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二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析
1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)
由于農(nóng)村社會化服務體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學生具有一定的引領(lǐng)作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關(guān)性進行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個農(nóng)業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學習經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應站在推進我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農(nóng)業(yè)知識培訓有機結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經(jīng)濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學生利用農(nóng)業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學生農(nóng)事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓練與實習基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應結(jié)合自身辦學特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農(nóng)事訓練實習基地，組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產(chǎn)學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
2大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式的做法與成效-白水蘋果試驗站為例
2.1在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，創(chuàng)新了農(nóng)技推廣載體
產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，是整個“西農(nóng)模式”的核心所在。產(chǎn)業(yè)中心建站，一是遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然規(guī)律，把農(nóng)產(chǎn)品與生俱來的競爭力放在第一位，有助于放大產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢；二是遵循商品生產(chǎn)的經(jīng)濟規(guī)律，規(guī)模種植（養(yǎng)殖）能在當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民收入比例中占據(jù)較大份額，科技介入有利于整個產(chǎn)業(yè)的提升。2005年，學校將大學推廣模式建立的第一個試驗站選址白水，并以這個占地163畝的試驗站為載體，示范、展示新成果，開展技術(shù)研究與創(chuàng)新。經(jīng)過9年的發(fā)展，已經(jīng)具備了科學研究、試驗示范、教學實習、人才培養(yǎng)四大基本功能，成為我國首個功能齊全的蘋果專業(yè)試驗示范站。
2.2組建首席專家領(lǐng)銜的專家團隊，走出了校地人員結(jié)合的新路子
“西農(nóng)模式”最大的創(chuàng)新在于圍繞產(chǎn)業(yè)組建了多學科、多層次結(jié)合的強大專家團隊。學校打破院系、學科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團隊，并由在本產(chǎn)業(yè)具有較高影響力的科教人員擔任首席專家，領(lǐng)銜團隊。同時，試驗站以項目為紐帶，組建了學校專家與地方科技人員結(jié)合的工作團隊。學校專家理論功底扎實、掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，地方人員實踐經(jīng)驗豐富、知曉農(nóng)民生產(chǎn)實際，校地人員取長補短，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產(chǎn)近30年，是全省乃至全國有名的蘋果專家之一。學校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質(zhì)、貯藏、加工等領(lǐng)域的20余名技術(shù)力量與白水縣農(nóng)技人員結(jié)合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學專家與4名縣園藝站技術(shù)員、4名鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技骨干），組建了一直長年深入一線的科技推廣隊伍。
