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時間：2023-03-22 17:44:54
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成人教育會計學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是：“系統(tǒng)地掌握基本經(jīng)濟原理和會計學的基本理論，基本知識和基本技能，熟悉通行的會計規(guī)則和慣例，成為會計核算、財務(wù)管理和經(jīng)濟決策等綜合能力的高級專門人才。”因此會計學專業(yè)和其他專業(yè)的畢業(yè)論文相比具有以下特點：一是專業(yè)性強。二是創(chuàng)新性強。一系列新的會計理論的產(chǎn)生，都來自于會計活動實踐，但又不等同于會計實踐，它帶有一定程度的科學創(chuàng)新，論文中的某些觀點必然反映會計學科的發(fā)展趨勢。
二、成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀
目前，成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫，一般安排在第二年的第四個學期來進行，畢業(yè)論文撰寫時間占本科教育時間的1/4左右。每個階段都有嚴格的要求和具體的規(guī)定，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中，無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視，導致論文質(zhì)量不高。表現(xiàn)在：
（一）在創(chuàng)新方面：成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學生在已學過的知識基礎(chǔ)上，進一步學習掌握相關(guān)的理論知識，創(chuàng)造性地運用所學的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。然而絕大多數(shù)學生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單重復，很少提出自己新的理論觀點和解決實際問題的方法。
（二）在寫作方面：在論文的寫作過程中，有的成人學生并沒有圍繞選題認真地進行調(diào)查研究，搜集資料，閱讀有關(guān)文獻資料。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書，閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是撰寫的畢業(yè)論文內(nèi)容重復，結(jié)構(gòu)不合理，格式不規(guī)范，缺乏說服力，更談不上解決實際經(jīng)濟問題。
（三）在答辯方面：答辯是考察成人學生畢業(yè)論文的真實性和學生運用所學的知識分析問題、解決問題能力的有效手段。按照正規(guī)的答辯程序，答辯人首先簡要介紹畢業(yè)論文選題的原因、畢業(yè)論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研宄價值，然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進行提問，以考核學生分析問題、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中只對論文中的問題進行說明，與論文知識密切相關(guān)的問題很難回答出來，答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明，簡單地提一、兩個問題了事，答?辯基本流于形式。
（四）在監(jiān)管方面：首先，成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)實習一般安排在第四學期，實習期間學生都回到自己的工作單位進行實習，學?；臼Ξ厴I(yè)生的監(jiān)控和對畢業(yè)論文的管理；其次，部分指導教師知識老化，科研能力差，指導水平低，對論文的內(nèi)容似是而非，對論文的題目把握不準，也是導致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素；再次，畢業(yè)論文評判標準過于寬松，并沒有嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文的評定標準，而是對不合格的畢業(yè)論文持遷就態(tài)度，幾乎沒有不通過論文答辯的學生。
三、影響成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的因素
（一）成人學生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度不認真。部分成人學生急功近利，誠信意識和學術(shù)道德意識缺失，對待畢業(yè)論文的撰寫采取消極的應(yīng)付態(tài)度，對學校布置的畢業(yè)論文寫作要求、寫作進度和寫作標準不以為然。在臨近答辯時，匆匆應(yīng)付，東拼西湊，網(wǎng)上下載、購買，甚至抄襲別人的文章等。
（二）指導教師責任心不強。在畢業(yè)論文的寫作過程中，有的指導教師責任心不強，在論文指導工作上敷衍馬虎，沒有做到和學生定期的交流，缺乏對學生寫作階段的必要指導，審閱畢業(yè)論文時不認真，對畢業(yè)論文的內(nèi)容沒有深刻的理解。甚至個別指導教師答辯時才匆匆看一遍論文。因此，畢業(yè)論文的指導86工作常常流于形式。
（三）缺乏足夠的專業(yè)訓練。成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求有很高的學術(shù)價值，但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要以會計實踐為基礎(chǔ)，以會計理論和會計方法為依據(jù)，經(jīng)過縝密論證，得出科學結(jié)論。然而學生在平時的專業(yè)學習中，對專業(yè)論文寫作課程不重視，很少有學生把它當成一門專業(yè)課來學習，更不要說學以致用了。在選題時有的學生只選那些理論強的題目；有的學生只是把參考資料堆砌上去；還有的學生從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料，然后把它們拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂螅绱诵纬傻漠厴I(yè)論文很難有自己的觀點和新意，加之理論水平有限，突破專家、學者的觀點更難。
四、提高成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
（一）要引導成人學生正確認識畢業(yè)論文寫作的重要性
畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓練過程，是一個獲知的過程，也是促使學生積極探索創(chuàng)新知識、新見解的手段。因此，學校應(yīng)加強對學生和指導教師的誠信教育，提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。引導學生在論文寫作上加強自律，以誠實的態(tài)度做論文，并讓指導教師落到實處，學校加強監(jiān)督和檢查。杜絕有些教師在答辯前才匆匆看一遍論文等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對弄虛作假者給予嚴厲處罰。
（二）強化成人學生畢業(yè)論文寫作訓練
在制定成人教育會計學專業(yè)本科教學計劃時，應(yīng)把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學中。比如，開設(shè)畢業(yè)論文的寫作課程，從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié)，對學生進行系統(tǒng)的指導，使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式，從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
（三）規(guī)范成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理工作
1.建立畢業(yè)論文領(lǐng)導小組，把學校的畢業(yè)論文管理制度落到實處。規(guī)范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任。指導教師在畢業(yè)論文的指導過程中，要定期和學生交流，幫助學生解決畢業(yè)論文寫作過程中的問題。另外，還要勤于檢查，敢于批評，掌握好論文的寫作進度，保證論文的質(zhì)量。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查，既要對學生檢查，又要對指導教師檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保畢業(yè)論文工作有序地進行。
2.嚴格把好命題關(guān)，逐步完善論文選題的管理辦法。學生選題時，要根據(jù)本人的興趣、基礎(chǔ)和從事的職業(yè)選擇恰當?shù)念}目，題目確定后，還要征求指導教師的意見，避免題目過大難以完成論文，必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
3.嚴格答辯程序和評分標準。畢業(yè)論文答辯是考查學生運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，也是考查學生畢業(yè)論文真實性的有效手段。因此，認真地選拔答辯委員會成員，在認真評閱學生論文的基礎(chǔ)上，按照既定的答辯程序，公正合理地進行答辯，做好答辯記錄，客觀公正地評定學生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行復議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以調(diào)動指導教師的積極性，對于不合格論文的指導教師所負的責任也要進行客觀的評價。
關(guān)鍵詞: 成人教育；會計學專業(yè)；論文質(zhì)量
畢業(yè)論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環(huán)節(jié), 是衡量其學業(yè)水平的一個重要標志。通過這一環(huán)節(jié), 旨在培養(yǎng)學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業(yè)技術(shù)或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創(chuàng)新意識, 逐步實現(xiàn)知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化, 真正提高畢業(yè)生綜合能力,以適應(yīng)自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環(huán)節(jié)都有嚴格的要求和具體的規(guī)定, 為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質(zhì)量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業(yè)全日制本科的畢業(yè)論文進行的, 與成教會計學專業(yè)的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側(cè)重于科研領(lǐng)域的新觀點、新問題; 少有體現(xiàn)會計實踐中的新現(xiàn)象、新業(yè)務(wù)、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經(jīng)作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們?nèi)跃蜎]有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創(chuàng)新意識有待加強
