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時(shí)間：2023-03-22 17:45:20
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2任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。具體可分為三個(gè)階段。
2.1任務(wù)導(dǎo)入教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學(xué)生對已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。
2.2任務(wù)執(zhí)行在任務(wù)實(shí)施過程中讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固?？梢愿鶕?jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點(diǎn),讓學(xué)生分階段、分步驟,一個(gè)人、或小組形式來完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。
2.3任務(wù)展示及評價(jià)利用任務(wù)展示和評價(jià)糾正學(xué)生有關(guān)韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導(dǎo),并對任務(wù)給予總體評價(jià),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)。
3任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持教學(xué)中的實(shí)施要求
韓語播音主持是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中能否同時(shí)兼顧藝術(shù)與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中教師應(yīng)該注意以下要求。
3.1情景設(shè)計(jì)要真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生貼近生活真實(shí)的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實(shí)的播音主持情景中體會(huì)韓語的表達(dá)。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計(jì)剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。
3.3強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)在任務(wù)設(shè)計(jì)中,要從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì),要使學(xué)生在設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語運(yùn)用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過程,整個(gè)專業(yè)知識的運(yùn)用會(huì)越來越自主化。
二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高校英語口語教學(xué)
(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在高校英語口語的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來創(chuàng)設(shè)仿真情景，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力、英語實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過程中要充分照顧到各個(gè)組都能參與到每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個(gè)方面的優(yōu)勢來參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語語言知識的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成各類老師提出的由簡到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語言運(yùn)用能力，習(xí)得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語口語訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
(三)教學(xué)過程循序漸進(jìn)。教學(xué)過程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個(gè)完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)和討論中去。每個(gè)小組的組員之間針對相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個(gè)任務(wù)完成的過程中，教師更多的是一個(gè)觀眾，而不是一個(gè)指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對某一問題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見和得出的結(jié)論，或是對于某一特定任務(wù)通過表演、講解、對話等形式進(jìn)行表現(xiàn)。
(四)評價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，針對本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評價(jià)的過程既包括學(xué)生自評、小組互評也包括教師點(diǎn)評等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)的過程同時(shí)也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識的過程。教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更可以對任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說明。
1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來便利。
2.注意在實(shí)驗(yàn)過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。
3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價(jià)中獲得收獲。
二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式
應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。
1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對原理、方法融會(huì)貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式,教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家vygotsky及其追隨者wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。