2.3試驗站校地共建共管，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系
試驗站校地共建共管，是“西農(nóng)模式”長期存在的關(guān)鍵所在。學校大膽解放思想，變試驗站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機制。試驗站校地共建共管，加掛學校與地方政府的兩家牌子，政府無償提供土地，建設(shè)滿足推廣工作的設(shè)施，配套一定額度的推廣經(jīng)費，選派技術(shù)干部；大學選派專家，提供農(nóng)業(yè)新成果。學校教授與地方專家組團，科技成果與生產(chǎn)問題對接，大學人才科技與地方需求零距離對接，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系。白水縣每年為學校提供20萬元推廣經(jīng)費，配備了56名技術(shù)人員吃住在試驗站參與推廣工作。年初目標制定、年中工作任務落實、年末考核等環(huán)節(jié)均由校縣共同組織實施，推動了白水蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。
2.4產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，激發(fā)了大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式活力
產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，是“西農(nóng)模式”活力所在。對大學來說，試驗站是建立在田間地頭的“野外實踐教學平臺”，本科生深入一線，理論與實踐相結(jié)合，動手能力增強，分析和解決問題的能力顯著提升；研究生進駐試驗站，在專家指導下，科研定位準確，數(shù)據(jù)翔實、精確，原創(chuàng)性成果突出，研究水平明顯提高。試驗站還是大學開展科學研究的“露天實驗室”，研究課題來自一線，針對性強；研究成果就地應用，反饋及時準確，科研與生產(chǎn)緊密的結(jié)合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開展試驗研究。試驗站圍繞蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題開展研究，選育并通過審定良種5個，取得發(fā)明專利和適用新型專利6項，獲省級一等獎2項。帶動白水蘋果總產(chǎn)值由2005年的5.25億元增長到15.5億元，果農(nóng)人均蘋果一項收入達到3800元。
3大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式困境
3.1推廣隊伍后繼乏人
大學推廣模式建立之初，人員80%以上來自學校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時學校人員招聘主要在教學上，推廣人員只出不進，隊伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。人員不足已經(jīng)成為制約大學推廣模式發(fā)展的瓶頸。白水蘋果試驗站原有常駐專家13人，多學科結(jié)合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過了50歲。十年之后，誰在一線從事科技推廣工作這一嚴峻問題亟待解決。
3.2經(jīng)費不足
中國高校經(jīng)費主要來源于國家財政撥款。大學從事社會服務依靠項目申請獲得短期支持，沒有常態(tài)化，更談不上制度化。這種經(jīng)費投入的不確定性和非持續(xù)性，影響到大學農(nóng)業(yè)推廣工作的長期開展。白水蘋果試驗站占地165畝，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成后，現(xiàn)在學校、地方政府每年提供經(jīng)費50萬元，而試驗站每年基本維持費用就需要50萬元，科研推廣業(yè)務費全靠項目爭取，經(jīng)常出現(xiàn)“運轉(zhuǎn)經(jīng)費嚴重不足，影響試驗站正常工作的開展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學推廣模式從嚴格意義來說，是一種社會力量的自發(fā)推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達到美國大學推廣工作的地位。同時，高校與地方農(nóng)業(yè)、科技部門并無直接關(guān)系，導致大學從事農(nóng)業(yè)推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農(nóng)業(yè)部門認為，大學推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績。同樣是開展技術(shù)服務，地方農(nóng)技部門能從上級獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲藏冷庫，地方企業(yè)、協(xié)會能得到財政補貼，蘋果站卻不能。
4提升大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設(shè)一支穩(wěn)定的推廣隊伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵有能力、有意愿從事科技推廣的專家進入專職推廣隊伍。二要建立青年教師試驗站鍛煉制度，涉農(nóng)學科青年教師，應到試驗站進行科研推廣方面的實踐鍛煉。三要從職稱評審、津貼發(fā)放等方面制定更加優(yōu)惠的政策，使大學農(nóng)業(yè)科技推廣工作者真正在經(jīng)濟上得實惠、政治上有榮譽、發(fā)展上有奔頭。同時，可以探索在試驗站設(shè)立學生推廣助理崗位，支持試驗站根據(jù)需要，從畢業(yè)生中聘任“助理推廣員”。鼓勵試驗站在人事關(guān)系不變的情況下，按實施項目的需要臨時聘任基層農(nóng)技人員到站工作。
