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中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0065-02
近年來，隨著研究生教育事業(yè)規(guī)模不斷擴大，研究生教務管理工作隨之大量增加，因此很多高校都開發(fā)了面向學生的選課、成績管理等信息化平臺，并得到較好的應用。但是，目前的研究生教務系統(tǒng)的功能普遍用于學生管理，如何利用信息化平臺建立一套面向研究生教務管理工作人員的科學、高效、便捷的研究生教務管理工作模式，使研究生任課教師和教務管理工作人員從繁瑣的事務性工作中解放出來，成為當前研究生教務管理工作中的一個值得研究的問題。
我校從2009年開始設計面向研究生教務管理人員的研究生教務管理信息系統(tǒng)。系統(tǒng)實行研究生院、院系、任課教師三級管理的模式，研究生院作為超級用戶擁有教務管理系統(tǒng)所有權限，包括基本數(shù)據(jù)維護、課程編排、數(shù)據(jù)傳輸、考試安排、數(shù)據(jù)備份、用戶管理、教室管理、查詢、打印等功能；院系作為二級用戶擁有對本院系信息維護、課程二次微調、期末考試安排、全校課程信息查詢、打印等功能；任課教師作為三級用戶擁有開設課程、安排考試、借用教室、課程調整等功能。按照此工作模式，系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：
一、開課管理
研究生課程開設是研究生教學工作的前提，研究生課程任課教師每學期在規(guī)定的時間內登錄系統(tǒng)，開設下學期的課程。系統(tǒng)通過初始化的“數(shù)據(jù)通訊”功能，自動讀取各專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的課程信息，任課教師選擇課程，填寫上課和地點以及其它個性化要求，系統(tǒng)會自動校核提交的課時數(shù)等信息是否滿足課程要求。
為避免研究生院教務管理人員排課時間與任課教師的本科生上課時間或者科研工作需要沖突，開課功能提供了“教師意愿”和“不能上課時間錄入”的選項，提交任課教師希望上課時間和不能上課時間信息，系統(tǒng)在自動排課時將該信息作為優(yōu)先級處理。此外，系統(tǒng)開課時直接注明開設課程的考核形式、自選教室地點、教師住處離學校遠近、教材信息等內容。（見圖1）
二、排課管理
排課問題是一個比較難解的問題。本系統(tǒng)按照“公共基礎課”>“教師不能上課時間”>“教師希望上課時間”>“同一培養(yǎng)方案中課程沖突（學生沖突）”>“教室沖突”的優(yōu)先級順序，采用自動和手動結合的方式，比較成功地解決了排課問題。
（1）手動排課主要是針對全校性公共基礎課程（如政治課），因為每個學生都要學習該課程，因此該課程通常一次要開設多個班。為了保證學生選課不沖突，需要把多個班的上課時間均衡分布，即每周的每天都要安排此課。此外，手動排課還可以對個別自動排課沖突的課程進行手動調整，或者根據(jù)教師的要求進行手工課程安排調整。
手動排課時，系統(tǒng)會根據(jù)上課人數(shù)，自動在排課頁面的右側顯示符合條件的教室，（見圖2）選擇教室后，在左側會顯示沖突信息。其中：S表示學生沖突；T表示教師沖突；R表示教室沖突；表示和已排過的課程沖突；表示正常。對于學生沖突（S）處，可以強行安排課程。教務人員可以根據(jù)沖突提示，選擇不同的教室和時間對課程進行安排。
（2）自動排課是在對公共基礎課等課程進行手動排課后，運行自動排課，系統(tǒng)會根據(jù)系統(tǒng)設置的排課沖突優(yōu)先級，對剩余的其它課程進行自動排課。
三、考試管理
系統(tǒng)要求所有研究生考試課程都在系統(tǒng)中提交考試信息。研究生課程考試分為考試周考試和非考試周考試兩種情況?？荚囍芸荚囉扇握n教師提出考試安排要求，研究生院統(tǒng)一安排考試周考試；非考試周考試由任課教師自行在系統(tǒng)中安排考試時間和地點。
研究生課程任課教師在系統(tǒng)中填寫考試要求，包括考試時間、考試地點等信息，研究生院進行考試安排和審批。如果考試需要印試卷，可在安排考試時選擇“培養(yǎng)辦印試卷”，任課教師將“份數(shù)”和“頁數(shù)”填寫好后進行提交。院系和研究生院審批同意后，任課教師可在系統(tǒng)里打印“試卷請印單”到指定印刷廠印刷試卷。（見圖3）
考場安排后，系統(tǒng)會自動生成考場名單，包括考試時間、地點、監(jiān)考人數(shù)、考生座位等信息，任課教師打印后即可直接使用。
四、調課管理
任課教師調整研究生課程安排，需要在課程調整之前在系統(tǒng)中辦理調課手續(xù)。任課教師選擇要調整的課程，選擇調課時間、補課時間和地點后，提交申請。院系和研究生院審批后，教師的調課申請生效。（見圖4）
五、教室管理
任課教師、院系都可以通過系統(tǒng)借用教室。借用人填寫基本信息，說明借用教室用途，選擇借用的時間和教室規(guī)模，系統(tǒng)彈出窗口，顯示系統(tǒng)自動篩選滿足借用條件的教室信息列表，借用人選擇后提交，院系、研究生院審批后，借用人打印《審批表》后交至教學樓門衛(wèi)處即可使用所借教室。（見圖5）
中圖分類號:TP311.13文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)33-9465-03
Analysis and Design of the Access-based Achievements Management Information System for Teachers in College and University
TANG Zhong-lin
(School of Economics and Management, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)
Abstract: In long term of teaching and scientific research practice, teachers in college and university will produce and accumulate more and more teaching and scientific research achievements. In order to manage the achievements information by an accurate, timely and complete way, the article introduces main properties of Microsoft Access firstly, categorizes achievements of teachers in college and university, analyses requirements of the system, and then designs the access-based achievements management information System for teachers in college and university.
