時間：2023-03-22 17:43:54
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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
（1）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。
（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。
3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來
學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，利用聲像結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。一些課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進(jìn)行的經(jīng)典實驗，如滲透作用，光合作用等，通過動畫來演示，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考與探究，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探究能力都有很重要的作用。
二、注重語言實踐，提高課堂效率
提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，一直是我國實施素質(zhì)教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統(tǒng)生物課程的最大區(qū)別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學(xué)生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點(diǎn)。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，一節(jié)課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學(xué)生基本是學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生參與語言實踐的時間極少，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而教學(xué)效率不高。而多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生與老師一起參與探討問題。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一定程度上還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。豐富了教學(xué)內(nèi)容，對拓寬學(xué)生知識面具有重要意義，學(xué)生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。
（一）演示實驗
演示實驗是最為常見的實驗教學(xué)形式。教師通過自己的展示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學(xué)現(xiàn)場組織的以某個教學(xué)點(diǎn)為實驗?zāi)繕?biāo)的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯誤的知識體驗。
（二）課堂實驗
課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結(jié)果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進(jìn)行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實驗結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理。
（三）分組實驗
教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個不同的小組，分別進(jìn)行各階段的實驗，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實驗結(jié)果。
（四）課外實驗
課外實驗主要的指導(dǎo)主體有兩種，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗或家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。
二、實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的重要性
（一）對學(xué)生獲得生物知識的重要性
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實驗教學(xué)，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)。可見，實驗教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動了學(xué)生的動手參與。
（二）對學(xué)生動手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個年齡段的學(xué)生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。
三、實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
（一）展示實驗關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實效
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進(jìn)行生物實驗前，結(jié)合教材實際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實驗要求，反復(fù)思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準(zhǔn)確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性
在初中生物教學(xué)中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進(jìn)行實驗時，要結(jié)合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學(xué)生聯(lián)系實際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系
實現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的主要目的。我國新課標(biāo)理念指出，提高學(xué)生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應(yīng)實行分組實驗方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)
互動型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關(guān)系
師生互動是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學(xué)效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點(diǎn)，教師設(shè)計問題，逐層推進(jìn)。
（二）生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
生生互動是互動型教學(xué)模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：
1.什么是減數(shù)分裂？
2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？
3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學(xué)生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學(xué)生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也能主動與他人合作、互動，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實驗注意實效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。
四、采取互動評價，增強(qiáng)課堂實效
評價是生物課堂教學(xué)的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強(qiáng)課堂實效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評，互相指出互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評價。為了讓學(xué)生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚(yáng)對方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動評價時，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評價。有學(xué)生評價：這名學(xué)生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個評價中，學(xué)生表揚(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會傾聽，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評價者認(rèn)清改進(jìn)的方向?；邮降脑u價讓學(xué)生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。
二、實施和諧教育，要改變傳統(tǒng)的教育模式。
在實施和諧教育的過程中，我們要尊重學(xué)生個體的和諧，要敢于讓學(xué)生的個性充分地張揚(yáng)，實現(xiàn)個體的和諧發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們必須改變過去那種傳統(tǒng)的以“教師的教”為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分參與課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生變得自信，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師要從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、組織者，要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和每一個學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊庖?，注重發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵性的語言，少一些訓(xùn)斥性的語言，要讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注、被人關(guān)愛的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、寬容和敬業(yè)的力量。
三、實施和諧教育，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
