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時(shí)間：2023-03-22 17:44:19
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問題的方式和角度，是學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫作是高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呢？
一、認(rèn)識(shí)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作的重要性
語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力遷移的依據(jù)。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學(xué)生對(duì)作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對(duì)寫作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，而這依賴于教師對(duì)教材的傳授，對(duì)文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫作課無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，對(duì)于學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。比如說，教師在對(duì)教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，而且還要對(duì)議論文寫作結(jié)構(gòu)，寫作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)議論文的理解，避免在議論文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對(duì)新知識(shí)一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生能力遷移也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，無法幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。此外，在日常語文教學(xué)中教師對(duì)語文文本所涉及到的基礎(chǔ)語文知識(shí)和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書本知識(shí)為點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和完善，形成知識(shí)體系，為學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣
高中生寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫作能力的提高離不開各種知識(shí)的儲(chǔ)備，但是也需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，沒有良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就無法真正派上用場(chǎng)，就是一推無用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識(shí)片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力？對(duì)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對(duì)生活的感知能力，對(duì)于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達(dá)出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日記寫作的督促，時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師無法對(duì)學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無法有效進(jìn)行一對(duì)一的寫作指導(dǎo)，而讀書筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對(duì)報(bào)紙、期刊文章的閱讀會(huì)產(chǎn)生自己的想法和看法，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，并對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作的過程中進(jìn)行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力，是學(xué)生提高寫作的有效方法。
高中政治課教育是對(duì)高中生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主要渠道，但當(dāng)代高中生在政治教育過程中普遍存在著逆反心理。下面就此問題展開討論：
1、學(xué)校學(xué)生基本情況
莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校和莘縣教師進(jìn)修學(xué)校是一個(gè)單位兩塊牌子，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專，國(guó)家級(jí)示范校，學(xué)生將近萬人，自2001年以來，在校生人數(shù)以每年1200人的數(shù)量遞增。學(xué)生組成主要是職業(yè)中專的中專生和普通高中生。在高中政治課教學(xué)中，從部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治課的各種反應(yīng)及綜合分析中可以看出，學(xué)生們對(duì)政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種逆反心理
2、高中政治教學(xué)中存在的逆反心理問題
通過日常觀察我們發(fā)現(xiàn)，隨著高中生的自我意識(shí)開始形成，獨(dú)立自主的意向正在發(fā)展，因此，有強(qiáng)烈的自尊心、自信心和好強(qiáng)心理。但當(dāng)這些要求與社會(huì)需要發(fā)生沖突得不到滿足的時(shí)候，就往往表現(xiàn)出一種不合理的偏執(zhí)行為。所以，我們不難理解，當(dāng)政治課的價(jià)值觀、人生觀等正面教育如與其得出的“準(zhǔn)確”結(jié)論不相符時(shí)，他們就會(huì)在心理上產(chǎn)生抵制，以自己的認(rèn)為為標(biāo)準(zhǔn)。
那么，我校高中學(xué)生中出現(xiàn)的一些對(duì)政治教育的排斥、抵觸和抗拒的逆反心理。這種逆反心理的出現(xiàn)將直接影響著政治教育的有效性發(fā)揮，也有礙我國(guó)高中生思想道德素質(zhì)的提高。如何正確對(duì)待高中政治教育過程中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)象，并有效地采取措施加以矯正，是值得我們思考的，下面來分析這種逆反心理產(chǎn)生的原因：
3、高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因
高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因主要包括：
3.1 自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)
高中生正處在蓬勃的青春發(fā)育期，無論是生理上還是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他們的世界觀開始逐步形成。對(duì)一些社會(huì)問題、政治問題和經(jīng)濟(jì)問題有所接觸，并有所思考，但他們?nèi)鄙偕钊氲纳鐣?huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些錯(cuò)誤思潮所左右。
3.2思維能力的顯著提高
高中生的思維方法是從小學(xué)生的簡(jiǎn)單思維逐步向抽象思維、邏輯思維過渡。他們開始用批判的甚至懷疑的眼光看待周圍的事物，不滿足于成人的說教和書本上的結(jié)論，敢于發(fā)表個(gè)人的意見，喜歡懷疑、爭(zhēng)論、辯駁和提出一些新奇的想法，好像只有這樣，才能掩飾幼稚顯出成熟。
3.3 客觀現(xiàn)實(shí)的消極影響
高中生雖然思想單純卻很少有保守思想，對(duì)事物十分敏感，但思維的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影響。今天，他們受到社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的刺激，思想上形成了一些定勢(shì)，例如：他們見到社會(huì)上有些黨員和黨員干部搞不正之風(fēng)，對(duì)學(xué)校里進(jìn)行堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的教育就會(huì)產(chǎn)生反感。他們聽到家長(zhǎng)、社會(huì)上談?wù)摢?jiǎng)金和實(shí)惠，對(duì)學(xué)校進(jìn)行的理想教育就不相信。他們聽到宣揚(yáng)“能掙會(huì)花”“高消費(fèi)”的論調(diào)后，對(duì)學(xué)校進(jìn)行的艱苦奮斗教育就認(rèn)為是過時(shí)了。
4、高中政治教學(xué)中逆反心理的防治措施
那么該如何有效防治高中政治教學(xué)中出現(xiàn)的逆反心理呢？
4.1把握課堂教育內(nèi)容的正確性
我們知道，教育內(nèi)容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。正所謂“以理服人”，學(xué)生才有會(huì)心悅誠(chéng)服，因此教師只有減少課堂教學(xué)中的失誤，才會(huì)贏得學(xué)生更多的信任。而要想把握課堂教育內(nèi)容的正確性，就要求教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的判斷能力和解決問題的敏捷性。
4.2遵循政治教育的規(guī)律性
我們要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于高中生的逆反心理問題防治，不能寄希望于通過一、二次教育工作就根本解決問題，而是要持之以恒，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。
4.3注重理論聯(lián)系實(shí)際
通常情況下學(xué)生對(duì)書本理論的疑難點(diǎn)，容易引起逆反心理，此時(shí)要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)鉆深鉆透，注重理論聯(lián)系實(shí)際，消除學(xué)生的心結(jié)，努力得到學(xué)生的認(rèn)同。所以，要克服逆反心理，就更不能讓學(xué)生僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而是要讓他們置身社會(huì)，也就是理論聯(lián)系實(shí)際，把對(duì)他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。
4.4注重學(xué)生素質(zhì)教育
素質(zhì)教育注意學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，不但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且利于培養(yǎng)他們成為“一專多能”的綜合性人才，利于學(xué)生心理健康，當(dāng)然也很好地抑制了學(xué)生的逆反心理。因此我們要做到把學(xué)生從單純的應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，注意學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
5、結(jié)束語
通過上面的探討，我們知道高中政治教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是逆反心理的出現(xiàn)阻礙了教學(xué)的有效進(jìn)行，防治學(xué)生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我們共同的努力，為高中政治教育出一份力。
1.從生理、心理角度關(guān)懷老年華人的健康狀況。美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)老齡化研究中心暨社區(qū)醫(yī)學(xué)系的學(xué)者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當(dāng)?shù)闹袊?guó)老人作為研究對(duì)象，開展了一系列研究項(xiàng)目。研究人員對(duì)比分析了上述兩組老人的健康問題與沮喪癥候的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)而得出盡管移居國(guó)外后需要面對(duì)種種挑戰(zhàn)，但與不曾移民的同齡人相比，美國(guó)老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關(guān)等結(jié)論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國(guó)老人對(duì)健康服務(wù)的利用(如看牙醫(yī))，而同化程度(degree of accuhuration)會(huì)對(duì)美國(guó)老年華人利用同類服務(wù)產(chǎn)生作用；加拿大卡爾加里大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫(yī)療服務(wù)障礙因素等對(duì)加拿大老年華人健康的影響。