Key words: Access; teachers in college and university; achievements management; information system; system analysis; system design
教學與科研是高校的兩項基本職能,同時也是高校教師所肩負的兩項基本任務。在長期的教學與科研工作中,高校教師會逐步積累越來越多的教學與科研成果。在純手工作業(yè)方式下,在諸如職稱申報、年度考核等工作過程中,教師需要耗費大量的時間和精力去收集、整理、歸類、統(tǒng)計多年積累起來的教學與科研成果信息。為了保證數(shù)據(jù)的準確性、及時性和完整性,避免數(shù)據(jù)的重復錄入,便于數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計,提高工作效率,有必要設計并實現(xiàn)一套信息化系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以手工作業(yè)方式為主的成果管理信息系統(tǒng)?；谏鲜銮闆r,設計了基于Microsoft office Access 2007的個人版高校教師成果管理信息系統(tǒng)。
1 Access主要特點
Access是微軟公司出品的一個功能強大、使用方便、輕量型的關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),也是office套裝軟件中的一個重要成員。
Access具有以下主要特點:
1)可視化操作。Access提供了表、查詢、窗體、報表等多種可視化工具。
2)共享性。Access作為微軟Office套件中重要一員,可以與Word、Excel和PowerPoint甚至音視頻文件進行數(shù)據(jù)共享和交換。這使得用戶可以很方便地建立圖文并茂、富有表現(xiàn)力的小型應用系統(tǒng)。
3)數(shù)據(jù)加工能力。Access提供了許多數(shù)值計算、統(tǒng)計等函數(shù),這些函數(shù)可以在任何數(shù)據(jù)庫對象中應用來滿足數(shù)據(jù)處理的要求。
4)網絡化和可擴展性。Access允許連接到功能更為強大的Microsoft SQL Server 2000 /2005等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)?？梢訵eb方式跨平臺地訪問Access或SQL Server數(shù)據(jù)庫。
筆者正是充分利用了Access上述主要特點,分析并設計出基于Access的高校教師成果管理信息系統(tǒng)。它是一個非常適合高校教師個人使用的小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng),并且具有良好的可擴展性。
2 系統(tǒng)分析
2.1 高校教師成果分類
對高校教師成果進行分類可以為系統(tǒng)功能的劃分及數(shù)據(jù)庫設計奠定基礎。
根據(jù)教師承擔的工作任務劃分,高校教師成果分為教學成果和科研成果兩類。教學成果又分為課堂教學成果、指導課程設計成果、指導畢業(yè)設計成果、指導實習成果及教學獲獎情況,科研成果又分為論文成果、著作成果、項目成果及科研獲獎情況。
2.2 系統(tǒng)功能需求描述
系統(tǒng)功能需求主要包括:
1)教學成果管理
可以添加、修改、刪除教學成果記錄。需要注意的是,由于成果類別的不同,不同類別成果信息的錄入時點和頻率也會不同。
2)科研成果管理
可以添加、修改、刪除科研成果記錄。對于錄入到系統(tǒng)中的成果記錄,它需要根據(jù)成果關聯(lián)業(yè)務的變化而不斷變化其數(shù)據(jù)狀態(tài)。
3)成果信息查詢
可以進行簡單查詢、高級查詢及模糊查詢。以課堂教學為例,可以按課程名稱、授課學期或課程狀態(tài)(計劃、執(zhí)行或完成)等單一字段或其組合進行查詢。
4)成果信息統(tǒng)計
可以對有關成果信息進行匯總統(tǒng)計,以圖表形式輸出。以課堂教學為例,可以對教師歷年來授課門(次)數(shù)、專業(yè)年級數(shù)、總學時與總人數(shù)等進行統(tǒng)計。
5)報表打印
可以根據(jù)用戶對報表格式多樣化需求提供多種形式的報表,并且能夠打印輸出。
6)系統(tǒng)管理
主要是數(shù)據(jù)安全控制、數(shù)據(jù)備份與數(shù)據(jù)恢復等功能。
系統(tǒng)功能的劃分,如圖1所示。
3 系統(tǒng)設計
3.1 代碼設計
代碼設計問題是一個科學管理的問題。編碼的目的是實現(xiàn)管理對象的惟一化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。下面以課堂教學成果管理中的“授課學期”代碼設計為例。
授課學期編碼規(guī)則由四部分組成:按從左到右的順序,前兩部分表示教學年度且由4位阿拉伯數(shù)字組成,第三部分表示授課學期順序且由1位阿拉伯數(shù)字(取值為1或2),第四部分表示授課學期簡稱(取值為秋或春,即秋季學期或春季學期),各部分之間用連接符“-”相連。如圖2所示。
例如,代碼為“2009-2010-1-秋”的授課學期編碼表示“2009-2010學年第一學期或秋季學期”?；谏鲜鼍幋a規(guī)則的授課學期代碼不僅具有語義完整的優(yōu)點,而且便于數(shù)據(jù)排序、查詢和統(tǒng)計。
3.2 數(shù)據(jù)庫設計
結合自身工作實際和前文所述成果的分類,筆者將課堂教學、課程設計、畢業(yè)設計、實習、論文、著作、項目、獲獎情況這8個對象設計為基本的數(shù)據(jù)庫表。在課堂教學、課程設計、畢業(yè)設計、實習前面統(tǒng)一加上前綴“JX-”表示教學類表,在論文、著作、項目前面統(tǒng)一加上前綴“KY-”表示科研類表。這種命名格式統(tǒng)一,便于識別。
下面以“JX-課堂教學”和“KY-論文”兩個表為例說明數(shù)據(jù)庫表的設計,分別見表1、表2。
值得注意的是,上述數(shù)據(jù)庫表中的“系部ID”和“教職工ID”為高校教師成果管理信息系統(tǒng)由個人版擴展升級為網絡版系統(tǒng)(供院系或學校使用)預留的數(shù)據(jù)接口。
3.3 用戶界面設計
用戶界面是系統(tǒng)與用戶之間的接口,也是控制和選擇信息輸入輸出的主要途徑。用戶界面設計應堅持友好、簡便、實用、易于操作的原則,盡量避免過于繁瑣和花哨。下面以“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”和“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”為例,如圖3、圖4。
在圖3中,用戶輸入界面“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”以紅黃兩色標記的課程名稱、授課學期、專業(yè)年級字段為必填字段。其它字段在“JX-課堂教學未結課程信息維護”窗體界面中進行維護。另外,對授課學期和授課時間這兩個字段的數(shù)據(jù)輸入格式用紅色予以提示。
在圖4中,報表“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”即輸出界面字段的選擇根據(jù)教師教學工作量上報或職稱申報等業(yè)務需求確定?；贏ccess 2007的報表,可以設置字段的條件格式。例如,學歷層次字段取值為“?？啤眲t以藍底白字顯示,取值為“研究生”則以紅底白字顯示。它還可以對類似“總學時”或“人數(shù)”等具有統(tǒng)計意義的字段進行自動求和等計算。
4 結束語
將高校教師的教學成果與科研成果及其獲獎情況作為主要管理對象,在熟悉教學與科研業(yè)務、基本的數(shù)據(jù)庫知識、無需編程的情況下,借助Microsoft Office Access 2007這一輕量型數(shù)據(jù)庫,設計并實現(xiàn)了本系統(tǒng)。這既是本系統(tǒng)的特點,也是其優(yōu)點。
目前,個人版系統(tǒng)已投入使用。在進一步完善系統(tǒng)數(shù)據(jù)結構并獲得用戶反饋信息以后,計劃將個人版系統(tǒng)改造升級為網絡版系統(tǒng),供院系或全校廣大教職工使用。改造的思路為構建三層結構的Web應用系統(tǒng),主要包括三部分內容:一是數(shù)據(jù)庫平臺考慮由輕量型的Access移植到大中型的SQL Server,二是設計并實現(xiàn)基于瀏覽器的Web用戶界面,三是設計并實現(xiàn)連接前端用戶界面和后端數(shù)據(jù)庫的業(yè)務邏輯。
參考文獻:
（一）學生知識水平差異較大大學階段，酒店管理專業(yè)的學生計算機知識水平參差不齊。教師開展酒店管理信息系統(tǒng)實驗教學時，由于學生知識水平的不同，對所學知識的理解往往會產生差異性，從而使得基礎薄弱的學生失去學習興趣，嚴重者導致厭學。當前，在實驗教學過程中，教師沒有充分認識這一問題的嚴重性，仍然對所有學生采取統(tǒng)一的教學方式，無法科學合理地采取因材施教，導致學生的學習效率不高。