和諧教育，離不開參與教育各個主體間的和諧，既包括師生之間關(guān)系的和諧，又包括生生之間關(guān)系的和諧。在和諧教育的過程中，不僅師生之間的關(guān)系是平等的、和諧的，每一個學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等的、和諧的。課堂教學(xué)過程中，在探究某個問題時，離不開學(xué)生之間的合作，大家合作得愉快，教學(xué)就會進(jìn)行得順利，反之，大家合作得不愉快，教學(xué)進(jìn)行就會受到干擾。因此，實施和諧教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到合作是當(dāng)今時代成就一番事業(yè)必不可少的一項素質(zhì)。根據(jù)歷史上獲得諾貝爾獎的情況的調(diào)查，我們可以得出，很多獲獎的項目都是幾個人共同獲獎，這就告訴我們，隨著科技的發(fā)展，要想在一項研究事業(yè)上獲得成就，離不開眾多個體的合作。尤其是在注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員之間如果缺少起碼的集體感，大家不能齊心協(xié)力進(jìn)行合作的話，那小組合作學(xué)習(xí)的效果是可想而知的。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有每一個成員為著共同的課題目標(biāo)，大家集思廣益，各盡其能，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。只有在這樣的合作過程中，每個人的個性才能得到充分的發(fā)揮，能力才能得到充分地發(fā)展，這就是良好合作創(chuàng)造多贏。
課前準(zhǔn)備主要分為兩種，一種為教師的課前準(zhǔn)備，另一種為學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這兩個準(zhǔn)備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要包括對教材內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，如果教師不認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，就會在課堂中出現(xiàn)含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學(xué)生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀。在教學(xué)方法上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)備。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的教學(xué)方法得當(dāng)，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也會激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。反之，學(xué)生會對課堂失去信心，對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生的準(zhǔn)備也就是我們常說的課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前就不知道要學(xué)習(xí)什么，這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)沒有目的，其學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，初中生物教學(xué)中會涉及到很多的實驗，實驗前的準(zhǔn)備是不可或缺的，主要有實驗設(shè)計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前沒有對實驗進(jìn)行準(zhǔn)備，實驗教學(xué)也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學(xué)手段
初中生物課本的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學(xué)方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學(xué)手段對于初中學(xué)生來說是十分有必要的，因為初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較敏感，多變的教學(xué)手段也能夠有效緩解學(xué)生的視聽疲勞。比如，在教學(xué)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師會先按部就班地教學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學(xué)生按照具體的要求進(jìn)行實踐，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學(xué)生通過觀察去認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實踐證明，放手讓學(xué)生自己通過實踐認(rèn)知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養(yǎng)
從目前教育發(fā)展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
2.教學(xué)方法對生物學(xué)科高效課堂的影響
生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要進(jìn)行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。
3.教學(xué)手段對生物學(xué)科高效課堂的影響
對一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機(jī)會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研
課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對生物理論知識的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當(dāng)一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過程中缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的動力。
1．2教師對心理環(huán)境中師生關(guān)系的態(tài)度通過調(diào)查教師對延長工作時間為學(xué)習(xí)后進(jìn)生提供幫助的看法以及教師對何種學(xué)生最適合實驗教學(xué)的課堂為例展開對師生關(guān)系的調(diào)查分析。由圖3可以看出67%教師對課后幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)實驗予以精力范圍內(nèi)的支持，只有18%的教師認(rèn)為要全力幫助學(xué)生。圖4則可以看出63%的教師喜歡遵守紀(jì)律聽話的學(xué)生，只有31%的教師認(rèn)為在實驗課堂上學(xué)生應(yīng)該是態(tài)度積極、思維活躍的。
1．3教師自身對實驗教學(xué)的準(zhǔn)備和理解教師自身的理念和對實驗教學(xué)的準(zhǔn)備和理解也是心理環(huán)境的重要組成部分，直接會影響到實驗教學(xué)的質(zhì)量，筆者以實驗教學(xué)中教師對實驗的準(zhǔn)備情況和一節(jié)高效率的實驗課的決定因素為例展開調(diào)查。由圖5可以看出36%的教師會精心準(zhǔn)備實驗課，但有30%的教師認(rèn)為學(xué)校條件的限制影響了對實驗的準(zhǔn)備情況。圖6可以看出77%的教師認(rèn)為一節(jié)成功的實驗課取決于師生的實驗心理是否積極，師生關(guān)系是否和諧，只有23%認(rèn)為是取決于硬件設(shè)施和時空環(huán)境。
2優(yōu)化策略與建議
2．1教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生消極實驗心理的關(guān)注和優(yōu)化研究教師應(yīng)當(dāng)充分意識到分析學(xué)生實驗心理、端正學(xué)生實驗態(tài)度對優(yōu)化實驗教學(xué)中心理環(huán)境的重要意義。首先教師要重視心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的恐懼心理，這也要求教師自身在實驗操作過程中要從容不迫，給學(xué)生良好的榜樣;另外有些實驗過程可能耗時較長，這樣學(xué)生可能就會對此失去耐心而產(chǎn)生抗拒心理等。所以教師可以嘗試優(yōu)化實驗過程來培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，從而將學(xué)生的注意力維持在一個較長的水平。
2合理的運(yùn)用并挖掘教學(xué)資源
建立高中生物高效課堂的基本條件就是對教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教師挖掘和利用的資源,可以有效解決現(xiàn)在教學(xué)資源不足的情況。如生物教師在教學(xué)過程中可以自己動手制作一些有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的用具,或者帶動學(xué)生一起制作,這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如,在講到植物的光合作用時,首先教師需要對植物的光合作用的整體流程加以描述和講解,具體講解光合作用的過程中,葉肉細(xì)胞通過光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及影響到植物光合作用的主要因素進(jìn)行分析,教師可以運(yùn)用植物細(xì)胞的放大的剖面模型來為學(xué)生展示細(xì)胞中內(nèi)部反應(yīng)的具體過程,讓學(xué)生感受到真實的反映過程和場景,通過這種形式開發(fā)出利用實體模型演示的方式去幫助學(xué)生直觀的理解知識,達(dá)到一種新型教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用的目的。進(jìn)而讓學(xué)生分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施,它們是如何做到合理調(diào)控環(huán)境因素來增加光合作用強(qiáng)度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相關(guān)的知識。
3反饋教學(xué)
課堂教學(xué)是接受、傳遞、處理、反饋信息的一個過程,因而想要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,及時地反饋教學(xué)效果是必不可少的,這樣有助于教師了解學(xué)生的想法以及對知識的掌握程度。這就要求教師對學(xué)生的見解及所提問題進(jìn)行反思、回應(yīng),在后續(xù)的教學(xué)過程中才能有的放矢,強(qiáng)化學(xué)生提出問題、解決問題的能力,真正體現(xiàn)新課程理念中“以學(xué)生為主體”的要求。既增強(qiáng)了老師和學(xué)生間的溝通,又有助于教師收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗,并且對教學(xué)的方法和手段都起到優(yōu)化的作用。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況發(fā)揮教學(xué)評價的各種功能,及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生和教師共同完成教學(xué)目標(biāo),打造出真正的高中生物高效課堂。