2.關(guān)注華人青少年移民適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的過程。美國(guó)舊金山大學(xué)教育學(xué)院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國(guó)大陸地區(qū)移民到美國(guó)的32名高中生為研究對(duì)象，引入一種名為“同齡人顧問計(jì)劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國(guó)當(dāng)?shù)厮咧械膶W(xué)生充任的“同齡人顧問”(Peer mentor)之間的互動(dòng)情況，建議學(xué)校輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者和其他心理健康專家對(duì)移民青少年提供輔導(dǎo)。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，F(xiàn)amily Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學(xué)者則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的英語流利程度，對(duì)于緩解他們適應(yīng)全新環(huán)境時(shí)的焦慮情緒至關(guān)重要。此外，學(xué)校還應(yīng)為移民學(xué)生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場(chǎng)合，以便他們與操英語的同學(xué)展開充分的交流。美國(guó)密歇根州立大學(xué)家庭與兒童生態(tài)學(xué)系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國(guó)移民家庭為對(duì)比樣本，分析“盡管亞裔美國(guó)學(xué)生的成績(jī)普遍較高，但他們通常在心理與社交適應(yīng)方面表現(xiàn)不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關(guān)系等方面。
3.透過各種社會(huì)現(xiàn)象思考華人的相關(guān)問題。美國(guó)哈佛大學(xué)國(guó)際與地區(qū)問題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國(guó)社會(huì)族群的融合狀況，重點(diǎn)討論美國(guó)墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國(guó)社會(huì)的相關(guān)問題，其中部分內(nèi)容涉及到華裔，如提到在非美國(guó)出生的外來族群中，墨西哥裔為數(shù)最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國(guó)人都應(yīng)該掌握包括中文在內(nèi)的至少一門重要外語，以利于了解一種外來文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導(dǎo)演李安執(zhí)導(dǎo)的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國(guó)奧斯卡4項(xiàng)大獎(jiǎng)后，各國(guó)學(xué)者紛紛撰文探討該現(xiàn)象。新加坡國(guó)立大學(xué)的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構(gòu)的中國(guó)意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認(rèn)為導(dǎo)演李安在影片中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及家長(zhǎng)權(quán)威進(jìn)行了沖突性解讀。美國(guó)麻省理工學(xué)院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導(dǎo)演李安呈現(xiàn)的電影語言和美學(xué)模式，探討了他與中國(guó)故鄉(xiāng)、與其他散居海外的中國(guó)人之間的各種聯(lián)系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學(xué)者則分別透過治安、就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，思考了華人的相關(guān)問題。
4.重視應(yīng)用地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究方法。在地理學(xué)方法的應(yīng)用上，加拿大瑞爾森大學(xué)Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過對(duì)多倫多華人移民消費(fèi)偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對(duì)移民消費(fèi)行為產(chǎn)生的影響。英國(guó)哥倫比亞大學(xué)地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國(guó)主義(Transnationalism)兩個(gè)概念人手，對(duì)新近從中國(guó)移民到溫哥華的技術(shù)型移民(skilled immigrants)展開研究，分析其在異國(guó)他鄉(xiāng)語言、就業(yè)、婚姻等方面面臨的諸多問題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問題。在考古學(xué)方法的應(yīng)用上，美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國(guó)得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀(jì)末唐人街遺址的出土物件，并就當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平、華人葬禮習(xí)俗等問題提出了看法。美國(guó)斯坦福大學(xué)文化與社會(huì)人類學(xué)系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過對(duì)加利福尼亞州圣
何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對(duì)同化模型的理論和方法論提出質(zhì)疑，認(rèn)為歷史的證據(jù)表明，該華人社區(qū)的居民并非總是生活在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的格格不入中。此外，F(xiàn).Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法應(yīng)用于對(duì)華僑、華人的研究中。
二、國(guó)外華僑、華人研究的主要發(fā)展方向
1.對(duì)弱勢(shì)群體給予持續(xù)關(guān)注。上文列舉的論文中，關(guān)注華族老年人、青少年等弱勢(shì)群體在相關(guān)國(guó)家生存、發(fā)展問題的占一定數(shù)量，主要從醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質(zhì)量，以及輔導(dǎo)華族青少年適應(yīng)移民后新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境等問題，通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會(huì)學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科的角度探討對(duì)策，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和較顯著的社會(huì)價(jià)值。今后，此類研究中所折射的人文關(guān)懷精神，將有可能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.華族研究的觸角更為細(xì)致、靈敏。當(dāng)前，國(guó)外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關(guān)社會(huì)生活的方方面面，從個(gè)體健康到族群適應(yīng)性，從經(jīng)濟(jì)到政治、文化等，與此同時(shí)，學(xué)者們還將具有國(guó)際問題研究色彩的華僑、華人研究，置于國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定、族群和諧等框架內(nèi)加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國(guó)家的高校或科研機(jī)構(gòu)，具備一定的話語權(quán)和社會(huì)影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關(guān)的問題作為研究旨趣，進(jìn)而與其他族群學(xué)者一道，共同推進(jìn)所在國(guó)家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。
3.“學(xué)科”痕跡淡化、“領(lǐng)域”意味增強(qiáng)。時(shí)至今日，國(guó)外華僑、華人研究中多學(xué)科方法的應(yīng)用已屢見不鮮，以歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科方法為基調(diào)，討論華人社會(huì)變遷、家譜個(gè)案、僑鄉(xiāng)紐帶以及華人與中國(guó)的關(guān)系等主題的論文相對(duì)為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國(guó)外華僑、華人的研究學(xué)者還廣泛應(yīng)用了地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法?？梢?，今后國(guó)外華僑、華人研究的“學(xué)科”痕跡可能會(huì)趨于淡化，而逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)兼容并蓄的研究領(lǐng)域。
三、國(guó)外華僑、華人研究可供借鑒之處
1.秉承人文精神。當(dāng)前國(guó)內(nèi)華僑、華人研究成果很大一部分集中在經(jīng)濟(jì)議題或相近的方向上，如有學(xué)者曾指出：“在國(guó)家‘以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心’的導(dǎo)向下，關(guān)于華商和華人經(jīng)濟(jì)狀況的研究最為泛濫。1997年東南亞金融風(fēng)暴后，幾年內(nèi)關(guān)于‘華商與東南亞金融風(fēng)暴’的論文及相關(guān)著作竟達(dá)數(shù)百種，造成研究資源的極大浪費(fèi)。”經(jīng)濟(jì)要素是人類社會(huì)生活中的重要組成部分，然而僅從經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，不可能圓滿解釋人類社會(huì)生活的一切問題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來國(guó)外華僑、華人研究領(lǐng)域的論文已越來越多地將關(guān)注重點(diǎn)置于老年人、青少年等弱勢(shì)群體的身上，致力于探討對(duì)其提供幫助、輔導(dǎo)等的途徑與方法，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)穩(wěn)定與族群和諧，其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷的價(jià)值認(rèn)同值得國(guó)內(nèi)學(xué)界參考。
一、 高中政治教學(xué)生活化的基本理念
將高中政治教學(xué)融入生活的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的生活化，而所謂的教學(xué)生活化，是指在開展教學(xué)活動(dòng)中，以現(xiàn)實(shí)的生活為背景。設(shè)置學(xué)生熟悉和了解的教學(xué)背景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與課堂活動(dòng)的愿望。教學(xué)不再是紙上談兵，而是應(yīng)該與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來，將教學(xué)要求和教學(xué)目的都轉(zhuǎn)化為學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)生活中的內(nèi)在需要，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是有用處的，而不只是用來應(yīng)付考試。學(xué)生能夠自主自愿的在生活中學(xué)習(xí)，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)而能夠更好的生活，在獲得課本知識(shí)的同時(shí)，自身的實(shí)踐能力也得到提高，情操得到培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
高中政治教學(xué)融入生活，是有很多理論的支撐的。首先是哲學(xué)依據(jù)，馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)是：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的；實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)?！逼浯危墙逃龑W(xué)依據(jù)，從教學(xué)來看，高中的政治教學(xué)，是為了讓學(xué)生形成正確的思想品德，而所有品質(zhì)的培養(yǎng)和形成都離不開人的交往和人所從事的活動(dòng)。素質(zhì)教育的要求是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生“主動(dòng)、全面、積極”地發(fā)展。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就需要能夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，聯(lián)系實(shí)際是一條最有效的途徑。最后，是心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)家認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景是學(xué)生所熟悉的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并理解所學(xué)的知識(shí)。