以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是at the market place,目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認(rèn)的pets（二級）口語考試。實(shí)驗(yàn)前測成績表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的pets（二級）口語考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測試成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用spss軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J(rèn)的PETS（二級）口語考試。實(shí)驗(yàn)前測成績表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測試成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
一、引言
許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，在我國掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對于我國外語教學(xué)有重要的借鑒意義。
對任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。
二、任務(wù)型大綱存在的問題
任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語言交際能力而設(shè)計(jì)一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生積極使用真實(shí)的語言進(jìn)行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)要通過“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識。
任務(wù)型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過窄，未能與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學(xué)習(xí)；過程大綱則走向另一個(gè)極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級問題。三個(gè)大綱都沒有就評價(jià)問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
三、任務(wù)型教學(xué)的局限性
第一，對二語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識過于極端?；趯ΧZ習(xí)得尤其是中介語、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者開始二語學(xué)習(xí)后，會(huì)建立一個(gè)中介語系統(tǒng)。二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的注意，堅(jiān)決反對傳統(tǒng)語言教學(xué)對學(xué)生語言規(guī)則的傳授。這種認(rèn)識太極端，抹殺了語言形式教學(xué)的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。
第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中，任務(wù)大綱的實(shí)例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗(yàn)所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗(yàn)作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們在教學(xué)中對于任務(wù)的選擇也無操作性較強(qiáng)的實(shí)例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務(wù)范例參考書。大綱問題不解決，任務(wù)型教學(xué)無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識和操作上的混亂。
第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運(yùn)用目的語，在與同伴的交流互動(dòng)和意義協(xié)商中體驗(yàn)感受目的語，建構(gòu)起對目的語的認(rèn)識，領(lǐng)悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語的社會(huì)之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境。
第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實(shí)施來看，評估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務(wù)型教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的研究或報(bào)導(dǎo)。這種做法在英語學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說服力的解釋。
四、在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的適用性及建議
（一） 外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異
任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學(xué)對象是已經(jīng)生活在目的語社會(huì)的語言學(xué)習(xí)者，即把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語對于初學(xué)者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學(xué)生是可能的。
（二） 語言知識學(xué)習(xí)的必要性
外語學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動(dòng)體驗(yàn)。因此，我國對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。
（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語言知識和結(jié)構(gòu)教學(xué)
在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運(yùn)用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語、寫作表達(dá)能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語法翻譯法相結(jié)合。
（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)任務(wù)
中介語理論的研究促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多補(bǔ)充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語言錯(cuò)誤，并幫助分析根源以便糾正。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達(dá)思想時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)使之更連貫、準(zhǔn)確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達(dá)方式，以便能成功傳達(dá)意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學(xué)生的需求分析來確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計(jì)學(xué)生將來可能從事的會(huì)用到英語的職業(yè)相關(guān)的、與社會(huì)角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購買相關(guān)內(nèi)容的書籍。讓學(xué)生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗(yàn)了解文化差異的重要性。
