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時(shí)間：2023-03-22 17:45:49
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二、形態(tài)轉(zhuǎn)化與聯(lián)想生成
在構(gòu)成素描階段使學(xué)生初步建立抽象的圖形圖像意識(shí)之后，第二個(gè)階段就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生從特征人手，由特定的自然形態(tài)聯(lián)想生成，形成學(xué)生不斷演繹拓展的思維方式，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)圍繞特定要求，尋找最優(yōu)方式解決問(wèn)題的能力。此階段首先要幫助學(xué)生拓展自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)注豐富多彩的自然世界和生動(dòng)變化的自然形態(tài)的能力。本科階段的學(xué)生之前的繪畫(huà)經(jīng)歷使他們局限在畫(huà)室之中，眼睛所見(jiàn)只是瓶瓶罐罐的靜物水果石膏像等等，現(xiàn)在要求他們?nèi)プ匀唤缰杏米约乎r活的觀察能力和多變的角度發(fā)現(xiàn)。本階段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)主題:點(diǎn)，線，面，肌理與材質(zhì)。要求學(xué)生用照片的方式圍繞著四個(gè)主題尋找自然形態(tài)，然后在畫(huà)室之中從照片當(dāng)中的自然形態(tài)出發(fā)，聯(lián)想與之有特定聯(lián)系的其他物質(zhì)形態(tài)，并完成畫(huà)面變現(xiàn)。本課題的重點(diǎn)首先是培養(yǎng)學(xué)生從豐富多變的外在中尋找歸納主要特征的能力，例如以線為主的自然形態(tài)，線的形態(tài)是怎樣的?流楊還是頓挫?堅(jiān)硬還是柔弱?線的組織結(jié)構(gòu)又是怎樣?聚散?虛實(shí)?節(jié)奏等等，從這些特征人手，去聯(lián)想和尋找與之有某種特定對(duì)應(yīng)關(guān)系的其它形態(tài)。在尋找的過(guò)程中，要求學(xué)生圍繞每一個(gè)主題尋找三到四種方案，并從中選擇最優(yōu)化的一種。
通過(guò)對(duì)實(shí)際作品觀察可知，當(dāng)下設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高、文不對(duì)題的現(xiàn)象比較普遍，其中原因首要的是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏時(shí)間上的自由，從周一到周五基本上半天專(zhuān)業(yè)半天文化課，甚至文化課理論課大于專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)手課，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的階段作業(yè)完成造成間接影響，拖交作業(yè)成為普遍現(xiàn)象;其次把藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生等同于其他文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理，缺乏專(zhuān)業(yè)特殊性對(duì)待，大量的專(zhuān)業(yè)理論以及文化課考試均要與學(xué)位證畢業(yè)證掛鉤，專(zhuān)業(yè)成為雞肋，學(xué)生普遍追求專(zhuān)業(yè)及格就好的心理，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)熱情缺乏。著名畫(huà)家學(xué)者陳丹青先生曾在《退步集》中也切身談及這種情況，提出藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程應(yīng)是一鼓作氣的循序漸進(jìn)過(guò)程。招貼設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維形成，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是連續(xù)不斷的思維演進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況安排進(jìn)度，通過(guò)有效手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。
二、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)功底
設(shè)計(jì)是一種精神生產(chǎn)活動(dòng)，需要審美觀照和體驗(yàn)等方式為人們所接納，其主要以符號(hào)化的媒介構(gòu)成，通過(guò)視覺(jué)形式來(lái)傳達(dá)某種信息訴求。招貼設(shè)計(jì)屬于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)范疇，主要以表象符號(hào)為主，以語(yǔ)言文字符號(hào)色彩元素為輔的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，貢布里希在《視覺(jué)圖像在信息傳播中的地位》中曾指出，圖形的正確解讀需受代碼、文字說(shuō)明和語(yǔ)境三個(gè)變量的支配，可見(jiàn)視覺(jué)符號(hào)的運(yùn)用是與一定的概念規(guī)定性和具體的時(shí)間、場(chǎng)所等相關(guān)聯(lián)的。然而語(yǔ)境是與文化傳統(tǒng)和社會(huì)習(xí)俗相關(guān)聯(lián)的，如果一旦缺乏這種相互的聯(lián)系，那么便會(huì)造成信息傳播中的信息斷碼。羅蘭•巴特在《顯義與晦義》中也曾說(shuō)，一個(gè)能指與一個(gè)所指構(gòu)成了一個(gè)符號(hào)整體，它還可以借助隱喻的修辭手法形成一個(gè)新的能指與所指，從而構(gòu)成第二重符號(hào)關(guān)系，還有可能會(huì)形成多層次的關(guān)系。
招貼設(shè)計(jì)用視覺(jué)形式傳達(dá)信息的過(guò)程是符號(hào)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，在能指與所指之間轉(zhuǎn)換中需要外延信息和內(nèi)涵信息間的邏輯準(zhǔn)確性把握。日常中招貼廣告一般在通過(guò)圖形符號(hào)說(shuō)明信息的同時(shí)，往往需要一定文字信息或標(biāo)題的限制，可以起到二級(jí)所指作用，言語(yǔ)越能接近圖像描述性，則越不能增加圖像的內(nèi)涵性，文字一般則需要擴(kuò)展圖形符號(hào)的內(nèi)涵性。比如在環(huán)保招貼設(shè)計(jì)中比較常見(jiàn)的用滿是傷口流血的人的軀干、手等元素，間接的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)亂砍亂伐的信息訴求。德國(guó)平面設(shè)計(jì)家崗特•蘭堡曾被贊譽(yù)為“跨越時(shí)空的視覺(jué)詩(shī)人”，其作品多簡(jiǎn)約而單純，但其中卻蘊(yùn)含深刻而強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。
2、工業(yè)設(shè)計(jì)參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報(bào)名各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽的參賽人員并無(wú)明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競(jìng)賽項(xiàng)目因參賽人員少等緣故，無(wú)法組隊(duì)。另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽的深刻認(rèn)識(shí)，不了解競(jìng)賽對(duì)于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個(gè)項(xiàng)目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對(duì)自身的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的意義
1、健全技能競(jìng)賽制度所有的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競(jìng)賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對(duì)榮譽(yù)的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能的重視。對(duì)于國(guó)家舉辦或省級(jí)舉辦的官方性競(jìng)賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來(lái)說(shuō)，其行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過(guò)這種形式，提前接觸工作崗位，了解實(shí)際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會(huì)對(duì)高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，不僅僅局限在了國(guó)家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進(jìn)一步促進(jìn)了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的積極性。
2、營(yíng)造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長(zhǎng)技能知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補(bǔ)自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)對(duì)自身能力的針對(duì)性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來(lái)說(shuō)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。
