序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的變化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)分析的成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用必然會(huì)成為各高校重要課程?，F(xiàn)在，美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程，比如，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)等。國(guó)內(nèi)一些高校也正在嘗試開設(shè)大數(shù)據(jù)課程，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)，學(xué)數(shù)據(jù)分析。下一步，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理的核心技術(shù)等等，必將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，也會(huì)成為高校重要的基礎(chǔ)課程。另外，計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件將更多地使用在教學(xué)中，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也必須熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析方法。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)思維的變化

原來的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本是灌輸式教學(xué)，老師教授的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、C語言編程的模式、數(shù)據(jù)庫(kù)的基本架構(gòu)，等等。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會(huì)改變這種授課方式，使知識(shí)的接受方式呈現(xiàn)多元化傾向。隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以更多的案例和互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的辦法，尋找“芝麻開門”的鑰匙，只有如此才能讓學(xué)生有興趣待在課堂。同時(shí)，大數(shù)據(jù)帶來的將是對(duì)海量教學(xué)案例的數(shù)據(jù)分析，讓教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的難點(diǎn)及教授方法優(yōu)劣有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，不必依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷教學(xué)效果，完全可以駕輕就熟地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生尋找最優(yōu)解決方案，將是大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教學(xué)的突出特點(diǎn)，這是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)思維帶來的革命性變化。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的變化

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)主要模式是備課—教授—上機(jī)—測(cè)試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機(jī)—測(cè)試—數(shù)據(jù)分析—改進(jìn)”的模式。在這個(gè)模式中，課后的數(shù)據(jù)分析將是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生上機(jī)測(cè)試情況進(jìn)行細(xì)化分析，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好、難點(diǎn)以及共同點(diǎn)等，從而得出學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）個(gè)性化教學(xué)的深入開展

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的信息庫(kù)成為可能，學(xué)生大量的試卷、課堂表現(xiàn)留存，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長(zhǎng)軌跡，學(xué)生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數(shù)據(jù)分析中。另外，前述的計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件，將詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題的背景、過程和結(jié)果。這些信息讓教學(xué)分析變得更加容易，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，依靠學(xué)生的某些學(xué)習(xí)特征，比如答題持續(xù)時(shí)間，具體回答步驟和內(nèi)容（可以細(xì)化到每次擊鍵和每個(gè)筆劃），答對(duì)的要素和答錯(cuò)的要素等等，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生的日常行為，研究各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，來據(jù)此形成針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的突破。

篇2

一、高校構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)的必要性

高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)是指在高校,以學(xué)科研究工作中方法學(xué)的共性為基礎(chǔ),把各學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究中可共同使用,價(jià)值較高、大型精密儀器設(shè)備集中管理、使用、開展有償服務(wù)的一種充分利用儀器設(shè)備,提高使用效率,節(jié)約科研成本的使用方式儀器。

目前,高校儀器設(shè)備的擁有量是比較大的,少的幾千萬,多則十幾個(gè)億。如何充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用、使用率,避免重復(fù)購(gòu)買和閑置,達(dá)到最佳的經(jīng)濟(jì)效益,是很值得探討的一個(gè)問題。從高校儀器設(shè)備的管理上看,目前存在著一些問題。

1.重復(fù)購(gòu)買。由于各個(gè)學(xué)科單位只考慮自己使用的方便,而在一些高校存在著對(duì)某項(xiàng)儀器重復(fù)購(gòu)買的現(xiàn)象。特別是10萬元以下的儀器設(shè)備,由于經(jīng)費(fèi)來源使用的是學(xué)科的經(jīng)費(fèi)或個(gè)人課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),而在經(jīng)費(fèi)的使用方面缺乏制度上的硬性規(guī)定,學(xué)校的主管部門審批也就十分容易,所以常出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)買的現(xiàn)象。例如,幾萬元低溫冰箱、二氧化碳培養(yǎng)箱,在各個(gè)學(xué)科更是常見。至于十幾到二十萬的酶標(biāo)儀儀器,汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院就有13臺(tái)之多。

2.使用率并不高。儀器設(shè)備由各學(xué)科自行購(gòu)買,使用權(quán)歸小單位,因而缺乏全局觀念,則常限于本學(xué)科的研究與個(gè)人課題的使用。而其他學(xué)科或課題組需要使用要憑借個(gè)人的關(guān)系,也缺乏適當(dāng)、合理的安排。使用率究竟如何,也極少有人去考核。近年由于高校引進(jìn)人才的需要,不惜為一些引進(jìn)的人才購(gòu)進(jìn)專用貴重的儀器設(shè)備,有價(jià)值幾百萬元,但由于某些原因,人才流出,購(gòu)進(jìn)的儀器長(zhǎng)時(shí)間閑置,十分可惜。如汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院十幾萬元以上的超低溫冰箱就有5臺(tái),是否有此需要,有無閑置,卻無人常去過問和檢查其使用的情況。

3.沒有詳細(xì)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的核算。各個(gè)學(xué)科和課題組科研人員著重考慮科研工作,出數(shù)據(jù),出文章,而較少仔細(xì)進(jìn)行核算。科研的主管部門只重視出科研成果,而輕經(jīng)濟(jì)核算。目前的高?？粗乜蒲谐晒?以學(xué)術(shù)水平和科研論文的發(fā)表作為業(yè)績(jī)考核指標(biāo)。各學(xué)科同樣是側(cè)重業(yè)績(jī),并經(jīng)常呼吁學(xué)校應(yīng)對(duì)科研給予大力支持,課題給予配套經(jīng)費(fèi)。至于水電費(fèi)的核算、維護(hù)費(fèi)用、管理人員的費(fèi)用,等等,無從查核,或只是象征性的扣點(diǎn)水電費(fèi)。貴重儀器設(shè)備只有簡(jiǎn)單的使用時(shí)數(shù)登記表。

以上可見,如何充分發(fā)揮學(xué)校的儀器設(shè)備的作用,提高使用率,防止資源的浪費(fèi),取得資源的共享與更好的效益,是科研經(jīng)費(fèi)管理中亟待解決的問題。因此,構(gòu)建高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),是擺在高校面前的一個(gè)重要任務(wù)。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)的幾種模式

從目前高校的情況看,實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建主要有幾種形式

1.以學(xué)科(或?qū)W科群)為依托的組建模式。筆者認(rèn)為,這種形式必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及需要,平臺(tái)大中型設(shè)備分別依托相關(guān)學(xué)科投入(或?qū)W科群),制定統(tǒng)一嚴(yán)格的管理、運(yùn)作和考核制度,全方位為學(xué)科、全院、全校各學(xué)科提供實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)。適當(dāng)?shù)亻_展對(duì)外服務(wù)。從汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的情況看,屬于規(guī)模比較小的院校,所處的區(qū)域高校較少,地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)、科研并不十分發(fā)達(dá),所以采取的就是這種以學(xué)科群投入的模式。并于2008年7月出臺(tái)了文件,設(shè)立分子實(shí)驗(yàn)室、分析細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室等三個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)。在2008年9月又出臺(tái)了《汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院貴重儀器設(shè)備開放管理?xiàng)l理》,從而優(yōu)化資源配置,實(shí)現(xiàn)資源共享,提高了儀器設(shè)備的使用率,促進(jìn)汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)科研水平的提高。

2.以學(xué)校投入為主的組建模式。儀器設(shè)備、場(chǎng)地,全部由學(xué)院或?qū)W校投入,人員直屬學(xué)院或?qū)W校,主要購(gòu)買較大型的又比較普遍實(shí)用的貴重儀器設(shè)備。同樣制定統(tǒng)一嚴(yán)格的管理、運(yùn)作和考核制度,為全校服務(wù)并積極開展對(duì)外服務(wù)。

3.聯(lián)合社會(huì)力量共建的組建模式。有的高校處于省會(huì)等較大的城市,與中央各有關(guān)部門或省相關(guān)部門或大型企業(yè)有著較好的聯(lián)系,雙方協(xié)作,互利互惠,建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺(tái),依托學(xué)校的科研力量,與企業(yè)合作,開展社會(huì)服務(wù)。例如,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)與蒙牛集團(tuán)共建的乳品生物技術(shù)與工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,浙江大學(xué)科技園光電實(shí)驗(yàn)室與入園的企業(yè)共建等,都為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)收支核算方式

高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)的核算,以上述的幾種構(gòu)建方式分開進(jìn)行。除聯(lián)合社會(huì)力量的形式比較復(fù)雜外,目前高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)主要是學(xué)科群投入或?qū)W校投入的模式構(gòu)建,因而這兩種核算方式最為普遍。由此,本文主要是探討學(xué)科群或?qū)W校投入的核算方法。

從總體上看,核算中最主要的是成本核算,如何進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目各種儀器明細(xì)的分開核算,應(yīng)由財(cái)務(wù)和主管部門進(jìn)行協(xié)商,取得共識(shí),原則是維護(hù)學(xué)校的利益,即在有較多收入的情況下,學(xué)校得大頭,部門得小頭。按勞取酬,多勞多得,勤儉節(jié)約,合理收費(fèi)。

1.收入的核算。所有的收入按部門或各個(gè)小組進(jìn)行核算,納入財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理。主要核算各項(xiàng)儀器設(shè)備開展對(duì)內(nèi)、對(duì)外檢測(cè)、觀察等的收入。平臺(tái)的構(gòu)建主要是以為學(xué)校的科研服務(wù)為主,在此基礎(chǔ)上,為充分發(fā)揮儀器設(shè)備的作用,提高使用效率,可以逐步考慮對(duì)外服務(wù)。高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),開展對(duì)外服務(wù)有利于該地區(qū)的科研工作的發(fā)展,加強(qiáng)交流,提高學(xué)校的科研能力和高校的知名度。但畢竟內(nèi)外有別,收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于成本,我們認(rèn)為,對(duì)外的收費(fèi)可較校內(nèi)的收費(fèi)提高100%～30%。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人根據(jù)成本核算提出方案,然后各有關(guān)部門進(jìn)行研究確定,報(bào)有關(guān)部門審批,并在實(shí)踐中給予逐步完善。

2.成本的核算。實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)的成本,主要是包括儀器設(shè)備管理人員的薪金、水電費(fèi)、儀器設(shè)備的購(gòu)買、耗材的支出、維修費(fèi)的支出等。

從成本核算上看,還有一個(gè)儀器設(shè)備折舊的問題,但是一些貴重儀器的價(jià)值昂貴,其分?jǐn)偤蟮馁M(fèi)用如加入成本進(jìn)行核算,那么,成本將是很高,例如,汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)口的透射電子顯微鏡需約240萬元。假如電子設(shè)備的使用年限為5年(新制度規(guī)定才3年),按平均折舊法計(jì)算,每年約為48萬元左右。由學(xué)科投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)買的,學(xué)科來分擔(dān)折舊的費(fèi)用,負(fù)擔(dān)將過重。如是由學(xué)院投入的,一般使用的是專項(xiàng)資金,例如“211工程”公共服務(wù)體系項(xiàng)目的資金,從核算上無需提折舊。因?yàn)楦鶕?jù)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定,目前高校的固定資產(chǎn)不提折舊,所以我們認(rèn)為在目前的情況下,特別是對(duì)剛剛起步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)或業(yè)務(wù)量不是太大的高校,可以暫時(shí)不提折舊。

(1)管理人員薪金的核算

公共平臺(tái)的建設(shè)主要是學(xué)科群投入的,則以學(xué)科群或?qū)W科作為一種管理模式,其主要的管理者、技術(shù)骨干的基本薪金,應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān),其獎(jiǎng)金應(yīng)視管理者的業(yè)績(jī)而定。其他的輔助技術(shù)人員,其薪金、獎(jiǎng)金應(yīng)由學(xué)科負(fù)擔(dān)。由學(xué)校負(fù)擔(dān)主要的管理人員的薪金,是從考慮扶持學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)考慮,特別是剛剛起步或收入不多的院校,目前還是應(yīng)以這種方式較好。如是由學(xué)院投入建設(shè)為主的,管理者、技術(shù)骨干、輔助人員的基本薪金,應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān)。其獎(jiǎng)金應(yīng)視業(yè)績(jī)而定。從另一個(gè)角度上說,在以學(xué)校投入為主的運(yùn)行模式中,管理負(fù)責(zé)人在應(yīng)聘此崗位時(shí),也應(yīng)自己提出一些方案與建議,對(duì)此問題供領(lǐng)導(dǎo)決策。我們可以采用兩種方法:第一種以每年的純收入(扣除應(yīng)有的成本)或工作量作為一個(gè)基數(shù),超過部分的純收入40%作為管理人員的獎(jiǎng)金。例如,電子顯微鏡的觀察費(fèi),假設(shè)以每年的純收入基數(shù)為10萬元,實(shí)際純收入為13萬元,超過的3萬元,按分成的方法計(jì)算獎(jiǎng)金;第二種以總收入為核算的,則扣除成本后,純收入同樣按分成的方法計(jì)算獎(jiǎng)金。