二、 高中政治教學(xué)融入生活的策略
高中階段，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來說，都是人生的關(guān)鍵階段。在這樣一個(gè)時(shí)期，將政治教學(xué)融入生活，有助于學(xué)生疏解壓力，敞開心扉，而不是一味的埋頭上文山題海當(dāng)中。在筆者看來，將高中政治教學(xué)融入生活應(yīng)該從以下三個(gè)方面來做。
（一） 教學(xué)方法生活化
目前，在很多教師的課堂上，他們是全憑一支粉筆和一張嘴來向?qū)W生講述書本知識(shí)，尤其是在高中課堂上，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有老師會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生參與生活實(shí)踐。而這種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了十多年，產(chǎn)生了厭倦和疲憊的感覺，很容易導(dǎo)致政治課堂沒有生機(jī)和活力。很多時(shí)候，我們可以看到，由于老師講述的知識(shí)實(shí)在無法吸引學(xué)生的注意，而導(dǎo)致政治課堂上睡倒一片。要改變這種情況，首先要做的是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要用生活化的教學(xué)方法來充實(shí)和豐富課堂。
一種是實(shí)踐法。所謂實(shí)踐法，是指將課本上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，來解決實(shí)際生活中的問題。使用這樣的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在高中政治課本中，有一節(jié)內(nèi)容是講銀行業(yè)務(wù)。那么，教師就可以給學(xué)生留一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生利用節(jié)假日，自己去銀行辦理一項(xiàng)業(yè)務(wù)，可以是存取款，也可以是轉(zhuǎn)賬等，這樣學(xué)生在辦理業(yè)務(wù)的過程中，就可以將自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，與自己正在體驗(yàn)的銀行業(yè)務(wù)結(jié)合起來。不僅能幫助學(xué)生快速的掌握課本知識(shí)，還鍛煉學(xué)生的基本生活技能，讓學(xué)生知道自己運(yùn)用自己所學(xué)是可以辦成一些事情的，在自我肯定的同時(shí)，也對(duì)課本知識(shí)給予了肯定。另一種是模擬法。對(duì)于高中生來說，經(jīng)常走出課堂，參與課外實(shí)踐，是一件比較奢侈的事情，那么一種比較好的代替方法，就是模擬法。在課堂上，模擬在生活中發(fā)生的事例，進(jìn)而讓學(xué)生理解課本知識(shí)。比如，在講到《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分工協(xié)作，分別模仿營(yíng)業(yè)員、消費(fèi)者、記者、保安、消防員等角色，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的情境中，來感受作為消費(fèi)者來講，應(yīng)該怎樣依法保護(hù)自身的合法權(quán)益。這種方式，不僅能讓參與扮演角色的同學(xué)，有直接的體驗(yàn)，理解課本知識(shí)，也能讓充當(dāng)觀眾的學(xué)生有感官上的刺激，更好的理解課本知識(shí)。
（二） 教學(xué)內(nèi)容生活化
在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與實(shí)際生活比較密切的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。書本上一些比較陳舊和繁雜的內(nèi)容應(yīng)該摒棄。新課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足實(shí)際。高中政治主要包含政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活三個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)該注意將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)應(yīng)起來。比如，在講述經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，教師可以以自己和學(xué)生們生活的城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題，讓學(xué)生通過了解環(huán)境保護(hù)、市場(chǎng)前景、政府職能和居民生活等方方面面的內(nèi)容之后，給自己生活的城市設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的投資經(jīng)營(yíng)方案。在設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生需要了解很多經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，而由于建設(shè)自己的城市是他們感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)很用心，來搞清楚很多經(jīng)濟(jì)上的基礎(chǔ)知識(shí)，來為自己設(shè)計(jì)的方案服務(wù)。通過這種生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生知道其實(shí)政治課本里講的那些知識(shí)，離自己的真實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，而是可以切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，能夠起到一定作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的那種唯分?jǐn)?shù)論，而是使用一種更為生活化的方式來開展教學(xué)評(píng)價(jià)。按照新課標(biāo)的要求，高中政治可以采取學(xué)生成績(jī)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是幾個(gè)分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該來自于生活，與學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密結(jié)合起來的。教師與學(xué)生之間，應(yīng)該形成良好的互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是生活意識(shí)的反映。在以考試為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的情況下，開展多種形式的評(píng)價(jià)方式，要突出考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解能力。除了試卷之外，還可以以調(diào)查報(bào)告、撰寫論文和研究性課堂等方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
三、總結(jié)
高中政治教學(xué)生活化不僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生更好掌握和理解政治知識(shí)的需要。對(duì)于很多學(xué)生來說，政治知識(shí)理論性強(qiáng)，與實(shí)際差距較遠(yuǎn)，學(xué)生存在理解上的問題。而在高中政治教學(xué)中，融入生活化的方式和理解，將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)，加深對(duì)政治知識(shí)的理解。
一、各國(guó)央行開展金融教育的做法
（一）發(fā)行圖書資料和音像制品，強(qiáng)化金融宣傳和教育。出版圖書資料和音像制品是各國(guó)央行推廣金融教育的基本手段之一。如美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)出版“TheFederalReserveSystem:purposes&functions”書籍和“powerofmoneycurriculumpackage”錄像帶，加拿大央行出版“notyourAveragebank”錄像帶，英格蘭銀行出版“Pounds&Pence”彩色小冊(cè)子及DVD等。這些圖書音像制品既有介紹央行角色作用的內(nèi)容，又有普通金融知識(shí)的宣傳。一般公眾可以免費(fèi)索取或在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載得到。這些書籍內(nèi)容會(huì)持續(xù)更新，新的音像制品不斷推出，保證公眾可以得到最新的金融知識(shí)。
（二）建立金融教育專網(wǎng)，拓寬金融知識(shí)獲取渠道。大多數(shù)國(guó)家央行都建有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，并將其作為溝通公眾、貨幣政策和有關(guān)研究信息的渠道。而一些國(guó)家央行，還進(jìn)一步建立了金融教育的專屬網(wǎng)站。通過在網(wǎng)站上提供金融知識(shí)教材資料，幫助一般大眾、學(xué)生、老師等群體迅速獲取所需的知識(shí)。相對(duì)于出版發(fā)行圖書資料和音像制品，這種方式成本低、方便、更新快。同時(shí)在網(wǎng)站環(huán)境下還能設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)活潑、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。如英格蘭銀行教育網(wǎng)站上提供的“MeettheJacksonFamilyandAnita”是一種卡通動(dòng)畫的線上教材；加拿大銀行教育網(wǎng)站上提供尋找貨幣的“digit”在線游戲，讓瀏覽者以游戲的方式認(rèn)識(shí)貨幣；美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)教育網(wǎng)站上提供的‘Peanuts&crackerjacks'是一種線上游戲，通過模擬棒球比賽灌輸經(jīng)濟(jì)理念。這些依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育方式往往能取得不錯(cuò)的效果。
（三）組織金融競(jìng)賽，激發(fā)金融知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。不少國(guó)家央行都采用金融知識(shí)競(jìng)賽的形式推廣金融教育，激發(fā)公眾尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識(shí)的熱情。美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)、英格蘭銀行、日本銀行和韓國(guó)央行都組織了全國(guó)范圍內(nèi)定期的金融知識(shí)競(jìng)賽（見表一）。這些央行組織的金融知識(shí)競(jìng)賽不是抽象的理論比賽，而是模擬現(xiàn)實(shí)的金融實(shí)務(wù)競(jìng)賽。這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓參賽和觀看的學(xué)生能夠體會(huì)到在普通教科書中無法體會(huì)到的真實(shí)的金融世界，可以提高他們對(duì)金融知識(shí)的興趣，影響他們大學(xué)選修課程甚至影響其對(duì)就業(yè)行業(yè)的選擇。
（四）打造多層教育體系，增強(qiáng)金融教育針對(duì)性?？紤]到不同社會(huì)群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)金融知識(shí)興趣、接納程度不同，各國(guó)央行都針對(duì)不同群體推出不同的金融教育內(nèi)容，形成多層次的教育體系。比如英格蘭銀行，對(duì)中小學(xué)生發(fā)行“MadeofMoney”彩色小冊(cè)子及DVD，對(duì)一般公眾發(fā)行多媒體教材，對(duì)各國(guó)央行從業(yè)人員則專門成立了專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Bank'sCentreforCentralBankingStudies，通過主辦研討會(huì)、課程等進(jìn)行央行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在各國(guó)央行中，金融教育內(nèi)容全面性和針對(duì)性較強(qiáng)的是美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)，從表二可以看到，美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)金融教育的對(duì)象層次分明。另外還要指出的是，一些央行比較重視少年兒童的金融教育，美聯(lián)儲(chǔ)、日本銀行、我國(guó)臺(tái)灣省‘中央銀行'都建立了專門的兒童版央行網(wǎng)頁。
（五）重視調(diào)查研究，及時(shí)了解公眾金融知識(shí)現(xiàn)狀和教育效果。調(diào)查研究是各國(guó)央行了解金融教育工作進(jìn)展情況并加以改進(jìn)的重要手段。日本央行自1993年按季對(duì)公眾進(jìn)行央行問卷調(diào)查，其內(nèi)容就包含央行認(rèn)知度和金融知識(shí)狀況的調(diào)查。美聯(lián)儲(chǔ)對(duì)金融教育狀況和成效也有定期調(diào)查，包括：每三年一次的消費(fèi)金融調(diào)查；與Jump$tart合作每?jī)赡赀M(jìn)行調(diào)查（Jump$tart是美國(guó)民間的教育團(tuán)體），了解美國(guó)高中生的經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)水準(zhǔn)；每?jī)赡暌淮闻e辦社區(qū)事務(wù)研討會(huì)，討論金融教育的成效。其中與Jump$tart合作進(jìn)行的調(diào)查具有較大的影響力，2002年Jump$tart公布美國(guó)12年級(jí)高中生2001-2002年金融知識(shí)評(píng)估結(jié)果，其揭示的美國(guó)高中生在金融知識(shí)方面的低水準(zhǔn)引起了美國(guó)國(guó)會(huì)注意，美國(guó)國(guó)會(huì)專門召開了金融教育聽證會(huì)，最終促進(jìn)了美國(guó)《金融知識(shí)與教育促進(jìn)法》的制定和“金融知識(shí)與教育委員會(huì)”的成立。另外，美聯(lián)儲(chǔ)還于芝加哥聯(lián)邦準(zhǔn)備銀行設(shè)立了金融教育研究中心，為金融教育提供信息和決策支持。