3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)性學(xué)院教師對(duì)學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動(dòng)了指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項(xiàng)技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競(jìng)賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競(jìng)賽項(xiàng)目、規(guī)則、注意事項(xiàng)等做好賽前準(zhǔn)備，這既是對(duì)指導(dǎo)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗(yàn)，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好面貌的形成。促進(jìn)社會(huì)對(duì)教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認(rèn)可和接納。
4、促進(jìn)了高職院校的改革各種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽，對(duì)職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對(duì)于以往的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)代教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生僅僅掌握書(shū)本知識(shí)是不夠的，因此注重實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實(shí)用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價(jià)值。
2.注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程既要求學(xué)生注重理論，也要求其將理論及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教授教學(xué)理論的同時(shí)配合實(shí)際操作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)課程的課時(shí)量及教學(xué)形式。如，可開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、民間藝術(shù)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多樣性的實(shí)踐內(nèi)容和形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，有選擇性、經(jīng)常性地安排一些實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)例展示，使學(xué)生在相互討論、研究中增強(qiáng)好奇心理，從而激發(fā)其求知欲望。教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，還要注重教學(xué)實(shí)踐課程的考核工作。我國(guó)一些院校雖然開(kāi)展的實(shí)踐課程活動(dòng)較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開(kāi)展力度不足，形式化的考核工作使學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的具體內(nèi)容和意義理解程度較弱，無(wú)法直接突出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。對(duì)于實(shí)踐課程的考核要以實(shí)際操作考核為基礎(chǔ)，在此前提下對(duì)其過(guò)程中的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，使學(xué)生形成以理論開(kāi)展實(shí)踐，又在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到具體理論的循環(huán)性應(yīng)用，由此提高其職業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，盡量多開(kāi)展一些校企聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)完善系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展。
3.加強(qiáng)課程教學(xué)整合在教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，筆者明白當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)已不再只注重單科發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)知識(shí)的整合，以此促進(jìn)不同課程之間的知識(shí)融合發(fā)展。課程整合主要是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整理組合。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科特點(diǎn)，其涉及的方面較多，主要包括建筑學(xué)、材料學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、審美心理及環(huán)境心理學(xué)等。因此，對(duì)其進(jìn)行課程整合，有利于學(xué)生完整掌握課程知識(shí)體系，完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展。
4.完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，其主要方法包括：其一，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。發(fā)散思維主要是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，將眼前和記憶系統(tǒng)中的信息重組，從而產(chǎn)生新的思想信息，其是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，發(fā)散思維訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地開(kāi)展此種思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維更加流暢、變通及獨(dú)特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，讓學(xué)生從不同角度理解作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)同一作品。其二，加強(qiáng)學(xué)生聚合思維培養(yǎng)。聚合思維是創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和技巧進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能在工作中選擇正確方法進(jìn)行合理操作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀
“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校已經(jīng)達(dá)到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬(wàn)人，面對(duì)如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國(guó)需要什么樣的設(shè)計(jì)人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點(diǎn)，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng)社會(huì)，真正培養(yǎng)的實(shí)際上是他的心理要適應(yīng)社會(huì)，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會(huì)，技術(shù)要高于社會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門(mén)基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系和培養(yǎng)有較強(qiáng)的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門(mén)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，各校唯一的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點(diǎn)外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認(rèn)為這才是真正解決現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本源問(wèn)題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一切要素的走向。所以，深刻意識(shí)到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過(guò)“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺(tái)。而恰恰設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代設(shè)計(jì)教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門(mén)基礎(chǔ)造型課程，在全國(guó)各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性”、理性化的教學(xué)，其弊病是缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計(jì)藝術(shù)性的匠人品位，對(duì)學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計(jì)特殊性，強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目?！八囆g(shù)視覺(jué)思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言的審美體驗(yàn)”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計(jì)與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而并非要到進(jìn)入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程后才要做或才能做到的事。