儀器設(shè)備消耗性物資、維修和水電費(fèi)等的核算。作為公共的平臺(tái),其開展的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)所需的試劑及耗材由誰申請(qǐng)的實(shí)驗(yàn),誰負(fù)責(zé)的原則。其耗材可以自購(gòu),也可以由實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買,并按實(shí)際給予核算。日常的儀器維修,以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基數(shù)為原則,例如,單件材料為5000元,由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)負(fù)責(zé),并攤?cè)氘?dāng)年的成本核算,5000元以上至1萬元以內(nèi)的在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的發(fā)展基金負(fù)責(zé),超過1萬元的由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)負(fù)責(zé)人寫出書面報(bào)告,經(jīng)主管部門的負(fù)責(zé)人提出意見,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)具體情況,決定學(xué)科負(fù)責(zé)或由學(xué)?；?qū)W院負(fù)責(zé)支付。水電費(fèi)的核算,我們采用安裝電表,按實(shí)際支出數(shù)核算,計(jì)入當(dāng)月成本,并返納給學(xué)校。稅金的核算也應(yīng)同步進(jìn)行,當(dāng)高校開展服務(wù)有收入之時(shí),應(yīng)注意按照國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)定,向有關(guān)部門申請(qǐng)領(lǐng)取統(tǒng)一的發(fā)票,辦理稅務(wù)登記,按規(guī)定進(jìn)行納稅。

3.結(jié)余的核算。收支相抵后,結(jié)余資金的處理應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮。

(1)利潤(rùn)的分配。利潤(rùn)的分配,應(yīng)考慮學(xué)校、學(xué)科群、管理人員及技術(shù)人員之間的利益,如在執(zhí)行上述分成即學(xué)校得三成,學(xué)科得三成,管理人員得四成。利潤(rùn)分配的比例也不是一成不變的,最主要的是應(yīng)視業(yè)務(wù)發(fā)展的情況,在剛起步時(shí),管理人員的獎(jiǎng)勵(lì)可適當(dāng)提高,當(dāng)規(guī)模越來越大,收入越多,應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)整分配的比例。

(2)建立基金的核算。在上述的利潤(rùn)分配后,歸屬學(xué)科或?qū)W校的利潤(rùn),應(yīng)建立專項(xiàng)基金,作為購(gòu)買大型儀器設(shè)備或大維修之用,用于實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)的再發(fā)展。

四、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái)存在的幾點(diǎn)問題

1.人才的問題。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共平臺(tái),目前最大的困難仍是管理負(fù)責(zé)人的人選問題。這個(gè)問題在規(guī)模不大的院校,尤為突出。從總體上看,負(fù)責(zé)人必須技術(shù)比較全面,大公無私,協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),總體素質(zhì)較高,能全心全意為學(xué)校的各個(gè)學(xué)科服務(wù),而不是為自己的課題服務(wù)。因此,應(yīng)公開招聘,選出比較優(yōu)秀的人才來承擔(dān)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人的工作。但作為學(xué)校,其本人如何進(jìn)行年度考核,應(yīng)另制定相關(guān)的規(guī)定。

2.平臺(tái)是否能維持自收自支的問題。高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),要維持自收自支,從內(nèi)部看,必須提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和具備一定的業(yè)務(wù)水平,其收費(fèi)合理,并且高校的規(guī)模較大,能提供全面的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)和觀察項(xiàng)目。從外部看,必須有一定的特色,在區(qū)域上位于較大的城市,有較多的科研單位和企業(yè)作為依托,開展對(duì)外服務(wù)的業(yè)務(wù)比較多,收入資金達(dá)到一定的規(guī)模,否則,較難辦到自收自支。但是,由于學(xué)校規(guī)模、特色、科研能力及所處的區(qū)域的條件的限制等因素,技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展與創(chuàng)收會(huì)受到一定的制約。所以,依靠學(xué)校的投入主要的設(shè)備與大項(xiàng)的維修,還是比較重要的,使學(xué)科的科研工作得到扶持與發(fā)展。筆者認(rèn)為,作為高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),主要是為學(xué)校的科研服務(wù),資源合理配置、達(dá)到共享,爭(zhēng)取更大的經(jīng)濟(jì)效益。其次,提高科研的層次與擴(kuò)大學(xué)校的知名度。所以應(yīng)綜合考慮社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

3.關(guān)于與企業(yè)共建的科研成果如何歸屬與分配的問題。與企業(yè)進(jìn)行共建實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,應(yīng)對(duì)將來可能出現(xiàn)的科研成果歸屬、第一作者的署名、專利權(quán)等問題進(jìn)行協(xié)商,達(dá)成共識(shí),簽署有關(guān)的合同,以免日后產(chǎn)生不必要的糾紛。

4.注意進(jìn)行對(duì)技術(shù)平臺(tái)的宣傳。實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)投入使用后,應(yīng)注意把有關(guān)的儀器設(shè)備名稱、開展服務(wù)的項(xiàng)目、技術(shù)力量的水平等編印成冊(cè),分發(fā)給附屬單位及社會(huì)上有關(guān)單位,并利用網(wǎng)絡(luò)、甚至新聞媒體開展宣傳、報(bào)道。開拓更多的合作項(xiàng)目與交流渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]財(cái)政部,國(guó)家教委.高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度(試行)[Z]北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社

篇3

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)類別對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求不同，結(jié)合我校實(shí)際情況將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用“必修課程+限選課程”的設(shè)置方案，如圖1。其中，必修課屬于通識(shí)型（基礎(chǔ)類）課程，它主要服務(wù)于學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)和基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理解、信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。限選課包括技術(shù)型課程和交叉型課程，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)選修其中一門課程。技術(shù)型課程圍繞不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)來組織課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)類別的需要，深入講解一種具體的計(jì)算機(jī)技術(shù)。例如：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用特定計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力和方法。交叉型課程則是隨著計(jì)算技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入而產(chǎn)生的一類課程，這些課程在內(nèi)容上以相應(yīng)專業(yè)為背景融合計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)也可能反映出了各學(xué)科領(lǐng)域新的發(fā)展方向。

一、 教學(xué)內(nèi)容的改革

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，授課學(xué)生：電化、電氣、水電、動(dòng)科、生工、食科等。教學(xué)學(xué)時(shí)：課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。主要講授Visual Basic語言基本知識(shí)和編寫程序的方法與技術(shù)，具體內(nèi)容：Visual Basic語言的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、指針、文件、類和對(duì)象的概念及使用、模板及異常處理、輸入/輸出流、常用控件、窗體及屬性、控件對(duì)象的事件和方法、程序調(diào)試以及軟件工程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等。對(duì)算法教學(xué)內(nèi)容采用類講解，分為：計(jì)算類算法、窮舉類算法、遞歸類算法、查詢類算法和排序類算法。

1.計(jì)算類算法。該類算法是為各種數(shù)學(xué)問題的數(shù)值解答研究提供相對(duì)有效的手段，主要由累加求和算法和累乘算法。累加形式：V=V+e，其中：V是變量，e是遞增表達(dá)式。累加一般通過循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。注意：需在執(zhí)行循環(huán)體前對(duì)變量V賦初值。一般的，累加時(shí)置初值0。連乘形式：V=V*e，其中：V是變量，e是遞增表達(dá)式。連乘一般通過循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

2.窮舉類算法。窮舉算法又稱枚舉算法。枚舉法：按問題本身的性質(zhì)，一一列舉出該問題所有可能的解，并在逐一列舉的過程中，檢驗(yàn)每個(gè)可能解是否是問題的真正解。在列舉的過程中，既不能遺漏也不應(yīng)重復(fù)。

3.遞歸類算法。遞歸算法是把問題轉(zhuǎn)化為規(guī)模縮小的同類問題的子問題。然后遞歸調(diào)用函數(shù)（或過程）來表示問題的解。

4.查詢類算法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：順序查找、二分法查找、分塊查找和索引順序查找。

5.排序類算法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：冒泡排序、比較排序、選擇排序和插入排序。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)中算法的基本思想和方法，較為熟練地使用Visual Basic高級(jí)語言，具備上機(jī)調(diào)試程序的基本能力。

二、采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)掌握教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的不同，采用邊講邊練、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（一）邊講邊練

教師利用計(jì)算機(jī)的多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求、內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，同時(shí)教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行講解，學(xué)生出現(xiàn)問題，可以通過多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)客戶端向教師提問，在教師機(jī)上指導(dǎo)學(xué)生解決困難。學(xué)生按要求完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)作業(yè)上傳到教師機(jī)上，教師可以隨時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)、答疑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

依托校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)主要由課程學(xué)習(xí)和討論、交流兩大模塊組成。在課程學(xué)習(xí)部分，可以提供MOOC資源，學(xué)生課后可以根據(jù)自己的需要，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充；討論、交流部分，以QQ討論群及時(shí)答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)習(xí)過程中存在的任何問題，如圖2。

三、測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的形式考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，理論考試將原來采用紙介考卷形式變成電子試卷，并由計(jì)算機(jī)來完成此任務(wù)。在線教學(xué)的考核方式較為靈活，可以采用程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題內(nèi)容討論、小論文等作為考核方式。

采用新的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方法對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行授課，通過測(cè)評(píng)體系驗(yàn)證，目前已經(jīng)取得明顯效果，但還需要我們不斷在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語言能力中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍丁紅.高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2005，（11）：40-42.

篇4

2教學(xué)大綱和課程考核

2．1教學(xué)大綱

美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)大綱和國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱差別非常大。美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)大綱是為計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)的，基本上和行政管理沒有關(guān)系。它是教學(xué)規(guī)范要求，而不是形式要求，它會(huì)列出完整的教學(xué)要求細(xì)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的方向。每個(gè)教師在每一學(xué)期都可能重新修訂同一門課的教學(xué)大綱，使得所傳授的知識(shí)點(diǎn)能保持與時(shí)俱進(jìn)。課程教學(xué)大綱主要包括該門課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、考核方式、教材、參考書、網(wǎng)上參考資料，有些還會(huì)細(xì)化到每一次課的具體教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容與具體要求等。教學(xué)大綱所列教材一般都有兩本以上，參考書少則五、六本，多則數(shù)十本，參考資料所列文章和有關(guān)專著相關(guān)章節(jié)有的多達(dá)上百篇，而且多是本領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果。教師基本上按照教學(xué)大綱要求講課，學(xué)生按照教學(xué)大綱預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，教師有時(shí)還會(huì)在授課時(shí)臨時(shí)加入一些前沿知識(shí)。因此，教學(xué)大綱是經(jīng)常需要修訂的。同一門課程，每位教師每一輪授課的教學(xué)大綱都可能不完全相同。

2．2課程考核

和國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)課程考核不同的是，美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定包括課內(nèi)與課外、筆試與口試、理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果。具體為：課堂參與（ClassParticipation）、班級(jí)測(cè)試（In－ClassQuizzes）、問題與案例（ProblemsandCases）、設(shè)計(jì)任務(wù)（ProgrammingAssignments）、小論文（Essay）、家庭作業(yè)（HomeworkandIn－classWriting）、第一次中考（FirstMidtermExam）、第二次中考（SecondMidtermExam）、第三次中考（ThirdMidtermExam）、期末考試（FinalExam）等，并根據(jù)各學(xué)科課程性質(zhì)、類型、目標(biāo)的不同，成績(jī)?cè)u(píng)定的各項(xiàng)取舍、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重也不同。