成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學生在已學過的知識基礎(chǔ)上, 進一步學習掌握相關(guān)的理論知識, 創(chuàng)造性地運用所學的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。新的會計理論的產(chǎn)生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創(chuàng)新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發(fā)展趨勢。然而絕大多數(shù)學生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規(guī)范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調(diào)查研究, 搜集資料, 閱讀有關(guān)文獻。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書, 閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是表現(xiàn)為撰寫畢業(yè)論文技術(shù)不規(guī)范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內(nèi)容重復, 結(jié)構(gòu)不合理, 格式不規(guī)范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業(yè)論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環(huán)節(jié)。按照正規(guī)的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業(yè)知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關(guān)的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結(jié)果, 不重過程。至于畢業(yè)論文, 思想上只想交差了事,通過網(wǎng)上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應(yīng)付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業(yè)論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業(yè)訓練
成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現(xiàn)出什么“ 學術(shù)進步”, 但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經(jīng)過縝密論證, 得出科學結(jié)論。然而現(xiàn)實是學生學術(shù)規(guī)范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂? 如此形成的畢業(yè)論文內(nèi)容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業(yè)論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質(zhì)利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業(yè)論文時, 對畢業(yè)論文的內(nèi)容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經(jīng)不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業(yè)論文的重要性
畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓練過程, 因此,應(yīng)加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業(yè)論文動員會, 從管理部門及指導教師專業(yè)的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調(diào)動學生的積極性, 培養(yǎng)和激發(fā)他們設(shè)計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態(tài)度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯(lián)系, 將學生的畢業(yè)論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監(jiān)督和檢查, 以利于發(fā)現(xiàn)問題及時解決, 確保畢業(yè)論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業(yè)論文管理措施
在原有制度的基礎(chǔ)上, 進一步加強成人教育會計學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作, 對成人教育畢業(yè)論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統(tǒng)一設(shè)計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規(guī)定成人教育畢業(yè)論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業(yè)論文導師組, 實行責任追究。規(guī)范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業(yè)論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業(yè)論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質(zhì)量并如期完成。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關(guān), 努力做到論文選題結(jié)合會計學專業(yè)實際。學生選題時, 要根據(jù)本人的基礎(chǔ)、崗位層面和興趣選擇恰當?shù)念}目, 確定論文選題要體現(xiàn)“ 教學、科研、實踐”三結(jié)合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結(jié)合科學研究、實際工作和現(xiàn)實問題, 要適合成人教育學生的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力, 鼓勵學生大膽創(chuàng)新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監(jiān)督工作?？梢罁?jù)既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務(wù)完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業(yè)論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業(yè)的畢業(yè)論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業(yè)論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領(lǐng)域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎(chǔ)上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師和優(yōu)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術(shù)規(guī)范的訓練
在制定成人教育會計學專業(yè)本科教學計劃時, 應(yīng)把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學中。比如, 開設(shè)學術(shù)規(guī)范的相關(guān)課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié), 對學生進行系統(tǒng)的指導, 使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
總之, 要提高成人教育論文的質(zhì)量, 還要從服務(wù)于學生入手,樹立為學生服務(wù)的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯(lián)合共同指導畢業(yè)論文。要結(jié)合成教生的特點, 可以將畢業(yè)論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當?shù)撵`活性,可對畢業(yè)論文篇幅要求適當放寬, 加強質(zhì)量要求, 避免湊字數(shù)而大段抄襲文獻資料。
參考文獻:
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內(nèi)外實習，讓同學們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習、校外實習、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學生在校內(nèi)的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內(nèi)實習
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學習到一定階段或?qū)W習結(jié)束后，到學校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結(jié)和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內(nèi)實習，根據(jù)學校的條件，選擇校內(nèi)實習或校外實習。選擇校內(nèi)會計實習時，因校內(nèi)實習單位對學校會計教學實習的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務(wù)。應(yīng)該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學習結(jié)束后，到學校外部企業(yè)和有關(guān)部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學習結(jié)束后，按照會計實習的內(nèi)容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結(jié)束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關(guān)會計教學和會計改革等方面的問題進行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學生進行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟改革、經(jīng)濟建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認識，寫出調(diào)查報告。學生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學計劃安排，在課程學習結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習的關(guān)系
關(guān)鍵詞：會計學；財務(wù)學；差異；關(guān)聯(lián)性；共生
研究現(xiàn)狀及文獻綜述隨著資本市場不斷發(fā)展和完善，財務(wù)學作為獨立學科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中不可或缺的一個分支，會計學與財務(wù)學作為平行學科觀點也得到認可。然而財務(wù)學在我國并不是很重視，財務(wù)學（我國又叫財務(wù)管理學）的名稱至今沒有統(tǒng)一的認識，也不像會計學具有專業(yè)學術(shù)期刊。究其原因，人們對會計學與財務(wù)學之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導致了我國的財務(wù)學發(fā)展遠遠落后于會計學的發(fā)展。國內(nèi)學者在20 世紀8 0 年代開始就展開關(guān)于會計學與財務(wù)學間的關(guān)系研究。黃壽較早認為財務(wù)工作與會計工作有著不同性質(zhì)和作用，財務(wù)工作是“理財”，而會計工作是“算賬”。