二、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的思維與表現(xiàn)
世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說(shuō)：“花了這么多錢(qián)和時(shí)間，我們學(xué)到了如何思想。”這反映出美國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點(diǎn)。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標(biāo)。在這樣的背景下，90年代開(kāi)中國(guó)藝術(shù)教育界也因此開(kāi)展了系列學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。中央美術(shù)學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對(duì)本部設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，并已成體系。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。
眾所周知，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計(jì)教育，是極其強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課同樣強(qiáng)調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點(diǎn)，偏重于對(duì)“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過(guò)程中去領(lǐng)悟，以達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程中“藝術(shù)的”這個(gè)前綴非常重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，沒(méi)有哪門(mén)課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與“藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言”對(duì)話的語(yǔ)境，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生步入一個(gè)全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對(duì)造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個(gè)性化的。最終，達(dá)到作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。
三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法
1.在“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”的體驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺(jué)悟需要通過(guò)感官對(duì)環(huán)境和客體的體驗(yàn)、思維對(duì)視覺(jué)的想象，最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來(lái)，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺(jué)思維的全過(guò)程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)雙重性，建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計(jì)課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，并通過(guò)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解造型與色彩之間的高級(jí)和諧。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺(jué)洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化。
2.從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計(jì)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書(shū)《過(guò)渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫(xiě)道：“重要的仍然是過(guò)渡過(guò)程中的思維訓(xùn)練，用腦畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過(guò)了局部作業(yè)的完整性?！?/p>
傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標(biāo)式教學(xué)方式，有礙學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實(shí)踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對(duì)色彩的真實(shí)感受和更高級(jí)透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過(guò)程，對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過(guò)啟發(fā)視覺(jué)洞察力、開(kāi)拓視覺(jué)思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言這些階段過(guò)程性課題實(shí)現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動(dòng)力，過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性及創(chuàng)造力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
顯然，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇譯世界圖書(shū)出版司1999.6
[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯三聯(lián)書(shū)店2001.12
人類(lèi)文明進(jìn)程的前進(jìn)步伐。但客觀地看，目前的平面設(shè)計(jì)教學(xué)自身還不很完善。
首先，在教學(xué)中重視造型基本功，這本無(wú)可厚非，但卻同時(shí)忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該知道一個(gè)淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)。今天的學(xué)生正是在前人成功的基礎(chǔ)上前進(jìn)。因而，舊的平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。正如用安格爾的方法不會(huì)有凡高；用徐悲鴻的方法也不會(huì)有貝聿銘一樣，純美術(shù)(油、版、雕)的造型訓(xùn)練、色彩練習(xí)，對(duì)于平面設(shè)計(jì)而言，并不是完全適用的。
其次，在大學(xué)四年的課程安排中，過(guò)多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)理論研究的嚴(yán)重不足。平面設(shè)計(jì)是一個(gè)邊緣學(xué)科，學(xué)科間的交叉明顯。因而，在教學(xué)過(guò)程中，多安排一些理論課是有必要的。
再次，前面提到了“包豪斯”的教學(xué)。本來(lái)，包豪斯重實(shí)踐、重技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合等等，都是平面教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。但由于一開(kāi)始對(duì)其理解的偏差，導(dǎo)致了今天各院系的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解也明顯落后于時(shí)代。很多學(xué)生作品毫無(wú)新意，且忽略了自身的民族特點(diǎn)，放棄了幾千年來(lái)中華民族的文化積淀，沒(méi)能很好地將平面設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。
二、加強(qiáng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.課程體系中應(yīng)增設(shè)“設(shè)計(jì)管理”課程
過(guò)去我們搞平面設(shè)計(jì)教育，以工藝美術(shù)教育為主。自八十年代初期以來(lái)，從日本和我國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)引進(jìn)企業(yè)形象策劃(CI)潮以來(lái)，教學(xué)上就有了些改革。基礎(chǔ)教學(xué)我們沿用的依然是包豪斯傳下來(lái)的三大構(gòu)成。這時(shí)候的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(或者裝潢專(zhuān)業(yè))的課程設(shè)置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進(jìn)CI方案時(shí)，我們把它分為：MI(理念識(shí)別)，BI(行為識(shí)別)，VI(視覺(jué)識(shí)別)三大塊。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以視覺(jué)識(shí)別為主。而“設(shè)計(jì)管理”課程是在市場(chǎng)化的前提下、在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中逐步建立的。從我國(guó)改革開(kāi)放到今天總共不過(guò)23年，各領(lǐng)域都在經(jīng)濟(jì)大潮中摸索著前進(jìn)。我們的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育時(shí)間更短，“設(shè)計(jì)管理”課程的缺失是有其原因和社會(huì)背景的。隨著改革開(kāi)放的深入，企業(yè)內(nèi)部科學(xué)的管理體系也逐漸完善。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)師面臨的與創(chuàng)作對(duì)象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設(shè)計(jì)管理”課程也就提上日程。