（二）實驗設備不足，教學目標不明確，教學方式單一由于每個高等院校的實驗教學條件不同、實驗教學設備層次存在差異性，導致部分學校設備不夠充足，只能在普通機房教學。而教學目標不明確，導致部分教師由于實驗教學比較麻煩而直接放棄實驗教學。有的教師開展實驗教學時，仍然按照傳統(tǒng)的教學方式授課，導致學生對實驗課缺乏充分的認識，無法充分發(fā)揮實驗教學的作用。另外，有的教師教學方式比較單一，通常體現(xiàn)為大班授課制，忽視與學生的互動，沒有充分考慮學生的個體差異性。
（三）教師缺乏實踐經驗由于大多數(shù)教師從大學畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有一線企業(yè)或者酒店管理部門的實踐工作經驗，因此大多數(shù)教師在酒店管理信息系統(tǒng)實驗教學時，只能從教材出發(fā)，無法根據(jù)自身的實踐經驗來教學，從而使得酒店管理信息系統(tǒng)實驗教學缺乏實踐經驗的支持，無法讓學生體會實踐課程的意義，無法發(fā)揮酒店管理信息系統(tǒng)實驗課程的真正意義與作用。
二、酒店管理信息系統(tǒng)實驗教學改革措施
（一）開展因材施教教學模式為了有效地提高實驗教學效率與水平，需對原有的教學模式進行改進與完善，打破原有的大班授課制，在充分了解每個學生學習情況的前提下，對其進行重新分組。針對計算機基礎比較薄弱的學生，要以基礎知識教學為主，逐漸增加教學難度，采用循序漸進的教學模式開展實驗教學。針對計算機基礎知識掌握較好的學生，可以根據(jù)學生的特點開展個性化教學。采用這種因材施教的教學方法，可以確保學生熟練掌握所學知識，提高自身的專業(yè)技能。
（二）實驗教學與生活實際相結合由于酒店管理信息系統(tǒng)課程與生活聯(lián)系緊密，具有較強的實踐性，因此進行實驗教學時，教師要結合生活實際與學生的學習特點進行教學。其中，模擬型實驗教學可以將學生熟悉的圖書管理、教學管理等生活環(huán)境作為教學背景，開展實驗教學，并在教師的指導下自主分析系統(tǒng)流程，積極參與實踐，從而達到教學目的。
（三）豐富教師實踐經驗，提高教學水平各大高等院校的酒店管理信息系統(tǒng)專業(yè)的教師可以根據(jù)自身條件、學校的實際安排，深入到一線企業(yè)或者酒店管理部門參與實踐工作，不斷豐富自身經驗，從而根據(jù)實踐經驗以及當前社會對該課程的需求來設計教學，以提高實驗教學質量與水平。同時，教師可以通過學術交流、講座等方式創(chuàng)造學習機會，不斷提升自身的教學與科研能力。
（四）開展環(huán)形教學模式根據(jù)酒店管理信息系統(tǒng)實驗教學的重要性，可以開展環(huán)形教學模式。該教學模式主要根據(jù)五個階段開展教學。第一階段，需要對酒店管理系統(tǒng)進行認知學習。在這個教學階段中，每個學生需要熟練掌握系統(tǒng)的理論知識，為后期的學習打下良好的理論基礎。第二階段，對酒店管理信息系統(tǒng)實驗平臺的認知學習。學生不僅需要及時了解系統(tǒng)實驗平臺的模塊、組成、內涵與特點，還需要了解其注意事項以及具體要點知識，以便為以后的學習奠定基礎。第三階段，教師需要根據(jù)學生的計算機基礎水平，將其分為若干個小組進行模塊學習。將計算機基礎知識與水平相似的分為一組，分別采取有針對性的教學措施對每個模塊進行系統(tǒng)學習，了解酒店管理信息系統(tǒng)每個模塊的設計內容與相關知識。第四階段，每個小組需要對模塊進行集成學習。需要將之前每個模塊的知識熟練掌握，并將其集成在一起，從而形成完整的、統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)。第五階段，對系統(tǒng)再次開發(fā)與完善的學習。這個階段中，需要對前幾個階段的知識進行不斷的完善與改進，并且可以對其進行再次開發(fā)，探討更深層次的知識與內容。同時，還可以根據(jù)每個小組完成的水平來重新分工，重復前幾個階段的學習內容，從而達到實驗教學的目的，讓學生充分、熟練地掌握所學的知識。
一、《管理信息系統(tǒng)》的教學現(xiàn)狀
隨著信息系統(tǒng)的發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》已從C/S數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)發(fā)展為面向網絡的B/S系統(tǒng)。根據(jù)諾蘭模型，數(shù)據(jù)的集成與共享已成為當前信息化的發(fā)展階段。然而，傳統(tǒng)教材內容陳舊，缺乏實用性強的實踐指導，課程設計仍停留在與手工數(shù)據(jù)處理或辦公自動化系統(tǒng)的比較，與企業(yè)信息化發(fā)展脫節(jié)[1，2]。此外，信息類學生對系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)分析的原理理解困難，而經管類學生又難以完成系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施。因此，《管理信息系統(tǒng)》的教學應該密切結合社會發(fā)展現(xiàn)狀和學生專業(yè)背景，加強實踐教學環(huán)節(jié)改革，切實提高學生面向現(xiàn)代企業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、設計和系統(tǒng)實施的能力。
二、《管理信息系統(tǒng)》的實踐教學改革
《管理信息系統(tǒng)》理論與實踐的教學環(huán)節(jié)，基于學生專業(yè)不同，各有側重。深化實踐教學改革可以從深化實踐教學內容、重視實踐教學交流和可持續(xù)改進三方面展開。
1.深化實踐教學內容。針對信息類、經管類專業(yè)課程體系的不同，《管理信息系統(tǒng)》的教學內容在案例分析的理論和實踐環(huán)節(jié)應該各有側重。信息類專業(yè)課程體系中包含軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論與應用、網絡原理等實踐性較強的專業(yè)課程。因此，可以針對學生編程能力強的特點，側重指導學生完成MIS系統(tǒng)框架平臺的搭建和軟件系統(tǒng)的開發(fā)。MIS系統(tǒng)框架可根據(jù)學生程序設計語言的掌握情況分為兩個層次：基于VB、ACCESS或者FoxPro的C/S結構數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)和基于Java和SQL Server的B/S結構數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。此外，對有網頁設計基礎的學生，還可以繼續(xù)擴展為基于JSP或者SSH框架搭建網絡數(shù)據(jù)庫平臺，或者基于Android或iOS搭建移動APP平臺。經管類專業(yè)課程體系中包含了管理學和信息類通識課，根據(jù)學生管理理論基礎較扎實的特點，可以側重學生的系統(tǒng)分析與設計等能力培養(yǎng)。針對學生研發(fā)能力較弱的特點，可以提供現(xiàn)有的軟件框架，根據(jù)學生計算機通識平臺課程（開發(fā)語言C或者VB、JAVA，數(shù)據(jù)庫有Access或Foxpro）的不同，引導學生在既定軟件框架內完成程序設計的關鍵功能或局部功能設計，如教師指導學生基于已有代碼，配置Tomcat的web服務器、設置數(shù)據(jù)庫登陸口令、修改JDBC等加載驅動等局部功能，指導學生搭建成熟的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)框架，等等。管理類學生在程序框架下的進行功能擴展，為數(shù)據(jù)表設計、查詢設計、視圖設計、數(shù)據(jù)恢復與備份等功能設計；強化SQL語法練習，熟練操作DBMS的數(shù)據(jù)庫，完善權限管理功能；等等。在實踐教學中，案例分析的側重點也不同。信息類學生已系統(tǒng)學習過軟件工程、數(shù)據(jù)庫基礎與應用、計算機網絡等課程，因此，對于學生早已熟悉的軟件分析與設計環(huán)節(jié)技術，授課教師僅需點到為止，重點強調系統(tǒng)規(guī)劃和需求分析在實現(xiàn)上與其他課程的不同；對于經管類學生，則重點結合已開設的Access、C、C++或JAVA程序設計基礎，制定學生可理解的演示樣例。針對目前信息系統(tǒng)的網絡化發(fā)展趨勢，限于學生對網絡數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力的局限性，教師可提供網絡信息系統(tǒng)的開發(fā)框架，如基于JSP的信息系統(tǒng)，基于Android或iOS的應用程序框架，等等。學生的任務是實現(xiàn)數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)顯示以及增刪改查等功能。這樣既避免了學生相互抄襲或者直接沿用網絡開源程序，也細化了學生實踐能力培養(yǎng)的技術環(huán)節(jié)。