4.2確保大學農(nóng)業(yè)科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重大關(guān)鍵技術(shù)問題，拓寬項目申報渠道，使承擔的重大科技推廣項目數(shù)量、經(jīng)費都能較大幅度增長，特別是國家重大科技推廣項目經(jīng)費能逐年遞增。另一方面試驗站所在地政府要重視大學推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩(wěn)定的經(jīng)費支持。同時農(nóng)業(yè)、科技等政府涉農(nóng)部門，要打破部門界限，按照協(xié)同創(chuàng)新的要求，將大學推廣模式納入國家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機構(gòu)一樣的平等支持。大學也要主動適應市場經(jīng)濟要求，靈活運用信貸、保險等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
2.農(nóng)村籍學生就業(yè)率比公辦院校的就業(yè)率高。80.3%農(nóng)村籍學生在中小企業(yè)就業(yè)，73.4%的農(nóng)村籍學生從學校就業(yè)指導中心獲得就業(yè)機會并成功就業(yè)。民辦高校的就業(yè)指導中心一直把學生就業(yè)當成學校生存發(fā)展的生命線，調(diào)動學校的全體員工為學生尋找就業(yè)機會，多方走訪企業(yè)，帶領(lǐng)學生參加招聘會，輔導員送學生去就業(yè)單位，只要能解決一個學生的就業(yè)，就業(yè)指導中心也積極引進到學校里。
3.農(nóng)村籍大學生離開本省，到南方發(fā)達地區(qū)的人數(shù)較多，43%的農(nóng)村籍學生到服務類行業(yè)就業(yè)，這也是農(nóng)村的學生踏實肯干，有吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)決定的。南方近幾年發(fā)展起來一些經(jīng)濟新區(qū)，對人才的需求量很大，但是這些企業(yè)大多工作強度較大，很多城市來的學生不能適應這樣的勞動強度，民辦高校的農(nóng)村籍學生正好成了這些高新企業(yè)的首選人才。
二、民辦高校提高農(nóng)村籍大學生就業(yè)質(zhì)量的對策
1.加大對農(nóng)村籍貧困學生的就業(yè)意識引導，堅持全員全程全方位的有針對性的就業(yè)指導。首先堅持就業(yè)意識的啟蒙教育，關(guān)鍵是讓民辦高校的三表的學生認識到要就業(yè)，就要先確立自己能夠到基層，到中小企業(yè)，到工廠的第一線工作，立志做一名藍領(lǐng)工人，做一名應用性、職業(yè)型、，開放式的技術(shù)性人才。其次是針對學生的專業(yè)特點進行專業(yè)技能的指導，有針對性地鼓勵學生參加各種技能培訓，例如外語專業(yè)的學生要進行“外語+專業(yè)”的就業(yè)技能培訓，考取計算機，會計，導游等職業(yè)資格證書，積極和各種世界百強企業(yè)建立長期的校企合作基地，讓學生能夠在實習期就進入企業(yè)學習，接受專業(yè)化的技能培訓，提高就業(yè)競爭力。
2.教育學生對國家基層項目的重視，讓學生乘坐國家大政策的春風，找到適合自己的就業(yè)崗位。國家基層項目主要由以下幾種類型：針對大學生開展的西部計劃基層項目，三支一扶計劃；大學生到農(nóng)村和城市社區(qū)公益性崗位就業(yè)的國家給予社保和資金補貼；鼓勵大學生應征入伍，國家為大學生提供入伍政策；選調(diào)生計劃，國家每年都安排一定數(shù)量的崗位，選調(diào)優(yōu)秀大學畢業(yè)生充實到基層公務員隊伍；此外政府還通過開展農(nóng)村教師特設(shè)崗位計劃，學生村干部計劃，大學生失業(yè)登記享受失業(yè)待遇等購買政策來緩解大學生的就業(yè)壓力。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)方面，在政策規(guī)定范圍內(nèi)的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可以享受小額貸款，創(chuàng)業(yè)指導服務，免除工商等登記費用和稅費減免。并且各民辦高校還科研通過創(chuàng)業(yè)教育、SIYB培訓、創(chuàng)業(yè)巡回報告等方式來鼓勵和刺激高校畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，最終達到就業(yè)的倍增效應。民辦高校鼓勵農(nóng)村籍畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，每年拿出一定的經(jīng)費鼓勵創(chuàng)業(yè)成功的應屆畢業(yè)生。對處于弱勢群體的農(nóng)村籍畢業(yè)生，在沒有寬廣的人脈關(guān)系，沒有雄厚的經(jīng)濟支持的情況下，這些基層國家項目已經(jīng)解決了很多農(nóng)村畢業(yè)生的就業(yè)問題。