喬元芳（19 9 8 ）在支持財務(wù)與會計并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財務(wù)與會計在其對象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會計與財務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認為財務(wù)與會計之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學者從中西方經(jīng)濟、文化、觀念差異性分析財務(wù)與會計的關(guān)系（王遠湘，2004；張妙凌，2005等）。 從本質(zhì)上說，財務(wù)是管理資金的活動，會計是對財務(wù)活動的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨立的。李心合（2008 ）從歷史演進、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機制等方面重新解讀了企業(yè)財務(wù)與會計的關(guān)系。
會計學與財務(wù)學的差異性分析
（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會計學與財務(wù)學
會計活動源遠流長，據(jù)會計史學家郭道揚教授考證，會計行為產(chǎn)生于舊石器時代中、晚期，距今約有十至二三十萬年。但會計學產(chǎn)生于15世紀商品經(jīng)濟發(fā)達的意大利，其標志是系統(tǒng)介紹了復式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財務(wù)活動的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過五、六千年的歷史財務(wù)的產(chǎn)生來源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財務(wù)學也不像會計學那樣古老，直到19世紀末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國格林18 9 2年撰寫的《公司財務(wù)學》的問世為其標志。雖然財務(wù)學的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會計學的產(chǎn)生晚了幾個世紀，但自財務(wù)學產(chǎn)生以來，逐漸被人們所認識，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中一個不容忽視的重要分支。
（二） 從發(fā)展路徑看會計學與財務(wù)學
從學科性質(zhì)上看，會計學學科性質(zhì)曾有人認為隸屬于經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學的一個分支。但20世紀9 0 年代，我國在指定學校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會計學列為管理類學科的二級學科。盡管對此提出了很多質(zhì)疑，但會計學隸屬于管理學得到認可。相比之下，財務(wù)學的性質(zhì)一直沒有得到很好的解決。由于財務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學，隨之財務(wù)學也被認為是管理學的一個分支。
然而，財務(wù)學源于資源稀缺性，注重資本配置效率問題，除了財務(wù)管理之外還包括財務(wù)經(jīng)濟學。因此，從邏輯一貫性立場看，財務(wù)學是經(jīng)濟學的一個分支。從發(fā)展趨勢看，會計是一種國際化商業(yè)語言，會計的標準也逐漸趨于國際化，這使得會計學的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財務(wù)學有所不同。財務(wù)學作為一種實體性的管理活動，深受會計畢業(yè)論文范文文化的影響?？缥幕呢攧?wù)研究表明，即使在經(jīng)濟全球化時代，管理方式也會因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國將制度、文化等方面作為財務(wù)學內(nèi)生變量因素進行研究，形成我國特色制度財務(wù)學，就是很好的印證。
（三） 從理論體系看會計學與財務(wù)學
會計學與財務(wù)學誠然是兩種不同的學科，使得兩者的理論體系在研究對象、研究內(nèi)容、核心問題等方面存在許多不同點。從研究對象看，會計學已有向大會計學發(fā)展的趨勢，對其研究對象必然存在許多不同的觀點，但是資金運動仍為主流觀點；而財務(wù)學發(fā)端于資本市場，對資本進行有效配置，因而其對象是資本。從研究內(nèi)容看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學是以財務(wù)會計學和管理會計學為主要基礎(chǔ)不斷向其他會計領(lǐng)域拓展；財務(wù)學是探索資本運營規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運營觀念的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)管理學，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計量問題的財務(wù)經(jīng)濟學。
從研究目標看，會計學一直以提供決策有用會計信息為目標不斷進行會計準則、會計制度建設(shè)；財務(wù)學源于資源稀缺性，必然以實現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實踐基礎(chǔ)看，會計學是對企業(yè)這個微觀層面資金運動過程進行核算與監(jiān)督，而財務(wù)學既要關(guān)注企業(yè)自身融資問題，又要考慮資本市場宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會計學是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計量假設(shè)為研究限定時間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護假設(shè)、市場有效性假設(shè)、社會成本為零假設(shè)是財務(wù)學的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠離“現(xiàn)實世界”并已受到來自很多方面的嚴厲批評。從核心問題上看，會計要素確認與計量一直是會計學的核心問題，這是因為會計如果無力可靠地確認和計量這些對象，它就不會對其記錄和報告，也就達不到提供決策有用的會計信息的目的。財務(wù)學的核心問題是價值創(chuàng)造，其體系設(shè)計的出發(fā)點就是價值最大化，現(xiàn)代財務(wù)學理論和實務(wù)的具體形態(tài)已是價值資源的開發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過程中的價值創(chuàng)造。
會計學與財務(wù)學的關(guān)聯(lián)性分析
（一） 價值成為會計學與財務(wù)學的紐帶
從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)與會計兩者的共同特征都在于對資金運動背后的價值創(chuàng)造過程的管理。只不過會計更為明確的職能在于以確認、計量及報告的手段反映這個價值創(chuàng)造過程的信息，而財務(wù)是直接對現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價值的管理。從現(xiàn)代實務(wù)看，財政部2007年了39 項企業(yè)會計準則和 48 項注冊會計師審計準則，其突出特征是公允價值的引入?，F(xiàn)值一直是財務(wù)學的核心概念，現(xiàn)實中財務(wù)價值創(chuàng)造與價值管理目標的實現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計量。而公允價值會計計量就是基于價值的現(xiàn)值會計計量。由此可見，
--> 財務(wù)上的“價值”與現(xiàn)實中會計界定的“價值”已無限逼近或相等。
（二） 資本市場促進會計學和財務(wù)學發(fā)展與完善
資本市場的出現(xiàn)與繁榮和會計學與財務(wù)學的發(fā)展密不可分。資本市場出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價格波動劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時與資本運營有關(guān)的財務(wù)學知識與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場的發(fā)展，要素資本的流動性增強，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復雜了，對資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理、控制權(quán)等財務(wù)問題研究變得重要起來。資本市場提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會計的作用和效果得以被廣泛認知，同時和資本市場完成了會計由簿記向現(xiàn)代會計的轉(zhuǎn)變，并開辟了許多新的子學科和領(lǐng)域，資本市場對監(jiān)管的需求促進了會計監(jiān)督體系的建立和健全，使會計宏觀管理的職能得到強化。
會計學與財務(wù)學關(guān)系的新詮釋
（一） 會計學與財務(wù)學的共生關(guān)系分析
共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會體系中。從20世紀50年代之后，在社會、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實，會計學與財務(wù)學兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時間和空間聯(lián)系的獨立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機會的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認識和識別的，也會隨著環(huán)境和時間變化而發(fā)生演化。會計學與財務(wù)學是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學科，因而是相互獨立的共生單元，資本市場成為會計學與財務(wù)學相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場逐漸認識和識別的，因而會計學與財務(wù)學是共生關(guān)系。
（二） 會計學與財務(wù)學的共生現(xiàn)狀分析
自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認為的，共同進化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進化到更高層次的狀態(tài)。會計學與財務(wù)學是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會計學和財務(wù)學發(fā)展現(xiàn)狀看（見圖1），它們處于“非對稱互惠共生”模式中，會計學發(fā)展要比財務(wù)學的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財務(wù)需要會計提供信息進行資本運行，本身不能脫離會計而存在。隨著資本市場的發(fā)展與完善，公司會計與公司財務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會計與財務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會計學會計專業(yè)畢業(yè)論文與財務(wù)學有相似的路徑。20世紀中葉，順應(yīng)社會發(fā)展要求，資源會計、環(huán)境會計和碳會計應(yīng)運而生，豐富了會計學領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財務(wù)學至今仍然遠離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財務(wù)問題，并沒有得到快速發(fā)展。
從行為角度看，行為財務(wù)不管在實踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財務(wù)成為現(xiàn)代財務(wù)學里的顯學；行為會計為會計實踐活動發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會計已經(jīng)從傳統(tǒng)會計中獨立出來。從教育角度看，會計學在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財務(wù)管理”本科專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛以開設(shè)“財務(wù)管理”專業(yè)為時尚，然而財務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會計專業(yè)大同小異，沒有實質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過以上分析可知，會計學與財務(wù)學發(fā)展處于“非對稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會發(fā)展的必然要求。