2.重視實踐教學交流。實踐教學的總體思路是業(yè)務流程重組，這是《管理信息系統(tǒng)》的核心，通過需求分析和系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)原系統(tǒng)業(yè)務流程的不足，通過對原系統(tǒng)的業(yè)務流程再造[3]，設計出適應企業(yè)新環(huán)境的新系統(tǒng)。因此，實踐教學環(huán)節(jié)應該引導學生主動參與案例分析。根??信息類和管理類的不同專業(yè)背景，讓學生擔任系統(tǒng)的不同角色：系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫維護員、程序員等，基于不同角色、不同視角針對同一系統(tǒng)進行探討，深化理解系統(tǒng)分析與設計各環(huán)節(jié)的相關知識。實踐教學的案例分析與設計除了在班級和專業(yè)內的交流，還可以在信息和管理跨專業(yè)之間交流。通過設計活動的師生交流以及教師之間的交流，通過學生和教師對作品的分析與演練，逐步引導學生深化理解信息系統(tǒng)開發(fā)各個環(huán)節(jié)理論及相關技術。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0088-02
當前，在科技力量的支持下，各行各業(yè)紛紛走上了信息化的發(fā)展道路，并且取得了顯著的成績。近年來，我國信息技術日趨成熟，被廣泛應用于管理層中，提高了人員的工作效率，滿足了行業(yè)的發(fā)展需求。因此，信息技術的推廣，也在很大程度上促進了管理的現(xiàn)代化。與此同時，在高校日常管理中，為了保證各項工作的順利開展，也需要建立規(guī)范化、合理化、科學化的信息管理系統(tǒng)。實踐證明，應用該管理信息系統(tǒng)后，能夠突破紙質化作業(yè)，具有很大的優(yōu)勢。
1 總體設計
1.1 設計原則
第一，經濟實用原則。首先，頁面要便于使用、維護。其次，有利于解決實際問題，并采用成熟的技術。最后，在保證系統(tǒng)性能的基礎上，減少投資的成本。第二，靈活、高效原則。保證系統(tǒng)具有良好的性能，提高系統(tǒng)處理的效率，以及運行的速度。第三，投資保護原則。立足于當前的資源，在合理使用的基礎上，為系統(tǒng)的開發(fā)提供支持。第四，分布實施，規(guī)范原則。首先，應用已經走向成熟的硬件技術，延長系統(tǒng)的生命周期。另外，在技術開發(fā)方面，要求遵循國家相關的標準。第五，安全、可靠原則。建立嚴密、完整的網絡資源控制體系，明確規(guī)定網絡用戶的權限，防止部分用戶超越權限，非法使用數(shù)據(jù)信息。除此之外，借鑒穩(wěn)定性高的企業(yè)網絡操作系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)平臺，并采取有效的辦法和措施，保證信息的有效儲存與訪問。只有這樣，才能設計出高效的教務管理信息系統(tǒng)。
1.2 相關技術
在設計的過程中，應用了VisualFoxpro6.0語言來開發(fā)系統(tǒng)。該語言具有較高的性能，比以往的版本具有更大的優(yōu)勢。具體來講，進入到相關界面后，可以利用“項目管理器”對任何一種元素進行管理。同時，也可以訪問所有的工具欄、向導，以及其他使用簡單的工具。其次，在VisualFoxpro6.0語言的支持下，能夠建立對象模型，并最大程度上實現(xiàn)設計的所有功能。再次，通過上述語言，充分記錄了所有的數(shù)據(jù)。在此基礎上，使數(shù)據(jù)的轉化更方便。這樣一來，就可以將早期版本中的數(shù)據(jù)進行移植、使用。針對電子表格類型的數(shù)據(jù)來說，也可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。另外，在數(shù)據(jù)庫開發(fā)中，應用了SQL-Server2000，進而提高了系統(tǒng)管理水平，支持本地系統(tǒng)管理、遠程系統(tǒng)管理，以及Windows圖形化管理。最后，在處理事務方面，具有強大的功能。SQL-Server2000 可以出色地完成對大量數(shù)據(jù)的復制、管理，并與Internet緊密結合，進而為廣大用戶提供一個高效的平臺。
2 系統(tǒng)功能模塊
2.1 課表管理
在課表管理中，要求以教學任務為依據(jù)。該任務受到多個因素的影響，包括時間、人員分配，教室等。所以，在編排課表時，不能違反相關的規(guī)定。比如，相同班級的學生，在不同的教學時間，不能安排兩門或者以上的課程；同一個教師，在相同的時間內，不能安排兩門或者以上的課程；時間相同，教室相同，不能同時安排兩門或者以上的課程；教室安排上課人數(shù)時，要求大于某個班級的人數(shù)。其次，在安排課時的過程中，必須遵守之前制定的計劃，不得任意做出更改。再次，在一周內安排相同的課程時，要注意時間上的間隔性。最后，教師在排課時，可以按照教師使用節(jié)次或者上課節(jié)次來進行。除此之外，教師在編排課表時，應該先排公共課、合班課、多課時。然后，再排專業(yè)課、單班課、少課時。
2.2 成績管理
在成績管理中，包括兩種方式，分別是學習計劃添加、按課程信息添加。其中，按學習計劃添加指的是：對該學期課程的信息進行分析，然后再添加。按課程信息添加指的是：采用手動的方式，輸入課程的內容，然后添加相關的信息。比如，課程的名稱、上課教師等。進入成績管理系統(tǒng)后，教師可以根據(jù)學生當前的成績，添加重修或者補考的成績。在這方面，主要是針對不及格的學生而言的。這樣做，避免了對原成績的覆蓋。其次，除了添加、修改信息外，教師還可以對課程的類別、學時學分進行添加。然后，將學生的成績導出，再保存到數(shù)據(jù)庫當中，便于學生方便查詢成績。教學管理員可以打印出系統(tǒng)中的成績，然后進行其他工作。
2.3 數(shù)據(jù)庫設計
在數(shù)據(jù)庫設計中，應該對用戶的綜合需求進行分析，便于考慮到以后的需求。同時，還要建立一定的約束，以免數(shù)據(jù)發(fā)生沖突。最終，確保數(shù)據(jù)的一致性、完整性。
2.4 需求分析
從教學管理的實際情況出發(fā)，設計教材管理、課表管理、成績管理、畢業(yè)資格審核管理等。然后，設計出以下數(shù)據(jù)庫表。具體來講，在課表管理稻菘庵校詳細記錄了每個學期課表安排的情況，比如課程的名稱、代碼、代課教師等。各院系可以對上述數(shù)據(jù)進行查詢，然后進行課表的維護。在成績管理數(shù)據(jù)庫中，記錄了各班級各學科的成績。比如學時學分、補考成績等。教務處可以查詢并維護全體學生的成績，并在這方面有特權。另外，各院系只能修改該院系學生的成績。學生只能查詢成績，沒有修改的權限。在教材管理數(shù)據(jù)庫中，對課程名稱、使用班級、出版社、出版日期等內容，進行了詳細的記錄。在畢業(yè)資格審批數(shù)據(jù)庫中，詳細記錄了學生的信息、課程成績信息，以及專業(yè)畢業(yè)的要求。
3 系統(tǒng)E-R圖
E-R圖也被稱為實體-聯(lián)系圖，主要是對現(xiàn)實世界概念進行描述。根據(jù)上面的分析，規(guī)劃出不同模塊的E-R圖。如：《部門實體及其屬性》，《班級實體與其屬性》，可直接對概念進行直觀系統(tǒng)的描述。
4 教務信息管理系統(tǒng)測試結論
經測試，系統(tǒng)基本上實現(xiàn)了設計目標。具體來講，軟件功能完整，用戶界面良好，能夠正確處理錯誤，并對其進行分類。然而，在測試軟件的過程中，也發(fā)現(xiàn)部分不足的地方。比如：在用戶權限設置中，存在缺陷。教師與學生的信息量不夠，存在遺漏的項目。所以，在后期的使用中，需要針對上述存在的問題，不斷加強維護的力度，及時給予解決?？偠灾?，該系統(tǒng)從總體上來講，通過了測試，是比較可行的。
5 結語
可以看出，在學校的各項工作中，教學管理尤為重要。應用該教務管理系統(tǒng)后，使教學信息管理更加規(guī)范化、有序化。同時，提高了管理的效率。在此基礎上，滿足了師生共同的發(fā)展需求，繼而保障了學校各項工作的順利開展。該文首先介紹了管理系統(tǒng)方面的概念，發(fā)展現(xiàn)狀。然后，結合實際的工作需求，提出了教務管理信息系統(tǒng)的總體設計。希望可以作為參考。然而，由于各種因素的影響，系統(tǒng)中還存在一些不完善的地方，需要在后期的工作中，加大研究的力度，并采取有效的措施來解決。只有這樣，才能充分發(fā)揮教務管理信息系統(tǒng)的作用。
參考文獻
[1] 蘇晨.淺談教務信息系統(tǒng)中的細節(jié)設計[J].長春金融高等?？茖W校學報，2012（2）：78-80.
[2] 王爽.淺談高校教務管理工作者的素養(yǎng)教育[J].長春金融高等?？茖W校學報，2004（1）：58-59.