（六）結(jié)合傳統(tǒng)文化，開展特色金融教育活動(dòng)。為進(jìn)一步推廣金融教育，有的國(guó)家央行還結(jié)合傳統(tǒng)文化開展特色活動(dòng)。日本央行通過參與地方文化復(fù)興活動(dòng)的方式推廣金融教育。如在日本央行舊大樓廣場(chǎng)演出地方戲曲“能劇”、舉辦音樂會(huì)、在夜間點(diǎn)亮霓虹燈等，通過這些活動(dòng)增強(qiáng)民眾對(duì)央行的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)金融教育效果。德國(guó)聯(lián)邦銀行每年都參加法蘭克福地區(qū)定期舉辦的博物館嘉年華會(huì)，在嘉年華會(huì)上設(shè)有央行展示攤位開展金融教育。嘉年華會(huì)期間，德國(guó)聯(lián)邦銀行的貨幣博物館延長(zhǎng)開放時(shí)間，邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)金融界學(xué)者在博物館進(jìn)行講座，傳播金融知識(shí)。實(shí)際上，不只德國(guó)聯(lián)邦銀行，美聯(lián)儲(chǔ)系統(tǒng)、英格蘭銀行、日本銀行等央行的貨幣博物館都是它們開展特色金融教育的重要場(chǎng)所。
二、各國(guó)央行開展金融教育的啟示
（一）建立健全金融教育組織機(jī)構(gòu)。一是建議人民銀行牽頭財(cái)政部門、銀監(jiān)會(huì)等部門和金融機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，共同組織推廣金融教育。在時(shí)機(jī)成熟下，可以推動(dòng)成立類似美國(guó)金融教育委員會(huì)、金融教育辦公室等跨部門的金融教育組織機(jī)構(gòu)。二是人民銀行要明確內(nèi)部金融教育工作的負(fù)責(zé)部門，加大對(duì)金融教育的資金投入。
（二）設(shè)立金融教育專網(wǎng)。在人民銀行網(wǎng)站上設(shè)立專門的金融教育專網(wǎng)或?qū)ｍ?。網(wǎng)頁的功能包括：一是提供各種金融教育資料的電子版，方便公眾下載學(xué)習(xí)。二是利用網(wǎng)頁環(huán)境設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)假幣識(shí)別、貨幣政策操作的網(wǎng)頁游戲，征信系統(tǒng)查詢流程、反洗錢宣傳的視頻動(dòng)畫等。三是設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流討論區(qū)?？梢宰尮娫诰€討論金融知識(shí)，也可以邀請(qǐng)金融領(lǐng)域的專家學(xué)者在討論區(qū)發(fā)表對(duì)當(dāng)前金融形勢(shì)的觀點(diǎn)見解或?qū)W(wǎng)友的金融問題進(jìn)行答疑。利用央行在金融領(lǐng)域的影響力把討論區(qū)打造成人民銀行管理推動(dòng)的，普通公眾、高校師生、金融從業(yè)者和金融專家共同參與的全國(guó)最大的金融網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，并以此為依托逐步形成統(tǒng)一的金融教育推廣平臺(tái)、金融知識(shí)交流平臺(tái)、央行與公眾的溝通平臺(tái)。#p#分頁標(biāo)題#e#
（三）舉辦金融知識(shí)競(jìng)賽。人民銀行在2007年曾經(jīng)舉辦過一次金融知識(shí)競(jìng)賽，但效果并不明顯，主要原因一是采用網(wǎng)絡(luò)開卷形式，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、缺乏榮譽(yù)的競(jìng)賽沒有吸引力；二是競(jìng)賽僅舉辦了一次，效果難以持續(xù)。三是競(jìng)賽面對(duì)的是全體公眾，在參與人員上沒有突出重點(diǎn)人群，在試題內(nèi)容上沒有突出央行特點(diǎn)，影響力有限。建議人民銀行借鑒他國(guó)央行的經(jīng)驗(yàn)，重新舉辦全國(guó)性的金融知識(shí)競(jìng)賽：比賽參與人員應(yīng)定位于高校學(xué)生，由各高校組隊(duì)參賽；比賽內(nèi)容既可以有反假貨幣、征信或金融理財(cái)?shù)扰c公眾生活緊密相關(guān)的金融知識(shí)，也可以包括貨幣政策操作等具有一定專業(yè)性的金融知識(shí)，還可以包含當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)和熱點(diǎn)問題；比賽形式可以多樣化，既可以采用現(xiàn)場(chǎng)答題方式，也可以采用金融論文寫作的比賽形式；比賽獎(jiǎng)勵(lì)除了一定的物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)在比賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以允許其在央行實(shí)習(xí)，甚至可以在人員錄用方面向這些學(xué)生傾斜；比賽周期可以一年一次，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，把競(jìng)賽逐步辦成全國(guó)知名的、各高校重視的傳統(tǒng)賽事。
一、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學(xué)”。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識(shí)的傳授而忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會(huì)觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用“問題引導(dǎo)―自主探究―反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)與能力、素質(zhì)和潛能通過互補(bǔ)和結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問題的能力。
基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識(shí)體系，更重要的是，通過學(xué)生自主探究和討論，體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。
（3）掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實(shí)際問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）認(rèn)同“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維能力。
四、課堂教學(xué)實(shí)施步驟
1.導(dǎo)入
用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。
（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們?cè)诔煞稚嫌惺裁串愅c(diǎn)？（學(xué)生識(shí)圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”――教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計(jì)、交流、討論）。
（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。
3.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)
（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。
（2）請(qǐng)學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評(píng)價(jià)，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。
（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）
（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。
（5）學(xué)生展示、匯報(bào)，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體的數(shù)量越大，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。
4.板書和小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：
①非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機(jī)鹽等）
②生產(chǎn)者（主要類群）
③消費(fèi)者（初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)……）
④分解者（代表生物）
（2）生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
①食物鏈：概念；類型；實(shí)例。
②食物網(wǎng)：概念、簡(jiǎn)圖
本課小結(jié)：
以師生問答的形式討論：（1）請(qǐng)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組談?wù)剬?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學(xué)以致用）
五、課堂教學(xué)反饋
同學(xué)們，請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)，對(duì)“太湖藍(lán)藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。
六、課后反思
反思一：本課三維目標(biāo)的達(dá)成情況。（問題和歸因分析）
反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實(shí)情況。（問題和原因分析）
反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)之一。當(dāng)代高中生是在改革中成長(zhǎng)起來的一代，他們的思維非?；钴S，因此我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)就要注重挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。
一、觀念上，實(shí)現(xiàn)由“單純的思想教育”到“大教育”的轉(zhuǎn)變
新形勢(shì)下，加強(qiáng)改進(jìn)思想政治教育的關(guān)鍵是提高教育效果，而要切實(shí)改進(jìn)思想政治教育，首先必須確立適應(yīng)新形勢(shì)的新觀念。過去那種僅以關(guān)心個(gè)人政治上成長(zhǎng)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)而采取的單純的思想政治教育，只能取得短期效果，求得表面思想穩(wěn)定。現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)是以復(fù)合型為目標(biāo)，這一目標(biāo)要求培養(yǎng)出的人才，在意識(shí)品質(zhì)上，應(yīng)該是創(chuàng)新精神和求實(shí)態(tài)度的統(tǒng)一；在能力上，應(yīng)是理論研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的統(tǒng)一。因而，學(xué)生渴望全面提高能力素質(zhì)的心情越來越迫切，對(duì)思想教育的要求也越來越高。為此思想政治教育要改革創(chuàng)新，必須確立“大教育”觀念，融思想政治教育、科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)鍛煉為一體，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、依托教材載體，設(shè)法捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)
教材是課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生接受能力的載體，是教程和學(xué)程的統(tǒng)一，因此，教師應(yīng)該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的因素，并融入教學(xué)過程的始終。無論是一段文字的敘述、一幅圖畫的展示，還是一張圖表的分析，或一個(gè)多媒體動(dòng)畫的播放，都要讓學(xué)生覺得是他們探索世界的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能體現(xiàn)出由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教程和學(xué)程、教法和學(xué)法的完美統(tǒng)一。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點(diǎn)問題很能激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如，在學(xué)完了《經(jīng)濟(jì)生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課題作業(yè)——《家庭投資和理財(cái)?shù)暮侠砘x擇》，要求學(xué)生從自己家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，通過與父母、老師、同學(xué)共同探討或上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點(diǎn)新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。