2．3作弊處理

作弊在大學(xué)中具有世界普遍性，但在美國(guó)大學(xué)里，發(fā)生作弊的概率非常小。誠(chéng)信是美國(guó)社會(huì)的基石，作弊直接聯(lián)系到學(xué)術(shù)誠(chéng)信，因此，作弊基本上等同于犯罪。國(guó)內(nèi)那種嚴(yán)重試卷抄襲，監(jiān)考老師睜一只眼、閉一只眼的情景在美國(guó)大學(xué)里是看不見的。不管是考試作弊還是其它類型的作弊，一旦敗露，將會(huì)面臨嚴(yán)重后果。在美國(guó)社會(huì)中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。幾乎任何一種錯(cuò)事，都有事先定義好的處理程序，實(shí)際操作時(shí)只需按照步驟，按部就班就能很好地處理。大學(xué)也是這樣，萬一哪位老師想走捷徑，別出心裁，最終出了問題，不但會(huì)給學(xué)生，也會(huì)給自己帶來無盡煩惱。作弊處理程序是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。老師首先和學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。所以處理程序都是秘密進(jìn)行的，既不傷害學(xué)生自尊，其他學(xué)生也不會(huì)知道。美國(guó)社會(huì)極其注重個(gè)人隱私，作弊處理也一樣。如果學(xué)生承認(rèn)作弊行為，任課教師可把他這門課程記為零分，也可視情況處理。主管部門原則上視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作弊影響情況給出處罰意見。如果是初犯，會(huì)面臨警告處分并記錄作弊在其誠(chéng)信檔案中。如果學(xué)生多次作弊，則有可能被開除學(xué)籍。從程序上看，相關(guān)的處分和溝通都是無痛且透明的。相關(guān)部門和老師不會(huì)從道德上去譴責(zé)學(xué)生，其他老師和同學(xué)也不會(huì)知道。這樣隱蔽的好處是學(xué)生不會(huì)因此而受到歧視。所有程序都是保密的，即使學(xué)生被開除，不相關(guān)的人員只會(huì)看到一個(gè)學(xué)生不見了，但不會(huì)清楚是什么原因。否則，學(xué)生可能會(huì)拿起法律武器相關(guān)老師和部門。這大概是美國(guó)社會(huì)尊重個(gè)人隱私最好的例證。

3教學(xué)組織方式

3．1上課點(diǎn)名

某著名大學(xué)曾對(duì)本科生課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果非常令人意外。在隨機(jī)抽取的608名大一到大四的學(xué)生中，只有86名同學(xué)從來沒有逃過課，比例為14％；其他522名同學(xué)都有逃課經(jīng)歷，比例為86％。其中，70％的學(xué)生逃課后會(huì)去參加社團(tuán)活動(dòng)、上網(wǎng)、玩游戲等。在美國(guó)，社團(tuán)活動(dòng)會(huì)占據(jù)學(xué)生不少時(shí)間。美國(guó)大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，可讓學(xué)生的大學(xué)生活更多地貼近社會(huì)。有些美國(guó)大學(xué)甚至將學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)看作是招生錄取和評(píng)定學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，多數(shù)老師上課不會(huì)主動(dòng)點(diǎn)名，上課時(shí)，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)入教室，不用敲門，也不必得到教師允許，多數(shù)學(xué)生會(huì)直接走進(jìn)教室。但一般來說，遲到依然是對(duì)教師不禮貌的，如果學(xué)生缺課太多，從另一側(cè)面也反映了該教師課堂吸引力、親和力及其他能力的不足。有些教師會(huì)課堂提問，學(xué)生回答問題時(shí)，可以得到一張卡片，下課時(shí)，學(xué)生寫上自己的姓名和序號(hào)，并將卡片交回教師。這也是一種變相點(diǎn)名的方式，有利于學(xué)生積極參與到課堂中，并提升學(xué)生的注意力。

3．2課堂教學(xué)

美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有如下原則：①師生間的積極溝通交流是被鼓勵(lì)的；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交往與團(tuán)隊(duì)合作精神；③提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；④教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑤相信學(xué)生，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能成材；⑥尊重學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的才能。根據(jù)以上原則，美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般會(huì)圍繞一定主題進(jìn)行討論，以此來促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。從教師的角度看，教材及參考資料只是一種教學(xué)工具，它們可以為師生交換意見和開展學(xué)習(xí)討論提供幫助；對(duì)學(xué)生而言，教材不過是輔助學(xué)習(xí)的工具，而不是高高在上的考試寶典，死背教材不一定能獲得很好的成績(jī)。以大學(xué)計(jì)算機(jī)教材為例，其行文方式多為談話式、探討式或案例式，表達(dá)形式新穎、流暢，具有很強(qiáng)的親和力，體現(xiàn)了教材為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。教師多喜歡小班教學(xué)。美國(guó)大學(xué)的教學(xué)班規(guī)模通常都不大，一般課堂的規(guī)模在20～30人。多數(shù)教師喜歡圓桌會(huì)議的教學(xué)形式，有的教室雖然配備座椅，但教師更愿意讓學(xué)生呈弧形圍坐在自己周圍。教室的教學(xué)設(shè)備相當(dāng)齊全，多配備有多媒體、投影儀等設(shè)施。多數(shù)中小型教室的桌、椅都可以移動(dòng)，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活組合，重新布置。學(xué)生課桌上多配有電源插線板、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接頭，方便學(xué)生課堂使用。美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法教學(xué)。在整個(gè)授課過程中，答疑、小組工作、讀書報(bào)告、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方法穿插其中?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師們所普遍采用，同時(shí)配以傳統(tǒng)的板書、幻燈、投影等技術(shù)。美國(guó)大學(xué)課堂一般較為活躍，教師表情豐富，有時(shí)甚至動(dòng)作也非?？鋸垼η笪龑W(xué)生參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中來。在任何一個(gè)授課環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)都可以舉手提問，也可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)生提問頻繁成為美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。每堂課結(jié)束前，教師都會(huì)提示下一次課的教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀的文獻(xiàn)資料，包括相關(guān)教材的章節(jié)和重要的文獻(xiàn)報(bào)告等，可以大大拓展學(xué)生的思維空間。

3．3辦公時(shí)間

大多數(shù)美國(guó)教授（包括副教授）都會(huì)有自己的辦公室。一門課選課前，會(huì)在教授各自的網(wǎng)站上公布該門課程的教學(xué)大綱、考核方式及教授的辦公時(shí)間。有些老師為了吸引學(xué)生，甚至?xí)诰W(wǎng)上學(xué)生集中的地方課程廣告。辦公時(shí)間一般一周兩次，如果有助教，通常也會(huì)公布助教的辦公時(shí)間。在此期間會(huì)看到不少學(xué)生排隊(duì)在辦公室外，一個(gè)個(gè)依次進(jìn)入教授的辦公室向教授（或助教）請(qǐng)教和討論問題。助教會(huì)承擔(dān)批改作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生也可以和助教討論課程教學(xué)中所遇到的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，以及其它感興趣的話題。

篇5

計(jì)算思維是現(xiàn)代多學(xué)科人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)，其研究已經(jīng)逐漸引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育界的高度關(guān)注[1]。雖然人們?cè)缫岩庾R(shí)到計(jì)算思維的存在，但直到2006年，美國(guó)的Wing教授才明確提出了計(jì)算思維的概念，她認(rèn)為，計(jì)算思維是“每個(gè)人都渴望具有的、能夠?qū)W習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的具有普適性的思維方式和應(yīng)用技巧，不僅僅是計(jì)算機(jī)專家才具備的能力[2]”。

我們從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展改革與實(shí)踐。具體包括：

1) 清晰地認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，是研究性教學(xué)不可缺少的條件，單純強(qiáng)調(diào)或忽略任何一方都不會(huì)取得預(yù)期良好的教學(xué)效果，研究性教學(xué)的開展更無從談起。

2) 充分地理解課程中的核心概念和經(jīng)典算法在教學(xué)內(nèi)容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術(shù)過程的集中體現(xiàn)，典型算法則反映了某一方面的內(nèi)在規(guī)律和典型問題的本質(zhì)內(nèi)容，它們都具有方法論的性質(zhì)和內(nèi)容[3]。忽視核心概念和經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)的開展就缺少了實(shí)質(zhì)內(nèi)容的支撐。

3) 有效整合多種教學(xué)方法取得最好的教學(xué)效果，

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。然而，單一的教學(xué)方法不能滿足全部的課程教學(xué)任務(wù)，更不適合開展研究型教學(xué)。

4) 重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，階段性師生座談為教學(xué)過程的不斷改進(jìn)提供了教學(xué)質(zhì)量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學(xué)的特點(diǎn)，而不同層次的多種評(píng)價(jià)為研究性教學(xué)的考核提供了客觀公平的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)主體的平等互動(dòng)

為了在研究性教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，我們形成了以教授為主導(dǎo)，博士和碩士研究生共同研究、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和本科生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，二者的平等互動(dòng)為學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

平等互動(dòng)的教學(xué)主體在教學(xué)過程中相互促進(jìn)，具體表現(xiàn)在：對(duì)本科生而言，通過教授對(duì)算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關(guān)的學(xué)科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導(dǎo)，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識(shí)地關(guān)注自己計(jì)算思維的培養(yǎng)；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學(xué)習(xí)，為相互平等的交互打下良好

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(60970054,0773224)。

作者簡(jiǎn)介：盧俊嶺，男，講師，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)；王小明，男，教授，博士生導(dǎo)師，教育部本科教育指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)分委員會(huì)專家組成員，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)和安全普適計(jì)算技術(shù)；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

的基礎(chǔ)。對(duì)研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導(dǎo)，使其既加深自身的專業(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論，更有利于激發(fā)自身思維的活力，從而更好地開展學(xué)習(xí)和研究工作。

在“填鴨式”的教學(xué)模式和“唯考試與分?jǐn)?shù)至上”的觀念下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號(hào)式地要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)是沒有實(shí)際意義的。因此采取多種措施努力創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生交互：鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在計(jì)算思維訓(xùn)練過程中不斷得到鼓勵(lì)，提高自信心；提倡師生平等交流、互動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的亮點(diǎn)并及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)教師和教材的不足，促使兩個(gè)教學(xué)主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會(huì)和教授接待日活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的建議和想法，及時(shí)進(jìn)行問題回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。

2 教學(xué)內(nèi)容的精心選擇

為了在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真選擇“算法設(shè)計(jì)與分析”中的核心概念和經(jīng)典算法開展研究性教學(xué)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課時(shí)的引導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在選擇算法時(shí)注重不同類型算法的典型性，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容求大求全，在講授算法時(shí)重點(diǎn)講解算法的整體思想，強(qiáng)化核心概念的學(xué)習(xí)和計(jì)算思維的訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意從宏觀上準(zhǔn)確把握，而算法的某些具體細(xì)節(jié)則由學(xué)生自由實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇既保持適當(dāng)?shù)撵`活性，又有一定的難度，而這種難度是學(xué)生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學(xué)生的探索興趣。同時(shí)，在每節(jié)課程內(nèi)容的開始展示一句經(jīng)典短句，對(duì)本節(jié)的核心思想進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)計(jì)算思維在總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的高度抽象。

經(jīng)典算法和經(jīng)典問題是密切關(guān)聯(lián)的，通過對(duì)經(jīng)典問題的分析，啟發(fā)學(xué)生利用不同的算法求解，并進(jìn)行比較。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)典問題和經(jīng)典算法按照“問題定義―問題抽象―數(shù)學(xué)模型―計(jì)算模型―算法設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化―算法編碼―實(shí)驗(yàn)仿真―分析改進(jìn)”的漸進(jìn)過程逐步學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運(yùn)氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經(jīng)典算法融入到經(jīng)典問題的求解，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到上述各個(gè)階段，這種教學(xué)內(nèi)容的安排使學(xué)生通過多個(gè)具體算法和問題實(shí)例反復(fù)體會(huì)理解計(jì)算思維的概念和作用，有意識(shí)地重復(fù)訓(xùn)練和控制自己的思維過程，從而掌握計(jì)算思維能力在分析解決實(shí)際問題時(shí)的具體運(yùn)用。