會計學要加強行為會計研究?，F(xiàn)行財務(wù)學模式側(cè)重于經(jīng)濟活動，缺乏對環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補償過程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對環(huán)境的補償責任，導致財務(wù)風險加大。因此，財務(wù)學應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導向的新的財務(wù)模式發(fā)展。同時，財務(wù)學應(yīng)加強理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。
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隨著我國人才市場對會計人員的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的要求提高，對會計人員應(yīng)有的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力日漸成為必備要素。本科會計學專業(yè)是國內(nèi)目前設(shè)置院校和招生人數(shù)較多的專業(yè)，也是就業(yè)難度較大的專業(yè)。面對系統(tǒng)內(nèi)（高校之間）、系統(tǒng)外（不同用人組織）多元素與多因素競爭壓力，地方高校如何辦出行色從而獲得生存，是當前高等會計教育改革的燃眉之急。我們認為，會計學專業(yè)實踐教學模式探索與實踐是地方高校教學改革的第一要務(wù)。西華大學經(jīng)過10多年的連續(xù)研究，探索出了一套適合地方高校實際且實踐有效的會計學專業(yè)實踐教學模式，現(xiàn)簡介如下，以求同行鑒定與斧正。
一、會計學專業(yè)實踐教學模式探索的必要性
（一）地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求
當前，我國地方經(jīng)濟發(fā)展迅速，各地競相挖掘地方特色經(jīng)濟，甚至組成區(qū)域聯(lián)盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復合化，對會計人才面對不同經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟交易的會計事項應(yīng)用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應(yīng)用性的要求，是社會經(jīng)濟發(fā)展在高校教育中的實踐反饋。
（二）地方高校會計學專業(yè)發(fā)展的需求
我國高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐步形成，地方高校大都直接表達了培養(yǎng)人才的“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新性”和“學科融合性”特色。同時市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才，地方性應(yīng)用型本科大學承擔著這一任務(wù)。
（三）會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新需求
如何優(yōu)化會計學實踐教學課程體系，如何銜接理論教學與實踐教學，如何處理素質(zhì)教育與專業(yè)教學的關(guān)系，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型會計人才等問題是當前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關(guān)鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。
基于上述背景，西華大學從1998年開始進行會計學專業(yè)理論和實踐教學改革，2000年著力實施會計實驗室建設(shè)，2004年就會計教育目標與會計模擬實驗進行了專項研究。2007年會計學專業(yè)成為四川省特色建設(shè)專業(yè)，2010年會計學科成為西華大學重點學科。2009年申報的四川省級教改項目《財務(wù)管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究》批準立項建設(shè)，2011年四川省高等教育“質(zhì)量工程”項目《會計學專業(yè)綜合改革》批準立項建設(shè)，會計學專業(yè)實踐教學模式探索的工作不斷深入。
經(jīng)過十多年的努力探索和實踐，西華大學的會計學專業(yè)實踐教學模式不斷創(chuàng)新并付諸實踐，取得了明顯的成效。
二、創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學模式內(nèi)容
（一）創(chuàng)立“七凸顯”為核心的會計學專業(yè)實踐教育理念
1.會計學專業(yè)教育思想中應(yīng)用性的凸顯
現(xiàn)代會計教育堅持培養(yǎng)特色鮮明的會計人才思想、培養(yǎng)復合型人才思想、培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想。
2.會計學專業(yè)教育目標中實踐性的凸顯
從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，以“夯實基礎(chǔ)，凸顯實踐，恪守誠信，服務(wù)地方”為宗旨，以特色凸顯的復合應(yīng)用型工商管理學科會計專門人才為目標。
3.會計學專業(yè)教育課程體系中實踐教育的凸顯
會計教育課程體系設(shè)置要求以社會需求為導向，滿足培養(yǎng)復合應(yīng)用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學，加強對學生“兩基兩能”的課程模塊設(shè)計。
4.會計學專業(yè)教學內(nèi)容中配合實踐教育內(nèi)容的凸顯
整合實踐教學內(nèi)容、建立會計實驗室、完善校外實習基地、提高會計教師素質(zhì)等。
5.會計學專業(yè)教學模式中實踐教育模式的凸顯
經(jīng)過多年的實踐與探索，創(chuàng)立了“兩中心三結(jié)合”的會計課程教學模式。
6.會計學專業(yè)教學方法中實踐教育手段的凸顯
有效運用實踐教學方法有案例教學法、課堂討論法、自學指導法、導向式教學法、探索式教學法、情景模擬教學法。
7.會計學專業(yè)能力教育中實踐培養(yǎng)能力的凸顯
加強會計學專業(yè)人才創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學方式
根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的要求，加強了會計實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。在多年的實踐教學摸索中，我們創(chuàng)新了會計實踐教學模式，從高校教學的實際出發(fā)，總結(jié)內(nèi)部實踐的可發(fā)揚經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內(nèi)實驗教學平臺。在校內(nèi)實驗基礎(chǔ)上延展建立穩(wěn)定、經(jīng)濟類型豐富的校外實訓基地。在這樣“內(nèi)外兩兼顧”的基礎(chǔ)上，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓和綜合實訓結(jié)合、專業(yè)實踐交叉訓練的實踐教學模式。
（三）創(chuàng)建實踐教學課程體系
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的。從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習、校外實習、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)等。
1.實驗室教學課程
建立獨立的會計實驗室，是開設(shè)會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學生在校內(nèi)的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。
2.校內(nèi)崗位實習課程
根據(jù)西華大學管理學院的實踐模式，按照會計學專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學習到大三上或大三下后，到學校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門（如財務(wù)處、審計處）進行實地操作練習。
3.校外崗位實習課程
在專業(yè)課學習結(jié)束后，按照會計實習的內(nèi)容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進行會計工作的實習，進一步學習會計理論與方法。
4.社會實踐課程
按照會計學專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結(jié)束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。
5.社會調(diào)查課程
這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生根據(jù)會計學專業(yè)教學計劃的安排采用一定形式對社會進行調(diào)查的實踐活動。
6.畢業(yè)論文課程
由專業(yè)指導老師指導學生進行畢業(yè)論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查告示。通過撰寫畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準備。
（四）創(chuàng)造“四結(jié)合”的實踐教學手段
1.理論教學與單項實訓教學同步相結(jié)合。會計課程的“教、學、做”一體化，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合。
2.分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合。崗位實訓以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行綜合實訓。
3.手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。
4.校內(nèi)仿真實驗與校外實訓相結(jié)合。校內(nèi)外實訓基地是實訓系統(tǒng)的重要組成部分，在校內(nèi)建立仿真實驗室（工廠化的實訓基地——會計記賬公司）， 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司。在校內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，通過我們穩(wěn)定的校外實訓基地進一步檢驗我們學生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現(xiàn)代工業(yè)港、天興儀表等實訓基地。
三、創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學模式的主要特色
從會計學專業(yè)培養(yǎng)目標“培養(yǎng)復合應(yīng)用型會計人才”出發(fā)，探索會計學專業(yè)實踐教育模式，體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，凸顯實踐，恪守誠信，服務(wù)地方 ”的特色，根據(jù)模式設(shè)計實踐教學課程體系。
（一）創(chuàng)建“兩中心、三結(jié)合”的整體教學模式
建立理論教學中心和實踐教學兩中心；“三結(jié)合”為課題理論教學和實踐案例教學相結(jié)合、校內(nèi)仿真實驗和校外實訓相結(jié)合以及校外觀摩實習和實戰(zhàn)體驗相結(jié)合。
（二）創(chuàng)建“雙平臺，三結(jié)合”的實踐教學模式
從高校教學的實際出發(fā)，構(gòu)筑校內(nèi)校外有機結(jié)合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內(nèi)外兩兼顧”的基礎(chǔ)上采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓和綜合實訓結(jié)合、專業(yè)實踐交叉訓練的“三結(jié)合” 的實踐教學模式。（見下圖3）