在過(guò)去我們的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，僅以設(shè)計(jì)的基本創(chuàng)作為主線，沒(méi)有注意到與創(chuàng)作對(duì)象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：
(1)學(xué)生只顧埋頭做手工設(shè)計(jì)的技法練習(xí)和相應(yīng)的簡(jiǎn)單膚淺的設(shè)計(jì)思想的思考，對(duì)設(shè)計(jì)的深入思考缺少認(rèn)識(shí)。
(2)理論體系不健全，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認(rèn)識(shí)的完整性、高度性。
(3)目前我國(guó)在法律、法規(guī)、市場(chǎng)運(yùn)作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對(duì)設(shè)計(jì)管理課程的設(shè)置應(yīng)有所高度的認(rèn)識(shí)。
.平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)模糊學(xué)科間的邊緣界限
在這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)科的邊緣性要求新的設(shè)計(jì)人才必須是綜合性人才，而不是一味地“專(zhuān)”下去。平面設(shè)計(jì)在現(xiàn)代社會(huì)扮演的不僅是傳達(dá)信息的角色，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)了傳達(dá)思想的、甚至是傳承文化的重?fù)?dān)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身就是藝術(shù)、技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力等交叉而興盛的一種新的學(xué)科，其自身的邊緣性應(yīng)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。另外，還可在課程中嘗試開(kāi)設(shè)市場(chǎng)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等課題。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科“邊緣性”時(shí)，并不是要求平面設(shè)計(jì)者個(gè)個(gè)成為多面手。模糊學(xué)科間的界限，不是模糊專(zhuān)業(yè)本身，只是學(xué)科間的交叉有利于平面設(shè)計(jì)自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設(shè)計(jì)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，那么，專(zhuān)業(yè)性是其立足點(diǎn)。
3.平面設(shè)計(jì)教學(xué)要注重個(gè)性化設(shè)計(jì)的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代中期，電腦的出現(xiàn)為我們的設(shè)計(jì)帶來(lái)了前所未有的變革。速度和質(zhì)量是其最突出的表現(xiàn)，它大大提高了平面設(shè)計(jì)者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢(shì)下，平面設(shè)計(jì)教學(xué)工作應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不熟悉的領(lǐng)域，要在這個(gè)需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，跟上科技的進(jìn)步的步伐。面對(duì)科技帶來(lái)的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設(shè)計(jì)教育的重要性不斷增強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)者潛在能力的要求不斷提高。
隨著電腦的普及和軟件的應(yīng)用，平面設(shè)計(jì)逐步走向程式化，這就要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須具有個(gè)性。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計(jì)創(chuàng)造源于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維。個(gè)性化是設(shè)計(jì)師對(duì)平面設(shè)計(jì)個(gè)性差異的獨(dú)到見(jiàn)解。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)內(nèi)容等理論知識(shí)的講授，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計(jì)具有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。
認(rèn)識(shí)包裝材料，認(rèn)識(shí)包裝形態(tài)。此階段是“放”的思維過(guò)程，即以材料試形態(tài)，以形態(tài)選內(nèi)容，自命題可隨形、隨材而定，利于學(xué)生思路信馬由韁，處于完全放松的狀態(tài)。材料的選擇從泥土、沙石、紙張紙板、竹木、布帛到石膏、塑料、玻璃、金屬等，風(fēng)格不拘，材料不限，包裝內(nèi)容物不限、規(guī)格不限，功能不限，成本不限，可利用手工拼貼、速寫(xiě)、復(fù)印、現(xiàn)成品、攝影、繪畫(huà)和計(jì)算機(jī)制作等多種技術(shù)表現(xiàn)手段，輔助完成初始段的無(wú)命題設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，寬松的個(gè)性設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了彰顯才華的平臺(tái)，低起點(diǎn)高品位的訓(xùn)練使參與者情趣陡生，躍躍欲試，于不知不覺(jué)中強(qiáng)化對(duì)包裝結(jié)構(gòu)、材料的理解，借以更盎然的學(xué)習(xí)積極性投入下一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
（二）實(shí)踐內(nèi)容
無(wú)命題設(shè)計(jì)不等于無(wú)目的的成型練習(xí)，也并非傳統(tǒng)立體構(gòu)成訓(xùn)練的翻版，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情給予單項(xiàng)或者多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的基本指導(dǎo)。以黏土材料為例，教師結(jié)合形式美中近似構(gòu)成和變化統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，學(xué)生從地方名酒的泥塑包裝中得到啟發(fā)進(jìn)行容器設(shè)計(jì)，經(jīng)由反復(fù)思紂與紙上功夫后，終于勾畫(huà)出一組頗有創(chuàng)意的“水意念”系列包裝草圖，寫(xiě)實(shí)兼顧寫(xiě)意，表現(xiàn)性較強(qiáng)，適用于液體飲料與化妝品包裝，受到教師的鼓勵(lì)。此外，有豐富質(zhì)感、肌理和功能的牛皮紙、石膏、塑料、纖維、玻璃等材料的發(fā)揮性利用，讓學(xué)生的創(chuàng)作思路如卷心菜葉般層層展開(kāi)，逐漸完成由量變向質(zhì)變的飛躍。
（三）訓(xùn)練方式
該訓(xùn)練方式在課堂上比較容易駕馭。教師可先啟動(dòng)主題描述或辯論討論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，師生間學(xué)生間思維火花頻頻碰撞，能裂變出許多豐富而意外的好點(diǎn)子，能互補(bǔ)設(shè)計(jì)操作中的長(zhǎng)短處，增進(jìn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，正所謂“水常無(wú)華，相蕩成漣漪。石本無(wú)火，相激發(fā)靈光”。比如專(zhuān)為初始段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的《我“形”我“塑”——包裝設(shè)計(jì)的形態(tài)聯(lián)想》課題辯論活動(dòng)，由學(xué)生先表述自己的設(shè)計(jì)意圖，并當(dāng)場(chǎng)板演草圖，然后大家提出質(zhì)疑與補(bǔ)充，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又使各自的創(chuàng)意作品得以完善。另外，教師還可采用音樂(lè)伴奏、肢體表演等方式誘發(fā)學(xué)生靈感，營(yíng)造出群體參與、放松設(shè)計(jì)的藝術(shù)空間與氛圍，使學(xué)生在游戲中獲得設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素和自然發(fā)揮的樂(lè)趣。
二、晉升段課題訓(xùn)練
（一）課題目標(biāo)