3 教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用

為了在研究性教學(xué)中滿足學(xué)生的多樣化需求，更好地幫助學(xué)生訓(xùn)練計(jì)算思維能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握算法的核心思想和實(shí)際應(yīng)用，通過多種教學(xué)方法開展教學(xué)過程給學(xué)生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的算法知識(shí)來分析和解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將算法設(shè)計(jì)與分析課程總目標(biāo)分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學(xué)習(xí)過程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。本課程的目標(biāo)是以學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)為核心，在能正確分析算法復(fù)雜度的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用中經(jīng)典的非數(shù)值算法的核心思想并能熟練運(yùn)用它們來解決實(shí)際問題，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題和評(píng)估問題的能力。分解的任務(wù)則相對(duì)具體，例如要求學(xué)生針對(duì)感興趣的動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法給出自己的學(xué)習(xí)研究成果，采用講述小論文(報(bào)告)和答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)，要求問題定義表述清楚，算法設(shè)計(jì)描述適當(dāng)，同時(shí)驗(yàn)證所給算法的有效性，分析算法的時(shí)空復(fù)雜度，并且實(shí)現(xiàn)算法，最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給出結(jié)論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現(xiàn)了計(jì)算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，使學(xué)生感到有一定的壓力和挑戰(zhàn)性；另一方面，學(xué)生自主選擇論文題目更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于計(jì)算思維的培養(yǎng)。同時(shí)，這樣可使學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)中自己認(rèn)識(shí)該課程的性質(zhì)，自我體會(huì)與其他課程的不同。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不以學(xué)生掌握算法為最終目的，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)算法的研究學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在這個(gè)過程中的收獲，尤其是計(jì)算思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

為了使教學(xué)方法更符合人類探知未知問題的一般規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用整班教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮演繹和歸納兩種思維方式的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組一般由6至8人組成，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，由班干部和教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平綜合考慮決定，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員同質(zhì)的情形。例如，首先面向全班同學(xué)詳細(xì)介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學(xué)生充分了解該問題的產(chǎn)生過程；接著引導(dǎo)學(xué)生如何思考該問題，讓學(xué)生自己探索遞歸算法，自己進(jìn)行歸納和總結(jié)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)獨(dú)立思考，自己針對(duì)該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識(shí)地控制和訓(xùn)練自己的思維活動(dòng)，并在小組內(nèi)討論、對(duì)比和總結(jié)遞歸算法的思考過程，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生探索非遞歸算法，充分發(fā)揮從具體到抽象的歸納方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的積極作用；最后，結(jié)合漢諾塔問題和學(xué)科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時(shí)從抽象到具體的演繹有利于學(xué)生形成計(jì)算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學(xué)生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

在研究性教學(xué)和計(jì)算思維的培養(yǎng)過程中，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)方法中，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)演示文檔，利用課件動(dòng)畫演示盤子移動(dòng)過程，幫助學(xué)生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學(xué)生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質(zhì)，并積極思考遞歸算法的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用教學(xué)網(wǎng)站提供算法設(shè)計(jì)與分析的各種學(xué)習(xí)資源，包括課件、視頻教學(xué)、習(xí)題資料和前沿問題等，供學(xué)生在線即時(shí)學(xué)習(xí)或下載自由學(xué)習(xí)；另一方面，通過課程的問題答疑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及獨(dú)立思考和研究探索的品質(zhì)具有顯著的積極作用。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次機(jī)制

為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制開展教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)通過階段性師生座談會(huì)開展過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程，并利用課程小論文與學(xué)生答辯的形式作為最終評(píng)價(jià)，給出學(xué)生在本課程的最終成績(jī)。多層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。個(gè)人評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)和自己計(jì)算思維能力的認(rèn)可，小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相互啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的認(rèn)可，組間評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)能力的認(rèn)可，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生在全體學(xué)生中的學(xué)習(xí)水平和計(jì)算思維能力的綜合認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生更注重計(jì)算思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 多層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和不斷改進(jìn)教學(xué)過程是取得良好教學(xué)效果的必要手段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既加強(qiáng)了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，又可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和師生座談的方式進(jìn)行調(diào)查問卷，加強(qiáng)師生之間的交流。通過在寬松平等的環(huán)境下認(rèn)真聽取學(xué)生的問題和建議，及時(shí)地為同學(xué)們答疑解惑，并不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程。

針對(duì)大班教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生自主性的不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提倡學(xué)生自主選擇問題，參加學(xué)習(xí)小組開展研究型的學(xué)習(xí)?？紤]到規(guī)范性和客觀性，要求學(xué)生按照事先提供的論文或報(bào)告的模板提交研究成果，并在班級(jí)內(nèi)參加答辯進(jìn)行匯報(bào)，最終以個(gè)人和小組的共同表現(xiàn)綜合評(píng)定?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異的事實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的參考題目按照易、中和難劃分三個(gè)級(jí)別，而且在小組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)同一小組中的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，保證題目難易度選擇的正態(tài)分布。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質(zhì)突出的優(yōu)秀學(xué)生可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作的理念，從而達(dá)到因材施教的效果。

5 結(jié)語

為了在算法設(shè)計(jì)與分析核心課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，本文強(qiáng)調(diào)從平等互動(dòng)的教學(xué)主體、精心選擇的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法和多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，在具體

的課堂教學(xué)中反復(fù)地加以強(qiáng)化，最終將計(jì)算思維能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論。通過與學(xué)生座談、網(wǎng)站反饋信息和實(shí)際的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生對(duì)該課程的研究對(duì)象和研究方法有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用計(jì)算思維能力思考問題和解決問題，并且表現(xiàn)出樂于思考、善于思考和有意識(shí)控制思考過程的良好現(xiàn)象，具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的初步能力和良好的基礎(chǔ)，這表明我們提出的計(jì)算思維培養(yǎng)模式框架在實(shí)際的核心課程中取得了預(yù)期的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳國(guó)良,董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(1):7-11.

[2] Jeannette M Wing. Computational thinking[J]. Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

[3] 趙致琢. 計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論[M]. 3版. 北京:科學(xué)出版社,2004:162-164.

Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking

LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin

(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform

(上接35頁)

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:1-6.

[2] 喬林. 改革課程理念,強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:73-76.

[3] 陳渝. 程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)WebQuest教學(xué)模式研究[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:152-154.

Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability

CHEN Yu, CHEN Yuan

篇6

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在部分國(guó)外知名大學(xué)，這些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室采取24小時(shí)對(duì)外開放的運(yùn)營(yíng)模式，學(xué)生和老師可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這種模式得到了國(guó)內(nèi)很多高校的借鑒與推廣，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。目前，國(guó)內(nèi)的教育部門已經(jīng)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)開放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的政策和制度，從體制角度為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供了條件。哈爾濱師范大學(xué)積極響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召，在分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探索，總結(jié)了開放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略和具體內(nèi)容。

1 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程必不可少的補(bǔ)充課程，它的教學(xué)目標(biāo)是深化理論學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在6個(gè)方面：

1）課時(shí)不足，學(xué)生上機(jī)和思考的時(shí)間不足；

2）綜合性內(nèi)容少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證和重復(fù)性的，綜合性和研究性的內(nèi)容較少；

3）教學(xué)模式缺乏靈活性，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式單一、方法呆板，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的要素；

4）設(shè)備落后，計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展導(dǎo)致硬件需要不斷更新?lián)Q代，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境已經(jīng)不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求；

5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不完善，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)化管理制度，實(shí)驗(yàn)資源很難得到統(tǒng)籌調(diào)配和綜合利用；

6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱，很多學(xué)校甚至沒有專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

2 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路

開放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心思想是讓學(xué)生突破時(shí)間空間的限制，把靈活掌握理論知識(shí)、親自動(dòng)手操作、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)作為實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)。由此可見，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提是轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，教師應(yīng)該從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生則應(yīng)該從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。這里以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)思路為例來介紹開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略。

哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”和“網(wǎng)絡(luò)管理”等課程。從課程結(jié)構(gòu)上看，這幾門課是前后連貫和延續(xù)的，并且每門課程都有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。從知識(shí)連貫性和技能延續(xù)性的角度出發(fā)，把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合起來，形成一個(gè)綜合性的開放式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出綜合能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容除了要涵蓋這幾門課程中所有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)管理課程的知識(shí)點(diǎn)外，還要把網(wǎng)絡(luò)工程課程的工程思想融入項(xiàng)目中。整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基于建構(gòu)主義理論，采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，由學(xué)生自主選擇題目、制定方案和具體實(shí)施，最終提交能體現(xiàn)創(chuàng)新性和能力培養(yǎng)的科研小論文。

3 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

3.1教學(xué)觀念革新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種驗(yàn)證教學(xué)，即以重復(fù)課上的知識(shí)和技能為主，教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，機(jī)械地重復(fù)每個(gè)步驟然后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于設(shè)備和課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用分組的形式進(jìn)行，這樣就很難保證小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都親自操作和掌握教學(xué)內(nèi)容。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供充足的設(shè)備和時(shí)間，教學(xué)不再圍繞教學(xué)指導(dǎo)書展開，學(xué)生要融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中積極思考和認(rèn)真操作，突出了動(dòng)手能力和思考能力的培養(yǎng)。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的核心就是觀念的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都要走出以往教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。開放式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是沒有固定的解決方案的，學(xué)生要自己去思考、分析和選擇解決方案，方案設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試都是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要過程。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以會(huì)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，就是因?yàn)檫M(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，教師要把培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從教師演示授課、學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證的陳舊教學(xué)模式中走出來。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師觀念革新后展開的，同時(shí)教師在實(shí)踐開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)。

3.2實(shí)驗(yàn)環(huán)境革新

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。為了保障開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，必須要構(gòu)建與之配套的軟硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境，形成一套完善的管理制度和保障體系。哈爾濱師范大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程綜合實(shí)驗(yàn)，使用了擁有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，由專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和管理。實(shí)驗(yàn)室由路由器、交換機(jī)、防火墻、網(wǎng)管平臺(tái)和學(xué)生用機(jī)組成，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課上內(nèi)容、研發(fā)項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室采用完全開放式的管理制度，對(duì)學(xué)生24小時(shí)開放，可以作為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽、項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.3買驗(yàn)內(nèi)窨革新

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容從形式上可分為操作型、設(shè)計(jì)型、研究型和綜合型4種。根據(jù)哈爾濱師范大學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)改革的要求，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)操作型實(shí)驗(yàn)，加大研究型、設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要參考國(guó)內(nèi)外知名院校的課程內(nèi)容和權(quán)威性學(xué)術(shù)成果，保持每年20%以上的更新率，并在不斷補(bǔ)充和完善過程中形成網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)庫(kù)。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師要在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，挖掘出可以深入思考或創(chuàng)新提高的內(nèi)容，去除陳舊過時(shí)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，突出綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，要循序漸進(jìn)地展開，尋求課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。根據(jù)不同課程和項(xiàng)目分類確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

3.4考核方式革新

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要體現(xiàn)形式，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式一般由一名老師負(fù)責(zé)學(xué)生的上機(jī)檢查。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，任課教師根據(jù)學(xué)生的上機(jī)情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種考核形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出設(shè)計(jì)類、綜合類和研究類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能使用傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，必須采用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相匹配的考核方式。

篇7

關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；研究性教學(xué)

Key words: Computational Thinking；Algorithm Design and Analysis；research teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0211-02

0 引言

計(jì)算思維對(duì)于培養(yǎng)高等教育、中等教育和基礎(chǔ)教育的師資力量和工程技術(shù)領(lǐng)域人才、促進(jìn)教育信息化的發(fā)展具有重要的意義，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育部門的高度關(guān)注。作為高等教育教學(xué)過程重要的任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，計(jì)算思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須通過系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施才能得到全面提高[1]。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生僅僅滿足于書本知識(shí)的死記硬背，缺乏應(yīng)有的計(jì)算思維能力，在描述、分析和解決問題的過程中，表現(xiàn)出沒有頭緒，無從下手。教師必須努力改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)；同時(shí)，思維和能力的培養(yǎng)必須結(jié)合課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。本文在介紹國(guó)內(nèi)外計(jì)算思維研究背景的基礎(chǔ)上，給出了計(jì)算思維的本質(zhì)特征，并結(jié)合作者講授的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索創(chuàng)新可行的計(jì)算思維的培養(yǎng)模式和實(shí)施框架，突出學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1 計(jì)算思維的研究背景