3.提高農(nóng)村籍大學生的就業(yè)能力。首先是加強就業(yè)指導，明確學業(yè)規(guī)劃。其次是加強就業(yè)培訓，提升就業(yè)技能。再次是加強社會實踐，完善校企合作?，F(xiàn)在很多民辦高校有一種企業(yè)進駐高校的校企合作模式，讓企業(yè)把辦公地點放在教學樓里，讓學生在可以時間就可以近距離的了解企業(yè)的運行，明白職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)需求，有針對性地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。有些企業(yè)還在民辦高校進行訂單式培養(yǎng)模式，讓企業(yè)的培訓師走進高校講堂，提前進行職業(yè)素質(zhì)教育。
隨著高等教育的大眾化和就業(yè)體制的轉(zhuǎn)換本畢業(yè)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。由于近年來我國高校女生的數(shù)量逐年增長，女大學生的就業(yè)狀況受到社會的普遍關(guān)注。而這其中還存在一個容易被忽視的弱勢群體——農(nóng)村籍女大學生。北京師范大學教育系多元文化教育研究中心對農(nóng)村女大學生就業(yè)狀況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：認為女大學生就業(yè)情況不好和非常不好的共占90.80％，來自農(nóng)村的女大學生就業(yè)形勢普遍不樂觀。影響女大學生就業(yè)的因素排名依次是專業(yè)、性別、外貌、家庭出身及國家政策，家庭出身成為影響女大學生就業(yè)的第四大因素。女大學生在求職過程中，對父母、親屬等社會關(guān)系的依賴程度遠遠高于男大學生。據(jù)統(tǒng)計，在已簽約的女大學生中，有一半以上的認為自己能找到工作與父母親朋的幫助分不開，而在沒有簽約的女大學生中，農(nóng)村籍女大學生比城市籍女大學生要多。相對于男大學生和城市籍女大學生。由于性別和戶籍差異等因素，農(nóng)村籍的女大學生在激烈的就業(yè)競爭中明顯處于劣勢，幾乎成為一個被邊緣化的就業(yè)群體。
一、農(nóng)村女大學生就業(yè)難的成因分析
在當前的就業(yè)環(huán)境下，農(nóng)村女大學生就業(yè)難的原因是多方面的，有些原因具有普遍性，如勞動力總量供給相對過剩；高校擴招；高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標等方面與市場供求出現(xiàn)錯位；勞動力買方市場下女性就業(yè)時面臨的性別歧視；等等。本文著重分析農(nóng)村女大學生就業(yè)難特有的原因。
(一)自身原因
1人際交往和自我表現(xiàn)等能力相對較弱，導致信息來源少。農(nóng)村女大學生人際交往能力較差是弱勢家庭出身和經(jīng)濟背景帶來的負面效應。受到家庭和傳統(tǒng)教育經(jīng)歷的影響，許多農(nóng)村女大學生比較珍惜來之不易的學習機會，在大學期間往往將時間和精力全部投入到學習當中，用于社交的時間比城市的女生少。加上長期受傳統(tǒng)思想的影響，交往的主動性不夠，她們的交往大多僅限于同班同學、老鄉(xiāng)等比較狹小的圈子，相比之下，來自農(nóng)村的男大學生可能會有意識地擴大自己的交往圈。擇業(yè)過程中信息渠道相當重要，交往能力強的人占有明顯優(yōu)勢。狹小的交際圈使得她們在找工作時的信息渠道較之男生和城市女大學生要少得多。
2缺乏社會背景和經(jīng)濟背景，選擇過于單一。農(nóng)村女大學生沒有社會關(guān)系可資利用。有一調(diào)查表明，缺少社會關(guān)系網(wǎng)已超越工作經(jīng)驗、能力、應聘方法、技巧等因素躋身成為在求職過程中最困擾農(nóng)村女大學生的因素。高達62.12％的受調(diào)查者承認缺乏社會關(guān)系網(wǎng)是農(nóng)村女大學生的一大劣勢。
家庭經(jīng)濟狀況好的城市籍女生在畢業(yè)時有多種選擇，就業(yè)可求助父母、親友，還可選擇繼續(xù)深造，或者出國、自主創(chuàng)業(yè)等途徑。農(nóng)村女大學生沒有社會背景，也沒有財力出國，即使是創(chuàng)業(yè)，也面臨資金來源的困難，她們的選擇或是考研繼續(xù)深造(特別貧困的學生實際上連繼續(xù)深造都不可能)，或是畢業(yè)后單槍匹馬到人才市場去應聘。由于經(jīng)濟條件差，她們在求職時不能過多投入，很多人甚至無力承受就業(yè)帶來的各種消費。不得不承認，家庭背景和經(jīng)濟狀況是農(nóng)村女大學生在就業(yè)過程中的一大劣勢。
3外語能力、實踐能力等綜合素質(zhì)偏低。由于家庭經(jīng)濟狀況和所享有的教育資源遠比不上來自城市的女生，農(nóng)村女大學生的外語，尤其是口語能力較弱。我國的學生動手能力普遍較差，而來自農(nóng)村的女大學生，由于其生理、性格以及所處的社會經(jīng)濟背景，使得她們在實踐能力方面又欠缺很多。
另外，受傳統(tǒng)思想影響，部分女大學生缺乏進取競爭意識，認同傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的性別角色。一部分農(nóng)村女生在都市化的過程中，將課余時間用在服飾、化妝、美容上，注重穿著打扮等。她們較少讀報，不關(guān)心時事政治，對參加校園活動和擔任學生干部不太熱衷，忽略了知識的積累、視野的開闊和綜合素質(zhì)的提高。這種狀況在部分城市女大學生中也同樣存在。綜合能力偏低導致農(nóng)村女大學生自信心不足而在應聘中容易處于被動。