一、引言
海關管理信息系統(tǒng)是海關管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，在經管類應用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用。其培養(yǎng)目標是使學生將管理信息系統(tǒng)的基本理論與當前我國海關通關管理信息系統(tǒng)的實際應用結合起來，以提升其對所學知識的實際應用能力。然而，由于該課程的教學內容相對較為枯燥，對文科學生而言，學習的積極性較低，從而導致教學效果不夠理想。這就需要教師投入更多的精力探索教學方法的改革，以提高學生對課程的學習熱情。
二、基于體驗式教學的課程實驗探索
實驗教學是海關管理信息系統(tǒng)課程教學中不可或缺的部分，也是培養(yǎng)學生應用能力的重要組成部分，同時也是在課程中最易提升學生學習熱情的教學模塊，因此，實驗教學方法的改革對提升課程的教學效果有著重要的作用。
（一）理論依據(jù)
體驗式教學是使學生通過自身實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟和驗證教學內容的一種模式[1]。它與傳統(tǒng)教學模式不同，更注重對作為認知主體的學生主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)。
根據(jù)杜威的教育理論，體驗式教學可分為五個階段：第一階段，由教師根據(jù)學生已有的知識和經驗，為學生提出相關問題；第二階段，教師通過幫助學生回憶已學的知識，引導學生觀察、查閱相關資料，并引導學生對相關資料進行分析和歸納；第三階段，教師通過對學生的啟發(fā)和引導，使學生根據(jù)對資料分析和歸納的結果，自己提出具有一定創(chuàng)造性的解決問題的設想；第四階段，學生在教師的指導下，將其解決問題的設想付諸實施，驗證其對于解決問題的效果；第五階段，如果學生所提的設想驗證失敗，教師應指導學生重新構造一種新的設想，直到解決問題的設想得以成功驗證[1]。
通過上述五個階段，不斷地引導學生自主思考，使其分析、歸納、創(chuàng)新和解決問題的能力得到提升。
（二）課程實驗改革探索
課程實驗項目的設計一改以往由教師講解實驗步驟，學生按步驟操作的實驗教學方法，引入了體驗式教學的教學理念，以我校海關通關模擬實驗室中當前我國海關通關管理信息系統(tǒng)的培訓測試環(huán)境為實驗平臺，結合角色扮演和場景模擬，通過5個實驗項目模擬當前我國海關通關現(xiàn)場作業(yè)的各環(huán)節(jié)的場景，以達到理論與實際應用結合和學生身臨通關現(xiàn)場的效果。
其中，第一個實驗項目采用體驗式教學第一和第二階段的方法，由教師根據(jù)學生在課程前期已學的管理信息系統(tǒng)的理論知識，結合當前我國海關通關管理信息系統(tǒng)開發(fā)和應用的實際設計，要求學生根據(jù)所設計的實驗步驟完成實驗，記錄實驗結果，通過對實驗過程和結果的分析和歸納，結合前期已學的相關知識，獨立畫出海關通關管理信息系統(tǒng)中通關現(xiàn)場作業(yè)的流程圖和相關環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)流圖，并對實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的疑問進行歸納和思考。
第二至第四個實驗項目采用體驗式教學的第二和第三階段的方法，教師根據(jù)當前海關通關現(xiàn)場作業(yè)的各主要環(huán)節(jié)，分別設計相應環(huán)節(jié)的實驗，結合相關課堂教學內容，為學生提出解決問題的設想提供資料和依據(jù)。學生通過第二至第四個實驗項目，對海關通關現(xiàn)場作業(yè)的預錄入申報到放行各環(huán)節(jié)的具體業(yè)務信息流程有了進一步的了解，并通過對信息流向的掌握嘗試推出業(yè)務流程的內容，從而對整個海關通關現(xiàn)場作業(yè)的情況和相關管理信息系統(tǒng)的知識有了整體的了解。
實驗項目五屬綜合性實驗項目，采用的是體驗式教學的第四和第五階段的方法，要求學生在掌握課程前期所學知識的基礎上，按要求分組協(xié)同設計模擬通關所用的報關單，預想其模擬通關流程，并通過組內成員扮演不同通關現(xiàn)場環(huán)節(jié)崗位的海關關員，模擬相應的海關通關現(xiàn)場作業(yè)場景，以驗證所設計的報關單信息是否按預想的通關流程流動，從而達到對課程前期所學知識的綜合應用的要求。同時，該實驗項目在一定程度上也要求學生將非本課程所學的專業(yè)知識融入到實驗中。
（三）教學效果得到提升
通過一輪的教學，教學效果取得了較為顯著的提升。經統(tǒng)計，參與實施體驗式教學實驗改革的學生的考核成績與未參與實施體驗式教學實驗改革的學生相比，成績有了較大的提升，課程考核平均分高出近4分，課程考核優(yōu)秀率高出近10個百分點。同時，學生的學習熱情和相應的能力也有了一定的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生的學習興趣有了較大提高
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生的學習興趣和學習主動性有了較大的提高。經通過對參與該課程體驗式教學實驗項目的學生進行網上無記名問卷調查，有93.45%的學生認為：“這種實驗方法能激發(fā)學習興趣，實驗效果較好”。
2.學生對問題的分析和歸納能力有了一定的提高
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生在對問題的分析和歸納能力方面有了一定的提高。如學生在完成第一個實驗項目時，對教師的依賴性還顯得較大，出現(xiàn)一遇到問題就問教師的現(xiàn)象，但在做到第五個實驗項目時，這種現(xiàn)象已基本消失，大部分學生已能夠通過與組員討論對所遇問題進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)并修正所設計報關單中的錯誤，最終使實驗驗證成功。
3.學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神得到了培養(yǎng)
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生在創(chuàng)新能力和團隊合作能力方面也得到了一定程度的培養(yǎng)。如學生在完成第五個綜合實驗項目時，大部分學生均能夠和本組的組員進行順利的溝通和討論，共同完成實驗。同時，部分學生能夠嘗試著將非本課程的專業(yè)知識應用到實驗中，設計出符合自己預想模擬流程的報關單，并通過實驗得到驗證，在一定程度上體現(xiàn)出其對知識的綜合應用能力和創(chuàng)新精神。
三、總結
海關管理信息系統(tǒng)課程實驗通過引入體驗式教學的理念，以海關通關管理信息系統(tǒng)為平臺，使理論教學與實踐教學緊密結合，改變了原有課程的單一教學方法和教學手段，促使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心[2]，激發(fā)了學生自主學習的興趣，將教師傳授知識和學生能力培養(yǎng)融合在一起，取得了較為良好的教學效果。誠然，教學方法的改革應是一個長期的過程，我們將通過不斷改進課程的教學方法，發(fā)揮作為學習主體的學生自主學習的積極性和主動性，以進一步提升對學生的實際應用能力的培養(yǎng)。
項目資助：上海海關學院教改項目資助課題（No.2013JG-004）
[參考文獻]
關鍵詞 ：實踐教學 校企聯(lián)合 產學研 雙師型
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
1.課程設置相對滯后
在很多院校，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的課程設置不能跟上信息技術的發(fā)展趨勢。比如，未開設數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)倉庫技術、CRM的原理與實施等信息化技術課程，而這些課程與信息技術發(fā)展密切相關，并且深刻體現(xiàn)著現(xiàn)代管理思想。正是這些課程的設立及相應的社會實踐和上機實驗，對培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生的就業(yè)能力以及增強學生的就業(yè)信心起著至關重要的作用。
2．“產學研”脫節(jié)，聯(lián)合教學能力弱
多數(shù)學校的實踐教學環(huán)節(jié)，仍然主要在校內實訓室進行。這些學校并沒有與相關企業(yè)充分地交流和溝通，進而沒有為學生提供實習基地提升其專業(yè)實踐能力。因此，導致該專業(yè)教學培養(yǎng)的惡性循環(huán)：一方面，由于學校不能提供實習基地，致使學生的專業(yè)實踐能力不能有效增強，因此在就業(yè)時面臨困境；另一方面，弱化了學生的實際操作能力，導致了企業(yè)對信管專業(yè)學生的整體素質和實踐能力的不信任。
3．教與學嚴重分離，授課方式單一
目前，信管專業(yè)教師的教學手段和方法嚴重落后于信息技術的發(fā)展步伐，授課方式單一。教師教學很少或沒有安排實驗，僅僅停留在課堂上的理論講解，課程教學內容陳舊，造成學生實踐能力不強，所學不能及時融合到實踐中去。教與學的嚴重分離、單一的授課方式都不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，教師必須重視并及時解決這些問題。
4．實踐教學師資力量不足
目前，部分高校并不具備開展實踐教學的師資結構。首先，在很多院校，相當多的教師并不是來自于信息技術專業(yè)，因此可以想象在實踐教學環(huán)節(jié)中，想讓教師對學生提供很好的指導是不可能的。其次，部分教師知識嚴重老化，而現(xiàn)代信息技術更新速度日益加快，致使教師在實踐教學環(huán)節(jié)上對學生指導不足。再次，有些專業(yè)教師基本上沒有參加過社會實踐，難以對學生的實踐學習進行有效指導。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學的改革措施
1.設置完備的課程體系
一般來說，信管專業(yè)的課程體系有四大模塊：背景知識模塊、基礎知識模塊、原理知識模塊和技術知識模塊。其中，技術知識模塊對學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，即要側重對學生計算機知識應用開發(fā)能力的培養(yǎng)。因此，除了設置體現(xiàn)現(xiàn)代化管理思想的課程外，還要加強計算機課程設置，不僅要開設計算機基礎課程，還應開設管理信息系統(tǒng)分析、設計和開發(fā)等方面的計算機課程。
2.加強校企聯(lián)合，搞好實踐實習基地建設
在培養(yǎng)學生的動手能力方面，校內實訓室發(fā)揮了一定的積極作用，但實驗內容只是模擬，并不能代表真實的企業(yè)生產，具有很大的局限性。所以，學校應積極聯(lián)系企業(yè)，并盡可能與其建立長期的合作關系，為學生提供相應的實習基地。這樣不僅可以加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，使學生真正地走出學校，走進社會，走向生產第一線，還可以使學生提高解決生產實際問題的能力。
3.打造“雙師型”教師
高校教師應及時更新知識體系和知識結構，增強動手能力。所以，信管專業(yè)的教師必須充分利用網絡資源，加強與同行的溝通與交流，努力提高教學和科研水平，使自己成為一名兼具工程師和分析員素質的復合型人才。
4.課堂教學方式多樣化
打破傳統(tǒng)的教學方式，將學生在學習中的主體作用與教師在教學中的主導作用有機結合起來，利用現(xiàn)代信息技術把學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。建立教師和學生之間教與學的互動關系，大力提倡討論式教學、啟發(fā)式教學、研究性教學、案例教學等教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。
三、小結
面對飛速發(fā)展的信息化進程，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個全新的課題。在社會認知度不高、借鑒經驗很少的情況下建設一個新的學科專業(yè)需要艱苦的、長期的努力。廣大教師應該認識到，信管專業(yè)有自己特有的知識結構與課程體系，如何使其課程體系與社會對畢業(yè)生的能力需求相適應是一個長期的課題。
參考文獻：
[1]陳延壽.關于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設若干問題的思考[J].情報雜志,2006(8).