一個(gè)月后，我讓學(xué)生帶著他們的“大作”進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，“百家爭(zhēng)鳴”，氣氛相當(dāng)熱烈。這次活動(dòng)既使學(xué)生活學(xué)活用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化
教師教的目的，是為了學(xué)生的學(xué)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題、參加討論，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于這一主體是否有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與追求。明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)著學(xué)生克服學(xué)習(xí)上一個(gè)又一個(gè)的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，從而失去來自主體的最有力的動(dòng)力。因此，思想政治課教學(xué)必須不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
1．結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題情況，根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料，每人撰寫
800字左右的文獻(xiàn)綜述：
眼睛是人類身體中最重要的一部分，也是看世界的窗口。從近幾年青少年學(xué)生視力檢查中發(fā)現(xiàn)，近視患病率呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查我國(guó)現(xiàn)有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當(dāng)中，患病率極高。全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國(guó)小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22.8％，中學(xué)生為55.2％，高中生為70.3％。這一發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。關(guān)于治療近視的產(chǎn)品也相繼涌現(xiàn)到人們的生活之中。本文將主要以漸進(jìn)多焦鏡為例，探討近視治療產(chǎn)品的原理及未來前景發(fā)展。
漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片，也叫漸變鏡，臨床上多用于老花眼和預(yù)防青少年近視度數(shù)加深。漸變鏡的廣泛應(yīng)用在于它精美的加光設(shè)計(jì)原理，它自上而下逐漸改變鏡片前表面的曲率半徑而實(shí)現(xiàn)鏡片自上而下逐漸變化的度數(shù)，視覺過渡自然、舒適，使配戴者對(duì)所有距離的物體都有連續(xù)性的視點(diǎn)。
1.1國(guó)外市場(chǎng)的發(fā)展
貝.梅特納茲先生，法國(guó)依視路集團(tuán)現(xiàn)任名譽(yù)總裁，1952年第一次描述了漸進(jìn)多焦鏡片的概念。在經(jīng)歷8年的開發(fā)研究和實(shí)驗(yàn)后，漸進(jìn)鏡片自從1959年在法國(guó)依視路集團(tuán)誕生迄今，已經(jīng)走過了40個(gè)年頭，依視路集團(tuán)的萬里路系列漸進(jìn)鏡片也已經(jīng)五次更新?lián)Q代，這種新概念的光學(xué)鏡片的誕生、使我們看到了人類視光學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大生命力。下面我們來了解下漸進(jìn)多焦鏡在國(guó)外的市場(chǎng)。
1歐洲-逐步成熟的市場(chǎng)
歐洲每年都新增加七百萬左右人口需要矯正視力。從70年代漸進(jìn)鏡片發(fā)展初起，漸進(jìn)鏡片就在不斷吞噬著單光鏡片的市場(chǎng) 至1999年，歐洲漸進(jìn)鏡片銷售已占整體老視鏡片銷售市場(chǎng)的30％ 。
2法國(guó)-成熟穩(wěn)定的市場(chǎng)
在歐洲各國(guó)中，法國(guó)是漸進(jìn)多焦鏡的誕生國(guó)。因此法國(guó)鏡片市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)也是全
球未來鏡片市場(chǎng)的真實(shí)寫照。1999年，漸進(jìn)多焦鏡銷量已經(jīng)占據(jù)法國(guó)總銷量的31.8%，而這一市場(chǎng)占有率仍在不斷的高速增長(zhǎng)。銷售量?jī)H占31.8%的漸進(jìn)片就占據(jù)了總體銷售額的65%。由此可以看出，法國(guó)的眼鏡零售業(yè)緊抓高附加值漸進(jìn)多焦鏡片系列產(chǎn)品的策略，是法國(guó)眼鏡行業(yè)成功的一個(gè)重要因素。
3美國(guó)-迅速成長(zhǎng)的市場(chǎng)
1980年時(shí)漸進(jìn)鏡片僅占老視市場(chǎng)的26％，80年代束開始強(qiáng)勁增長(zhǎng)；90年代進(jìn)入高速增長(zhǎng)期；至1998年．漸進(jìn)鏡片已占據(jù)市場(chǎng)的38％。漸進(jìn)多焦鏡在美國(guó)的銷售比例幾乎是以每年100%的速度增長(zhǎng)，在2003年漸進(jìn)多焦鏡片已經(jīng)達(dá)到美國(guó)眼鏡銷售量的58%。
1.2國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的發(fā)展
中國(guó)式最有潛力的市場(chǎng)。漸進(jìn)鏡片在中國(guó)還只處在新生階段。作為一種新事物，消費(fèi)者對(duì)它的了解甚少，因此漸進(jìn)鏡片的佩戴人數(shù)也微乎其徽 但中國(guó)龐大的人幾及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)性，預(yù)示丁漸進(jìn)鏡片在中國(guó)是前途無量的。由于漸進(jìn)鏡片的附加值極高，漸進(jìn)鏡片的銷售敬益大大高于其他鏡片產(chǎn)品。可見、漸進(jìn)鏡片系列產(chǎn)品對(duì)廣大商家的銷售業(yè)績(jī)起著舉足輕重的作用。漸進(jìn)鏡片以其技術(shù)上的高科技性正在也必將獲得更多的消費(fèi)者的青睞。間時(shí)，漸進(jìn)鏡片的驗(yàn)配水平也是各店家專業(yè)化形象的標(biāo)志。漸進(jìn)鏡片將不容置疑地成為中國(guó)眼鏡業(yè)發(fā)展過程中最持久、最穩(wěn)定的增長(zhǎng)點(diǎn)。我們同樣看到，這也是一條各成熟市場(chǎng)共同走過的道路。
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3．本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：
一、引言
1、近視產(chǎn)生的原因
2、遺傳因素
3、后天因素
二、一些近視治療產(chǎn)品的原理和弊端
4、近視眼睛
5、隱形眼鏡
6、眼藥水
7、OK鏡
8、激光手術(shù)
三、以漸進(jìn)多焦鏡為例
1、漸進(jìn)多焦鏡的原理
2、漸進(jìn)多焦鏡的作用
3、漸進(jìn)多焦鏡的優(yōu)點(diǎn)
4、漸進(jìn)多焦鏡的缺點(diǎn)
5、漸進(jìn)多焦鏡的研究現(xiàn)狀與前景
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為化學(xué)探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識(shí)和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺得陌生的或者不懂的知識(shí)點(diǎn)引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個(gè)問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說明主要問題，這就說明化學(xué)課堂提問的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問題的提出和知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)教師來說都面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個(gè)問題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時(shí)問得學(xué)生一臉無知，這明顯是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及基本概念知識(shí)理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問題，此時(shí)如果進(jìn)行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會(huì)出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問題提出的最初目的，沒有層次的化學(xué)問題學(xué)生怎么可能從問題的提問過程中學(xué)到新知識(shí)呢？這樣的化學(xué)課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識(shí)相互比較才會(huì)產(chǎn)生新的問題，問題本身不會(huì)誕生出新的問題。打個(gè)比方，硝酸是一種強(qiáng)酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)驗(yàn)描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會(huì)兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析會(huì)不會(huì)H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進(jìn)一步推測(cè)，這種實(shí)驗(yàn)往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。對(duì)于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識(shí)點(diǎn)也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的目的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團(tuán)的內(nèi)容，對(duì)此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗(yàn)最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)探究能力，課堂提問教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問教學(xué)的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納強(qiáng)弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問題。發(fā)出一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來提高問題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問題設(shè)計(jì)策略
（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識(shí)掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì)產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會(huì)分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營(yíng)銷商心太黑，欺騙消費(fèi)者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì)這么大？這個(gè)問題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說明教師的提問有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會(huì)影響學(xué)生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實(shí)際來預(yù)設(shè)問題，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其趣味性，并達(dá)到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
國(guó)外的研究集中在尋找能解釋消費(fèi)者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會(huì)影響論和媒介選擇因素之間的競(jìng)爭(zhēng)性理論。Daft&Lengel認(rèn)為,媒介選擇是個(gè)理性的過程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內(nèi)容決定。Fulk. et al.則認(rèn)為社會(huì)因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內(nèi)容、位置決定因素、社會(huì)影響、象征性意義等來分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認(rèn)為重要技術(shù)、社會(huì)影響和媒介豐富度都對(duì)媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認(rèn)為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對(duì)媒介的價(jià)值感知等。還有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)本地報(bào)紙關(guān)閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時(shí)候,選擇會(huì)因市場(chǎng)情況而不同。Ken Smith調(diào)查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):回報(bào)、媒介可作不同目的使用、對(duì)某一媒介的偏愛和媒介成本。Judy &Jerry調(diào)查得出,人們首先從電視中來獲得新聞和信息,其次是報(bào)紙、廣播和雜志。