4部分農(nóng)村女生期望值過高，高不成低不就。農(nóng)村女大學生一般都是同伴中的佼佼者，父母眼中的“鳳凰”，這使得她們潛意識中有一種自負的心理。父輩的期望使得她們更偏好“體面”的工作，愿意選擇穩(wěn)定、舒適、待遇好的單位，不愿到條件較差的基層鍛煉。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，78％的貧困女大學生傾向于條件優(yōu)越的沿海地區(qū)和大都市，都市情結(jié)、白領(lǐng)情結(jié)成為不少貧困女大學生的思維定勢。另一方面，由于她們的適應能力較弱，闖勁不足，不愿意或不敢獨自打拼，很多人寧可選擇一份低收入的穩(wěn)定工作也不愿去冒險，沒有勇氣和信心到高收入、高風險的行業(yè)中去工作。
(二)外部原因
1現(xiàn)有的戶籍制度及其相關(guān)的歧視性政策加大了地區(qū)和城鄉(xiāng)差別，加劇了農(nóng)村女大學生就業(yè)的壓力。我國的人才流動往往是單向流動，即由大城市往小城市、農(nóng)村流動容易，反之極為艱難，生源地成為就業(yè)的一個重要因素。根據(jù)調(diào)查，將近七成(69％)的大學生認為本地生源很重要。外地生源的大學生，在北京、上海、深圳、廣州等大城市就業(yè)會受到種種限制，這對于農(nóng)村女大學生來說，就業(yè)空間由于戶籍的原因被限制。加之某些省市的歧視性政策規(guī)定，如有的地區(qū)公務員考試對于本科生只限本地生源報考，無形中減少了農(nóng)村女大學生的就業(yè)機會，再如“本地優(yōu)先于外地，男生優(yōu)先于女生”的不成文規(guī)定更是對農(nóng)村女生明顯的排斥。
2用人單位的排斥。一些用人單位，尤其是私營企業(yè)對農(nóng)村籍女生存在不公正心理，在面對同等水平的兩名應聘者時，他們一般會更傾向于城市籍的畢業(yè)生，認為他們適應能力更強，社會關(guān)系多，對企業(yè)潛在的貢獻會更大。
二、農(nóng)村女大學生就業(yè)難帶來的消極影響
(一)就業(yè)難使農(nóng)村籍女大學生就業(yè)積極性受到嚴重打擊，不利于女性的獨立、自強
在屢次面試求職失敗后，農(nóng)村女大學生自信心以及就業(yè)的積極性受到很大的打擊。她們會更多的內(nèi)歸因，過分地尋找自身的缺點，加劇了就業(yè)自卑和消極心理。在就業(yè)無望的情況下。農(nóng)村女大學生轉(zhuǎn)而尋求其他的途徑，一部分人考研，繼續(xù)深造，這也是高校女碩士、女博士比例越來越高的原因之一，但這并不能解決她們的根本問題，反而使她們的就業(yè)門檻越來越高。
另一部分人可能會放棄原來的追求。轉(zhuǎn)而依靠男性。近年來“干得好不如嫁得好”的觀念在高校抬頭。畢業(yè)生中還出現(xiàn)了“急嫁族”。不少女大學生開始相親、征婚，甚至走進了婚姻介紹所。據(jù)武昌某婚介所人員介紹，前往婚介所征婚的女大學生中，經(jīng)濟條件多半不很好。如一名師范院校的農(nóng)村籍女生，由于家庭貧困，大學讀了幾年還一直欠學校的學雜費。
她對另一半的年齡沒有作特別限制，但要求“條件好，愿意出手幫助”。她認為即使找到了工作，薪水也不會太高，完全靠自己打拼去還債、買房實在太難。就業(yè)壓力使得女大學生擇偶觀逐漸功利化，“干得好不如嫁得好”的心態(tài)既有違道德準則，又背離愛情的本質(zhì)，不利于女性的獨立、自強，是一種歷史的倒退，長此以往女性的整體素質(zhì)必然會下降。
(二)農(nóng)村女大學生就業(yè)難將造成基礎(chǔ)教育的惡性循環(huán)，加劇了城鄉(xiāng)差別
農(nóng)村女大學生就業(yè)困難，不僅影響了個人的生活和發(fā)展，在更深的層面上，將挫敗農(nóng)民參與教育的積極性。導致基礎(chǔ)教育的惡性循環(huán)。對于我國絕大部分農(nóng)村地區(qū)來說，供養(yǎng)子女上大學相當不容易。農(nóng)民之所以不惜血本投資教育，是希望獲得回報。希望子女畢業(yè)后能夠提高生活質(zhì)量和改變家庭命運。因此，高學歷的農(nóng)村女大學生就業(yè)情況將直接影響周圍其他農(nóng)民投入教育的積極性，在重男輕女的傳統(tǒng)思想下，農(nóng)村女大學生接受高等教育的機會來之不易。只有讓農(nóng)民看到高等教育給個人和家庭生活帶來的種種改變，才會有更多的農(nóng)村家庭為女孩進行教育投資。如果她們在花費這么高的成本讀完大學之后還是不能順利就業(yè)，就是對農(nóng)村地區(qū)教育投資的一種極大的浪費。她們的家庭就會對女性接受高等教育的價值產(chǎn)生懷疑，對教育失去信心。從而減少對教育的投資，這會使本來就處于弱勢的農(nóng)村女性處境更為不利，極有可能造成更多的農(nóng)村女童失學，導致基礎(chǔ)教育的惡性循環(huán)，教育無法實現(xiàn)事實上的公平，進而加劇了城鄉(xiāng)差別。
三、解決農(nóng)村女大學生就業(yè)困難的對策
農(nóng)村女大學生的就業(yè)困境是在女性就業(yè)難的大背景下產(chǎn)生的，消除性別歧視不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，還需要深層次的制度變革。如改革原有的生育保障制度，將婦女的生育價值補償從企業(yè)中分離出來，由社會承擔并補償；用人單位完善勞動力素質(zhì)測評手段，改革戶籍制度；等等。制度的變革涉及到各方的利益，難以一蹴而就。就高校和大學生來說，一些行之有效的工作目前是完全可以做到的。
(一)加強自我認知。明確自我定位
面對嚴峻的就業(yè)環(huán)境，農(nóng)村女大學生要自立自強，認清自身的優(yōu)勢，確立自信，針對劣勢，提高綜合素質(zhì)。其實農(nóng)村女大學生有其獨特的優(yōu)勢，如吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、踏實認真，學習成績好、不好高騖遠、抗挫折能力強等，尤其是工作后經(jīng)過一段適應期，她們的優(yōu)勢就會得到明顯發(fā)揮。