（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來自生活的語言素材
學(xué)生一般通過閱讀接觸到的基本是標(biāo)準(zhǔn)的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。
（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)
老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來自學(xué)生生活中的真實(shí)事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ?，課堂上分角色逐組表演，并點(diǎn)評哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運(yùn)用了所學(xué)詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達(dá)中詞不達(dá)意或用語錯(cuò)誤之處，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點(diǎn)問題、收集信息和采訪?？山惶娌捎脫尨鹗健⒅苯訂柎?、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語交際能力。要保證這些活動(dòng)有效必須經(jīng)過老師精心組織和學(xué)生充分準(zhǔn)備，一旦組織松散無序，易浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語言是在真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進(jìn)交際。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并花大量時(shí)間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實(shí)的。很多人盡管有心嘗試，也最終會(huì)為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻(xiàn)，齊力提高外語教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)案例教材，這樣，我國的任務(wù)型教學(xué)效果才會(huì)有質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
1．引言
隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，中國與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務(wù)中的地位也會(huì)日益凸顯。商務(wù)英語作為一種專門用途英語與大學(xué)英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生日后工作做好更為充足的準(zhǔn)備。為了增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性，浙江理工大學(xué)在研究生第一學(xué)年的第二學(xué)期為學(xué)生開設(shè)了商務(wù)英語選修課。研究生在結(jié)束兩年半的研究和學(xué)習(xí)后，除部分學(xué)生繼續(xù)深造，大部分學(xué)生將面臨畢業(yè)找工作的問題。在就業(yè)過程中，能否熟練應(yīng)用英語成為很多企業(yè)挑選員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語課程的開設(shè)很大程度上幫助學(xué)生把學(xué)到的英語技能更好地運(yùn)用于職場。
研究生不同于本科生，他們英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)。鑒于此，研究生商務(wù)英語課的教學(xué)模式也必然也要適應(yīng)于這種特性。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，可以給予學(xué)生更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師則要為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣、切合學(xué)生需求、具有廣泛參與度的教學(xué)任務(wù)。
2．任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀(jì)80年代, 是基于“交際教學(xué)法”（Communicative Teaching Approach）發(fā)展起來的。魏永紅1認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑論文開題報(bào)告范文。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，在用中學(xué)”，在“用語言做事”的過程中，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
程曉堂2把任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：（1）通過任務(wù)來學(xué)習(xí)語言（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求教學(xué)改革，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況（5）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言（6）鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系
在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，往往是以填鴨式的教學(xué)方式為主，老師一味地把知識灌輸給學(xué)生，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而自主的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時(shí)采用的正是填鴨式教學(xué)方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內(nèi)容翔實(shí)，課堂氛圍卻比較沉悶，學(xué)生逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
相比傳統(tǒng)的教師角色，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體后，教師就由以前“教學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”。一方面，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度給學(xué)生設(shè)計(jì)出可以獨(dú)立完成或者以小組形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，教師要在課堂教學(xué)中起到組織和監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中，并根據(jù)任務(wù)的完成狀況給予相應(yīng)的評估和指導(dǎo)。筆者在總結(jié)第一次開課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，研究并實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)法，成效立竿見影，學(xué)生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現(xiàn)象也很少見。
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)，由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，使其真正的為教學(xué)活動(dòng)的主體；更好地讓學(xué)生在任務(wù)完成過程掌握好語言的形式和結(jié)構(gòu)，語言的意義和功能，最終培養(yǎng)其應(yīng)對真實(shí)生活中交際問題的能力。