國(guó)內(nèi)徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)行為,但僅僅從傳播學(xué)的角度,沒有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法深入研究。魏李力對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒與三大傳統(tǒng)媒介(電視、報(bào)紙、廣播)進(jìn)行了比較并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做了預(yù)測(cè)。孫寬寧,張冠文對(duì)初、高中生媒介接觸行為進(jìn)行了對(duì)比研究。董婭對(duì)大學(xué)生傳媒選擇進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):在傳媒形式選擇上,報(bào)刊、電視仍穩(wěn)居榜首,互聯(lián)網(wǎng)媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導(dǎo)文化媒體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);在對(duì)西方媒體傳播的政治文化信息,理性態(tài)度有所增強(qiáng)等。廖衛(wèi)民研究得出:長(zhǎng)假期間多數(shù)人的行為沒有大的變化,少數(shù)人變化較大,網(wǎng)絡(luò)媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對(duì)我國(guó)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)體育信息的選擇與需要進(jìn)行了研究,證實(shí)我國(guó)大學(xué)生有多種網(wǎng)絡(luò)體育信息接觸動(dòng)機(jī)。
上述媒介行為的研究大多是從傳播學(xué)的角度作了一些簡(jiǎn)單的分析,很少有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)媒介選擇行為進(jìn)行分析,至于用離散選擇模型來研究的就更少見了,而且尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)影響消費(fèi)者媒介選擇的因素之間進(jìn)行較深入的比較。本文首次引入媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性,應(yīng)用離散選擇模型來對(duì)媒介選擇因素進(jìn)行分析,并對(duì)當(dāng)前的媒介市場(chǎng)提出一些建議。
二、理論模型及假設(shè)
本文假設(shè),在一個(gè)特定的時(shí)間段,所有的消費(fèi)者都會(huì)按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當(dāng)消費(fèi)者選用市場(chǎng)中第j種媒介時(shí),其隨機(jī)效用具有如下的間接效用函數(shù)形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費(fèi)者效用的決定成分,它取決于影響消費(fèi)者做出選擇決定的幾個(gè)方面因素:一個(gè)是與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo);一個(gè)是與消費(fèi)者本人有關(guān)的人口特征;另一個(gè)則是前面二者的相互影響效應(yīng)。其中與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo)包括價(jià)格和產(chǎn)品自身的特性。εij為零期望的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng),其誤差來源主要包括未觀察到的產(chǎn)品性能、未觀察到的消費(fèi)者的異質(zhì)性、測(cè)量及調(diào)查誤差、模型形式的設(shè)定錯(cuò)誤,以及消費(fèi)者本身在追求效用最大化的過程中,存在的計(jì)算誤差。根據(jù)盧因的行為理論,我們假定消費(fèi)者的個(gè)人特征(C),如年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等影響著消費(fèi)者對(duì)媒介的選擇,本文還假定與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo),即媒介價(jià)格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性都影響著消費(fèi)者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價(jià)格,Qj為媒介j的產(chǎn)品特性,ETj為媒介j所具有的網(wǎng)絡(luò)外部性,利用加權(quán)和法,我們可以把效用函數(shù)假設(shè)為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個(gè)人特征、價(jià)格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性的參數(shù)向量。對(duì)于多屬性效用理論,我們可以根據(jù)各個(gè)屬性的重要性來確定這些參數(shù)向量。
媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個(gè)方面來衡量,分別用YS、CS和YD來表示,所以效用函數(shù)還可進(jìn)一步表示為:
Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij
依照離散選擇模型,在產(chǎn)品市場(chǎng)中,如果存在J個(gè)品牌或類型,消費(fèi)者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:
P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)
其中,χi為消費(fèi)者i的人口特征向量,zj為產(chǎn)品j的性能特征向量,u(?)為消費(fèi)者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫的選擇背景下,消費(fèi)者j依照效用最大化原則選擇產(chǎn)品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價(jià)格Pi,產(chǎn)品特性Qi和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性ETj。
通過這個(gè)式子,可以計(jì)算出消費(fèi)者在選擇媒介時(shí)對(duì)各個(gè)媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費(fèi)者i選擇第j種媒介的概率為:
三、研究設(shè)計(jì)
1.問卷設(shè)計(jì)
通過訪談發(fā)現(xiàn),基本上沒有選用廣播來獲取新聞信息的,這說明在日常生活和學(xué)習(xí)中,人們已經(jīng)很少或不再使用廣播來獲取新聞信息,因此在大問卷的設(shè)計(jì)中,我們主要針對(duì)的是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)三大媒介。我們借鑒徐暉明對(duì)媒介選擇所設(shè)計(jì)的問卷。在本文中,我們把媒介特點(diǎn)歸納為以下三個(gè)方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng);媒介操守:報(bào)道迅速及時(shí)、報(bào)道真實(shí)準(zhǔn)確、報(bào)道評(píng)論客觀公正、評(píng)論深刻、報(bào)道新穎、新聞及時(shí)更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動(dòng)選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接。綜合這些指標(biāo),我們可以確定最后的問卷。
2.抽樣樣本
本文主要從三個(gè)渠道收集數(shù)據(jù):一是對(duì)重慶大學(xué)MBA學(xué)員進(jìn)行調(diào)查,他們來自重慶各大城區(qū),各個(gè)企業(yè),能代表重慶市各行各業(yè)的情況;二是聯(lián)系了重慶幾所高校,對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行了調(diào)查,能很好地反映學(xué)生群體的選擇情況;三是聯(lián)系身邊的朋友、網(wǎng)友,發(fā)放電子問卷調(diào)查。我們?cè)诖笾貞c地區(qū)一共發(fā)出問卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數(shù)據(jù)缺失較大,予以剔除,最后實(shí)際可用問卷186份,問卷有效回收率為74%。將正式調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與CNNIC2007年第21次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比,本文的樣本與統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)非常接近,這說明有很好的代表性,能夠很好地反映消費(fèi)者的選擇并達(dá)到預(yù)期的效果。
3.分析工具
用Stata8.0中的條件logit命令進(jìn)行運(yùn)算,得到條件logit模型的估計(jì)結(jié)果。在運(yùn)用軟件運(yùn)算之前,由于條件logit模型的數(shù)學(xué)要求,年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創(chuàng)造啞元變量來代表各個(gè)候選項(xiàng),然后將消費(fèi)者個(gè)體特征變量和各啞元變量的交叉項(xiàng)引入模型,對(duì)年齡、職業(yè)、學(xué)歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對(duì)職業(yè)進(jìn)行處理時(shí),因?yàn)閭€(gè)體戶只有3個(gè),在處理時(shí)將其合并在民營(yíng)業(yè)主一欄,這樣便于利用軟件進(jìn)行計(jì)算。由于媒介共三個(gè),因此引入兩個(gè)啞元變量電視(ds)、報(bào)紙(bz),而將網(wǎng)絡(luò)留作對(duì)照對(duì)象。交叉項(xiàng)的變量名由原變量名和啞元變量名共同構(gòu)成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項(xiàng),其系數(shù)的經(jīng)濟(jì)含義是年齡對(duì)消費(fèi)者選擇ds的概率的影響。
四、結(jié)果分析與討論
1.國(guó)內(nèi)要聞的選擇分析
從表1可知,在獲取國(guó)內(nèi)要聞時(shí),價(jià)格、媒介易受性、媒介操守對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數(shù)可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價(jià)格越低,消費(fèi)者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費(fèi)者的歡迎。這符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣。在其他條件相同情況下,消費(fèi)者的媒介選擇依次是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)。媒介易得性不影響對(duì)國(guó)內(nèi)新聞的選擇,這可能跟人們平時(shí)的選擇習(xí)慣有關(guān)系。在獲取國(guó)內(nèi)要聞時(shí),信息獲取方便、可以主動(dòng)選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接這些特性對(duì)消費(fèi)者的影響不大,消費(fèi)者更關(guān)注媒介操守和媒介易受性。
表1 國(guó)內(nèi)要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
2.國(guó)際要聞的選擇分析
從表2可知,在獲取國(guó)際要聞時(shí),媒介易受性、媒介操守對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價(jià)格對(duì)消費(fèi)者的選擇影響不大,網(wǎng)絡(luò)外部性影響消費(fèi)者的選擇。通過各個(gè)顯著因素的系數(shù),在其他條件相同情況下,消費(fèi)者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎(chǔ)較大的媒介。同樣,對(duì)于三大媒介,消費(fèi)者更愿意選擇電視。因?yàn)樵讷@取國(guó)際新聞時(shí),價(jià)格對(duì)消費(fèi)者的選擇沒影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。
由bz-sex,ds-sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,男性更不愿意選擇報(bào)紙和電視,更傾向于網(wǎng)絡(luò)的選擇。女性對(duì)媒介選擇沒有顯著的影響。徐暉明調(diào)查認(rèn)為男性對(duì)媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的迅速發(fā)展,正在逐漸地改變?nèi)藗兊拿浇檫x擇習(xí)慣,人們逐漸從電視和報(bào)紙轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)這種新媒介。