（三）創(chuàng)建獨立的“三板塊”的配套實踐教學課程體系
從學生的知識體系構(gòu)建的層級出發(fā)，第一板塊在基礎(chǔ)課程完成后進行專業(yè)認識實習，建立會計學實踐環(huán)節(jié)的感性認識；發(fā)展到專業(yè)課程時期完成進入第二板塊專業(yè)技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程實訓、專業(yè)課程實訓和專業(yè)綜合實訓；第三板塊更多體現(xiàn)綜合實踐能力的培養(yǎng)，從會計核算和會計管理的高層次和計算機能力的培養(yǎng)，包括計算機技術(shù)的應(yīng)用和投融資實訓以及ERP實訓。
總之，會計學專業(yè)實踐教學應(yīng)從當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和高等教育發(fā)展規(guī)律要求出發(fā)。要培養(yǎng)高層次的會計學應(yīng)用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發(fā)展前行中才能找到未來的實踐教育發(fā)展方向，理論指導實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發(fā)展整個會計學教育，才能真正完善和發(fā)展會計學專業(yè)實踐教育模式。
西華大學“企業(yè)管理”四川省重點學科建設(shè)項目資助（SZD0801-09-1），“會計學”重點學科建設(shè)項目資助（XZD0909-09-1）
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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02
一、會計學專業(yè)實踐教學的能力培養(yǎng)定位
1.會計實務(wù)能力。會計學專業(yè)學生應(yīng)具有很強的會計核算能力、財務(wù)決策能力和審計執(zhí)業(yè)能力，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細賬和總賬、編制財務(wù)報表、手工做賬和電算化相結(jié)合等方面，財務(wù)決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風險管理與內(nèi)部控制決策等方面，審計執(zhí)業(yè)能力包括審計職業(yè)道德、識別問題能力、運用適當技術(shù)調(diào)查能力、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。
2.創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。
3.管理能力。會計學專業(yè)學生畢業(yè)后往往從事的是經(jīng)濟管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務(wù)、又懂管理”的復合型人才至關(guān)重要。按照現(xiàn)代管理學理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學專業(yè)學生未來工作需要，應(yīng)側(cè)重于自我認知能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及品德作風的培養(yǎng)。
下文以中國礦業(yè)大學為例，介紹會計學專業(yè)實踐課程設(shè)置情況。中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業(yè)”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準為“高等學校特色專業(yè)建設(shè)點”。
二、培養(yǎng)會計實務(wù)能力的實踐課程
1.會計核算綜合訓練。該課程于大四上學期開設(shè)，是學生在完整學完《基礎(chǔ)會計學》《中級財務(wù)會計》和《高級會計學》之后，對其會計核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗，屬于專業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設(shè)計高度仿真的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中相連續(xù)的典型業(yè)務(wù)，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)報表，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編出財務(wù)報表為止進行全方位操作，使學生能夠系統(tǒng)掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細賬各一本，以及全套財務(wù)報表；電算化是借助專業(yè)化的財務(wù)軟件，讓學生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動進行登賬、記賬、算賬和結(jié)賬，最終自動生成財務(wù)報表。
2.財務(wù)決策綜合訓練。該課程于大三暑期開設(shè)，是學生在學完《成本會計學》《財務(wù)管理學》和《管理會計》課程的基礎(chǔ)上所進行的綜合性課程設(shè)計，屬于專業(yè)必修課，時間為兩周。通過設(shè)置企業(yè)財務(wù)決策所需的背景情形，要求學生結(jié)合實際對企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產(chǎn)經(jīng)營決策問題進行方案設(shè)計與分析，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。
3.審計執(zhí)業(yè)綜合訓練。該課程于大三下學期《審計學》課程結(jié)束之后開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學生正確運用所給企業(yè)的背景資料，通過審計實務(wù)的操作，得出合理的審計結(jié)論，并形成審計工作底稿，從而使學生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養(yǎng)運用電算化手段從事審計實務(wù)的能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐課程
1.經(jīng)濟論文寫作。該課程于大三上學期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，共32課時。目的是培養(yǎng)學生明確經(jīng)濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經(jīng)濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟論文選題、資料收集整理方法及經(jīng)濟類數(shù)據(jù)庫使用、經(jīng)濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)課程學習撰寫學術(shù)論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發(fā)表，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開題奠定基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)案例分析。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共48課時。采用研討式教學，以學生自主學習為主、教師指導為輔。以我國經(jīng)濟活動中的會計、財務(wù)、審計等真實案例為基礎(chǔ)，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務(wù)、審計的基本理論、方法和實務(wù)。在訓練學生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力的同時，培養(yǎng)其財經(jīng)法規(guī)制度解讀能力、會計職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。
3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共32課時。主要內(nèi)容包括：①會計準則、財務(wù)通則、稅務(wù)法規(guī)等變革的熱點問題，了解國內(nèi)、國外財務(wù)報告準則和獨立審計準則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環(huán)境會計和產(chǎn)權(quán)會計等，掌握會計理論的發(fā)展動向；③會計實務(wù)的熱點問題，了解會計實務(wù)中迫切需要解決的問題。在教學方式上，注意調(diào)動學生的積極性，由6～7名學生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調(diào)查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質(zhì)量進行綜合評價。
4.創(chuàng)新實驗區(qū)項目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業(yè)大學2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，圍繞會計學專業(yè)教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設(shè)計、煤炭資源整合中資本運作模式調(diào)查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補償模式設(shè)計、稅收籌劃專題設(shè)計、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專題進行研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、培養(yǎng)管理能力的實踐課程
為適應(yīng)復合型人才培養(yǎng)需求，設(shè)置“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓練”課程。該課程于大二暑期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。該課程強化對學生“兩大素質(zhì)”的培養(yǎng)：一是會計人員作為“把關(guān)者”所必需的職業(yè)道德素質(zhì)；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質(zhì)。在課程內(nèi)容設(shè)計上突出應(yīng)用性和操作性，主要包括：①學生模擬現(xiàn)場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對報銷者講出國家的有關(guān)規(guī)定，說明其道理；②學生模擬現(xiàn)場會計人員完成有關(guān)手續(xù)時，模擬的學生要講出會計手續(xù)流程步驟、必要性及預計可能出現(xiàn)的問題；③讓學生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風”的意識；④由教師帶隊，讓學生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網(wǎng)、風火輪等素質(zhì)拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學習、在體驗中提高、在互助中啟發(fā)的目的。
“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓練”課程突破了傳統(tǒng)會計學專業(yè)實踐課程設(shè)置的框架，真正做到將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能素質(zhì)培養(yǎng)并重，服務(wù)能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會計學人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養(yǎng)場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，讓學生在與社會、自然等多種環(huán)境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。