3．任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的操作模式及應(yīng)注意的問題
在為期一學(xué)期的商務(wù)英語選修課中，教師設(shè)計(jì)并開展了三種任務(wù)，并在課程結(jié)束后對選課的69名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查問卷，回收率為100%
（1）陳述（presentation）
課堂陳述方式在國內(nèi)外的課堂中運(yùn)用廣泛，即要求學(xué)生對一些感興趣的話題在課堂進(jìn)行講解。教師將這種教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改變，便于學(xué)生更好開展任務(wù)。由于選課的學(xué)生來自各個(gè)不同的專業(yè)，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務(wù)進(jìn)行了如下安排：將學(xué)生按各自專業(yè)劃分小組，隸屬于同一個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生劃歸同一個(gè)小組，每組成員由3-5個(gè)同學(xué)組成，要求他們就某個(gè)商務(wù)知識主題搜集相關(guān)資料，分工協(xié)作制成課件，當(dāng)輪到該組做課堂陳述時(shí)，小組自主決定選派一名同學(xué)完成任務(wù)。這種教學(xué)方式在英語課堂也應(yīng)用很廣，但考慮到如何體現(xiàn)商務(wù)英語課程如何體現(xiàn)商務(wù)這個(gè)背景教學(xué)改革，筆者沒有由學(xué)生任意選話題，而是設(shè)計(jì)了一些和商務(wù)相關(guān)但又能夠激起學(xué)生興趣的主題并分給相應(yīng)的小組，避免話題出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，這些主題包括參加商業(yè)展覽會(huì)流程和注意事項(xiàng)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧和商務(wù)信函寫作等。
對于這種形式的任務(wù)，64%的學(xué)生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學(xué)生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學(xué)生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學(xué)生分析得出基本屬于盲目選課的同學(xué)，所以目的性不太明確，對于任務(wù)參與的熱情也不高。被問到協(xié)作方式時(shí)，80%的同學(xué)選擇小組成員積極討論，分配任務(wù)，每個(gè)成員積極參加，20% 同學(xué)選擇將任務(wù)交給某個(gè)同學(xué)完成，其余同學(xué)搭便車。教師在課堂發(fā)現(xiàn)，組員積極參與的課件完成質(zhì)量高，而由某個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成的課件內(nèi)容相對簡單，所以如何避免同學(xué)在完成任務(wù)的“搭便車”現(xiàn)象，也需要老師進(jìn)一步想辦法解決。另外，對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該對內(nèi)容和在陳述展現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，一方面給表現(xiàn)好的小組給予精神上的鼓勵(lì)，對不足的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以更利于他們以后的進(jìn)步；其次，由于有些學(xué)生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關(guān)主題（topic）的內(nèi)容講解透徹，這時(shí)候教師應(yīng)對學(xué)生沒能夠講解清楚的地方做些適當(dāng)補(bǔ)充，從而讓傾聽的學(xué)生更好掌握了解相應(yīng)的知識。
(2) 商務(wù)模擬對話（role-play）
商務(wù)模擬對話就是對實(shí)際商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的場景進(jìn)行模擬，來增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)背景下運(yùn)用英語的能力。開設(shè)這門課時(shí)，教師在教材的選用上進(jìn)心了精心挑選?？紤]到學(xué)生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學(xué)后的長期記憶，更有效地提高他們?nèi)蘸笤谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。根據(jù)調(diào)查問卷的信息反饋，當(dāng)問到如何提高他們參加這一活動(dòng)的興趣時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把對話的課堂表現(xiàn)算入平時(shí)成績，49%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加表現(xiàn)機(jī)會(huì)，55%同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)對同學(xué)表現(xiàn)做些總結(jié)或點(diǎn)評，多給些鼓勵(lì)?？梢?，學(xué)生希望有更多展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，并且對教師的總結(jié)和評價(jià)有著很高的期待。
(3) 案例分析（case-study）
任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)的場景，即引入真實(shí)的語料，讓學(xué)生直接接觸目的語的文化教學(xué)改革，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學(xué)生提供了較為真實(shí)的商務(wù)環(huán)境論文開題報(bào)告范文。因此教師使用“真實(shí)”的材料進(jìn)行案例分析，有助于讓學(xué)生融入于真實(shí)的商務(wù)文化情景中，并培養(yǎng)出用英語分析問題和解決問題的能力。商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“真實(shí)性”為原則，重視商務(wù)背景知識，選擇真實(shí)的語料。因此，考慮到學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實(shí)節(jié)目《飛黃騰達(dá)》（The Apprentice，又譯做《學(xué)徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個(gè)成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個(gè)觀眾了解商業(yè)成功秘密的平臺，在節(jié)目中表現(xiàn)出來的殘酷商業(yè)競爭和錯(cuò)綜人際關(guān)系完全是真實(shí)商業(yè)社會(huì)的縮影。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是先組織學(xué)生課堂觀摩案例前面部分，接著進(jìn)行分組討論節(jié)目中參與創(chuàng)業(yè)者的職場表現(xiàn)，分析總結(jié)他們失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，并由每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后教師對學(xué)生提出的觀點(diǎn)總結(jié)分析，然后觀看案例中人物的職場命運(yùn)。學(xué)生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。
4．任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在商務(wù)英語教學(xué)中的意義