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0120－05
美國明尼蘇達大學于1967年率先開辟了管理信息系統(tǒng)課程，此后各國大學都紛紛推出了管理信息系統(tǒng)課程。從20世紀80年代中期開始，國內一些高校陸續(xù)開展《管理信息系統(tǒng)》教學和研究。管理信息系統(tǒng)逐漸從一門面向信息系統(tǒng)開發(fā)人員的課程變?yōu)橐婚T面向管理人員的課程，從一門技術類課程變?yōu)橐婚T討論如何從管理者的角度認識與理解信息與信息技術的課程，從研究一個僅涉及管理系統(tǒng)的課程(狹義的MIS)變?yōu)橛懻摻M織信息化進程中各種問題的課程。管理信息系統(tǒng)也從計算機專業(yè)課程延伸到經濟、管理專業(yè)的核心課程。在這些變化的影響下，傳統(tǒng)教學已難以適應新的教學需求和教學內容的要求，對管理信息系統(tǒng)課程的教學方式也有了變革的需求。
一 案例教學法
案例教學在國外有著悠久的應用歷史。1870年，哈佛法學院的C.C.Langdell院長就提出了案例教學法，最初應用在法學“法院判例”，隨即在醫(yī)學院、商學院有了大量的應用。特別是哈佛商學院，組織了大量的商業(yè)案例來充實傳統(tǒng)教學。國內正式引入案例教學法比較晚，相對國外顯得非常的薄弱和不成熟，尚需進一步積累。
1、案例教學的核心理念
傳統(tǒng)教學中教師多采用講授課本知識的形式，要求學生被動地接收知識。這樣的教學模式很難調動學生獨立思考和分析問題的積極性，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。案例教學的出現(xiàn)充分彌補了傳統(tǒng)教學缺乏互動和實踐的不足。案例教學是一種以學生為中心，要求學生自主分析、解決問題的教學方法。教學針對某一觀點、方法或理論，設計或選擇一些典型、疑難、有爭議的案例，教師作為輔助，引導學生切身參與討論、分析、推理，并提出相應的應對和解決方案，讓學生將理論知識和特定環(huán)境下的特定問題聯(lián)系起來，簡單地說，案例教學有如下優(yōu)勢：
(1)以學生為中心
案例教學中，學生是教學的主體。學生需要積極開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，學生的學習能力、實踐能力都能夠得到很好的鍛煉，而教師，則只是作為輔助，引導學生的思考、交流。
(2)學生模擬決策
管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代組織的神經系統(tǒng)。讓學生學習管理信息系統(tǒng)這門課程的目的，就在于使學生了解及掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和方法，拓展視野，啟迪思維，提高學生分析、解決問題的能力，使學生站在決策者的角度(不同層次的決策者)，運用管理信息系統(tǒng)的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學決策的方法解決實際的問題。
(3)問題驅動的學習最有效
認知心理學的研究發(fā)現(xiàn)，知識的獲取可以劃分為三個階段：首先是接受新知識，并與記憶中相關的知識建立聯(lián)系；其次是鞏固和轉化知識，更新及進行新的學習：然后是提取和運用知識，將知識應用于一定的問題情景并解決問題。在管理信息系統(tǒng)教學中，前兩個階段主要是指基于原理、理論和概念的知識學習。而案例教學，則是指在這兩個階段的學習之上，對所學知識的應用和深化。
案例教學是基于情景的教學方法。案例就是對知識應用的具體情景的描述。有研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65％。在以教師講授為主的課堂中，就算學生能記住所學的理論知識，但這僅僅停留在對書本上理性思維的認識和收獲，是一種單一、靜止、孤立的抽象認識。而案例教學法通過生動的視覺材料，學生在深入思考的同時，將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，獲得的收獲要比單純的課堂講授豐富許多，對所學知識的理解也會更深刻。
(4)提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學交流和討論不僅能加強學生對基本概念和理論的理解，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的自我學習和自我認知能力。
傳統(tǒng)教學的主要目的是讓學生了解、掌握知識。案例教學法則更注重能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是案例教學法的出發(fā)點和立足點。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是求解答案的過程，學生需要在不充分信息的條件下，對復雜的商業(yè)環(huán)境做出判斷和決策，在尋找解決問題具體方法的過程中，提高自己思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。
2、案例教學的教學特點
案例教學作為一種啟發(fā)式的教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)、集成的學習有助于提高學生學習、理解、消化吸收知識的效率。
(1)歸納式學習
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.008
University Educational Management Information System Model
ZOU Zhe
（South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract From the perspective of educational administration staff work starting， the actual work of the problems encountered were analyzed， in particular， highlight the role of information technology educational administration， and the corresponding proposal， hoping to make the teaching educational management methods， the method further improvement or improvements to increase efficiency and quality of teaching educational administration.