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一、會計學實驗教學的重要作用
1、會計學在經(jīng)濟管理學科教學中的特殊作用
會計系統(tǒng)作為經(jīng)濟管理決策的主要信息系統(tǒng)，不論是國家在宏觀經(jīng)濟的調(diào)控中，還是企業(yè)在自身的微觀管理中，都占據(jù)重要地位。就會計學在經(jīng)濟管理學科教學中的特殊作用而言，首先對于該類學生，其未來的主要工作之一是為國家、地區(qū)或企業(yè)提供其發(fā)展、運作的有關(guān)建議，提供建議的主要信息來自相關(guān)的統(tǒng)計系統(tǒng)、會計系統(tǒng)，其中會計信息屬于貨幣指標，能把復雜的情況抽象為較為綜合、簡捷、直觀的數(shù)據(jù)資料，因此是這些學生必須了解的。其次，會計信息是經(jīng)濟社會、企業(yè)經(jīng)營最直接的晴雨表，無論是與宏觀經(jīng)濟密切相關(guān)的GDP數(shù)據(jù)，還是與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的股市信息，都離不開會計系統(tǒng)，學生通過會計可以把學得的經(jīng)濟管理理論有效地聯(lián)系到實際，并通過實際來加強對理論的理解。再次，會計工作需要一種始終嚴謹?shù)膽B(tài)度，并通過一系列諸如借貸相等、試算平衡、對賬等科學體系來予以保證，因此，通過會計學習可使學生養(yǎng)成一種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，掌握一套真實、嚴密的科學方法體系。最后，會計以數(shù)據(jù)為處理對象，通過對會計的學習可改變學生對數(shù)理科學的畏懼感，為經(jīng)濟管理類中其他數(shù)理分析學科打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們定性、定量分析問題的基本本領(lǐng)，養(yǎng)成以數(shù)據(jù)說話的工作方法。
2、實驗教學的地位
隨著高校的大幅擴招，我國昔日采用的精英式大學教育模式已不復存在，大眾教育成為當前的現(xiàn)實，絕大多數(shù)大學畢業(yè)生不可能再象以往畢業(yè)生一樣去從事理論研究或科研工作，而只能承擔具體的實務(wù)操作，因此，當前的大學教育應(yīng)該更重視實務(wù)教學，而把理論研究能力的培養(yǎng)放在研究生教育階段。實務(wù)教學強調(diào)學生對現(xiàn)實問題的具體操作能力，大力發(fā)展以掌握實務(wù)操作技術(shù)為目的的實驗教學正是重視實務(wù)教學的表現(xiàn)，因此，應(yīng)提高實驗在整個教學中的分量。另外，在大眾教育中，就業(yè)成為高校和學生的首要關(guān)注，而當前大多數(shù)就業(yè)單位需要的也只是實際操作人員，因此培養(yǎng)實際操作人員而非理論研究人員也是高校和學生更好適應(yīng)社會需求的表現(xiàn)，因此，加大實驗教學的分量也是時代的要求。
二、基于internet的會計實驗教學
1、會計實驗教學
每一單位都有常設(shè)的會計部門或崗位，每一個會計人員日常隨時都有其切實具體的業(yè)務(wù)工作；因此，相對于經(jīng)濟管理類的其他學科而言，會計學不僅有完善、嚴謹?shù)睦碚擉w系，還更強調(diào)務(wù)實操作，具有自然科學的一些屬性。在會計的教學方面，也較其他經(jīng)濟管理學科而言，可以更具體的講授課程內(nèi)容，通過實實在在的證、賬、表系統(tǒng)，在課堂教學中使學生不僅理解相應(yīng)的會計理論，并且能通過反復的實務(wù)操作強化其掌握水平，因此，除教師課堂講授而外，實驗操作也在學生學習中占有重要地位，我們進行會計學教學，既要符合傳統(tǒng)的課堂教學模式，也應(yīng)充分認識實驗教學的重要性。實驗教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及綜合動手能力和創(chuàng)新精神方面有著課堂教學所不能取代的特殊作用，在經(jīng)濟管理本科教學中占有特殊的地位?？萍颊撐摹嶒炚n教學改革的目的是使學生掌握基本的會計學實驗技能，逐步培養(yǎng)學生的科學思維方法和綜合研究能力，為我國21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用性、創(chuàng)新性人才。
2、基于internet的實驗教學
二十世紀以來，隨著計算機（包括計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的產(chǎn)生發(fā)展和通訊技術(shù)的進步，信息技術(shù)（Information Technology）逐漸滲透到這個社會的每一個角落，世界正在全面進入信息社會。這種現(xiàn)象被稱為信息技術(shù)革命，相比于以往任何一次技術(shù)革命，其意義更為深遠，影響更為廣泛。Internet技術(shù)是信息時代最主要的代表，是知識集大成者，并且由于它作為軟件平臺的包容性，人們還可以把很多應(yīng)用程序通過Internet集成起來。因此，由于Internet所擁有的廣袤知識，人們可以在Internet中搜尋需要的資料來充實自己的知識體系，對教師而言，他們可以旁征博引，通過Internet中搜尋課程需要的相關(guān)知識來充實自己的課件，對學生而言，他們也可以在網(wǎng)絡(luò)之中找到自己所需但目前還沒有掌握的前期知識基礎(chǔ)，以他們提高對課程的理解水平。通過Internet，人們可以把各項知識以聲、像、動畫等多媒體手段形象地表現(xiàn)出來，對教師而言，他也可以把自己的知識聲色并茂地再現(xiàn)在Internet中，對學生而言，圖文并茂的知識也能極大地提高學生學習的興趣。因此，基于internet開展實驗教學大有作為。
對于具體如何更好地開展的基于internet的會計實驗教學改革，筆者認為，主要要關(guān)注以下一些問題：
三、基于internet的會計實驗教學的建議
（一）思想品德教育
會計信息對人們的行為影響巨大，會計信息由會計人員經(jīng)過嚴格的程序加工而成，但由于會計加工方法的可選擇性，會計信息可能會呈現(xiàn)出多種形態(tài)，也就是說會計信息也可以加入相當?shù)娜藶橹饔^意旨。為了避免被歪曲的會計信息給社會或企業(yè)帶來的毀滅性損害，因此，要教育會計人員養(yǎng)成科學正直的工作態(tài)度，科學就是事實求是，不能有半點虛假。因此，在會計課程教學中要使學生養(yǎng)成勤勞嚴謹、腳踏實地、耐得住寂寞的科學作風和實事求是的科學態(tài)度，要求學生勤學苦練、不畏枯燥，不懼困難、不怕失敗。科技論文。同時，會計工作經(jīng)常是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要有團隊人員的分工合作和相互幫助協(xié)調(diào)，因此，在教學、實驗中要培養(yǎng)學生的團隊合作精神及參與意識，杜絕獨占行為和單打獨斗，在相互幫助和協(xié)商的基礎(chǔ)上共同解決問題、完成教學。
（二）實驗教學內(nèi)容的改進
1、提高實驗教學課的分量
實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，特別會計學是一門實踐性非常強的學科，要徹底消除重理論輕實驗的現(xiàn)象，必須打破實驗教學一直依賴于理論課的常規(guī)，提高實驗課地位。傳統(tǒng)實驗教學模式有如下缺點：一是實驗教學內(nèi)容必須依據(jù)理論課內(nèi)容，不能自主設(shè)計實驗內(nèi)容，這就限制了學生的主觀能動性；二是實驗教學學時有限，難以訓練出學生的真實動手能力；三是實驗成績通常只占課程總成績的20 %。這樣必然導致學生忽視實驗課動手能力的訓練，而將主要精力放在理論課上。因此，提高實驗課分量，甚至單獨設(shè)課、單獨考試都是克服重理論輕實驗現(xiàn)象的最佳途徑之一。
2、規(guī)范化操作訓練部分
現(xiàn)在許多單位反映應(yīng)屆生基本操作不熟練?；静僮魇菚媽W實驗的重中之重?，F(xiàn)在有些老師和學生認為隨著科學技術(shù)的發(fā)展，會計學已由過去的手工操作方法為主轉(zhuǎn)向以計算機自動處理方法為主，于是輕視基本的手工操作技能的訓練，這種錯誤觀點嚴重影響到教學的效果。實際上，利用任何計算機會計進行處理時都需要以人的思維、認識為主，而人的思維、認識是否準確直接決定著計算機處理結(jié)果是否準確可靠。因此在會計實驗教學中，應(yīng)重視、且花較多精力對學生進行嚴格、規(guī)范的基本操作技能的訓練，使每位學生都能夠正確、熟練地掌握會計信息加工、數(shù)據(jù)記錄等基本程序和操作，為今后的實際工作打下扎實的基礎(chǔ)。
3、加強信息化的綜合性實驗
優(yōu)化原有的實驗教學內(nèi)容，減少單一實驗，加強與會計學相結(jié)合的其他綜合性實驗，如計算機技術(shù)的應(yīng)用、統(tǒng)計方法的學習，如常見的用于分析的表處理軟件EXCEL、數(shù)據(jù)庫軟件ACCESS的應(yīng)用，掌握這些軟件應(yīng)用的基本方法，通過這些的綜合實驗提高會計信息數(shù)據(jù)的分析能力，掌握它們與會計系統(tǒng)結(jié)合的途徑，并學會怎樣把這些軟件應(yīng)用于實務(wù)工作，提高會計實際的動手能力。如此優(yōu)化與整合的實驗課程教學體系，增強了會計學實驗包含的數(shù)理分析含量及時代氣息，提高學生對科學實驗的興趣，調(diào)動了學生的動手操作積極性，提高學生從事創(chuàng)新活動或探索的信心，為學生在今后的工作中打下了堅實的基礎(chǔ)。
4、增加創(chuàng)造性實驗內(nèi)容
在傳統(tǒng)的驗證性實驗教學中，實驗的準備工作由教師完成，學生只需按規(guī)定的方法、步驟進行操作，根據(jù)教師的意旨得出最終結(jié)論，這樣的實驗教學雖然減輕學生的壓力，但并不利于培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新能力。因此，減少驗證性實驗，適當增設(shè)設(shè)計性實驗內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。這項內(nèi)容可以由教師給出選題范圍或方向后，學生以小組為單位進行自主設(shè)計實驗，每個小組的學生分工合作，通過掌握的理論設(shè)計實驗內(nèi)容，再提出所需的信息、分析方法、最終目的等實驗程序，教師對學生所設(shè)計的方案進行可行性評價后，由學生在教師指導下操作并完成實驗，最后以報告或小論文的形式提交?？萍颊撐?。通過設(shè)計性實驗這種方式，學生不但能掌握具體的會計操作而且可以全面了解整個決策分析過程，也使學生的創(chuàng)新能力得到了全面培養(yǎng)。
5、改革實驗教學的考核方式
筆者認為將實驗成績分為三部分的考核方式比較科學。一是針對學生有無修改數(shù)據(jù)、湊數(shù)據(jù)現(xiàn)象及抄襲他人實驗結(jié)果等實驗態(tài)度的考核。二是對平時的實驗操作水平和實驗結(jié)果正確程度的考評，在該考評過程中可以發(fā)現(xiàn)學生學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并由教師給以針對性的重點輔導以提高學生的真實實驗水平。三是期末綜合技能的考核。這樣評定的成績不僅可以比較全面客觀地反映學生的綜合實驗水平，而且有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風。
6、充分利用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)
將多媒體教學方式引入實驗教學，由于多媒體的表現(xiàn)形式豐富且直觀，能使簡單、枯燥的講述變得直觀生動，加深學生印象，提高了學習效果。通過Internet,學生與老師可以就教學問題進行溝通交流，共同探討疑惑。此外，通過Internet向?qū)W生介紹與實驗相關(guān)的一些知識和背景資料，有助于學生知識的拓展?？傊?，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學手段和技術(shù)不僅可提高實驗教學效率，還可優(yōu)化教學過程。
7、資源應(yīng)通過Internet充分開放
通過Internet，實驗室應(yīng)隨時面向?qū)W生開放，這樣一方面可以為基礎(chǔ)較好、學有余力的同學做自己感興趣的實驗提供條件，使他們能夠提前進入實驗室進行研究工作或深化自己對實務(wù)工作的了解；另一方面又為實驗基礎(chǔ)差的同學提供了課外練習的機會。因此，Internet開放實驗室能大幅彌補課堂實驗教學的不足，提高學生素質(zhì)。
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自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。