在對于任務(wù)型教學(xué)模式成效的總結(jié)中，90%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務(wù)型教學(xué)法引入商務(wù)英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一種非常好或者很好好的教學(xué)方法；74%同學(xué)覺得任務(wù)型教學(xué)法對于提高對商務(wù)英語這門課學(xué)習(xí)的積極性的作用是非常有效或者有效的；當(dāng)問到任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作，對于同學(xué)間合作對問題的解決是否有促進(jìn)作用時(shí)，84%的同學(xué)認(rèn)為非常有作用或者有作用；除此之外，任務(wù)型教學(xué)法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學(xué)認(rèn)為參加任務(wù)的形式能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加增加了學(xué)習(xí)這門的課的熱情；74%的同學(xué)認(rèn)為在討論的過程中，激發(fā)思維，拓寬知識面；70%的同學(xué)在參與任務(wù)的過程中做到更加積極搜查資料，自學(xué)能力提高；50%的同學(xué)認(rèn)為在看到同學(xué)優(yōu)秀的表現(xiàn)， 極大地激起自己的學(xué)習(xí)意識；61%的同學(xué)認(rèn)為在合作完成任務(wù)的過程中，大大提高了團(tuán)隊(duì)合作的意識。
5. 結(jié)語
通過兩學(xué)期的采用不同教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷的結(jié)果分析，我們對任務(wù)型教學(xué)法得出如下結(jié)論：
（1）教學(xué)任務(wù)的的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難易適中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在已有的知識的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集資料來完成老師布置的任務(wù)，因此要讓學(xué)生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學(xué)習(xí)方式。（2）每次學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做出相應(yīng)的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成的情況，指出其中有待改進(jìn)之處。這樣讓其它學(xué)生也做到心中有數(shù)并相互學(xué)習(xí)提高。（3）目前國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻教學(xué)改革，用人單位不僅看重應(yīng)聘者的個(gè)人能力和專業(yè)實(shí)力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學(xué)生明白，協(xié)作完成每一次任務(wù)，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團(tuán)隊(duì)精神的重要性。（4）根據(jù)學(xué)生們所提建議，提醒老師，開展任務(wù)型教學(xué)的課堂，選課學(xué)生不宜過多，一方面不利于任務(wù)的開展，另一方面學(xué)生得不到足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)反過來會(huì)打擊他們參與任務(wù)的積極性。因此，為了確保學(xué)生有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對選課的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制。
總之，將任務(wù)型教學(xué)模式引入商務(wù)英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，自己動(dòng)手，有了更多主動(dòng)思考，協(xié)作解決問題的機(jī)會(huì)，在掌握語言知識的同時(shí)，也熟悉了相應(yīng)的商業(yè)應(yīng)用環(huán)境，提高了用商務(wù)英語語言和知識解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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引言
近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況
近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。
2.3教學(xué)方法研究概況
近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實(shí)驗(yàn)、問卷等方式，以學(xué)生的評價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。
結(jié)語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來說，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。
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[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法
“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。
一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語、某項(xiàng)國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?，舉例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用
“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個(gè)專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，用現(xiàn)實(shí)的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達(dá)到鞏固書本知識、擴(kuò)充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。
三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用
舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時(shí)舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。
3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實(shí)例，通過尋找實(shí)例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。
2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對專業(yè)知識的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。
3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價(jià)，而要對整個(gè)討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。