Key words college educational management; information; function; importance
高等學校教務管理工作是高校各項管理工作中十分重要且相當復雜的一項工作。其本身涵蓋了教學各環(huán)節(jié)的科學規(guī)劃、管理、實施、協(xié)調等方方面面。除了教學本身的每個環(huán)節(jié)（從培養(yǎng)方案制定到課堂教學再到考試管理，以及圍繞這一主線發(fā)展的各支線工作：教學研究工作、教材工作、教學檢查督導工作等等），其復雜性還體現(xiàn)在參與這整個工作的師生群體的規(guī)模和多樣性。人與人之間的協(xié)調工作本身就是一個復雜的工作，隨著我國教育體制改革的不斷深入，師生人數(shù)的不斷上升，更何況需要在教學管理的各項規(guī)定框架內做好協(xié)調管理工作，更是增加了此項工作的復雜度和難度。
1 教學教務管理各項工作的關系
教學教務管理的各項工作都是以教師和學生為主要服務和管理對象的，一切的工作都是圍繞二者展開和延伸的（見圖1）。
從圖1中可以非常清楚地看到，教學教務管理的很多環(huán)節(jié)都是一環(huán)扣一環(huán)甚至交叉滲透影響的。也就是說，在整個教學教務管理中，任何一個環(huán)節(jié)的變動都可能影響其后面的所有教學教務環(huán)節(jié)，即牽一發(fā)而動全身。從整體宏觀來看的話，不按管理規(guī)定對這些環(huán)節(jié)隨意進行變動將影響學校整個本科教學工作的開展，從而影響其長遠規(guī)劃和發(fā)展;而從局部細節(jié)來看的話，正因為教學教務管理各項工作環(huán)環(huán)相扣甚至交叉影響的特點，任何變動在實際工作中帶來的不利影響就會擾亂和破壞教學秩序，甚至發(fā)生“多米諾骨牌”的連環(huán)效應。
2 教學教務管理工作在系統(tǒng)中的模塊化體現(xiàn)
面對如此復雜且繁多的教學數(shù)據(jù)，再加上教師、學生群體的多樣性特點，單靠人工來開展教學管理工作是不可能完成的。這就需要有一個專門的教務管理系統(tǒng)來承擔數(shù)據(jù)保存、處理、調度、管理等工作，從而起到方便快捷高效地幫助教學教務管理工作順利開展的作用，也就是教務管理信息化系統(tǒng)。
教學教務管理工作的每個環(huán)節(jié)都對應著其相應的業(yè)務工作，而每個業(yè)務工作在教務系統(tǒng)中都應該有其對應的模塊來體現(xiàn)（圖2），當然這些在教務系統(tǒng)中的模塊并不能完全體現(xiàn)教學管理工作的全部。圖2中標出的每個模塊下還有若干細化功能模塊，在此就不一一列出。
圖2 教務工作在教務系統(tǒng)中的模塊化體現(xiàn)
3 教務管理信息化系統(tǒng)在教務管理中的重要作用
面對數(shù)據(jù)如此龐大和復雜的教學管理數(shù)據(jù)源，以及環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，再加上人數(shù)眾多的師生群體和該群體的多樣性，我們不可避免地需要借助現(xiàn)代社會快速發(fā)展的信息化手段來輔助教學管理的各個環(huán)節(jié)。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）提高高校教務管理的效率。在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，高校面臨著大量的學生、教師、課程等數(shù)據(jù)信息的管理，同時還有各種教學教務工作的組織實施，例如選課、排考等。借助信息化的手段，可以使數(shù)據(jù)處理更加快速、準確、有效，從而提高工作效率。
（2）改善現(xiàn)有教務教學管理的不足之處。社會在不斷進步，信息技術的發(fā)展更是日新月異。校園教務管理的信息化建設要緊跟信息技術的發(fā)展步伐，不斷完善現(xiàn)有的教務管理方式和體制，以保證高校發(fā)展的與時俱進。
（3）創(chuàng)新高校教務管理的方式。對校園教務教學管理信息化的研究，緊跟信息化發(fā)展的步伐，結合高校發(fā)展的要求，以期將最新的信息化手段運用到高校教務管理中來，從而達到創(chuàng)新高校教務管理方式的目的。
4 教學教務信息化管理的建議
（1）首先樹立高校教務教學信息化管理的觀念。教育部杜占元副部長在教育管理信息化工作研討會暨2012年全國教育信息中心主任會議上的講話中明確提出要解放思想，把握規(guī)律，推動教育管理信息化科學發(fā)展。高校對此應該有足夠的重視，投入一定的人力、物力和財力進行支持。在教務信息化管理建設的過程中同時要吸取工作中的經驗教訓，結合現(xiàn)代社會信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，推動高校教務教學信息化科學、可持續(xù)發(fā)展。
（2）建立健全適合國情校況的教務信息化管理系統(tǒng)。在全國教育信息化工作的基礎上，高校要提高自身教務管理的水平和效率就應該著力開發(fā)適應本校發(fā)展需求的教務教學管理系統(tǒng)，為自己量身打造一套科學的教務系統(tǒng)。這需要一定的財力支持，尋求可靠的軟件公司，同時發(fā)揮教務管理人員的力量，根據(jù)工作上的需求和經驗，二者結合以便構建科學完善的管理信息系統(tǒng)，在教務管理工作中發(fā)揮最大的作用。
（3）加強教務管理人員隊伍建設。任何高科技信息系統(tǒng)的開發(fā)和實施都離不開人的參與。一個好的教務管理系統(tǒng)是很多教務教學管理經驗的結晶，需要教務管理人員提供寶貴的經驗。同時若需要教務管理系統(tǒng)更好地為教學工作服務，也需要素質過硬的教務管理人員保證其實施。教學管理人員需要熟練掌握信息化的教育管理方法和手段，同時還要有教育管理信息化的頭腦及統(tǒng)籌能力，可以舉一反三。高?？蓪虅展芾砣藛T進行專業(yè)的培訓，教學管理人員自身也應該時刻注意提高自身素質，尤其是在信息化管理方面。因為社會信息化的發(fā)展很快，需要不斷跟進步伐，才能更好地服務于此項工作。
（4）積極推進教務管理信息化在師生中的應用。教務管理系統(tǒng)的主要、重要功能是圍繞廣大師生來發(fā)揮作用的，所以必須推進其在廣大師生中的應用，做好信息化管理的宣傳、推廣工作，讓其能夠發(fā)揮更大的作用。在師生群體中對教務管理信息化的服務模式進行推廣和宣傳是必要且必須的。廣大師生既是教務管理信息化的參與者、建設者和受益者，同時也是服務對象。在師生使用的過程中，系統(tǒng)開發(fā)人員和教務管理人員應廣泛聽取和收集其意見和建議，將這些意見分類整理。結合教學制度和規(guī)定對其加以分析，力爭將科學合理的建議實現(xiàn)技術化。這樣也能使教務管理系統(tǒng)更加人性化。
（5）做好教務管理信息系統(tǒng)的維護。這個維護既包含日常管理的維護，也包含了對教務管理信息系統(tǒng)功能的更新發(fā)展的維護，同時還有安全性的維護。沒有一個教務系統(tǒng)是開發(fā)完成了的。一方面，社會信息技術的發(fā)展是日新月異的，有更新就有淘汰;另一方面，用戶（即師生群體和教務管理人員等）的需求也是不斷變化的。同時，很多教務管理信息化的操作也會隨著教學制度的改變而改變。另外，隨著網絡技術的不斷發(fā)展，教務管理信息系統(tǒng)也可能受到網絡安全方面的威脅。所以，教務管理信息系統(tǒng)的維護是一個長期的過程，且不會停止。這一工作需要高校提供財力的保障，既要有專業(yè)信息技術人才的維護管理，也要有高素質負責任的教務管理人員的維護管理。
參考文獻
[1] 童穎華.高校教務管理系統(tǒng)的分析與設計.上海：同濟大學工程碩士學位論文，2006.1.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0129-02
管理信息系統(tǒng)是管理類本科專業(yè)核心課程之一，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，由于前期學習了程序設計、數(shù)據(jù)庫原理等計算機技術類課程，本課程不但要求理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和理論，還需要掌握信息系統(tǒng)的分析、設計、實施及評價方法，相對傳統(tǒng)的教學方法，可以采用項目式教學方法使學生在項目中主動學習，掌握課程的主要內容。
一、管理信息系統(tǒng)課程教學
管理信息系統(tǒng)課程具有內容跨度大、理論要求高、覆蓋面廣等特點，目前國內常用的本科教材主要有高等教育出版社出版的黃梯云先生主編的《管理信息系統(tǒng)》、清華大學出版社出版薛華成先生主編的《管理信息系統(tǒng)》以及斯蒂芬?哈格（Stephen Haag）等編著的《信息時代的管理信息系統(tǒng)》、Kenneth C.Laudon等編著的《Management Information Systems：Managing the Digital Firm》、James A.O’Brien編著的《Introduction to Information Systems》等教材。[1-4]從教材來看，各教材都有自身的特點，經過分析，我們認為大部分教材都圍繞兩個主題，一是管理信息系統(tǒng)的概念、原理、應用，另一個是管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施、評價方法。針對管理信息系統(tǒng)課程特點，許多教師從教學內容、教學方法、教學實踐等方面進行了許多有益的嘗試。郭捷等[5]從課程特點、教材選擇、教學內容、教學方法等方面分析了該課程的教學方法，提出該課程具有廣、寬、難的特點，可以運用啟發(fā)式教學、案例教學、實踐教學、實驗教學、專題形式等方法進行教學改革；王銳，徐建平[6]討論了校企合作建設該課程實驗的思路、方法，設計了技術基礎實驗、信息及數(shù)據(jù)管理實驗、流程識別及分析實驗、流程優(yōu)化及再造實驗、商務決策實驗及課程設計實驗等六個實驗；蔡淑琴等[7]分析了管理信息系統(tǒng)課程實驗的特點，提出管理信息系統(tǒng)課程實驗教學體系結構，認為實驗分為演示型、案例型、模擬型、設計型等四種類型；胡昌平等[8]認為信息管理專業(yè)有其自身特點，應根據(jù)其特點將互動式教學模式引入教學中，提出了本課程的開放式互動教學模式；唐文源等[9]提出在該課程教學中采用任務驅動教學法，認為任務驅動教學法在教學效果上具有明顯優(yōu)勢。
二、項目式教學體系
項目式教學法是一種基于建構主義學習理論、情景學習理論以及實用主義教育理論基礎上的行為導向型教學模式，是以項目（工作任務）為主導方向的教育教學方法，項目式教學法綜合了當前三大教學法（探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點，以學生自主探索為基礎，學生在教師引導下自主對項目進行研究與實踐，促進學生主動學習。教學開始時教師講解基本理論與基本原理，然后將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，制定項目計劃并完成項目。在項目式教學中，學生需要理解與掌握完成項目要求的知識和技能并有針對性地解決問題，這對于學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)都有幫助。一些教師將項目式教學法應用于不同課程的教學實踐中，胡志紅等[10]在力學專業(yè)實踐教學中，將傳統(tǒng)教學與項目式教學方法相結合，取得較好成果；蒙峭緣等[11]將項目式教學應用于面向對象的程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用類課程，使學生有明確的學習目標，將知識迅速轉化為能力。
三、項目式教學在《管理信息系統(tǒng)》課程中的實踐
針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程，我們嘗試采用項目式教學法進行教學，經過三年的實踐，我們認為項目式教學對培養(yǎng)學生主動學習精神及動手能力有一定作用。下面是開展實踐中的一些經驗，與大家共享。
（一）本課程教學知識點的梳理
開展項目教學的前提是梳理本課程的教學知識點，通過國內外主要教材的對比分析，我們整理出本課程的主要教學知識點如下：A.管理信息系統(tǒng)基本概念；B.信息系統(tǒng)與管理；C.管理信息系統(tǒng)應用；D.信息系統(tǒng)規(guī)劃與開發(fā)方法；E.管理信息系統(tǒng)分析；F.信息系統(tǒng)設計；G.信息系統(tǒng)實施與評價。
（二）本課程項目的設計