農(nóng)村女生不要過于強調(diào)自己來自農(nóng)村，而產(chǎn)生自卑心理。其實，除了家庭背景，其他能力方面的差異完全可以通過個人努力彌補。農(nóng)村女生可針對自己的弱項，積極參加各種社會活動，鍛煉和人交流的能力，擴大自己的交際圈。在平時的學習中，不僅要注重理論課的學習，還要多關(guān)注時事，開闊視野，尤其要注重實踐能力的提高和實踐經(jīng)驗的積累。實踐證明，盡管有性別歧視，自身實力強(如心態(tài)好、開朗、善于利用外界信息、善于溝通)的女大學生在就業(yè)中仍然有很大的選擇余地。
(二)高校有針對性的指導、培訓是改變農(nóng)村女大學生就業(yè)狀況的重要途徑
高校的就業(yè)指導中心應針對農(nóng)村女大學生就業(yè)進行技巧、心理、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。已經(jīng)有學校開始了這方面的工作。如北京師范大學教育系多元文化教育研究中心啟動的“提高農(nóng)村女大學生就業(yè)素質(zhì)培訓項目”，通過大范圍的講座喚起女大學生們的注意，及早著手準備；通過小規(guī)模的培訓改變她們的自卑和消極心理，明確她們的自我認知和就業(yè)方向，提升她們的就業(yè)能力。
貧困生問題一直是我國高等教育當中的突出問題，一直是社會各界討論的熱點問題，然而來自農(nóng)村的貧困大學生作為貧困生當中的一個特殊群體并沒有引起人們的普遍關(guān)注，而對于農(nóng)村貧困大學生就業(yè)討論的就更少。本文通過對農(nóng)村貧困大學生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，認為農(nóng)村貧困生的就業(yè)不僅需要個人的力量，還需要得到國家、社會、及學校的支持，并對我國農(nóng)村貧困大學生建立就業(yè)保障體系。
一、調(diào)查說明
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進行，問卷調(diào)查的形式為有條件抽樣調(diào)查，調(diào)查對象為河北省內(nèi)本科高校的貧困大學生。調(diào)查內(nèi)容涉及在校內(nèi)勤工儉學和校外兼職的情況；對就業(yè)前景的預測和就業(yè)期望；影響調(diào)查對象就業(yè)的因素；政府和高校對調(diào)查對象就業(yè)的支持情況。在本次調(diào)查中我們從河北省高校內(nèi)的在校貧困生中隨機抽取農(nóng)村貧困大學生80名，共發(fā)出調(diào)查問卷80份，收回調(diào)查問卷80份，回收率100%，其中有效問卷73份，有效率達到91%。
二、問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題
（一）貧困生校內(nèi)勤工助學和校外兼職的機會少，成本高、風險大。
面對高額的學費和生活費，大部分農(nóng)村貧困大學生都希望能在校內(nèi)勤工儉學或在校外兼職解決一部分問題，然而現(xiàn)實的情況是，對于校內(nèi)勤工儉學，根據(jù)我們的調(diào)查，43.84%的貧困生偶爾參加校內(nèi)勤工儉學，34.25%的人是有就參加，沒有就不參加，僅有8.22%選擇的是總是參加從未中斷過，從不參加的占到13.7%，這說明在高校中勤工儉學的機會很少，大部分貧困生不能通過校內(nèi)勤工儉學的方式來解決生活問題，這必然促使他們選擇在校外兼職，校外兼職的大部分工作都是家教或者促銷等，與所學專業(yè)關(guān)系不大，收入比較低，還要利用假期或課余時間，即使是這樣兼職的機會也不多，并且校外兼職的風險比較大，對于在校大學生來講沒有必要的勞動保障。因此校內(nèi)勤工儉學和校外兼職都沒有解決貧困生的生活問題。
（二）農(nóng)村貧困大學生普遍感到就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)期望值普遍偏高。
農(nóng)村貧困生與普通同學相比把就業(yè)看得更為重要，因為家庭的經(jīng)濟困難要求他們更早的承擔起生活的重擔，還有很多農(nóng)村貧困生在畢業(yè)后還要償還學費或者助學貸款，因此面對將來的就業(yè)形勢87.67%的農(nóng)村貧困大學生認為形勢較嚴峻，甚至非常困難。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管就業(yè)壓力很大，但是大部分農(nóng)村貧困大學生的就業(yè)期望值還很高，對于將來的就業(yè)單位，80.83%的人希望在將來能到國家機關(guān)和國有企事業(yè)單位工作，10.96%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，6.85%的人選擇建設(shè)新農(nóng)村，這說明，面對嚴峻的就業(yè)形勢，大部分農(nóng)村貧困生并沒有放低自己的就業(yè)期望值，仍然希望找到收入高、環(huán)境好的工作，不愿意選擇自主創(chuàng)新和到農(nóng)村工作，嚴峻的就業(yè)形勢和高的就業(yè)期望值相互矛盾，導致農(nóng)村貧困大學生在就業(yè)市場上面臨兩難境地，使他們的就業(yè)更加困難。
（三）學校和政府對貧困生就業(yè)關(guān)注不夠，沒有相關(guān)的就業(yè)指導，就業(yè)方式單一。