認(rèn)識(shí)包裝功能，注重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。這個(gè)階段安排在學(xué)生充分的市場(chǎng)考察之后，訓(xùn)練命題應(yīng)有所限定，課題目標(biāo)鎖定在揭示包裝設(shè)計(jì)的要素和形式表現(xiàn)，尤其是包裝的形態(tài)和材料從屬于產(chǎn)品功能的原則，包裝的裝潢從屬于商品的訴求與消費(fèi)受眾等知識(shí)點(diǎn)，必須在訓(xùn)練中有明確的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。比如借以時(shí)尚流行的現(xiàn)代產(chǎn)品融合當(dāng)?shù)孛褡逄厣鳛樵O(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)一套系列包裝。強(qiáng)調(diào)包裝組合的統(tǒng)一整體性，注重單個(gè)設(shè)計(jì)之間細(xì)節(jié)的跳躍性。組合產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)意過(guò)程的草圖，有簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路文字記錄，體現(xiàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，直至成品的最終完成。材料、風(fēng)格、表現(xiàn)形式不限。此階段可理解為“收”的思維過(guò)程。
（二）實(shí)踐內(nèi)容以現(xiàn)代電子產(chǎn)品、日用消費(fèi)品和酒、煙、花、茶、旅游工藝品等有地方特色的產(chǎn)品為包裝物內(nèi)容，結(jié)合本土民族特色，以時(shí)尚年輕群體為產(chǎn)品受眾，蓬勃展開(kāi)多風(fēng)格、多材質(zhì)、多形態(tài)、多角度、多效果、多表現(xiàn)、多技巧、多媒介的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。由于生于斯長(zhǎng)于斯，學(xué)生對(duì)本地域特色更熟悉，自覺(jué)投入的創(chuàng)作爆發(fā)力更強(qiáng)，容易將民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融會(huì)貫通，兼而得之，最大寬泛面地激活學(xué)生的積極性和更深層面的藝術(shù)原創(chuàng)力。
（三）訓(xùn)練方式
各種訓(xùn)練方式可以是大跨度和兼收并蓄的。了解材料的市場(chǎng)調(diào)查和了解技術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)拜師是這個(gè)環(huán)節(jié)的前期工作，《市場(chǎng)歸來(lái)畫(huà)（話）包裝》的課題討論會(huì)，調(diào)動(dòng)的是師生間的“六感”并舉；單一內(nèi)容多材質(zhì)的組合包裝，多種內(nèi)容的統(tǒng)一風(fēng)格協(xié)調(diào)，練的是資源利用的廣闊駕馭；從二度空間過(guò)渡到三度空間并推導(dǎo)出多維空間，從常態(tài)發(fā)展為異態(tài)，從線性空間演變?yōu)槊芸臻g，從無(wú)彩色變異為有色彩，從具象漸變?yōu)槌橄蠓N種演繹過(guò)程開(kāi)拓的是對(duì)視覺(jué)感受效應(yīng)的新認(rèn)識(shí)新觀念。教師在這個(gè)階段應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，延續(xù)套餐中初始段的趣味意韻方式，在某種愉悅的游戲氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生順利完成課題訓(xùn)練目標(biāo)。
三、終結(jié)段課題訓(xùn)練
（一）課題目標(biāo)
概念包裝領(lǐng)先，追崇環(huán)保包裝。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)思路要求學(xué)生為未來(lái)十五年做設(shè)計(jì)創(chuàng)意，他們認(rèn)為讓學(xué)生跟風(fēng)逐流是一種廉價(jià)的復(fù)制，是倒退，足見(jiàn)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新意識(shí)的猛醒。終結(jié)段課題目標(biāo)雖然對(duì)包裝內(nèi)容不作要求，但注重設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)包裝形式的突破和基于環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)性材料包裝。這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，可謂“帶著鐐銬跳舞”，既有要求限制，又無(wú)限定命題。這兩個(gè)目標(biāo)既可糅于一體，也可分開(kāi)設(shè)計(jì)。允許學(xué)生對(duì)同一命題作不同形式、材料、技法、效果的嘗試，動(dòng)用一切設(shè)計(jì)制作手段和途徑完成這個(gè)階段較深層次的目標(biāo)訓(xùn)練。多角度的思維、多語(yǔ)言的表現(xiàn)、多發(fā)散的變化能力，是交叉融會(huì)與發(fā)散聚合的統(tǒng)一。由于工作量大，要求高，建議在學(xué)生自愿的原則下組合3至4人的團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成。此階段又可理解為“放”的過(guò)程。
（二）實(shí)踐內(nèi)容
概念包裝是近年來(lái)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的熱門(mén)課題之一。概念包裝設(shè)計(jì)顛覆傳統(tǒng)包裝的形態(tài)表現(xiàn)，有的甚至超越實(shí)用功能，制作上也不完全具備技術(shù)的支撐，但其新穎的形態(tài)之美給人以極大的視覺(jué)沖擊，交叉融匯的時(shí)空組合總是閃耀著人性的光輝，材料應(yīng)用上也往往給人帶來(lái)拍案叫絕的意外驚喜。應(yīng)該說(shuō)，概念包裝設(shè)計(jì)的訓(xùn)練對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而言，堪稱高科技孕育的孵化器。因此，在此階段安排概念包裝設(shè)計(jì)的內(nèi)容是適時(shí)和可行的。有環(huán)保要求的包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練在國(guó)外職業(yè)教育中早有先例，如日本多摩美術(shù)大學(xué)立體設(shè)計(jì)科的學(xué)生作品“運(yùn)送鮮花的盒子”是可以折疊并反復(fù)使用的保鮮盒，減少了鮮花上市流通時(shí)因包裝造成的垃圾；大飲料瓶設(shè)計(jì)成可伸縮可套疊的形態(tài)，既節(jié)省儲(chǔ)放空間又便于回收，有很可觀的經(jīng)濟(jì)實(shí)用價(jià)值。日本的天然植物皮葉壽司包裝與云南民間的草繩捆雞蛋有異曲同工之妙，直接采擷于大自然原料，是環(huán)保包裝材料的首選。這類(lèi)訓(xùn)練可以根據(jù)國(guó)情進(jìn)行拓展，比如由于過(guò)度包裝造成資源浪費(fèi)的月餅禮品盒，就可以設(shè)計(jì)為課題實(shí)踐的內(nèi)容——“重復(fù)使用的月餅盒”，變廢為寶，另辟蹊徑，既照顧到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的尚禮形式，又考慮到包裝延伸的可持續(xù)性利用。
（三）訓(xùn)練方式
民族的并非一定是世界的，要立于民族，牽手世界，得到世界贊同的眼光，然后才會(huì)是世界的。因此包裝教學(xué)不能一味強(qiáng)調(diào)民族設(shè)計(jì)，宜開(kāi)闊學(xué)生視野，用國(guó)際化眼光來(lái)審視本土包裝，才能使民族包裝更趨于國(guó)際化、市場(chǎng)化。《包裝和我》《包裝與鳥(niǎo)巢》《包裝可能這樣做》的課題交流能夠幫助學(xué)生在前兩個(gè)階段的鋪墊下，有底氣走向包裝的前衛(wèi)設(shè)計(jì)與自我張揚(yáng)。教師應(yīng)格外珍惜學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的星點(diǎn)創(chuàng)意火花，允許“無(wú)法無(wú)天”又于情理之中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。饒有意味的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生延續(xù)之前近乎“玩”的狀態(tài)，體驗(yàn)課題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣，將全新概念的包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。綜上可見(jiàn)，套餐式課題訓(xùn)練是一個(gè)“放——收——放”的思維歷程，從元點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)歷練，再回到元點(diǎn)，只不過(guò)這個(gè)元點(diǎn)已經(jīng)是知己知彼的又一個(gè)起始罷了。包裝設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)在于實(shí)踐謀創(chuàng)新，教學(xué)則建立在學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練上，所謂“說(shuō)三遍不如看一遍，看三遍不如做一遍?！睂W(xué)生在包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)手用腦的同時(shí)，熟悉包裝構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感，將藝術(shù)與實(shí)用性融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)出集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、實(shí)用性、市場(chǎng)性于一體的“智慧包裝”。隨著套餐式課題訓(xùn)練的逐步展開(kāi)，學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的設(shè)計(jì)空間將無(wú)限的材料和自由的創(chuàng)造手段結(jié)合，通過(guò)雙手親身感受材料，把握特性，享受其中軟硬糙柔、新舊并置、具象抽象、生動(dòng)變化的樂(lè)趣，迸發(fā)出更為貼切更為合理的包裝創(chuàng)意。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)套餐式課題訓(xùn)練模式的精髓是多元、多維、多樣化啟迪和無(wú)處不在的動(dòng)手動(dòng)腦細(xì)節(jié)落實(shí)，其創(chuàng)意思路借鑒于：