項目設計是項目式教學的關鍵，項目設計應遵循以下幾個原則：（1）項目任務循序漸進。項目任務必須符合學生的認知規(guī)律，從易到難。（2）項目任務具有引導作用。項目任務應能夠使學生不拘泥于課本知識，學生能夠帶著興趣主動查閱各種資料，主動學習。（3）項目任務知識面覆蓋全，工作量適中。針對《管理信息系統(tǒng)》課程，我們主要安排兩個項目：第一個項目以培養(yǎng)學生掌握信息系統(tǒng)基本原理為目標，通過各種信息系統(tǒng)應用的分析比較，掌握ERP原理，比較管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、互聯(lián)網與電子商務、數(shù)據(jù)挖掘與人工智能等知識點的異同，目的是培養(yǎng)學生的綜合分析能力；第二個項目以管理信息系統(tǒng)的開發(fā)為主線，綜合前期技術課程學習內容，通過一個信息系統(tǒng)的開發(fā)項目培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力。以16周課程、每周4學時為例設計教學內容如下：1～4周，教師講解基本管理信息系統(tǒng)基本理論，覆蓋A、B、C等知識點；5～8周，完成項目1，覆蓋A、B、C、D等知識點；9～12周，教師講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施方法，覆蓋D、E、F、G等知識點；13～16周，完成項目2，項目2要求學生完成信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、編碼、測試等工作，掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)。
（三）教學內容設計
針對項目設計組織教學內容。以項目2為例，該項目是一個簡單管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與評價，主要通過學生綜合其他課程內容，理解管理信息系統(tǒng)的分析、設計、實施與評價基本方法及過程。項目的實施控制過程如下：13周，完成信息系統(tǒng)業(yè)務調查及系統(tǒng)分析工作，完成業(yè)務流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例模型、狀態(tài)模型及順序模型的構建，成果為系統(tǒng)分析報告；14～15周完成信息系統(tǒng)體系結構設計、數(shù)據(jù)庫設計、模塊設計工作，成果為系統(tǒng)設計報告；15～16周完成信息系統(tǒng)的編碼、測試工作，各小組展示項目成果，教師對開發(fā)的信息系統(tǒng)進行評價。
（四）結果和建議
通過三年的課程教學實踐，通過課程成績的對比分析及學生畢業(yè)設計質量分析，學生對信息系統(tǒng)開發(fā)過程的理解及動手能力與傳統(tǒng)教學方式相比有所提高，項目式教學法取得了一定成果。但在實施過程中也需要注意以下問題。1）項目式教學對教師的要求較高，教師對項目完成內容的把握及對學生的引導是項目式教學成敗的關鍵，這需要教師改變原有的教學備課方式，在項目設計、項目過程控制、項目評價等階段做大量工作。2）項目設計要有深度，組織方式要靈活多樣，在項目設計上要面向大多數(shù)同學，又要有一定深度以適應能力較強的同學，對于小組項目，小組成員的每個人都需要有明確的任務目標。
參考文獻：
[1]薛華成.管理信息系統(tǒng)第6版[M].北京：清華大學出版社，2011.
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[3]斯蒂芬哈格，梅芙?卡明斯.信息時代的管理新系統(tǒng)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.
[4]James A?O’Brien.Introduction to Information Systems[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5]郭捷，張秀萍.管理類專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程建設與教學方法探討[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：122-125.
[6]王銳，徐建平.校企合作建設“管理信息系統(tǒng)”課程實驗的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：104-106.
[7]蔡淑琴，石雙元，湯云飛，等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實驗教學研究[J].高等工程教育研究，2003，4：84-86.
[8]胡昌平，趙雪芹.信息管理類專業(yè)課程互動式教學的實現(xiàn)[J].情報科學，2008，26（8）：1121-2214.
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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03
管理信息系統(tǒng)是一個與時俱進、不斷發(fā)展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內容、技術和方法發(fā)生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統(tǒng)或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。
管理信息系統(tǒng)課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態(tài)的需求以及考慮財經院校不同專業(yè)學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優(yōu)化。
一、管理信息系統(tǒng)課程體系構建
全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機會與挑戰(zhàn)，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創(chuàng)新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機遇。
管理信息系統(tǒng)是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業(yè)技能。
因此，從課程的內涵出發(fā)，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統(tǒng)的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財經領域的應用情況。
我們構建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統(tǒng)課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。
第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。
第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數(shù)據(jù)庫應用兩門課程來學習。
第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統(tǒng)課程來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
結合財經類高校學生的專業(yè)特點和管理信息系統(tǒng)課程的教學目標，管理信息系統(tǒng)課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：
第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經典的三層金字塔結構分業(yè)務層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關系。
第二類：管理信息系統(tǒng)的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數(shù)據(jù)分析技術、信息系統(tǒng)集成技術和互聯(lián)網+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、隱私保護等。
第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對管理信息系統(tǒng)常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對現(xiàn)實中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。
第四類：財經領域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務信息系統(tǒng)、電子商務、電子政務等。
二、課程教學改革與實踐
管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養(yǎng)學生對管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）如何理解管理信息系統(tǒng)
管理信息系統(tǒng)本質是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統(tǒng)理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。
（二）理論與實踐相結合
在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時的實驗?？紤]到學生畢業(yè)后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業(yè)背景，在教學中主要通過生產決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。
（三）線上線下混合教學模式
借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]
在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰(zhàn)之電商風云”和“互聯(lián)網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。
（四）案例教學法
在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環(huán)節(jié)對案例進行深入的討論與理解。
在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術與信息系統(tǒng)進行轉型的內容，也有基于IT的創(chuàng)新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。
（五）課程考核方式的改革
在管理信息系統(tǒng)課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：
第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。
第二部分，課程實驗（30分）。根據(jù)在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數(shù)綜合評定，每個實驗報告15分。
第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。
三、總結與展望
教與學是課程教學的兩個方面。“管理信息系統(tǒng)”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統(tǒng)新的內容的把握與學習。
互聯(lián)網時代對“管理信息系統(tǒng)”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優(yōu)化教學內容，從IT使能的產品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務流程與管理創(chuàng)新和建設、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個人與企業(yè)如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業(yè)競爭優(yōu)勢。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.