在表2中,民營(yíng)業(yè)主更喜歡選用報(bào)紙來獲取國(guó)際要聞,而隨著年齡的增大,消費(fèi)者更愿意選用電視來獲取國(guó)際要聞。這可能跟電視在提供國(guó)際新聞時(shí)的客觀真實(shí)性和直觀性有很大關(guān)系。
表2 國(guó)際要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
3.本地要聞的選擇分析
從表3可知,在獲取本地要聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介易受性和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費(fèi)者更愿意選擇價(jià)格低的,易受性好的和網(wǎng)絡(luò)外部性強(qiáng)的媒介,媒介操守和媒介易得性對(duì)媒介選擇不影響。又知在報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)為正,在同等的條件下,消費(fèi)者更愿意通過報(bào)紙來獲得本地新聞,這跟消費(fèi)者的習(xí)慣及獲取的便利性有關(guān)。
由ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來獲取本地新聞。關(guān)于文化水平對(duì)人們接觸媒介的影響,孫五三認(rèn)為,文化程度和媒介接觸行為水平的關(guān)系應(yīng)該包括兩個(gè)方面,一是媒介接觸頻率,二是對(duì)媒介內(nèi)容的選擇。徐暉明研究發(fā)現(xiàn)選擇電視與教育程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)。并且,還有學(xué)者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結(jié)果相一致。
表3 本地要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
4.娛樂新聞的選擇分析
從表4可知,在獲取娛樂新聞時(shí),媒介價(jià)格,媒介易受性、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性都對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正、正,這些均符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣,而媒介易得性對(duì)消費(fèi)者的選擇沒有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù),學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來獲取娛樂新聞,這些都跟以前學(xué)者的調(diào)查相符合。
表4 娛樂新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
5.體育新聞的選擇分析
從表5可知,在獲取體育新聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,與消費(fèi)者的選擇習(xí)慣相符。而媒介易得性和媒介操守對(duì)消費(fèi)者的選擇沒有影響。由于消費(fèi)者選擇電視的相關(guān)系數(shù)為正,所以在相同的條件下,消費(fèi)者更傾向于通過電視來獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時(shí)更形象、生動(dòng)、具體有關(guān)。而ds- sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù),說明男性更不愿意選擇電視,由于網(wǎng)絡(luò)這種新媒體的快速發(fā)展,對(duì)電視造成了很大的沖擊,消費(fèi)者逐漸從傳統(tǒng)媒介向新媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
表5 體育新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
6.財(cái)經(jīng)新聞的選擇分析
從表6可知,在獲取財(cái)經(jīng)新聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介易得性和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,這些都符合消費(fèi)者的選擇習(xí)慣和心理。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò),選擇電視和報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)都為正,說明在其他條件相同的條件下,消費(fèi)者更愿意選擇報(bào)紙和電視來獲取財(cái)經(jīng)新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網(wǎng)絡(luò),不愿意選用報(bào)紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的工作人員更不愿意選用電視。
表6 財(cái)經(jīng)新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果
五、結(jié)論與建議
(1)媒介價(jià)格與媒介選擇顯著負(fù)相關(guān),媒介易得性、媒介操守和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性都與媒介選擇顯著正相關(guān),這符合消費(fèi)者的選擇行為。雖然消費(fèi)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的易得性和操守有較高的評(píng)價(jià),但使用網(wǎng)絡(luò)媒介的成本也高于其他兩種傳統(tǒng)媒介,而且傳統(tǒng)媒介經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和積累,用戶群體比較大,使用傳統(tǒng)媒介來獲取新聞已經(jīng)成為許多消費(fèi)者的一種習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報(bào)紙兩種傳統(tǒng)的媒介,在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),新媒介和傳統(tǒng)媒介的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來越激烈。
(2)在選擇新聞媒介時(shí),消費(fèi)者的個(gè)人特征對(duì)媒介行為的影響很小,只有部分個(gè)人特征對(duì)消費(fèi)者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學(xué)歷。男性更傾向于選用網(wǎng)絡(luò)來獲取新聞信息,而且學(xué)歷越高的人群,選用電視的概率會(huì)越小,這些都跟以前學(xué)者的研究相符合。但本文并沒有發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的收入情況對(duì)媒介行為產(chǎn)生影響,并不像其他消費(fèi)者選擇行為研究中,收入對(duì)消費(fèi)者選擇有著很大的影響。袁誠(chéng)得出北京市場(chǎng)冰箱選擇的模型,收入的變化會(huì)引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對(duì)于消費(fèi)者的收入來說非常的小,對(duì)收入來說基本上沒有彈性,并且媒介行為已是消費(fèi)者日常生活中的一部分,是一種持續(xù)性的行為。獲取新聞只是消費(fèi)者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費(fèi)者的一些娛樂活動(dòng),所以在獲取新聞時(shí),收入對(duì)媒介的選擇行為沒有影響。
根據(jù)我們對(duì)影響消費(fèi)者媒介選擇因素的分析的結(jié)果,本文認(rèn)為三大媒介在以后的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳統(tǒng)媒介傳播的沖擊越來越大,并且網(wǎng)絡(luò)傳播比起傳統(tǒng)媒介有著不可替代的優(yōu)勢(shì),在今后的發(fā)展中,傳統(tǒng)媒介面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
對(duì)于報(bào)紙媒介,我們有以下建議:①走報(bào)業(yè)集團(tuán)化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產(chǎn)品。③“新聞”當(dāng)家。④辦理網(wǎng)上報(bào)刊。
對(duì)于電視媒介,有以下建議:①專業(yè)化、雜志型發(fā)展。②充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),并且在傳播速度和深度報(bào)道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節(jié)目時(shí)要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性?！?/p>
(作者李雪松系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授、西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士后、北京大學(xué)訪問學(xué)者,司有和系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教授、博導(dǎo),譚紅成系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院碩士。本文受國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目08BTQ031資助)
注釋:
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0013-03
2000年初，國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念引入中國(guó)，立刻引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。十多年來，在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用模式研究、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究以及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)研究等領(lǐng)域都取得了很大的成就。這些研究為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、移動(dòng)微學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵
1.微學(xué)習(xí)（Micro-Learning）
2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學(xué)習(xí)”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。因此，微學(xué)習(xí)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，也是規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元和時(shí)間相對(duì)較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微學(xué)習(xí)的主要特征有：學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)短小，而且分散在學(xué)習(xí)者的日常生活中；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，都是由微小的板塊組成；學(xué)習(xí)形式相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況隨時(shí)改變。
實(shí)際上，微學(xué)習(xí)的方式早已廣泛存在于我們的生活和工作中。例如，旅游者在旅行途中利用休息時(shí)間閱讀有關(guān)景點(diǎn)的相關(guān)信息；上班族在公交車上利用PSP閱讀新聞或電子書；學(xué)生在E-mail中瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站定期發(fā)來的電子郵件等等。從微學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖1所示）來看，微學(xué)習(xí)受終端設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，終端設(shè)備的平臺(tái)功能決定著微學(xué)習(xí)的過程能否順利完成，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性和精準(zhǔn)度決定著微學(xué)習(xí)的效果能否達(dá)到。
2.移動(dòng)微學(xué)習(xí)（Mobile Micro-Learning）
移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類型。Alexzander Dye等人認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授則認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)、PDA、平板電腦、電子詞典等微型移動(dòng)媒體的不斷出現(xiàn)，越來越多的人們使用它們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。