1.低段美術(shù)教育的啟示：中小學(xué)幼兒園非專(zhuān)業(yè)的視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知教育特點(diǎn)能體現(xiàn)人最本能、基礎(chǔ)的純真意趣，這個(gè)階段人的感知游離于感性與理性之間，有意識(shí)地“移植”它的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)散有超乎想象的啟示；
2.外國(guó)藝術(shù)教育家的啟示：德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾•奧爾夫的教育體系提倡“元素性風(fēng)格”，即原始的、基礎(chǔ)的、元素性的、自然的、富有生命力的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為施行教育不宜過(guò)多地訴諸理性，而應(yīng)通過(guò)人體親自參與感受。他的教育觀具有元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性和兼容性的特點(diǎn)，提倡創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，提供素材，誘發(fā)靈感。藝術(shù)是相通的，這種教育觀“鏡像”到包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，同樣是科學(xué)的學(xué)習(xí)與思維方法；
案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的討論和分析，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)概念和設(shè)計(jì)原理，只有對(duì)基本理論知識(shí)理解透徹才能吃透案例設(shè)計(jì)意圖，從而充分展開(kāi)分析與討論，達(dá)到教學(xué)目的。此外，案例教學(xué)需要提前把設(shè)計(jì)案例和課堂討論內(nèi)容通知學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間查閱背景資料，就案例中涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探析，以便對(duì)問(wèn)題作深入的思考，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，精選案例：
課前教師必須明確通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)園林案例教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)可以分解為若干個(gè)內(nèi)容，如環(huán)境、功能、布局、規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物應(yīng)用、表現(xiàn)等等，教師心中應(yīng)做到有的放矢，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚通過(guò)案例教學(xué)解決的是哪一層次上的什么問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明確課后應(yīng)達(dá)到的具體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。案例的選擇是園林設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練把握且便于學(xué)生理解的案例，內(nèi)容應(yīng)隨理論內(nèi)容由淺到深?，F(xiàn)代新穎、圖文兼?zhèn)?、圖紙清晰，設(shè)計(jì)兼具優(yōu)缺點(diǎn)的典型案例和特色案例都應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有顯著效果。
3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍：
鑒于案例教學(xué)是將求知和實(shí)踐合二為一，因此在園林設(shè)計(jì)課堂教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)園林設(shè)計(jì)案例，可以將學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行組間的討論，采用辯論形式，討論場(chǎng)地現(xiàn)狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現(xiàn)技法等問(wèn)題，最后由教師對(duì)全過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。
二、案例教學(xué)在園林設(shè)計(jì)課堂的實(shí)踐應(yīng)用
以甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計(jì)為例，探討案例教學(xué)在城市道路景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。具體分為以下幾個(gè)階段實(shí)施：
1.回顧道路景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)：
教師應(yīng)與學(xué)生回顧道路景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，除了各類(lèi)道路綠地具體的設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)外，還應(yīng)使同學(xué)明白，隨著現(xiàn)代城市化進(jìn)程的加快以及對(duì)城市文化品質(zhì)的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡(luò)和骨架、保障城市的正常運(yùn)行的作用，人們對(duì)城市道路的理解和需求被大大豐富和擴(kuò)寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺(jué)走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗(yàn)城市生活的絕佳界面。
2.介紹正寧北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)案例：
熟悉項(xiàng)目區(qū)的自然條件和場(chǎng)地概況。首先使學(xué)生明白案例所處的地理位置和環(huán)境特點(diǎn)。該案例實(shí)際場(chǎng)地位于甘肅省正寧縣慶陽(yáng)市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風(fēng)性氣候，物產(chǎn)豐富，黃土地下蘊(yùn)藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統(tǒng)文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發(fā)源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉(xiāng)的美稱外，還是革命時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的一部分，是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家出生入死、浴血奮戰(zhàn)的紅色革命根據(jù)地之一。所要規(guī)劃建設(shè)的北環(huán)路兩側(cè)用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環(huán)境，地勢(shì)高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經(jīng)廢棄的窯洞，零星分布有榆樹(shù)、槐樹(shù)、核桃等大樹(shù)，還有少量民房等建筑物；道路南側(cè)為中學(xué)校園、醫(yī)院等企事業(yè)單位。
3.北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思：
如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺(jué)走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口。因此，該設(shè)計(jì)針對(duì)用地現(xiàn)狀條件和環(huán)境特點(diǎn)，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產(chǎn)，深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史及民俗文化資源，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)法則，借鑒現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念，采用生態(tài)設(shè)計(jì)方法，師法自然，營(yíng)造和諧融洽、生態(tài)健康、持續(xù)發(fā)展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂(lè)景觀環(huán)境。自然化、生態(tài)化、景觀多樣化、人文化及人性化是進(jìn)行該項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)。
4.北環(huán)路道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原則：
在進(jìn)行場(chǎng)地分析和了解建設(shè)方要求的基礎(chǔ)上，以城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則指導(dǎo)案例教學(xué)。因此學(xué)生提前應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)原則內(nèi)容，以便針對(duì)案例提出不同的意見(jiàn)。正寧縣北環(huán)路道路綠化設(shè)計(jì)的規(guī)劃指導(dǎo)原則為：因地制宜，就勢(shì)成景；保護(hù)開(kāi)發(fā)，持續(xù)發(fā)展；生態(tài)和諧，人文特色；科學(xué)布局，保障安全；地方風(fēng)貌，時(shí)代形象；合理利用，降低投資。學(xué)生可以依據(jù)北環(huán)路設(shè)計(jì)背景和城市道路景觀設(shè)計(jì)原則反復(fù)思考、揣摩，對(duì)該案例設(shè)計(jì)原則提出自己的意見(jiàn)。
5.景觀建設(shè)規(guī)劃布局：