一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析
會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰
從現(xiàn)有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。
2 學生主體地位不明確
教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
3 實踐教學中資源配置不科學
實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高?！睂用妫磾U展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。
4 忽視會計學研究對象的復雜性
自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學實踐教學體系，如圖。
1 實驗?zāi)K
該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。
為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復雜性。
2 實訓模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。
通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完
成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
3 實作模塊
經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。
實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。
實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。
其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質(zhì)量服務(wù)，使學生、企業(yè)、學校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
一、個人生平簡介
1966年，瓦茨大學本科畢業(yè)于澳大利亞的紐卡斯爾大學并獲得學士學位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學獲工商管理碩士學位和博士學位。
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學j.l.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術(shù)會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經(jīng)濟學雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學研究網(wǎng)（簡稱ssrn）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。
瓦茨因其學術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·l·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當年的alpha kappa psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（aaa）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學術(shù)文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務(wù)主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟學雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經(jīng)濟學和理財學對有效市場假說（簡稱emh）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱capm）進行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當時芝加哥大學著名經(jīng)濟學家、1976年諾貝爾經(jīng)濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟學和財務(wù)學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·c·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·l·瓦茨和杰羅爾德·l·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述?！秾嵶C會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻的基礎(chǔ)。該書是為了增進人們對以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
第2章為“有效市場假說與資本資產(chǎn)計價模型”。該章主要解釋有效市場假說和資本資產(chǎn)計價模型，以及如何影響會計研究者提出的問題；介紹了有效市場假說和由它引發(fā)的對會計盈利與股票價格有相關(guān)性，以及會計程序的變化對股票價格產(chǎn)生影響的研究；解釋了資本資產(chǎn)計價模型以及它如何促使會計研究者，提出會計數(shù)
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據(jù)能夠提供與計價模型的變量有關(guān)的信息；在沒有稅收效應(yīng)的條件下，會計程序的變化不會影響股票價格；以及我們能夠限定會計盈利和股票價格的特殊關(guān)系等假設(shè)
第3章至第7章，主要是分析介紹研究人員解釋和預測會計實務(wù)的有關(guān)文獻，其內(nèi)容分別為“會計盈利與股票價格”、“競爭性假說的辨識”、“會計數(shù)據(jù)、破產(chǎn)與風險”、“盈利預測”和“信息揭示管制理論的演變：一種新理論的開端”等。
第8章至第13章，主要介紹在試圖解釋和預測會計在實務(wù)過程中所形成的理論，其內(nèi)容分別為“訂約程序”、“報酬計劃、債務(wù)契約與會計程序”、“會計與政治活動”、“會計選擇的經(jīng)驗檢驗”、“股票價格的檢驗理論”和“契約理論在審計中的應(yīng)用”等。
第14章為“會計研究的作用”，作者認為，會計理論的目標在于解釋和預測廣義上的會計實務(wù)。因此，理論具有兩個方面的價值，即解釋現(xiàn)實世界的運行方式，以及理論對使用者利益進行預測的影響。
第15章為“實證會計理論：總結(jié)、評價與前景”。作者認為，該書研究思路提供了三方面的重要發(fā)現(xiàn)：盈利報告向資本市場傳遞信息；其他會計數(shù)據(jù)也反映資本資產(chǎn)計價模型中的變量（如風險），并且能夠提供有關(guān)未上市證券的信息；年度盈利呈隨機游動狀態(tài)而季度盈利則隨季節(jié)變化而變化。作者指出，當時實證會計理論在發(fā)展過程中也存在三個方面的的主要局限性：利用替代變量來表示契約成本與政治成本；限定的線性模型缺乏依據(jù)；在契約變量之間存在著共線性。作者認為，實證會計理論的最重要學術(shù)貢獻可以歸納為兩個方面：研究了會計數(shù)據(jù)的潛力，檢驗了會計信息（主要是盈利信息）與股票價格的相關(guān)性，證明了充分披露的會計信息是推動資本有效運轉(zhuǎn)的要素之一；提出并檢驗了分紅假設(shè)、契約假設(shè)和規(guī)模假設(shè)，解釋了會計數(shù)據(jù)在制定和執(zhí)行報酬計劃、債務(wù)契約中的作用，以及由此引發(fā)的各種會計政策選擇行為。
《實證會計理論》：全面回顧了會計學中大量的、與日俱增的以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性理論和方法；提出了對變量之間相互關(guān)系需要理論進行解釋和檢驗的必要性；指出了按現(xiàn)行觀點來解釋研究結(jié)果的經(jīng)驗性研究的不足；力圖闡明各種文獻所采用的方法論；注重將單期間的資本資產(chǎn)計價模型（capm）作為一種計價模型貫穿于全書；提出理論研究的發(fā)展源自于需求的推動（即理論研究的供求關(guān)系是信息需求、教學需求和政策服務(wù)需求）；指出社會對實證研究的需求會始終存在，會計研究人員的聲譽和論述技巧越高，成就越可能受到實務(wù)工作者、管理者和其他學術(shù)界人士的重視，更多的學生和資金就會流向他所在的大學；八是信息技術(shù)的發(fā)展使實證會計研究成本呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。
在該書序言中，作者寫到：“一些學生喜歡了解‘末行數(shù)字’。遺憾的是，這種簡明扼要的‘末行數(shù)字’目前還不存在。我們所接觸的中介研究領(lǐng)域里的流沙。我們的目的不是為提供流沙的地圖，而是為了增進學生對流沙的了解，并向他們提供繪制這種地圖的工具，以使他們?yōu)槲磥淼难芯孔鞒鲐暙I。”這段暫短的表白，正是對該書寫作宗旨的精確表達。
索特出生于1927年，他的求學經(jīng)歷甚具傳奇色彩。在進入芝加哥大學攻讀哲學的時候，僅受過2年的中學教育，哈欽斯計劃（the Hutchins Plan）使索特得以順利進入大學。然而，在經(jīng)歷了軍隊的服役和一年的內(nèi)科學業(yè)之后，他輟學了，并開始對橋牌錦標賽、數(shù)學、英語和邏輯領(lǐng)域等感興趣，但在后來一個突然的改變促使索特返回學校繼續(xù)學業(yè)，從而為會計學術(shù)界增添了一個著名的學者和改革家。
索特于1953年畢業(yè)于芝加哥大學，取得哲學學士學位，隨后繼續(xù)在該校深造，分別于1955年和1963年獲得經(jīng)濟學碩士學位和會計學博士學位。1956年，取得碩士學位之后，索特開始在母校芝加哥大學法學院擔任講師一職，并于1959年成為助理教授，1963年成為副教授，1966年～1974年間擔任教授。1970年，索特被聘為堪薩斯大學（The University of Kansas）亞瑟?揚（Arthur Young）會計學教授。自1974年開始，索特先后被授予法學教授（1974）、文森特?C? 羅斯（Vincent C. Ross）會計學教授（1979）、歐林西（Olincy）法學和會計學教授（1988-1989）、名譽退休文森特?C?羅斯（Vincent C. Ross）會計學教授（2003）、名譽退休教授（2003）等榮譽。
可以說，索特得以成為會計領(lǐng)域的一位重要理論家和創(chuàng)新家，重要原因之一是其早期所受到的非傳統(tǒng)的教育開端，這樣的教育開端使得索特不會墨守成規(guī)，在作學術(shù)研究的時候往往獨辟蹊徑，進行有價值的探索和創(chuàng)新。和當時會計理論界的流行觀點不同，索特認為會計數(shù)字不是“硬”數(shù)字，沒有揭示“真正的”、“內(nèi)在的”或“公允的”價值。有鑒于此，索特提出了“事項理論”，該理論以將一個單位的重要事項載入歷史的形式描述會計，強調(diào)的是過程而不是結(jié)果，以及過程是否可能被重復或改變。像所有的歷史一樣，事項理論的目的是理解過去以計劃未來，索特40年研究和教學的主題就是怎樣能夠更好地取得這個計劃。
1990年，索特在加入紐約大學法學院后，他的研究領(lǐng)域主要是會計和法律、法律問題中的會計信息高級分析和銀行法。他關(guān)注會計數(shù)據(jù)在法律問題上的應(yīng)用及其局限，例如契約、損害賠償和估價方面的會計問題。他在紐約大學開設(shè)的課程主要是《法務(wù)會計》和《會計信息的高級分析》。
盡管索特被稱為是“攻擊傳統(tǒng)觀念的人”，但美國會計學會（AAA）仍于1979年授予其美國杰出會計教育獎（Outstanding Accounting Educator Award）。美國著名的《財富》（Fortune）雜志也將其譽為8個最有天賦的商學院教授之一。此外，索特還曾獲紐約大學法學院的優(yōu)秀教師獎（Great Teacher Award）。
二、理論與實務(wù)主要貢獻
索特的研究領(lǐng)域相當廣泛，在會計理論、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)分析和法務(wù)會計等方面均有涉獵，其博士學位論文為《會計的界限――選擇的會計規(guī)則》。