當(dāng)人們希望更快地獲取答案，希望更好地解決問題時(shí)，他們都可以利用移動(dòng)設(shè)備有針對(duì)性地查找信息，這便是移動(dòng)微學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)微學(xué)習(xí)是微學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到了更廣泛的地域，提高了學(xué)習(xí)效率。在移動(dòng)微學(xué)習(xí)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)（如圖2所示）中，由于學(xué)習(xí)者常在戶外，環(huán)境吵鬧且時(shí)間零碎，所以學(xué)習(xí)者需要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和較好的自控能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容是微內(nèi)容，是小的信息單元、狹窄的主題、相對(duì)簡(jiǎn)單的問題及呈現(xiàn)；媒體終端要求小型、移動(dòng)方便、高速和高效，信息文件內(nèi)容和容量必須是微型的，且適合網(wǎng)絡(luò)傳輸；學(xué)習(xí)資源可以是由服務(wù)器提供的信息資源，也可以是專家提供的在線輔導(dǎo)。
二、基于手機(jī)終端微學(xué)習(xí)的可行性分析
手機(jī)作為一種普及性最為廣泛的信息技術(shù)終端設(shè)備，在教育和學(xué)習(xí)上蘊(yùn)含著廣泛的應(yīng)用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?。而微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，如果能夠和手機(jī)終端結(jié)合在一起，則必將大大促進(jìn)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，并有利于數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和終身教育系統(tǒng)的構(gòu)建。
1.技術(shù)環(huán)境可行性分析
基于手機(jī)的微學(xué)習(xí)是一種信息技術(shù)支撐下的新的學(xué)習(xí)形態(tài)，技術(shù)環(huán)境對(duì)其成敗而言具有基礎(chǔ)性和根本性的影響，因此能夠創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)有力的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，是基于手機(jī)的微學(xué)習(xí)能否取得成功的首要物質(zhì)技術(shù)保證。
雖然目前手機(jī)具備廣泛的3G無線連接能力，其處理性能也已達(dá)到媲美電腦處理性能的GHz時(shí)代，但是目前很多廠商為了在性能和待機(jī)時(shí)間中取得平衡，大多采用了限定處理器最高運(yùn)行頻率的措施。盡管如此，相比以前200—220MHZ處理器而言，目前手機(jī)處理器的運(yùn)行環(huán)境已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)全新的層面，足夠滿足用戶用智能手機(jī)作為微學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)需求。
一款較好性能的手機(jī)除了需要具備高速的處理芯片、標(biāo)準(zhǔn)化的顯示屏以外，還需要具備其他一些功能，例如：大存儲(chǔ)芯片和存儲(chǔ)擴(kuò)展能力、支持播放式的手機(jī)電視、支持GPS導(dǎo)航、操作系統(tǒng)必須支持新的應(yīng)用安裝、配備大容量的電池和良好的人際交互界面。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)需要具備的這些功能正在日趨完善，功能也越來越強(qiáng)大，能為用戶提供的學(xué)習(xí)支持也越來越多。手機(jī)由于具備體積小、攜帶方便、處理文件高速高效等特點(diǎn)，符合移動(dòng)微型學(xué)習(xí)對(duì)移動(dòng)媒體終端的要求，將其作為微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)終端是可行的。
2.學(xué)習(xí)資源可行性分析
手機(jī)作為微學(xué)習(xí)的終端，除了需要較高的硬件配置外，我們還需要給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如果能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，手機(jī)作為微學(xué)習(xí)的終端將更容易為學(xué)習(xí)者所接受；反之，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑慮，學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到影響。目前，隨著智能手機(jī)操作系統(tǒng)的不斷發(fā)展，能在智能手機(jī)上使用的軟件越來越多，主要包括系統(tǒng)工具、聊天工具、病毒防治、編程應(yīng)用、模擬器類、PC端軟件等（如圖3所示）。
學(xué)習(xí)者在日常生活中，不僅可以利用閱讀軟件、學(xué)習(xí)工具（如字典、翻譯軟件、題庫、詞典等）（如圖4所示）和多媒體軟件等學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，使用辦公軟件對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行編輯，還可以通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如瀏覽器、文件共享、遠(yuǎn)程控制、電子郵件、藍(lán)牙等）（如圖5所示）和聊天工具（如手機(jī)QQ、MSN、飛信等）隨時(shí)在線瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，并能隨時(shí)隨地與具有相同愛好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。此外，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息時(shí)，難免會(huì)遇到病毒的威脅或系統(tǒng)垃圾文件過多等問題，但日益完善的系統(tǒng)管理工具和病毒防御工具給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)快捷安全的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊悄苁謾C(jī)具備豐富的學(xué)習(xí)資源，能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此手機(jī)作為微學(xué)習(xí)的終端是可行的。
3.學(xué)習(xí)者分析
手機(jī)終端的用戶都可能是潛在的學(xué)習(xí)者。據(jù)ICInsight的2011年ICMarketDrivers最新版本（11月公布）中顯示，2010年全球估計(jì)有36.3億的手機(jī)用戶，相當(dāng)于全球53%的人都擁有手機(jī)，還不包括SIM卡的貢獻(xiàn)或一個(gè)手機(jī)用戶有多張卡?；谑謾C(jī)這種被廣泛使用的趨勢(shì)，我們有理由相信隨著手機(jī)功能的不斷完善和價(jià)格的降低，越來越多的用戶將會(huì)利用手機(jī)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)。
（1） 正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者分析
正式學(xué)習(xí)指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，具體的表現(xiàn)形式是以課程、任務(wù)、研討會(huì)等形式展開的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以是在教室進(jìn)行，也可以是在線進(jìn)行。因此，正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者主要是全日制和非全日制的在校學(xué)生。
專門從事手機(jī)產(chǎn)業(yè)咨詢的深圳山脊咨詢公司對(duì)深圳、長(zhǎng)沙、西安、九江等地2678名大學(xué)生、中學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)、部分都市白領(lǐng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：34%的大學(xué)生、42%的高中生、42%的初中生表示對(duì)學(xué)習(xí)型手機(jī)持喜歡態(tài)度，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3；而選擇一般的人占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的43%以上。持不喜歡態(tài)度的人不到總?cè)藬?shù)的1/5。由此可見，將手機(jī)作為一種微學(xué)習(xí)的終端得到大多數(shù)潛在用戶的認(rèn)可。
不同群體的用戶，對(duì)學(xué)習(xí)型手機(jī)的期望也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的大學(xué)生、90%的高中生、88%的初中生希望學(xué)習(xí)軟件能集理科公式、英語學(xué)習(xí)、古詩辭、百科知識(shí)等功能于一體；對(duì)于手機(jī)，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對(duì)于學(xué)習(xí)型手機(jī)的功能，消費(fèi)者除了希望它具有學(xué)習(xí)機(jī)及手機(jī)的全部功能外，更有91%的大學(xué)生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。目前基于手機(jī)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)有很多，建議在以后的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與完善過程中，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而能更好地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。
（2）非正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者分析
非正式學(xué)習(xí)指發(fā)生在非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)。具體的表現(xiàn)形式如交談、討論、咨詢、短時(shí)閱讀、瀏覽網(wǎng)站等。
近年來，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中越來越重視非正式學(xué)習(xí)的重要作用。根據(jù)二八理論，人們80%的知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的。在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)中，也有相當(dāng)一部分知識(shí)需要通過非正式學(xué)習(xí)方式來融會(huì)貫通。研究表明，非正式學(xué)習(xí)占個(gè)體所學(xué)知識(shí)的75%以上，而人們對(duì)它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%（如圖7所示）。
移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種方式，其最大的特點(diǎn)在于它的泛在性和交互性。泛在性表現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)；交互性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流過程。移動(dòng)微學(xué)習(xí)在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的小信息片斷去更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)時(shí)最為成功。例如，一個(gè)工作繁忙的商業(yè)人士可以隨時(shí)隨地利用自己的手機(jī)進(jìn)行微型移動(dòng)學(xué)習(xí)，他除了可以通過手機(jī)了解最新的商業(yè)信息外，還可以利用自己零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到提升自己工作能力的目的。
因此，無論是從正式學(xué)習(xí)的角度還是非正式學(xué)習(xí)的角度來看，手機(jī)作為微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)終端都是一種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是人們?cè)谌找婕ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中提高自身能力的一種新的學(xué)習(xí)方式。
三、總結(jié)
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)手機(jī)作為微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)終端，無論是媒介環(huán)境，還是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介或?qū)W習(xí)資源，都具備足夠的可行性。但這僅僅是一小步，要真正實(shí)現(xiàn)基于手機(jī)終端的微學(xué)習(xí)的廣泛普及與使用，還需要我們進(jìn)一步努力。有關(guān)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的研究，都將是移動(dòng)微學(xué)習(xí)所需解決的關(guān)鍵問題。?
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