根據(jù)城市道路的使用、景觀和文化功能，結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際情況，正寧北環(huán)路將整個(gè)綠化區(qū)域規(guī)劃為“一條景觀軸線、一條生態(tài)綠廊、六個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)”的布局框架。學(xué)生可以依據(jù)道路景觀設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想復(fù)核該規(guī)劃布局是否合理，并提出自己的意見(jiàn)。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場(chǎng)”兩個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)討論“因地制宜”和“地方風(fēng)貌塑造”在北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因地制宜是園林設(shè)計(jì)首先考慮的因素，指的是園林設(shè)計(jì)要充分考慮到場(chǎng)地環(huán)境特征，利用原有景觀要素，在滿足設(shè)計(jì)意圖的前提下，工程造價(jià)較少的設(shè)計(jì)。因此在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對(duì)窯洞內(nèi)部及院落環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)的改造和裝飾處理，完善窯洞內(nèi)部的水、電、暖、通訊等生活設(shè)施，洞口加強(qiáng)裝飾處理，體現(xiàn)典型窯洞形象；將院落處理為兩級(jí)臺(tái)地，做硬質(zhì)鋪裝，靠近路邊臺(tái)地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現(xiàn)鄉(xiāng)村景象；下級(jí)臺(tái)地結(jié)合原有核桃、國(guó)槐營(yíng)造凸顯北方黃土高原農(nóng)家窯洞院落的景象。經(jīng)過(guò)這樣的講述，使學(xué)生明白通過(guò)對(duì)原有環(huán)境合理的規(guī)劃，既避免了大量回填土壤的工程內(nèi)容，節(jié)省建設(shè)投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風(fēng)貌、塑造時(shí)代形象是每一座現(xiàn)代園林必備的特征。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用新技術(shù)、新材料，以具有時(shí)代氣息的景觀形式表現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史、習(xí)俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場(chǎng)地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規(guī)劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動(dòng)廣場(chǎng)。結(jié)合原場(chǎng)地形狀特點(diǎn)，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚(yú)紋樣做整個(gè)廣場(chǎng)布局構(gòu)架，廣場(chǎng)入口區(qū)景觀借鑒當(dāng)?shù)卮硇越ㄖ品婚T(mén)的造型，結(jié)合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側(cè)，軸線起點(diǎn)處的長(zhǎng)方形種植池內(nèi)布置十二生肖的造型小品，這些共同構(gòu)成文化性廣場(chǎng)入口區(qū)特有的景觀環(huán)境形象。中心部位設(shè)置一尊較大型雕塑，對(duì)稱布置的花架組合為人們提供休息場(chǎng)所，軸線盡端為以反映民俗文化活動(dòng)的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場(chǎng)的環(huán)狀交通需要。以上傳達(dá)給學(xué)生的信息是地方風(fēng)貌如何在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，雕塑、廣場(chǎng)、建筑小品等硬質(zhì)景觀是體現(xiàn)文化內(nèi)涵的最佳形式。
6.植物景觀規(guī)劃：
在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)植物的配置選擇應(yīng)嚴(yán)格遵循綠地系統(tǒng)多樣性的原則，要根據(jù)基址所處地區(qū)的氣候和土壤特點(diǎn)，結(jié)合植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性，使植物多樣性在主干道、交通節(jié)點(diǎn)和各個(gè)景區(qū)得到充分體現(xiàn)，才能把園林植物的多樣性落到實(shí)處。北環(huán)路景觀設(shè)計(jì)綠化選用銀杏為行道樹(shù)，基址北部崖邊“桃林探塬”景區(qū)密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區(qū)大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區(qū)利用原有核桃、國(guó)槐、榆樹(shù)，“生態(tài)綠廊”景區(qū)多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯(cuò)落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。
1.2立體構(gòu)成在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用立體構(gòu)成是研究三維空間中立體造型各個(gè)元素之間美的關(guān)系，它是以力學(xué)原理為依據(jù)的。造型的整體關(guān)系體現(xiàn)立體構(gòu)成的組合方式，表現(xiàn)出整體的美感。設(shè)計(jì)時(shí)既要分析局部形態(tài)，也要分析總體布局，整體中富于變化，局部中透出平衡。立體構(gòu)成是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的綜合。立體構(gòu)成的突破點(diǎn)在于對(duì)材料表現(xiàn)形式的創(chuàng)造性發(fā)揮。提倡用心感知一切物體的美，一般通過(guò)折紙這種方式體現(xiàn)立體構(gòu)成教學(xué)，也體現(xiàn)了單一的教學(xué)方式，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維，在立體構(gòu)成教學(xué)中，也很重要。培養(yǎng)學(xué)生立體空間概念，折紙這種訓(xùn)練方式，不能體現(xiàn)一切立體事物，存在缺陷。在立體構(gòu)成教學(xué)中，應(yīng)該借助雕欄、石雕等，培養(yǎng)學(xué)生多角度寫(xiě)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知組建空間。
2三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)教學(xué)中意義
全世界的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都把三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程。構(gòu)成課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。構(gòu)成課以培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基，在此基礎(chǔ)上拓寬專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)拓發(fā)散思維，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)方式。三大構(gòu)成有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課是對(duì)平面和立體的結(jié)構(gòu)、材料、色彩的研究，是美術(shù)專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育。構(gòu)成課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系緊密，所以在教學(xué)改革方面有充分體現(xiàn)三大構(gòu)成的內(nèi)涵。把握三大構(gòu)成中的點(diǎn)、面、線、體、明暗、色彩等形態(tài)的元素的關(guān)系，突出設(shè)計(jì)藝術(shù)為人類(lèi)美化環(huán)境的作用。構(gòu)成課需要理論聯(lián)系實(shí)際結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中提高審美能感知力。三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)的核心，需要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)。
2課程目標(biāo)
總體目標(biāo):(1)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平,為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力,為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。能力目標(biāo):(1)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達(dá)清楚,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。(2)能用英語(yǔ)填寫(xiě)與工作相關(guān)的表格和單據(jù);能用英語(yǔ)寫(xiě)常用的應(yīng)用文。(3)能看懂一般的英語(yǔ)資料,能借助詞典閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料。(4)能在需要時(shí),對(duì)工作中出現(xiàn)的中文和英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單達(dá)意的翻譯。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握3000個(gè)英語(yǔ)單詞(包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯。(2)掌握各類(lèi)應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國(guó)家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。素質(zhì)目標(biāo):(1)在搜集和整理資料的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。(2)在完成情景任務(wù)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達(dá)能力。(3)在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。(4)在完成小組和個(gè)人任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。