計(jì)算思維能力是多種學(xué)科人才必須具備的基本素質(zhì)，近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)計(jì)算思維的含義、特點(diǎn)和培養(yǎng)方法進(jìn)行了探索和研究。中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組認(rèn)為，計(jì)算思維能力包括抽象思維能力和邏輯思維能力，必須經(jīng)過計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)在循序漸進(jìn)的過程中潛移默化地形成，其中計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)是由一系列數(shù)學(xué)和含有抽象程度比較高的內(nèi)容的課程組成的基礎(chǔ)理論課程系列[2]。朱亞宗教授將計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)思維和理論思維歸結(jié)為人類三大科學(xué)思維方式[3]。2006年美國(guó)卡耐基-梅?。–arnegie Mellon）大學(xué)的Jeannette M. Wing教授明確給出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念，她認(rèn)為，計(jì)算思維是“每個(gè)人都渴望具有的、能夠?qū)W習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的具有普適性的思維方式和應(yīng)用技巧，不僅僅是計(jì)算機(jī)專家才具備的能力”[4]。Mark Guzdial提出綜合利用不同學(xué)科的方法，使計(jì)算思維成為21世紀(jì)所有學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)[5]。Paul Curzon等人認(rèn)為計(jì)算思維已經(jīng)成為K-12課程計(jì)劃、大學(xué)通識(shí)教育和交叉學(xué)科研究與技術(shù)轉(zhuǎn)讓的基礎(chǔ)，可更加精確、深入和廣泛地解釋計(jì)算的本質(zhì)[6]。Owen Astrachan等人概述了計(jì)算思維的概念及其相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，展望了基于計(jì)算思維的計(jì)算和教育界的未來發(fā)展[7]。James J. Lu等人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)第一門編程語言之前，必須努力訓(xùn)練和培養(yǎng)計(jì)算思維能力，才能更廣泛地從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，而真正在中小學(xué)課程中嵌入計(jì)算思維具有挑戰(zhàn)性，這必然是長(zhǎng)期漸進(jìn)與不斷完善的過程[8]。郭喜鳳教授等人則根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用將Wing教授的計(jì)算思維推廣為計(jì)算機(jī)思維（Computing Thinking） [9]。

2 計(jì)算思維的本質(zhì)特征

為了能有效地在課程教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師必須對(duì)計(jì)算思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成充分體現(xiàn)其內(nèi)涵和特點(diǎn)的可行的研究過程和研究方法。

正如前面所述，計(jì)算思維并沒有統(tǒng)一認(rèn)可的概念和定義，不同的學(xué)者從不同的角度給出了解釋。Wing教授認(rèn)為，計(jì)算思維是建立在數(shù)學(xué)思維和工程思維基礎(chǔ)上，用以解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的人們的思維活動(dòng)，是人們基于抽象和分解原則，利用約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法形式化地將復(fù)雜問題定義為易于求解的問題的思維活動(dòng)，是人們能夠應(yīng)用均衡、容錯(cuò)思想和啟發(fā)式推理的思維活動(dòng)，是影響其它學(xué)科發(fā)展、未來廣泛存在的思維活動(dòng)。計(jì)算思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它是多重抽象意義下的概念化，是人們解決具有智力挑戰(zhàn)性問題的根本性見解[4]。

借鑒Wing教授的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算思維能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將計(jì)算思維的本質(zhì)和特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下的研究過程和研究方法中：①對(duì)待解決問題及領(lǐng)域知識(shí)的正確理解和定義，這是問題求解的前提條件；②運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)角度給出問題的形式化表示，即數(shù)學(xué)模型；③利用某種或多種方法，針對(duì)具體問題確定計(jì)算模型，給出算法的定義；④運(yùn)用具體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的工具實(shí)現(xiàn)算法，完成實(shí)驗(yàn)；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)問題的求解過程進(jìn)行反饋修正，不斷重復(fù)該過程，直到問題解決。在問題的數(shù)學(xué)表示-問題的計(jì)算模型-問題的實(shí)驗(yàn)求解的研究過程中，充分體現(xiàn)計(jì)算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

3 計(jì)算思維的課程培養(yǎng)模式與框架

結(jié)合上述可操作的具體的研究過程和研究方法，圍繞研究性教學(xué)的開展，本文以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為例提出計(jì)算思維的培養(yǎng)模式及其實(shí)施框架，如圖1所示。下面具體闡述在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中該框架的實(shí)施過程。

3.1 教學(xué)主體 在推行研究型教學(xué)的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中，本科生和多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體。為了更好地開展研究性教學(xué)，突出計(jì)算思維的培養(yǎng)，針對(duì)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程形成了以教授為主導(dǎo)，碩士和博士研究生共同組成的多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并提出了在教授指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)研究生科研、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)并重，引導(dǎo)本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)和開展研究的多層次交流互動(dòng)的教學(xué)模式。多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)，在課外利用師生座談會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式的互動(dòng)交流、答疑解惑為本科生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供有力的保證。

在研究性教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何教的同時(shí)，更注重學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解課程的核心概念和典型算法，自我研究和自我體會(huì)，并積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同學(xué)習(xí)，共同探索，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)和共同研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力創(chuàng)造師生平等的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使計(jì)算思維的培養(yǎng)成為可能，讓學(xué)生體會(huì)到這種平等交互的平臺(tái)對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的特殊作用。反之，在“滿堂灌”式的課堂上，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，最多只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，計(jì)算思維的啟發(fā)和訓(xùn)練是無從談起的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容 在突出研究性教學(xué)的課程教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不追求講授所有知識(shí)點(diǎn)，灌輸所有教學(xué)內(nèi)容?！八惴ㄔO(shè)計(jì)與分析”的核心概念在課程中反復(fù)使用，而經(jīng)典算法則反映某一類典型問題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)是和經(jīng)典問題密切關(guān)聯(lián)的，而且同一問題可利用不同的算法進(jìn)行求解。為了讓學(xué)生在算法的研究性學(xué)習(xí)中有意識(shí)地強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)典問題和經(jīng)典算法分解成以下不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)栴}定義-問題抽象-數(shù)學(xué)模型-計(jì)算模型-算法設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化-算法編碼-實(shí)驗(yàn)仿真-分析改進(jìn)。同時(shí)，由教授通過講座形式介紹科學(xué)前沿問題中的新型算法及其應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由博士和碩士研究生指導(dǎo)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成算法的實(shí)現(xiàn)與分析。

通過學(xué)習(xí)與體會(huì)將課程的核心概念和各類算法運(yùn)用于經(jīng)典問題和前沿問題的求解過程，學(xué)生可加深對(duì)概念和算法思想的理解，但更重要的是，反復(fù)地體會(huì)問題求解的過程，比較不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地控制自己的思維過程，學(xué)習(xí)分階段、多角度地去思考問題和解決問題，從而有利于在研究性教學(xué)中階段性和系統(tǒng)性地顯式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題創(chuàng)新性地提出自己的解決方案創(chuàng)造了條件。

3.3 教學(xué)方法 在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的研究性教學(xué)中，為了將計(jì)算思維的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極采取多種途徑幫助學(xué)生在算法課程的教與學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組教學(xué)為學(xué)生提供了針對(duì)具體問題充分討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)；整班教學(xué)便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)講授算法的核心思想，并將其推廣到多個(gè)經(jīng)典問題的求解和相關(guān)的學(xué)科前沿問題；多媒體教學(xué)利用多媒體課件的動(dòng)畫效果重點(diǎn)闡述算法的核心思想，有利于理解算法的實(shí)現(xiàn)過程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則充分利用精品課程網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)課件和相關(guān)資料供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)，并利用問題答疑平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生解決問題的思維訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的研究學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的熱情與態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單地以完成任務(wù)為考核目標(biāo)。小組教學(xué)便于學(xué)生反復(fù)思考、對(duì)比和學(xué)習(xí)不同學(xué)生提出算法的思維過程，這種從具體到抽象的歸納方法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確地控制和訓(xùn)練自己的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整班教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)從抽象的算法思想到具體問題的演繹過程，有利于幫助學(xué)生形成計(jì)算思維的邏輯性和條理性。多媒體教學(xué)充分發(fā)揮圖文并茂、音像生動(dòng)的特點(diǎn)，在寓教于樂中使學(xué)生快速直觀地學(xué)習(xí)如何解決問題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，二者為學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供了便利條件，可幫助學(xué)生更有信心地參與研究性教學(xué)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 為了更好地在“算法設(shè)計(jì)與分析”的研究性教學(xué)中保證計(jì)算思維培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視作為過程性評(píng)價(jià)的階段性師生座談會(huì)和作為最終性評(píng)價(jià)的小論文與答辯，并采用個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程進(jìn)度情況及時(shí)召開師生座談會(huì)與學(xué)生充分溝通，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問題組合成小組，開展研究型的學(xué)習(xí)，并以學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告和答辯的形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)研究成果。個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出的評(píng)價(jià)相互參考，可使評(píng)價(jià)結(jié)論更加客觀公正。

教學(xué)評(píng)價(jià)并非僅僅以給出最終結(jié)論為目標(biāo)，而是需要為教學(xué)過程的不斷改進(jìn)和學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供有益的幫助。師生座談會(huì)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生各自反思在計(jì)算思維訓(xùn)練和培養(yǎng)過程中的障礙和癥結(jié)所在；小論文和答辯可使學(xué)生計(jì)算思維能力在文字表達(dá)和口頭表達(dá)方面得到充分的表現(xiàn)。個(gè)人評(píng)價(jià)可促使學(xué)生自我總結(jié)運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的實(shí)際能力；小組評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的相互啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了可能；組間評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的比較學(xué)習(xí)和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)提供了條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)則在上述基礎(chǔ)上綜合給出對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的認(rèn)可程度和改進(jìn)建議。

4 結(jié)語

以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程作為牽引，突出將計(jì)算思維的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，反復(fù)地加以訓(xùn)練直到將其提升到形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論的層次。通過“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程研究什么問題以及如何研究問題，從而使學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用計(jì)算思維思考問題和解決問題，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的反饋信息表明這種計(jì)算思維培養(yǎng)模式取得了預(yù)期的良好效果，與之前相比，學(xué)生在碰到問題時(shí)表現(xiàn)出愿意思考、會(huì)思考和有意識(shí)控制思考過程的良好現(xiàn)象，具備了自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的初步能力。后續(xù)研究將以現(xiàn)有的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索以該課程為主形成以“計(jì)算”為中心的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)良,董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(1):7-11,32.

[2]中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教程2002研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002:44-45.

[3]朱亞宗.論計(jì)算思維-計(jì)算思維的科學(xué)定位、基本原理及創(chuàng)新路徑[J].計(jì)算機(jī)科學(xué),2009,36(4):53-55.

[4]Jeannette M. Wing. Computational thinking [J].Communications of the ACM, 2006, 49(3):33-35.

[5]Mark Guzdial. Paving the way for computational thinking [J].Communications of the ACM,2008,51(8):25-27.

[6]Paul Curzon,Joan Peckham,Amber Settle,et al. Computational thinking(CT):on weaving it in[C].In: Proceeding of ITiCSE’09, Paris, France, 2009:201-202.