高校建立貧困生資助體系僅僅考慮到了貧困生的就學問題，主要是解決貧困生上學難的問題，現(xiàn)狀是貧困生除了感到就學壓力大之外，就業(yè)的壓力更大。在就業(yè)的媒介手段上，只有12.33%的貧困生除了利用招聘會外，還利用人才網(wǎng)站和人才市場尋找就業(yè)機會；對于學校現(xiàn)行的就業(yè)指導機制，只有52.06%的貧困生認為對就業(yè)有幫助，對于政府對貧困生就業(yè)的支持，86.31%的貧困生認為政府有必要建立農(nóng)村貧困生就業(yè)扶持機制，這些數(shù)據(jù)表明，學校和政府現(xiàn)行的就業(yè)指導方式單一，就業(yè)渠道狹窄，沒有針對貧困生專門的就業(yè)指導，沒有使用現(xiàn)代化的媒介手段幫助貧困生就業(yè)，因此在現(xiàn)階段，幫助貧困生就業(yè)是擺在高校和政府面前的新課題，高校和政府應該從就業(yè)渠道和就業(yè)路子上下功夫，對貧困生開展有針對性的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、構(gòu)建農(nóng)村貧困家庭大學生就業(yè)保障體系的建議
（一）建立以政府組織為主的社會保障體系
1．發(fā)揮政府的主導性作用，給予更多的就業(yè)優(yōu)惠政策
我國政府對農(nóng)村的社會保障關(guān)注不夠，而對農(nóng)村貧困大學生就業(yè)的社會保障更是空白，因此應該把對農(nóng)村貧困大學生就業(yè)的社會保障納入到社會保障體系中，政府應在政策層面上加強對農(nóng)村貧困大學生的救助力度。政府要從政策層面上加強對農(nóng)村貧困大學生的就業(yè)支持，為農(nóng)村貧困大學生制定一系列的就業(yè)優(yōu)惠政策，例如設(shè)立政府基金工程，由政府從其它經(jīng)費中撥款資助農(nóng)村貧困生就業(yè)，也可以由政府規(guī)定高校將學費的一定比例留存用于資助農(nóng)村貧困生就業(yè)。還可以由勞動保障部門對就業(yè)困難的農(nóng)村貧困生進行職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定，培訓費由教育系統(tǒng)承擔，職業(yè)技能鑒定費由勞動保障部門適當減免。政府還可以開展農(nóng)村貧困優(yōu)秀畢業(yè)生的推薦活動，也可以召開農(nóng)村貧困生的專場招聘會，通過報紙電視等傳媒手段進行宣傳公布，以獲得社會的理解和廣泛的支持。
2．吸引慈善機構(gòu)和民間團體資助農(nóng)村貧困大學生就業(yè)
目前我國慈善組織和民間團體對農(nóng)村貧困大學生的救助只體現(xiàn)在就學上，而沒有對就業(yè)關(guān)注，除了解決就學問題外，政府還應該吸引慈善組織和民間團體利用本身社會支持的優(yōu)勢，幫助農(nóng)村貧困大學生解決就業(yè)問題。如一些企業(yè)除了對農(nóng)村貧困生就學進行物質(zhì)上的資助外，可以為農(nóng)村貧困大學生提供勤工儉學的機會，讓農(nóng)村貧困大學生利用課余時間到企業(yè)工作，使企業(yè)節(jié)省了勞動成本，同時貧困生也獲得了相應的報酬，還得到了鍛煉，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)?；蛟诰蜆I(yè)時慈善團體和企業(yè)為農(nóng)村貧困大學生提供更多的就業(yè)信息，為他們介紹工作，幫助他們開拓就業(yè)渠道。政府應該在社會中廣泛宣傳資助農(nóng)村貧困大學生就業(yè)的事跡，樹立這樣的典型，使社會對農(nóng)村貧困大學生的就業(yè)引起重視。
（二）拓寬學校資助渠道，幫助農(nóng)村貧困大學生實現(xiàn)就學及就業(yè)
1．對農(nóng)村貧困大學生進行專門的就業(yè)指導
對于農(nóng)村貧困大學生的就業(yè)指導，高校要引起重視，設(shè)立專門為農(nóng)村貧困大學生就業(yè)指導的機構(gòu)。首先，要建立農(nóng)村貧困大學生檔案，時刻關(guān)注他們的就業(yè)情況；其次，優(yōu)先向農(nóng)村貧困大學生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學兼優(yōu)的農(nóng)村貧困大學生，努力使他們早日就業(yè)；再次，幫助農(nóng)村貧困畢業(yè)生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，包括求職材料的制作、面試技巧、用人單位對人才的要求等等；最后，對未及時就業(yè)的農(nóng)村貧困大學生定期對他們開展心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和等形式施以援助。
2．通過減免貸款和學費的方式，鼓勵農(nóng)村大學貧困生到西部和基層就業(yè)
高校應該針對農(nóng)村貧困大學生就業(yè)，制定適當?shù)霓r(nóng)村貧困大學生就業(yè)的傾斜政策，減輕他們的就業(yè)負擔。對到西部和基層就業(yè)的農(nóng)村貧困大學生給予一定的鼓勵，對于拖欠學校學費的貧困生，可以采取減免一定數(shù)額學費的方式，對于不能按時歸還貸款的農(nóng)村貧困大學生，可以采取延長貸款期限、減免貸款本金的方式，還可以增加到西部和基層就業(yè)的工資水平，使他們能在畢業(yè)的最初幾年獲得高工資，便于他們及時歸還貸款。還可以設(shè)立農(nóng)村貧困大學生“三支”專項獎勵基金，激勵更多的貧困學生參加支教、支農(nóng)、支醫(yī)“三支“服務活動。
3．與社會團體和企業(yè)聯(lián)合，建立訂單式培養(yǎng)的就業(yè)模式