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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使教育體系不斷地變化，社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需要也在變化，為適應(yīng)這種需要，人們的能力在提高和擴(kuò)展?，F(xiàn)代社會(huì)要求人才應(yīng)具備專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在高職教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在眾多新型的教學(xué)模式和方法中，項(xiàng)目教學(xué)模式得到了人們的廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。本文正對高職“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)”課程在教學(xué)改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)所遇到的問題進(jìn)行了分析，從項(xiàng)目內(nèi)容的選取與組織、項(xiàng)目教學(xué)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)以及項(xiàng)目教學(xué)方法的研究等方面提出了項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施方法和相關(guān)建議，希望起到引導(dǎo)性的作用。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較畢業(yè)論文題目，項(xiàng)目教學(xué)法的主體不僅是教師，而是教師與學(xué)生的整體，充分讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來論文開題報(bào)告范例。通過完整的項(xiàng)目的實(shí)施把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與職業(yè)接近的工作方式，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和解決實(shí)際問題的綜合能力。
《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)》是我院電子信息系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、操作性強(qiáng)與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)》課，我們將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，使學(xué)生體會(huì)到了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的樂趣，提高了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，較好地實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程
1.項(xiàng)目的選取與確定
項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵是選取并確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在第一節(jié)課要講清楚本課程的目標(biāo)，講解課程中所設(shè)置的項(xiàng)目及項(xiàng)目中要完成的工作任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，課程的考核方式等。演示歷屆學(xué)生制作的作品或老師自己做的完整項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目中關(guān)鍵問題和解決方法，使得學(xué)生啟發(fā)。
為了系統(tǒng)化地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，我們將“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)” 中所采用的項(xiàng)目分為課摘要求學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目內(nèi)容可以是企事業(yè)單位需求的項(xiàng)目或者是教師科研工作中開發(fā)的項(xiàng)目或者學(xué)生自己選擇的項(xiàng)目都可以,從而讓學(xué)生身臨其境參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣。這樣不僅能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識，讓學(xué)有余力的學(xué)生有一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)畢業(yè)論文題目，達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo)。
2.工作任務(wù)的設(shè)置
工作任務(wù)的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施重點(diǎn)。設(shè)置工作任務(wù)的總原則為從工作需求出發(fā)，選擇相關(guān)的工作任務(wù)并確定相應(yīng)的知識和技術(shù)，其目標(biāo)不是儲(chǔ)備知識，而是在工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。
“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)”課程項(xiàng)目中課內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目是核心，其工作任務(wù)源于項(xiàng)目但不能照搬項(xiàng)目，應(yīng)按照涵蓋的知識點(diǎn)及工作流程，對其重新加工提煉，要特別注意每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的描述以及理論知識與實(shí)踐知識的整合等問題。其設(shè)置步驟一般為：首先將整個(gè)項(xiàng)目按工作流程及知識結(jié)構(gòu)分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，并兼顧子項(xiàng)目的難易程度來安排教學(xué)順序，然后將每個(gè)子項(xiàng)目按不同的工作階段分為若干工作任務(wù)；最后再圍繞每個(gè)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能。在“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)”課程教學(xué)中，我們設(shè)置了如表l所示的項(xiàng)目和具體的工作任務(wù)。
課內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目是教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析各個(gè)工作任務(wù)引出基本知識與技能，工作任務(wù)的設(shè)置不但要能起到讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識和技能的作用，還要起到加深學(xué)生對基本理論的理解、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷探索、找到解決問題的方法的作用。
表1：“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)”課程中的項(xiàng)目和作任務(wù)劃分與設(shè)置
序號
項(xiàng)目模塊
工作任務(wù)
相關(guān)知識與技能
1
創(chuàng)建ASP運(yùn)行環(huán)境，制作第一動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁
任務(wù)1：ASP運(yùn)行環(huán)境配置與管理；
任務(wù)2：虛擬目錄創(chuàng)建與管理；
任務(wù)3：測試網(wǎng)站服務(wù)器；
任務(wù)4：ASP開發(fā)工具應(yīng)用；
任務(wù)5：制作第一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁；