篇8

基金項(xiàng)目：沈陽市社科聯(lián)項(xiàng)目（sysk2013-10-04）

在當(dāng)今信息社會(huì)， 計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的方方面面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已成為各學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練操作已成為人們立足于社會(huì)的基本技能。

在高等院校中，計(jì)算機(jī)課程已成為課程設(shè)置不可或缺的重要組成部分。其中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)入門課程。學(xué)生通過該課程理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和軟件工程的基礎(chǔ)知識(shí)，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，熟練掌握Internet的基本應(yīng)用，并能熟練運(yùn)用Windows操作系統(tǒng)和Office等應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在一些不容忽視和亟待解決的問題。

1. 課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程，由理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，理論教學(xué)的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息安全等。上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基本操作與Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件、Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件、Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、Internet基本應(yīng)用等。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)很多，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，理解和掌握起來都有一定難度。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)時(shí)所限，是由上機(jī)指導(dǎo)教師安排選做其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大，各自獨(dú)立，可以不是同一個(gè)教師上課。但理論教學(xué)成績(jī)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)共同構(gòu)成計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的成績(jī)。

2. 存在問題

目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)模式存在的問題可歸納為以下幾點(diǎn)。

2.1上機(jī)實(shí)驗(yàn)存在“耗時(shí)間”的現(xiàn)象

有的同學(xué)在中學(xué)甚至小學(xué)已經(jīng)學(xué)了計(jì)算機(jī)課程，平時(shí)在家又經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)很好，對(duì)Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等操作熟練，因此在上機(jī)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)耗時(shí)間，很無聊。而基礎(chǔ)差的同學(xué)按照標(biāo)注清晰，步驟詳細(xì)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一步一步地做，依然會(huì)遇到“攔路虎”，不斷地停下來等待上機(jī)教師的答疑，學(xué)習(xí)的自主性較差。

2.2部分同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏興趣

由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的理論教學(xué)內(nèi)容掌握起來都有一定難度，一些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與專業(yè)聯(lián)系不緊密，實(shí)用性不強(qiáng)，因而缺乏學(xué)習(xí)積極性，上課聽講效果不太好。而對(duì)于上機(jī)實(shí)驗(yàn)又感到會(huì)的部分很簡(jiǎn)單，不會(huì)的部分很茫然，不知該干什么。這些學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.3學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平不能令人完全滿意

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)理論教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通常成績(jī)不錯(cuò)，但不代表學(xué)生真正理解掌握，這從平時(shí)的聽課和提問可反映出來。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)的操作是比較基本的，內(nèi)容并不很深，因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平還有較大提升空間。

2.4教學(xué)方式須進(jìn)一步改進(jìn)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的理論教學(xué)仍然存在滿堂灌的填鴨現(xiàn)象， 上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在學(xué)生跟著指導(dǎo)教師亦步亦趨現(xiàn)象。究其原因，與課程的學(xué)時(shí)短，學(xué)生掌握較差，難以發(fā)揮不無關(guān)系，而作為教師亦須進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

3.對(duì)策與建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下教學(xué)改革的相應(yīng)對(duì)策及建議。

3.1上機(jī)實(shí)驗(yàn)可免修或部分免修

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面廣，容量較大，大多數(shù)同學(xué)以前沒接觸過或接觸較少，不能免修。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)允許基礎(chǔ)好的學(xué)生免修或部分免修。上機(jī)前學(xué)生可提出申請(qǐng)，并經(jīng)過上機(jī)考試，提交上機(jī)報(bào)告，成績(jī)合格，允許學(xué)生免修或部分免修上機(jī)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)把上機(jī)考試成績(jī)作為該同學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。這樣上機(jī)老師也可以把更多的時(shí)間和精力放在基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上。

3.2教學(xué)與不同專業(yè)的特色相結(jié)合

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程是將計(jì)算機(jī)作為工具，重要的是實(shí)際應(yīng)用，而不是研究計(jì)算機(jī)本身，因此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與不同專業(yè)的特色、需求相結(jié)合[2]。如對(duì)藝術(shù)類專業(yè)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可加大Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件的上機(jī)時(shí)數(shù)和內(nèi)容深度，對(duì)工商管理、會(huì)計(jì)等管理專業(yè)可加大Excel電子表格制作軟件、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的上機(jī)時(shí)數(shù)和內(nèi)容深度，等等。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3改進(jìn)課程考核方式

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的成績(jī)由理論教學(xué)成績(jī)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)成績(jī)組成的比例，并引入或補(bǔ)充新的考核方式。如布置主題性的大作業(yè)，小論文等，相關(guān)主題可有：巨型機(jī)的發(fā)展與展望；CPU的新發(fā)展；擬態(tài)計(jì)算機(jī)的研制；云技術(shù)的應(yīng)用前景；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的新發(fā)展；電子商務(wù)的未來趨勢(shì)；病毒與木馬的新發(fā)展與應(yīng)對(duì)等，學(xué)生通過上網(wǎng)查找，綜合歸納，對(duì)國(guó)內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀的比較，最終成文。這樣比死記硬背理論知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.4及時(shí)更新教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，高等院校計(jì)算機(jī)課程的教材應(yīng)及時(shí)更新，引入計(jì)算機(jī)的新技術(shù)新發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整教材中理論與實(shí)踐的比例，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)，因材施教，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.結(jié)束語

高等學(xué)校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要基地[3]。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為大學(xué)新生的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)打下重要的基礎(chǔ)。堅(jiān)持面向應(yīng)用，面向?qū)嵺`，面向社會(huì)需求，不斷推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的改革，必將為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，適應(yīng)未來工作需要的各類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉冬莉， 徐立輝. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2011：I-II.

[2] 曹蕾， 呂慶文， 張煜， 李遠(yuǎn)念. 有行業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2012（6）：1-3.

篇9

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.099

1 引言

《離散數(shù)學(xué)》是電氣信息類專業(yè)的核心課程，在我校是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、信息與計(jì)算科學(xué)5個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅為后續(xù)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，離散數(shù)學(xué)往往被當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)課程來上，多年來這門課程的特點(diǎn)是用“粉筆+黑板”的方式來上，注重概念和理論的講解和推理。這對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生或許還可以接受，但對(duì)于電氣信息類專業(yè)的學(xué)生來說，卻形成強(qiáng)烈的反差。因?yàn)榕c其它應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課相比，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程枯燥難懂，對(duì)計(jì)算機(jī)編程用處不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與性和主動(dòng)性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。上述問題已成為高校離散數(shù)學(xué)課程亟待解決的共性問題，北京大學(xué)、天津大學(xué)等多所重點(diǎn)高校已開展離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的研究，但其研究成果仍側(cè)重理論教學(xué)，目前面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革成果未見相關(guān)資料。

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及離散數(shù)學(xué)課程定位，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，離散數(shù)學(xué)課程組率先開展了一系列改革探索，將如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為改革研究的重點(diǎn)，采取了強(qiáng)化學(xué)生編程能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)、通過課程資源平臺(tái)建設(shè)加大課后輔導(dǎo)等多種舉措，本文正是課程組進(jìn)行改革實(shí)踐的成果體現(xiàn)。其中，將離散數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容是針對(duì)離散數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性效果顯著。

2 主要內(nèi)容

2.1 注重實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容改革

在課程內(nèi)容上，課程組首先從如何提高學(xué)生興趣著手，重點(diǎn)對(duì)那些滯后于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行整改，將解決當(dāng)前實(shí)際工程問題所涉及的有關(guān)先進(jìn)理論和技術(shù)融入現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，并在充分調(diào)查和分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征的基礎(chǔ)上，采用不同的方法將新的課程內(nèi)容進(jìn)行深化，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)探討和開發(fā)相應(yīng)的個(gè)性化課程內(nèi)容和教學(xué)組織方式，并盡可能的采用具有教師自身教學(xué)特色的高質(zhì)量的課件。

課程內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，從提高計(jì)算機(jī)編程思想的角度對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，教師在講解理論的同時(shí)，注重從實(shí)際應(yīng)用的角度進(jìn)行描述。例如針對(duì)圖論部分的Dijkstra算法，在講解單源最短路徑的基本思想時(shí)，課程組教師不是直接描述算法的執(zhí)行過程，而是從應(yīng)用的角度首先通過實(shí)際問題舉例：闡述算法多應(yīng)用在交通網(wǎng)絡(luò)中路徑的查詢中，兩地之間是否有路徑以及如果有多條路徑時(shí)找最短路徑等，再通過求解的動(dòng)畫演示，模擬算法執(zhí)行過程，驗(yàn)證算法的正確性。最后再對(duì)算法進(jìn)行擴(kuò)展解決單目標(biāo)最短路徑問題、單頂點(diǎn)對(duì)間最短路徑問題等，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)算法的理解，進(jìn)一步自己動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)算法并進(jìn)行改進(jìn)。

課程內(nèi)容的改革除了包括課件建設(shè)以及內(nèi)容組織方式的改革以外，最關(guān)鍵是從應(yīng)用的角度重新組織了課程題庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)了應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的開放性問題。以往的教材在每章之后均附有大量練習(xí)題，但實(shí)際上能把這些題目都做完的學(xué)生寥寥無幾，甚至有些學(xué)生連教師課堂上布置的題目都不想做（存在互相抄寫的現(xiàn)象）。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)完成相當(dāng)數(shù)量和相當(dāng)難度的題目是重要的。為此，課程題庫(kù)的建設(shè)思路是：從實(shí)用性和成就感中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，課程組對(duì)離散數(shù)學(xué)大量習(xí)題進(jìn)行了整理分級(jí)，可以具有針對(duì)性地給學(xué)生選擇相應(yīng)難度的題目。特別地，為一些枯燥的推理證明題設(shè)置了與實(shí)際應(yīng)用、日常生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生做題的過程就是一個(gè)解決實(shí)際問題的過程，從而激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)難題的好奇心、興奮度和成就感。

2.2 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式上，課程組教師突出互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課程組教師在對(duì)于離散數(shù)學(xué)課程學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)方面形成了以下共識(shí)：首先，課堂教學(xué)不可能教授學(xué)生未來需要用到的全部的知識(shí)，學(xué)思想、學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力才是關(guān)鍵，其次，學(xué)習(xí)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力，解決實(shí)際問題的能力;第三，注重離散數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們感興趣的信息技術(shù)前沿的聯(lián)系，與后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系，以使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力有方向，有廣度也能了解一定深度。因此，在教學(xué)方法上，在分析各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，課程組以先進(jìn)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，開發(fā)新的教學(xué)方法，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，學(xué)生參與”作為創(chuàng)新，是課程組在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變上的重要舉措，在教學(xué)實(shí)踐中注重與學(xué)生課堂上的互動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有其獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生參與到課堂問題討論中獨(dú)立思考，是他們總結(jié)自己的知識(shí)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的有效的途徑，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的提高。

一方面，在課堂教學(xué)方法中，運(yùn)用探討式研究性教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些討論題目、需要查找資料的課題供學(xué)生研究，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、表達(dá)能力和解決問題的能力、創(chuàng)造能力，以及對(duì)科學(xué)的理解、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生以小組為單位對(duì)這些題目進(jìn)行討論，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

另一方面，利用各種方式延伸課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生合理利用課后的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，加大課后輔導(dǎo)。尤其是對(duì)于討論題目，學(xué)生往往非常感興趣，實(shí)際應(yīng)用性也比較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用課后的時(shí)間精心準(zhǔn)備，討論效果非常好，甚至能夠就某個(gè)問題開展深入辯論，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容撰寫小論文。

2.3 培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課程體系

讓學(xué)生了解離散數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的主要應(yīng)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生充分感受到離散數(shù)學(xué)這門課程的魅力和實(shí)用價(jià)值，這是課程組注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的出發(fā)點(diǎn)。課程組全體教師在課程的開始就引導(dǎo)學(xué)生建立“計(jì)算思維”，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣：發(fā)現(xiàn)問題，然后構(gòu)思一個(gè)可能求解該問題的算法過程，再設(shè)計(jì)算法并將其實(shí)現(xiàn)，最后評(píng)價(jià)這個(gè)程序，考查其作為一種工具去求解其它問題的潛能，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，提高分析問題，解決問題的能力。

為了能進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程組打破傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不涉及實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，深入挖掘課程內(nèi)容，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)體系，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分布如表1所示，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、算法設(shè)計(jì)能力、編寫程序能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

表1 離散數(shù)學(xué)層次化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分布

[[＼&基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)＼&綜合性實(shí)驗(yàn)＼&設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)＼&集合論＼&4＼&2＼&1＼&數(shù)理邏輯＼&5＼&1＼&1＼&關(guān)系代數(shù)＼&4＼&2＼&1＼&圖論＼&6＼&5＼&5＼&]]

第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含離散數(shù)學(xué)四個(gè)部分的一些基本問題，要求學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成相應(yīng)的算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)。如在數(shù)理邏輯部分，設(shè)計(jì)邏輯連接詞定義實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用程序設(shè)計(jì)語言完成“否定”、“析取”、“合取”等命題變?cè)幕具\(yùn)算。使得學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作，鞏固程序設(shè)計(jì)基本調(diào)試方法的掌握。

第二，綜合性實(shí)驗(yàn)包含一些比較復(fù)雜的離散數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)章節(jié)知識(shí)完成問題的分解與求解、綜合和整體實(shí)現(xiàn)。