解決高校農(nóng)村貧困生就業(yè)問題可以采用訂單式培養(yǎng)的渠道，農(nóng)村貧困生在高校畢業(yè)生中占有一定的比重，由于家庭經(jīng)濟條件和人際關(guān)系的影響，以及本身的競爭力不強等因素，使農(nóng)村貧困生在就業(yè)時處于劣勢，采用訂單式培養(yǎng)模式，可以在校期間對農(nóng)村貧困生進行有針對的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的特長，彌補他們的不足，以使他們在就業(yè)時能夠和普通同學沒有差距，并可以發(fā)揮自己來自落后地區(qū)能吃苦的優(yōu)點，順利實現(xiàn)就業(yè)。
（三）樹立自強不息的信念，通過努力實現(xiàn)就學和就業(yè)
1．自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道
對高校貧困生就業(yè)的資助急需高校和政府建立有關(guān)的政策支持，而貧困生也應該想辦法找路子，不能養(yǎng)成“等、要、靠”的習慣，應該依靠自身的努力實現(xiàn)就業(yè)，在就業(yè)渠道方面，不能單一的依靠學校和招聘會，要學會利用人才市場、網(wǎng)上招聘等新型的就業(yè)媒體，拓寬就業(yè)渠道，在就業(yè)方式上，改變過去的就業(yè)觀念，不能只盯著公務員、國家事業(yè)單位、國有企業(yè)等“鐵飯碗”，而要采取多種多樣的就業(yè)方式，可以選擇靈活就業(yè)或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)等方式。
2．降低就業(yè)期望值，積極到基層鍛煉
當前的就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)前景不容樂觀，而大部分貧困生的就業(yè)期望值都很高，都希望到工資待遇高、經(jīng)濟條件好的大城市工作，這與嚴峻的就業(yè)形勢相矛盾，因此貧困生在就業(yè)時應該降低自己的就業(yè)期望值，不能單單選擇經(jīng)濟條件發(fā)達的沿海城市和大城市，而應該把眼光放寬一些，改變精英教育階段就業(yè)的觀念，擇業(yè)時應當從自身的條件出發(fā),擺正心態(tài),合理定位,降低就業(yè)期望值。樹立到基層單位、到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)的觀念。
參考文獻
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主管單位：東北農(nóng)業(yè)大學
主辦單位：東北農(nóng)業(yè)大學
出版周期：季刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1006-8104
國內(nèi)刊號：23-1392/S
郵發(fā)代號：14-250
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1994
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
主管單位：山東省教育廳
主辦單位：青島農(nóng)業(yè)大學
出版周期：季刊
出版地址：山東省青島市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-148X
國內(nèi)刊號：37-1459/N
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1960
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
主管單位：甘肅省教育廳
主辦單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-4315
國內(nèi)刊號：62-1055/S
郵發(fā)代號：54-79
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1959
期刊收錄：
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
主管單位：河南農(nóng)業(yè)大學
主辦單位：河南農(nóng)業(yè)大學
出版周期：雙月刊
出版地址：河南省鄭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-2340
國內(nèi)刊號：41-1112/S
郵發(fā)代號：36-132
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1960
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
主管單位：廣東省教育廳
主辦單位：華南農(nóng)業(yè)大學
出版周期：季刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-0202
國內(nèi)刊號：44-1559/C
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
主管單位：教育部
主辦單位：中國農(nóng)業(yè)大學
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-4333
國內(nèi)刊號：11-3837/S
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1996
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
