duì)繪畫產(chǎn)生了興趣。在相互的矛盾中，孩子沒有得到健康發(fā)展的良性教育，也很難有更好的發(fā)展。
投射效應(yīng)告訴我們，人心各不同，切莫以己之心度人，而是應(yīng)該秉承客觀公正的原則，準(zhǔn)確投射，這樣才能更易說服別人。
錯(cuò)誤投射會(huì)產(chǎn)生挫敗感
投射現(xiàn)象在任何人的心里都存在，它是人們有效地影響他人接受自己的觀點(diǎn)、意見、想法，以及為自己辦事情的最大障礙。但在日常生活中，人們常常會(huì)錯(cuò)誤地把自己的想法和意愿投射到別人身上。例如，自己喜歡的人以為別人也喜歡；經(jīng)常會(huì)疑神疑鬼且莫名其妙地吃醋；父母為子女設(shè)計(jì)前途、選擇學(xué)校和職業(yè)……所以，我們要時(shí)刻提防心中的自我投射現(xiàn)象，不要輕易相信自己的喜好，更不能以己之心度人，否則，不僅達(dá)不到影響他人的目的，還會(huì)因?yàn)樽约旱囊庠富蛘呦埠帽粍e人忽略、輕視，而產(chǎn)生挫敗感。對(duì)此，正在戀愛中的小王曾有過這樣的遭遇：
小王剛剛交了一個(gè)女朋友，兩人正處在熱戀中。為了哄女友開心，他經(jīng)常請(qǐng)女友去吃飯。小王喜歡吃火鍋，所以每次請(qǐng)女友吃飯，他都會(huì)請(qǐng)女友吃火鍋。剛開始，盡管女友每次都以減肥為由吃得很少，但仍然會(huì)積極陪小王同吃。但后來小王發(fā)現(xiàn)，每次他提到請(qǐng)女友吃飯的時(shí)候，女友都會(huì)以各種借口推托。
為此，他想找女友談?wù)?，但話還沒說完，兩人便在彼此的憤怒中爭(zhēng)執(zhí)起來。在爭(zhēng)吵中，女友說出了吃飯的事情：“你喜歡吃火鍋，便以為我也喜歡吃火鍋，但實(shí)際上我根本就不喜歡。你沒發(fā)現(xiàn)我每次都吃得很少嗎？你這是真心愛我嗎？”女友的話讓小王突然感到無話可說。他只好無奈地接受了女朋友分手的決定。
小王正是犯了投射效應(yīng)的常識(shí)性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的投射，不僅沒能有效地影響女友，獲得女友的芳心，還導(dǎo)致兩個(gè)人最終分手。
巧妙地利用投射效應(yīng)為自己服務(wù)
那么，我們?cè)撊绾卫眯睦韺W(xué)的投射效應(yīng)為自己服務(wù)呢？下面不妨看一看作為母親的林女士，是如何通過投射效應(yīng)激勵(lì)兒子好好學(xué)習(xí)的。
林女士的兒子上小學(xué)四年級(jí)了，以前學(xué)習(xí)一直非常認(rèn)真，但最近卻愛上了網(wǎng)絡(luò)游戲。每天放學(xué)回到家，兒子不再像以前那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是首先打開電腦玩一會(huì)兒游戲，每次都是在母親的催促下，才極不情愿地打開書包寫作業(yè)，寫完作業(yè)后又立刻去玩游戲。
林女士看在眼里急在心上，但又不能強(qiáng)硬地干涉兒子，怕引發(fā)兒子的叛逆心理。為此，她一直在尋找一個(gè)教育兒子的辦法。忽然有一天，兒子對(duì)她說：“媽媽，這游戲可好玩了，你也一定很喜歡，過來陪我一起玩吧！”林女士靈機(jī)一動(dòng)，笑著走到兒子身邊，陪兒子玩起游戲來。她邊玩游戲邊對(duì)兒子說：“這游戲是很好玩呀！以后媽媽每天都陪你一起玩好不好？”兒子高興得直拍手，大聲地說：“好哇?！绷峙拷又f：“雖然媽媽和你一樣喜歡玩這個(gè)游戲，但媽媽工作很忙，所以每天只能在吃完晚飯后陪你一起玩，并且只能陪你玩一個(gè)小時(shí)。行嗎？”兒子直接點(diǎn)頭說：“行??！只要媽媽陪我玩就好?！?/p>