第三，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)屬于較高層次的要求，針對(duì)那些學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生，要求他們自行設(shè)計(jì)問題描述模型和實(shí)驗(yàn)方案，編程實(shí)現(xiàn)。教師檢查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)實(shí)際程序的運(yùn)行結(jié)果應(yīng)能進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方法，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，演示代碼進(jìn)行答辯。

2.4 促進(jìn)師生互動(dòng)的開放教學(xué)環(huán)境

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程組在計(jì)算機(jī)專業(yè)08級(jí)、信管09、10級(jí)的學(xué)生中，挑選了學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生組建了學(xué)生編程團(tuán)隊(duì)，先后有11名學(xué)生參與到課程軟件和平臺(tái)建設(shè)中。課程組老師每周都與編程團(tuán)隊(duì)的學(xué)生們進(jìn)行例會(huì)，組織他們進(jìn)行算法的分析、代碼編程的討論。課程組教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，提高他們主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和能力。積極爭(zhēng)取校級(jí)大學(xué)生的科技立項(xiàng)。2012年，編程團(tuán)隊(duì)的成員就有5名同學(xué)在本科生科技立項(xiàng)中承擔(dān)課題，1人獲得校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。同學(xué)們?cè)诰幊虉F(tuán)隊(duì)中，通過各種任務(wù)、競(jìng)賽培養(yǎng)和磨練自己，更重要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)。既有競(jìng)爭(zhēng)、又有合作的編程團(tuán)隊(duì)中，整體牽引學(xué)生自主實(shí)踐水平迅速提升。

3 應(yīng)用效果

3.1 學(xué)生滿意度調(diào)查

離散數(shù)學(xué)的教學(xué)改革于2010年起在電氣信息類專業(yè)實(shí)施， 學(xué)生反映良好。在對(duì)2010級(jí)5個(gè)班（計(jì)算101-103、信管101-2）中的183名同學(xué)進(jìn)行的教學(xué)效果調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為手段的教學(xué)效果表示滿意和很滿意。

圖2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

此外，教學(xué)資源平臺(tái)的使用，使得教師能夠從細(xì)微處入手，深入地了解學(xué)生的真實(shí)水平，有步驟有條理地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。算法演示軟件的使用，使得高年級(jí)的學(xué)生看到自己親手調(diào)試的代碼，能夠被低年級(jí)的學(xué)生演示使用，受到很大鼓舞。低年級(jí)的學(xué)生在使用演示軟件時(shí)，也不斷以高年級(jí)同學(xué)實(shí)現(xiàn)的算法和算法優(yōu)化改進(jìn)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)參與的積極性。

3.2 教師學(xué)評(píng)教情況

教師學(xué)評(píng)教的情況同樣反映了教學(xué)改革的實(shí)施成果。課程組成員在近幾年《離散數(shù)學(xué)》課程的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)均為優(yōu)秀（5分滿分），詳情如表2所示。

表2 《離散數(shù)學(xué)》主講教師近兩年學(xué)評(píng)教成績(jī)

[[姓名＼&2011年＼&2012年＼&姜老師＼&4.79＼&4.96＼&譚老師＼&4.81＼&4.87＼&王老師＼&4.77＼&4.77＼&]]

其中，課程組負(fù)責(zé)人姜老師在2012年《離散數(shù)學(xué)》課程的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)高達(dá)4.96，位居全校第一?！袄蠋煹闹v課方式很好，很靈活，很有自己思維的空間，越上越喜歡，這是一門很有用，對(duì)我們發(fā)展很重要的課”，“將思考及時(shí)的傳達(dá)給了我們，讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間更好的發(fā)散思維，老師生動(dòng)的授課方式，我能集中全力聽取，收獲非常大”，“緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際”，“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，善于拓展學(xué)生的知識(shí)面”，從上述學(xué)生的評(píng)價(jià)中也可以看到改革對(duì)于教學(xué)效果的正面影響。

4 總結(jié)

本文研究成果打破離散數(shù)學(xué)傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的體系框架，根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力為引領(lǐng)，將離散數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)相關(guān)應(yīng)用有機(jī)地融合起來，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)課程體系，開發(fā)平臺(tái)建設(shè)、成績(jī)考核方式等方面取得了創(chuàng)新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞，顧勛梅，潘祝山.離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（6）：8-10.

[2]王成良，徐玲，文俊浩.軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，（S1）：195-197.

[3]孫嵐，王一蕾，吳英杰.離散數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（1）：57-59.

[4]郭曉姝.離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（5）：69-72.

[5]馬千里，李世群.基于學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（15）：8-11.

[6]帕力旦?賽力提尼牙孜，阿力木.計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（S1）：262-264.

[7]徐鳳生.“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2009，（3）：44-47.

[8]文海英，廖瑞華，魏大寬.離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（6）：100-103.

[9]莫愿斌.凸顯計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（14）：111-113，117.

篇10

一、引言

通過對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，如ACMIEEE—CS計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃2001(主席PJ.Denning)，把計(jì)算機(jī)與技術(shù)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)科目(如算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言等)。對(duì)實(shí)際工作中的研究、開發(fā)、歸納為三個(gè)過程：、抽象和設(shè)計(jì)。按照思想處理基礎(chǔ)理論與使用計(jì)算機(jī)之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識(shí)為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、問題、解決問題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀(jì)人才的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，以往那種一成不變的教學(xué)模式亟待改變，需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)加入到課程體系中。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)四年來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個(gè)方面。專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等；專業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、WINDOWS高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織。有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、實(shí)習(xí)鍛煉。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)

（一）不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

例如：離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學(xué)角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內(nèi)容(數(shù)理邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對(duì)獨(dú)立，因此這門課的內(nèi)容既“離散”又難學(xué)。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應(yīng)用它們，學(xué)生對(duì)這門課的目的不是很明確。針對(duì)這些情況，我們一方面不僅強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是其中的邏輯和證明，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學(xué)課定位于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合部，大量引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象數(shù)學(xué)概念也是源于實(shí)際、用于實(shí)際的，同時(shí)，開設(shè)人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)從用戶和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的不同視角去認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)的功能、運(yùn)行機(jī)制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和技巧，讓學(xué)生既熟悉操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又能編寫操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學(xué)中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶接口與操作系統(tǒng)、安全問題、多機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。

（二）課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門課程建設(shè)好。

四、教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

（一）全面推行“問題式”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認(rèn)識(shí)和解決問題的起點(diǎn)，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢栴}式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理?？梢酝ㄟ^以下三個(gè)層次的方式來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):

1.精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問題，對(duì)普遍性問題集中講解，對(duì)個(gè)別性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚(yáng)。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫自己的小論文或報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：

一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐。我們專門設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的有一定綜合性的作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的工作。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄J(rèn)真編寫程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫程序。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序（示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮暮退枷雭碓O(shè)計(jì)），要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學(xué)生寫出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后,對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié),指出成功之處和不足之處。通過這種“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問題的深入、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。課程設(shè)計(jì)不同于一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著眼于全課程，是對(duì)學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合知識(shí)和軟件開發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來實(shí)現(xiàn)程序。選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組（每組4～5人），給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。

（三）采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義。在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果。我們通過合理使用直觀性教學(xué)原則、采用教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見，并及時(shí)將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽課制度和教學(xué)問卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（五）構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力

的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，通過人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、、探索、解決問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問題、項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

五、結(jié)語

經(jīng)過以上分析探討，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層次和四個(gè)方面。三個(gè)目標(biāo)即學(xué)生不僅是計(jì)算機(jī)使用者，更是軟件開發(fā)者、設(shè)計(jì)者；三個(gè)層次即要求學(xué)生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件這三個(gè)層次；四個(gè)方面即要求學(xué)生不僅具有應(yīng)用層的編程開發(fā)能力，而且還需深入掌握計(jì)算機(jī)硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當(dāng)然，好的教學(xué)方法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點(diǎn)用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問題具體分析了。

【】

篇11

剛剛頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，根據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思分別對(duì)2007和2008屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在2009年度全國(guó)高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型本科專業(yè)排名中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)位居第二位，電子信息工程位居第七位[1]。嚴(yán)峻的事實(shí)擺在計(jì)算機(jī)專業(yè)院校面前，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校為適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展之路，紛紛從傳統(tǒng)的培養(yǎng)精英型理論研究人才的教育模式，回歸到培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型人才教育模式的軌道。教學(xué)模式也從過去的偏重理論轉(zhuǎn)到偏重應(yīng)用。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校也都制定了較為科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

然而，高等教育發(fā)展到今天，多年來形成的過于封閉的專業(yè)方向，過于封閉的學(xué)院設(shè)置，所導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能單一的問題始終沒有解決。高校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)“千人一技、千人一面”，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)的多元化發(fā)展，因此學(xué)生就業(yè)能力極低。

1 “錢學(xué)森之問”與我國(guó)高等教育存在的問題

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，這是已故著名科學(xué)家錢學(xué)森生前向總理提出的一個(gè)問題。錢老的問題一語道破當(dāng)代中國(guó)高等教育的積弊，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來嚴(yán)重偏差的人才評(píng)價(jià)體系，必然導(dǎo)致高等教育辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式的偏差[2]。主要表現(xiàn)在重知識(shí)教育輕人格教育[3]、重理論教育輕實(shí)踐教育[4]、重技能教育輕通識(shí)教育等幾個(gè)方面。而這幾方面的偏差在地方院校，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)中表現(xiàn)尤其突出。

首先，長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)大學(xué)辦學(xué)水平以及院校對(duì)教師教學(xué)效果的畸形評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃、教師在制定教學(xué)大綱及實(shí)施教學(xué)過程時(shí)不自覺地走到“重知識(shí)教育輕人格教育”的方向。學(xué)校往往只關(guān)心各種教學(xué)文件是否齊全、科目設(shè)置覆蓋面是否全面，教師在教學(xué)活動(dòng)中也往往也只注重知識(shí)的數(shù)量，對(duì)學(xué)生的要求僅限于完成本課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)校到院系、再到教師，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)計(jì)劃、再到課堂教學(xué)，這種重知識(shí)輕人格的近乎于填鴨式的教育方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、法律意識(shí)、管理素質(zhì)等的缺失很難使我們的畢業(yè)生成為企業(yè)真正需要的人才。

其次，許多高校往往注重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。而計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，如果沒有實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生幾乎對(duì)理論與技術(shù)都很難理解，更難有動(dòng)手開發(fā)的能力。

再次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很容易使院校走向重技能教育輕通識(shí)教育的誤區(qū)。錢學(xué)森院士指出我國(guó)高等教育辦學(xué)誤區(qū)之一就是“分科過細(xì)”，隨之而來的就是課程設(shè)置過于專業(yè)化，或者說課程設(shè)置過于為專業(yè)服務(wù)。尤其在現(xiàn)行學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的專業(yè)設(shè)置下，學(xué)生很難打破專業(yè)的限制。這種情況也是造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)技能單一的重要原因。2008年9月，中山大學(xué)推出博雅學(xué)院，首批招生35人，實(shí)行“四年不分專業(yè)、以培養(yǎng)‘做學(xué)問’人才為目標(biāo)，以古代經(jīng)典閱讀為重點(diǎn)”的通識(shí)教育開創(chuàng)性舉措，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求

實(shí)踐表明，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求愈來愈高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化[5]。當(dāng)前，用人單位最看重的是人才素質(zhì)。而人才除了具備必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外，更要具有良好的政治修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)；要有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神；有責(zé)任心，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)；有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等[6]。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)更加注重畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)，包括良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的人才品質(zhì)。綜合來看，現(xiàn)代社會(huì)要求人才素質(zhì)模型如圖1所示。我們培養(yǎng)的學(xué)生具備的能力素質(zhì)越多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就越大，持續(xù)就業(yè)能力也越強(qiáng)。

3當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

在嚴(yán)重偏差的教育觀念指導(dǎo)之下成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生，綜合素質(zhì)嚴(yán)重失衡，企業(yè)往往抱怨招不到真正的人才。文獻(xiàn)[7]對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀做了較為客觀的分析。