會(huì)安裝與配置IIS，IIS WEB服務(wù)器的啟動(dòng)和關(guān)閉；會(huì)管理與配置主目錄；創(chuàng)建虛擬目錄，能用本地WEB服務(wù)器下動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的幾種方法； 用Dreamweaver創(chuàng)建ASP站點(diǎn)，站點(diǎn)的管理、測試與；
2
用HTML語言標(biāo)記制作部門網(wǎng)站
任務(wù)1：部門網(wǎng)站主頁（首頁）制作；
任務(wù)2:為部門網(wǎng)站制作一個(gè)新聞子網(wǎng)頁；
任務(wù)3：制作部門人員名錄網(wǎng)頁；
任務(wù)4：制作部門人員注冊網(wǎng)頁；
任務(wù)5：制作部門網(wǎng)站的娛樂網(wǎng)頁；
任務(wù)6：網(wǎng)站框架制作；
會(huì)用HTML的文本、段落與圖像類標(biāo)記應(yīng)用；能夠在網(wǎng)頁中插入表格、列表及超鏈接標(biāo)記；能用表單標(biāo)記、常用的域控件標(biāo)記和文件標(biāo)記；能用滾動(dòng)文字標(biāo)記與多媒體標(biāo)記；會(huì)用框架標(biāo)記能作框架網(wǎng)站；
3
用VBScript腳本語言豐富部門網(wǎng)站內(nèi)容
任務(wù)1：編寫能夠顯示歡迎問候詞和網(wǎng)頁訪問時(shí)間的子網(wǎng)頁
會(huì)用VBScript的常量、變量、日期時(shí)間函數(shù)、MsgBox函數(shù)和簡單選擇結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)語句（If…Then…Else…End If）；
任務(wù)2：制作判斷登錄用戶權(quán)限的子網(wǎng)頁；
熟練多分支條件結(jié)構(gòu)語句Select Case…End Select)，常用內(nèi)部函數(shù)和簡單事件過程的定義和調(diào)用；
任務(wù)3：為部門網(wǎng)站編寫一個(gè)休閑游戲網(wǎng)頁；
通過若干個(gè)休閑游戲程序的實(shí)現(xiàn),熟悉VBScript語言中的循環(huán)語句的功能及其使用方法；
任務(wù)4：制作部門人員職稱情況統(tǒng)計(jì)網(wǎng)頁；
熟練使用隨機(jī)函數(shù)和Input Box函數(shù)，會(huì)定義一維數(shù)組，引用數(shù)組元素；
任務(wù)5: 為部門網(wǎng)站編寫一個(gè)工資發(fā)放的網(wǎng)頁；
通過工資發(fā)放程序的實(shí)現(xiàn)過程，掌握二維數(shù)組的定義與使用方法；
任務(wù)6：制作數(shù)學(xué)愛好者能力測試網(wǎng)頁；
通過典型的數(shù)學(xué)問題“神秘?cái)?shù)、水仙花數(shù)、同構(gòu)數(shù)、素?cái)?shù)”等的程序編寫，掌握通用過程、函數(shù)過程以及事件過程的定義與調(diào)用方法；
使用ASP內(nèi)置對象技術(shù)在部門網(wǎng)站中設(shè)置聊天室
任務(wù)1：聊天室相關(guān)的變量定義與初始化；
會(huì)定義Global.asa文件和相關(guān)的事件過程畢業(yè)論文題目，了解Global.asa文件的特點(diǎn)；會(huì)用Application和Session 對象。
任務(wù)2：聊天室登錄網(wǎng)頁制作；
掌握Request對象的POST方式從FORM集合中獲取數(shù)據(jù)的方法；
任務(wù)3：制作登錄檢驗(yàn)網(wǎng)頁；
掌握Response對象的Write，Redirect和End方法；
任務(wù)4：制作聊天話語輸入和顯示網(wǎng)頁
掌握Response對象的常用屬性，熟練Application和Session對象；
任務(wù)5：制作聊天信息處理網(wǎng)頁
熟悉Request對象的其他集合；
任務(wù)6：制作退出聊天室的網(wǎng)頁
綜合應(yīng)用Request、Response、Application和Session對象；
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部門網(wǎng)站中應(yīng)用ASP內(nèi)部組件
任務(wù)1: 部門站點(diǎn)中設(shè)計(jì)廣告輪流顯示網(wǎng)頁；
用ASP的廣告輪顯組件AdRotator在部門Web網(wǎng)站中建立廣告系統(tǒng)；會(huì)編寫和設(shè)置廣告輪換文件的格式；會(huì)用ASP內(nèi)部對象Server的CreateObject方法；
任務(wù)2：制作部門人員業(yè)務(wù)活動(dòng)導(dǎo)航網(wǎng)頁
會(huì)用ASP內(nèi)容鏈接組件Content Linking和網(wǎng)頁計(jì)數(shù)器組件Page Counter，掌握內(nèi)容鏈接文件的編寫和文件格式要求；熟練ASP內(nèi)部對象Server；
任務(wù)3：制作部門領(lǐng)導(dǎo)意見簿；（1.用戶意見輸入與提交網(wǎng)頁；2.用戶意見提交檢查網(wǎng)頁；3.用戶意見瀏覽網(wǎng)頁；）
掌握文件存取組件FileAccess的功能，能夠使用該組件對計(jì)算機(jī)的文件系統(tǒng)進(jìn)行操作，熟練使用該組件相關(guān)的其他組件的方法和屬性；
6
ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的應(yīng)用
任務(wù)1：部門用戶信息的瀏覽與顯示；
掌握ADO對象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多個(gè)子對象對象，并會(huì)運(yùn)行SQL命令；
任務(wù)2:部門用戶信息維護(hù)（添加、刪除、修改和定位）；
熟練使用記錄集對象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；
任務(wù)3：用戶信息的查詢與分頁顯示；
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。
項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。
項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。
教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價(jià)方式采取教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，及時(shí)對理論知識掌握情況的檢驗(yàn)，也是對理論知識的鞏固。
教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。
項(xiàng)目具體實(shí)施流程
項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來進(jìn)行（見表1）。
準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評價(jià)要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
評估階段（見表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評價(jià)、小組互評、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評估，同時(shí)，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價(jià)開始時(shí)各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過程中的體會(huì)，可以是成績與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價(jià)和小組評價(jià)。（2）教師評價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個(gè)學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評價(jià)。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
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