1964年～1966年間，受美國會計學會（AAA）委托，索特作為“基本會計理論報告委員會”（Committee to Prepare a Statement of Basic Accounting Theory）的委員之一，參與了《論基本會計理論》（A Statement of Basic Accounting Theory，簡稱ASOBAT）一書的編寫工作，當時其余編寫組的成員均贊同基于使用者的需求而建立會計理論，但索特表示反對，并向傳統(tǒng)會計理論的價值觀發(fā)起挑戰(zhàn)，提出了事項會計思想的基本構(gòu)想，并由此開始了其事項會計理論奠基者和倡導者的學術(shù)生涯。1969年，索特的著名論文“基本會計理論的‘事項法’”（An “Events” Approach to Basic Accounting Theory）發(fā)表于《會計評論》（the Accounting Review）第1期。這篇論文被認為是事項會計理論的開山之作，在該文中，索特首次系統(tǒng)論述了事項會計理論的基本觀點，介紹了與傳統(tǒng)會計理論“價值法”相對立的“事項法”，正式提出了“事項會計”的思想。
繼1969年索特的著名以后，直至20世紀80年代中期，西方會計界的部分學者對事項會計理論進行了深入而細致的研究，取得了比較豐碩的成果，奧雷斯?約翰遜（Orace Johnson）、A. Z. 利波曼（Arthur Z. Lieberman）、安德魯? B?威斯登（Andrew B. Whinston）、C. S. 克蘭托尼（Claude S. Colantoni）、R. P. 瑪涅斯（Rene P. Manes）、威廉?D?赫斯曼（William D. Haseman）、伊扎克?伯恩巴賽（Izak Benbasat ）、阿伯特? S?德克斯特（Albert S. Dexter）、納什? A?凱德琳（Nils A. Kandelin）、湯姆遜?W?林（Thomas W. Lin）以及J.C. 維斯特蘭（J.C. Westland）等會計學者分別在事項會計的基本理論和基于事項會計思想的信息系統(tǒng)研究方面做出了一定的貢獻，促進了事項會計理論的發(fā)展和傳播，并逐漸形成了事項會計理論體系。
20世紀80年代中期以后，西方會計界對事項會計的研究出現(xiàn)沉寂。面對事項會計理論研究低迷的情勢，索特和M. J. 英格勃曼（M. J. Ingberman）以及H. M. 馬克西門（H. M. Maximon）于1990年合作出版了《財務(wù)會計：一個事項和現(xiàn)金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一書。該書是事項會計理論的第一部論著，以教材的形式呈現(xiàn)，從事項法的角度闡釋財務(wù)會計，較為深刻地闡述了與事項會計相關(guān)的理論。
索特的論著雖然不過20本左右，但影響頗大，除前述外，其它主要論著作還有：《財務(wù)報告的目標》（Objectives of Financial Reporting，2004）；《資產(chǎn)確認和經(jīng)濟特性：相關(guān)成本》（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing，2004）；《Mixmax公司》（The Mixmax Company，1990）；《有關(guān)財務(wù)報表》（Relevant Financial Statements，1978）；《會計的界限》（The Boundaries of the Accounting Universe，1978）；《財務(wù)報表的目標》（Objectives of Financial Statements，1974）；等。
索特在《會計評論》（the Accounting Review）、《會計研究雜志》（Journal of Accounting Research）、《商業(yè)雜志》（Journal of Business）和《財務(wù)分析師雜志》（Financial Analyst Journal）等期刊上發(fā)表20多篇專業(yè)論文，影響較大的主要有：“會計理論回顧”（Review of Accounting Theory，1983）；“資產(chǎn)確認和經(jīng)濟特性：相關(guān)成本方法”（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing Approach，1962）；“報告收益和存貨變更”（Reported Income and Inventory Change，1959）；“反映在會計決策中的公司特性：一些初步發(fā)現(xiàn)”（Corporate Personality as Reflected in Accounting Decisions: Some Preliminary Findings，1964）；“直接、相關(guān)或是吸收成本”（Direct， Relevant or Absorption Costing，1963），“廢棄物的會計處理：一個建議”（Accounting for Obsolescence-A Proposal，1959）；“經(jīng)營提供的資金”（Notes on Funds Provided by Operations，1959）；“財務(wù)報表目標報告的的機遇與挑戰(zhàn)”（Opportunities and Implications of the Report on Objectives of Financial Statements，1974）；“投資者會計理論回顧”（Review of A Theory of Accounting to Investors，1963）；“會計理論收益法回顧：”（Review of An Income Approach to Accounting Theory: Readings and Questions，1964）；等。
三、主要論著簡析
1969年，索特在《會計評論》第1期發(fā)表了著名論文“基本會計理論的‘事項法’”，提出了“事項會計”的思想。索特所倡導的事項會計理論認為，由于財務(wù)報表的使用者多種多樣，傳統(tǒng)會計方法下生成的通用會計信息不可能適合所有使用者的需要，為此，會計應(yīng)提供與決策相關(guān)的經(jīng)濟事項的原始數(shù)據(jù)信息，而將事項信息轉(zhuǎn)化為適合各使用者所用決策模型的信息的工作則應(yīng)留給使用者自己去做，由使用者按照自己的需求選擇原始事項信息和作進一步的加工，會計人員的職責僅是提供多維度的、非綜合的相關(guān)經(jīng)濟事項的原始數(shù)據(jù)。事項會計的特點是強調(diào)事項本身，按照事項會計學派的解釋，事項指的是可能對使用者造成經(jīng)濟影響的所有事件、現(xiàn)象和交易，包括企業(yè)與其顧客、供應(yīng)商等外部主體之間的交易和企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)濟活動， 事項具有可為人們直接觀察的多重屬性，會計需要反映所有這些屬性，而不能僅將反映的范圍局限于事項的價值量。
索特所提出的事項會計理論是對傳統(tǒng)會計理論的極大挑戰(zhàn)。在該文中，索特還對事項會計可能會對傳統(tǒng)會計報表產(chǎn)生的影響及事項法理論與《論基本會計理論》（ASOBAT）的關(guān)系進行了討論。該文共包括三個主要部分：第一部分，對價值法與事項法這兩個觀點進行對比分析。在批判傳統(tǒng)會計理論價值法的基礎(chǔ)上提出了事項會計理論，認為會計的目的是提供決策有用的經(jīng)濟事項信息，其提供的應(yīng)是可讓信息使用者輸入決策模型的相關(guān)經(jīng)濟事項的原始信息，而不是直接為決策模型提供輸入值。第二部分，討論了事項法的可能結(jié)果。主要是試圖在現(xiàn)行會計框架下運用事項法觀點對會計報表進行闡釋以及探討事項法會計理論與《論基本會計理論》（ASOBAT）的關(guān)系，并預測了可能與事項法相適應(yīng)的財務(wù)報告的類型，但認為當時談?wù)撌马椃ǖ拈L期影響還為時尚早。第三部分，是結(jié)論。作者希望，其所提出的對會計理論新定向的粗淺看法能夠促進進一步的研究，并提出了5個可供未來進一步研究的領(lǐng)域：（1）在解釋廠商的未來價值方面，事項的預測是否比諸如收益這樣的集計數(shù)據(jù)更為有效；（2）調(diào)查研究現(xiàn)行會計報告格式并發(fā)現(xiàn)這些格式的作用；（3）開發(fā)可用來更精確解釋現(xiàn)金流入和現(xiàn)金流出時滯的模型；（4）調(diào)查研究當前會計人員使用的集計方法所帶來的信息損失；（5）基于事項法構(gòu)建會計報告形式。索特形成于1969年的對傳統(tǒng)會計價值法的批判思想，即使在今天看來，也深具意義。雖然在當時限于技術(shù)經(jīng)濟條件，以事項為核心進行會計系統(tǒng)設(shè)計在實踐中顯得沒有什么效用，然而隨著商用數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的迅速普及，電子信息技術(shù)革命使事項會計學派的理想可望成為現(xiàn)實，索特的事項會計思想開創(chuàng)了一個嶄新的會計理論研究領(lǐng)域，索特也因之被確認為事項會計學派的創(chuàng)始人和奠基者。
1990年，索特和M. J. 英格勃曼以及H. M. 馬克西門合作出版了《財務(wù)會計：一個事項和現(xiàn)金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一書。該書共分為四大部分：第一部分，是關(guān)于會計模型，包括七章和兩個附錄，分別是：導論：會計的本質(zhì)和目標；現(xiàn)金流及現(xiàn)金等價物：現(xiàn)值和未來價值；會計類型：資產(chǎn)和權(quán)益；會計數(shù)字；美國Grabule公司的第一天：債務(wù)、信用和資產(chǎn)負債表；美國Grabule公司的第二天：收益表；交易分析：會計的事項法；美國Grabule公司的前兩天：現(xiàn)金流量表；確認和量化、記錄和報告會計事項。第二部分是關(guān)于經(jīng)營事項，包括四章和一個附錄，分別是：收入和經(jīng)營費用；計算無法收回的調(diào)整項；存貨的消耗：銷貨成本；長期資產(chǎn)的攤銷；所得稅；第三部分是關(guān)于財務(wù)事項，包括三章，分別是：長期債務(wù)：借款；長期債務(wù)：債券；所有權(quán)財務(wù)事項；第四部分是關(guān)于投資事項，包括二章，分別是：長期資產(chǎn)投資會計和對其他公司投資會計。該書認為財務(wù)報表的目的是提供事項的歷史記錄，這些記錄對于估計企業(yè)的現(xiàn)金流是有用的，會計應(yīng)對與會計主體相關(guān)的各種會計事項進行選擇、描述和溝通，以有助于預測未來現(xiàn)金流量。該書在對事項會計基本理論進行深入解說的同時，研究其實際應(yīng)用問題，是事項會計理論發(fā)展中的一個重要研究成果。遺憾的是，由于該書采用教材形式，其目的在于研究如何用事項法改造傳統(tǒng)財務(wù)會計，并不是一本研究性的事項會計理論專著。
1966年，瓦茨大學本科畢業(yè)于澳大利亞的紐卡斯爾大學并獲得學士學位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學獲工商管理碩士學位和博士學位。
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術(shù)會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經(jīng)濟學雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學研究網(wǎng)（簡稱SSRN）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。
瓦茨因其學術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（AAA）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學術(shù)文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務(wù)主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟學雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經(jīng)濟學和理財學對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM）進行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當時芝加哥大學著名經(jīng)濟學家、1976年諾貝爾經(jīng)濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟學和財務(wù)學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述?！秾嵶C會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻的基礎(chǔ)。該書是為了增進人們對以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