第一，政治素質(zhì)缺乏。當(dāng)代大部分大學(xué)生對(duì)國(guó)家的現(xiàn)行政策和形勢(shì)沒有深刻地認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，政治上也有趨于利益化的趨勢(shì)。這種浮躁的觀念主要表現(xiàn)在政治信仰危機(jī)、政治主張模糊、組織紀(jì)律意識(shí)淡薄。這些因素直接導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中責(zé)任感不強(qiáng)、利益心過重，十分不利于畢業(yè)生在企業(yè)中的成長(zhǎng)。

第二，道德素質(zhì)匱乏。許多高校在道德教育方面也存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，往往只注重道德知識(shí)的灌輸而忽視道德品質(zhì)塑造和道德行為的養(yǎng)成，造成學(xué)生道德知識(shí)與道德行為的不一致性。大學(xué)生中“極端個(gè)人主義”的消極思想非常普遍，“以我為中心”的人生態(tài)度使他們嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和較好的人際關(guān)系。

第三，人文科學(xué)素質(zhì)極差。相對(duì)封閉的專業(yè)和學(xué)科設(shè)置，相對(duì)封閉的學(xué)生管理使大學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重匱乏?！?0分萬歲”的思想使許多學(xué)生的知識(shí)獲取量?jī)H僅來源于課堂內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)內(nèi)許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)科學(xué)、人文、藝術(shù)的修養(yǎng)幾乎為零。人文科學(xué)素質(zhì)的缺乏直接導(dǎo)致我們所培養(yǎng)的學(xué)生格調(diào)不高、低俗，從而缺乏人格魅力和創(chuàng)新能力，難以在企業(yè)中長(zhǎng)久發(fā)展。

第四，心理素質(zhì)脆弱。由于大學(xué)生政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)普遍偏低，“極端個(gè)人主義”和“以我為中心”占據(jù)他們的內(nèi)心，必然導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)脆弱、心理障礙和精神行為問題頻發(fā)。

4構(gòu)建理工文管藝體相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于錢學(xué)森之問，早在兩千多年前，古希臘大哲學(xué)家亞里士多德就已經(jīng)做出了回答[8]。針對(duì)錢學(xué)森之問，結(jié)合我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，我們也不難提出“為什么我們的高校培養(yǎng)不出企業(yè)真正需要的人才”的問題。而針對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)，我們也不難找到在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域破解錢學(xué)森之問的答案，那就是：應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要一個(gè)前提和四個(gè)基本條件。一個(gè)前提就是學(xué)生必須具有良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，這是畢業(yè)生成為合格人才所必備的一個(gè)前提。四個(gè)基本條件，一是學(xué)生對(duì)專業(yè)的真興趣，二是充分自由的專業(yè)選擇，三是充足的閑暇時(shí)間，四是充分與企業(yè)和社會(huì)接軌，這四個(gè)條件缺一不可。

哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院及軟件學(xué)院在近年來的“強(qiáng)院建設(shè)”規(guī)劃中，不斷積極探索教學(xué)改革，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的可持續(xù)全面發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

4.1大力改革課程設(shè)置，給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間

要想讓學(xué)生真正全面發(fā)展，充足的自學(xué)時(shí)間是一個(gè)必要條件。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)而設(shè)置大量課程，繁重的教學(xué)任務(wù)使師生都疲于應(yīng)付。為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我院在改革課程設(shè)置方面做了大量工作。

1) 改革公共課教學(xué)方法，最大限度地壓縮課時(shí)。以往傳統(tǒng)辦學(xué)模式，公共課占據(jù)大量學(xué)時(shí)和黃金教學(xué)時(shí)段，填鴨式的公共課教學(xué)方法使學(xué)生出現(xiàn)上課疲憊現(xiàn)象，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院在課程改革中首先最大限度地壓縮了公共課程的學(xué)時(shí)，對(duì)有些課程授課采取集中講座的方式、考核采取大作業(yè)或小論文的方式。通過這種方式的改革，大大縮小了公共課學(xué)時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及發(fā)展個(gè)人興趣提供了寶貴的時(shí)間。

2) 改革專業(yè)課教學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐放在首位。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)院對(duì)所有專業(yè)課程都重新確定了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱，要求教師必須采用建構(gòu)主義教學(xué)理論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織案例式教學(xué)。教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為中心，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)、增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，減少課堂教學(xué)實(shí)數(shù)、增加課外自學(xué)時(shí)數(shù)，減少獨(dú)立完成任務(wù)、增加合作完成任務(wù)。實(shí)行此項(xiàng)改革措施以后，學(xué)生一改以往被動(dòng)接受知識(shí)的局面，其角色完全轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)者，教學(xué)參與度大大提高，教學(xué)效果明顯改善。

3) 課程及時(shí)更新，反映應(yīng)用前沿。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)在企業(yè)中的應(yīng)用有一個(gè)更加深入透徹的了解，學(xué)院每個(gè)學(xué)年都會(huì)組織專家、教師和學(xué)生討論課程更新的問題。對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)中出現(xiàn)的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用，學(xué)院會(huì)及時(shí)修改課程大綱，或者通過淘汰舊課、開設(shè)新課，或者通過開設(shè)專題講座的形式為學(xué)生講解，使我們的學(xué)生始終站在學(xué)科應(yīng)用前沿的高度，因此畢業(yè)以后才會(huì)有高端的就業(yè)途徑。

4) 改革考試評(píng)價(jià)方式，重過程、重實(shí)踐、重合作。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式通過期末考試考核學(xué)生成績(jī)的辦法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。許多學(xué)生都有過平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后全忘的經(jīng)歷。學(xué)院通過改革考試制度和評(píng)價(jià)方法，改變了這種現(xiàn)象。首先，弱化期末考試的比重，有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全取消期末考試。很多課程在不同階段都設(shè)置了若干大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告，要求學(xué)生按時(shí)完成。其次，針對(duì)階段性的大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)院要求實(shí)踐類要占2/3以上，這就有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)院還要求這些大作業(yè)或設(shè)計(jì)報(bào)告中，合作類項(xiàng)目要占1/2以上，這有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。

4.2實(shí)行2+1+1模式，讓學(xué)生自由的選擇專業(yè)方向

學(xué)院在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)實(shí)踐中深深地認(rèn)識(shí)到，過早地劃分專業(yè)方向限制了學(xué)生的發(fā)展、束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院逐漸探索出“2+1+1”的培養(yǎng)模式。

學(xué)院在學(xué)生入學(xué)的第一、第二學(xué)年里，不分專業(yè)授課。學(xué)生可以任意選修自己感興趣的課程。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，按方向和程度不同分別開課，例如高等數(shù)學(xué)分為高數(shù)1、高數(shù)2和高數(shù)3三個(gè)層次，不同層次有不同的教學(xué)大綱和不同的側(cè)重點(diǎn)，面向不同需求的學(xué)生開設(shè)；離散數(shù)學(xué)課程分為離散數(shù)學(xué)1、離散數(shù)學(xué)2和離散數(shù)學(xué)3三個(gè)層次，其中離散數(shù)學(xué)3采用雙語授課。多樣靈活的課程設(shè)置和選課制度，最大限度地滿足不同學(xué)生的需要、最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣和潛能，受到所有學(xué)生歡迎。

第三學(xué)年，要求學(xué)生選擇自己的專業(yè)方向，學(xué)院開始分專業(yè)定向培養(yǎng)。第四學(xué)年，學(xué)生將在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成自己的工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)期間實(shí)行學(xué)院和企業(yè)雙導(dǎo)師制，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和工程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的無縫對(duì)接。

4.3加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是良好的專業(yè)技能，還包括良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和溝通合作能力等非專業(yè)素質(zhì)，高校的任務(wù)也絕不僅僅是單一的傳授知識(shí)和技能。學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為了讓學(xué)生在企業(yè)中更有競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)就業(yè)的能力，實(shí)施了靈活多樣的課內(nèi)、課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)院因此制定了科學(xué)、詳細(xì)的規(guī)劃制度和實(shí)施辦法。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)，管理部門定期請(qǐng)校內(nèi)外專家講座，舉辦學(xué)生演講比賽、辯論比賽，以此提高學(xué)生的政治素質(zhì)；為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，學(xué)院定期組織公益活動(dòng)，要求學(xué)生完全自愿參加，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“我愿意、我奉獻(xiàn)、我快樂”的人生價(jià)值觀念；為了增強(qiáng)學(xué)生的溝通合作能力、改善不良的人際關(guān)系，學(xué)院特別開設(shè)了素質(zhì)拓展課程和職業(yè)模擬課程。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的這些非專業(yè)素質(zhì)是完全可設(shè)計(jì)、可操作、可評(píng)價(jià)的。

4.4 “理工文管藝體”兼收并蓄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

錢學(xué)森認(rèn)為：“學(xué)理工的，要懂一點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)，特別是要學(xué)會(huì)文學(xué)藝術(shù)的思維方式。科學(xué)家要有點(diǎn)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)W會(huì)文學(xué)家藝術(shù)家那種形象思維，能夠大跨度地聯(lián)想[9]?！币囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、要使學(xué)生真正全面發(fā)展、真正做到因材施教，就要確立一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。結(jié)合錢老的觀點(diǎn)，我們總結(jié)出一條“理工文管藝體”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，收到了良好的效果。

首先，哈爾濱師范大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，中文、歷史、政治、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、音樂、美術(shù)、傳媒、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、外語學(xué)科門類齊全。學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)大量門類齊全的選修課，并要求所有學(xué)生必須選修5門以上，文理學(xué)生互選2門以上。學(xué)院內(nèi)也開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的院內(nèi)選修課程供學(xué)生自由選擇。海量的課程資源，給學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生在文學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和美學(xué)的海洋里接受熏陶，從而形成健康、健全的人格。

其次，為了實(shí)踐“理工文管藝體”兼收并蓄的辦學(xué)思想，學(xué)院成立了各種主題的學(xué)生社團(tuán)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力。各協(xié)會(huì)在學(xué)院指導(dǎo)下完全由學(xué)生自主策劃和運(yùn)作，學(xué)院定期舉辦各種活動(dòng)和比賽以激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，學(xué)校或?qū)W院每年舉辦程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽、外語競(jìng)賽、音樂競(jìng)賽、美術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各種項(xiàng)目體育競(jìng)賽等。為了鍛煉學(xué)生的管理素質(zhì)進(jìn)行職前訓(xùn)練，學(xué)院還專門開設(shè)模擬公司課程，學(xué)生通過自己創(chuàng)辦公司，進(jìn)行虛擬經(jīng)營(yíng)，使自己提前適應(yīng)了企業(yè)的角色。

4.5校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企無縫鏈接

實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作是必由之路[10]。我院實(shí)行的“2+1+1”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在本科四年時(shí)間里，始終不同程度、不同側(cè)面的接觸企業(yè)。企業(yè)專家講座、企業(yè)教師授課、校企雙師共同培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，直到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這些措施貫穿本科四年的教學(xué)過程。

學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程設(shè)置；定期派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿應(yīng)用技術(shù)；與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些措施有力地保障了校企合作辦學(xué)的實(shí)施。

5結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索。相信在廣大高等教育工作者的共同努力下，一定能破解錢學(xué)森之問，為社會(huì)培養(yǎng)更多的德能兼?zhèn)?、博學(xué)多識(shí)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 2009年度全國(guó)高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)[J]. 中國(guó)高教研究,2010(3):3.

[2] 周蘇. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(13):123-126.

[3] 熊丙奇. 正視問題積極應(yīng)答錢學(xué)森之問[J]. 中國(guó)高等教育,2010(7):30-32.

[4] 于延,王建華. 游戲軟件設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(7):32-36.

[5] 毛加明,丁旭峰. 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[J]. 職業(yè)時(shí)空,2010(5):83-85.

[6] 張洪田,葉樹江,郭秀穎,等. 構(gòu)建工程應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高教研究,2010(1):59-60.

[7] 張丹,林燕. 當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(1):30-31.

[8] 張緒山. 錢學(xué)森之問:一個(gè)不成問題的問題[J]. 炎黃春秋,2010(6):70-74.

[9] 傅國(guó)亮. “錢學(xué)森之問”的啟示[J]. 人民教育,2009(12):11-12.

[10] 于延,王建華. 校企合作在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(15):47-49.

Comprehensive Quality Education for Application-oriented Professionals in Computer Major

YU Yan