3能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)
總情景:畢業(yè)后,你和幾個(gè)同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè),成立一家公司(要求:成立與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公司)。能力訓(xùn)練內(nèi)容一:成立公司。情景:你和幾個(gè)同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。任務(wù)(1):確定公司名稱,設(shè)計(jì)公司商標(biāo)。任務(wù)(2):確定公司各部門(mén)名稱及其職能。能力目標(biāo):(1)能給公司取名并設(shè)計(jì)商標(biāo)。(2)能畫(huà)出公司組織結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)目標(biāo):掌握相關(guān)詞匯。能力訓(xùn)練內(nèi)容二:公司網(wǎng)站主頁(yè)的設(shè)計(jì)。情景:公司注冊(cè)成功,現(xiàn)在你們開(kāi)始進(jìn)行公司網(wǎng)站主頁(yè)的設(shè)計(jì)工作。任務(wù)(1):撰寫(xiě)公司簡(jiǎn)介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)(2):設(shè)計(jì)公司網(wǎng)站主頁(yè)。能力目標(biāo):(1)能撰寫(xiě)公司簡(jiǎn)介。(2)能寫(xiě)公司產(chǎn)品目錄。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握公司簡(jiǎn)介的寫(xiě)法。(2)掌握產(chǎn)品的英文表達(dá)。能力訓(xùn)練內(nèi)容三:招聘。情景:公司需招聘總經(jīng)理秘書(shū)1名。人力資源部經(jīng)過(guò)篩選簡(jiǎn)歷,通知1名應(yīng)聘者面試。任務(wù)(1):寫(xiě)招聘廣告、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。任務(wù)(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應(yīng)聘者,進(jìn)行模擬面試。能力目標(biāo):(1)能看懂并撰寫(xiě)招聘廣告。(2)能制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。(3)能進(jìn)行招聘和面試。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫(xiě)法。(2)掌握簡(jiǎn)歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓(xùn)練內(nèi)容四:會(huì)議的組織和召開(kāi)。情景:你是新上任的總經(jīng)理秘書(shū)。總經(jīng)理決定召開(kāi)部門(mén)會(huì)議,具體事宜交由你負(fù)責(zé)。任務(wù)(1):和總經(jīng)理溝通,確定會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)。寫(xiě)會(huì)議通知和會(huì)議議程。任務(wù)(2):召開(kāi)會(huì)議。會(huì)議結(jié)束后,由秘書(shū)上交會(huì)議記錄。能力目標(biāo):(1)能寫(xiě)會(huì)議通知。(2)能寫(xiě)會(huì)議議程和會(huì)議記錄。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握通知的寫(xiě)法及常用詞匯和句型。(2)掌握會(huì)議議程和會(huì)議記錄的書(shū)寫(xiě)格式。能力訓(xùn)練內(nèi)容五:接待。情景:美國(guó)的一個(gè)客戶要來(lái)公司,公司安排你負(fù)責(zé)接待。任務(wù)(1):給客戶打電話確定來(lái)公司的具體時(shí)間及其他事宜,然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)(2):陪客戶就餐。能力目標(biāo):(1)能接打涉外電話。(2)能電話預(yù)訂賓館和餐廳。(3)能用英語(yǔ)和客戶進(jìn)行簡(jiǎn)單必需的交流。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握電話基本用語(yǔ)和基本的商務(wù)禮儀。(2)掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。能力訓(xùn)練內(nèi)容六:產(chǎn)品銷(xiāo)售。情景:美國(guó)的客戶對(duì)公司的產(chǎn)品很感興趣,要求進(jìn)一步了解產(chǎn)品。作為銷(xiāo)售經(jīng)理,你要利用這次機(jī)會(huì)銷(xiāo)售公司的產(chǎn)品。任務(wù)(1):介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)(2):進(jìn)行產(chǎn)品銷(xiāo)售。能力目標(biāo):能使用較好的技巧和策略進(jìn)行產(chǎn)品銷(xiāo)售。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握相關(guān)的詞匯和句型。(2)熟悉產(chǎn)品銷(xiāo)售的技巧和策略。能力訓(xùn)練內(nèi)容七:售后服務(wù)。情景:某客戶寫(xiě)了一封投訴信,反映產(chǎn)品存在的問(wèn)題。客服部及時(shí)處理并給客戶反饋信息,客服部經(jīng)理決定對(duì)問(wèn)題產(chǎn)品做一次問(wèn)卷調(diào)查。任務(wù)(1):寫(xiě)投訴信和反饋信。任務(wù)(2):設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,收集數(shù)據(jù)并分析,然后提交調(diào)查報(bào)告。能力目標(biāo):(1)能寫(xiě)投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時(shí)反饋信息。(3)能就某產(chǎn)品進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握投訴信的寫(xiě)法和相關(guān)詞匯。(2)了解問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方法。(3)掌握調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。能力訓(xùn)練內(nèi)容8:公司圣誕晚會(huì)的組織。情景:公司定于下個(gè)月舉辦圣誕晚會(huì)。行政部安排你負(fù)責(zé)晚會(huì)的組織工作。任務(wù)(1):制作圣誕晚會(huì)的海報(bào);寫(xiě)邀請(qǐng)函邀請(qǐng)貴賓。任務(wù)(2):就中西方節(jié)日,各組排練一個(gè)節(jié)目。能力目標(biāo):(1)會(huì)制作海報(bào)。(2)會(huì)寫(xiě)邀請(qǐng)函。(3)能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握海報(bào)的制作方法和相關(guān)詞匯。(2)掌握邀請(qǐng)函的寫(xiě)法。(3)了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?dòng)。
4考核方案
該課程采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績(jī)=任務(wù)完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(xiàn)(10%)+出勤(5%)+各組互評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)(5%)。每部分都采用百分制。
5教學(xué)材料
主要參考教材為《新職業(yè)英語(yǔ)》和《實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教程》。
6需要說(shuō)明的其他問(wèn)題
因?yàn)樗鶐О嗉?jí)專(zhuān)業(yè)的不同,部分任務(wù)在具體實(shí)施時(shí),會(huì)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細(xì)的與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的情景。
二、多元性表達(dá)與形象思維的開(kāi)拓
多元性意向素描的表達(dá)是教學(xué)展開(kāi)的需要，是藝術(shù)創(chuàng)作的需要。這里需在教學(xué)之初，對(duì)素描的工具材料進(jìn)行完善，只有材料媒介先行條件的完備才可以為后期的制作打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)椴牧吓c觀念的契合給作品的完美呈現(xiàn)提供了先決條件，不同的材料媒介運(yùn)用呈現(xiàn)出不同的形式美感，探索材料媒介的無(wú)限表達(dá)可以使意向素描呈現(xiàn)出多元的面貌。因此對(duì)材料的不斷發(fā)現(xiàn)、探索有利于多元性的表達(dá)。但需要注意的是，過(guò)分追求材料，為技術(shù)而技術(shù)，又會(huì)忽視了藝術(shù)的呈現(xiàn)。因?yàn)槎嘣员磉_(dá)是意向素描教學(xué)的需要，也是在不斷探索中所體現(xiàn)出的面貌，只有這種表達(dá)的多元性，才可以促使意向素描的創(chuàng)作具有不同的形式意味與表現(xiàn)主題的多種可能。傳統(tǒng)素描工具的單一性限制了意向素描表現(xiàn)力的發(fā)揮，限制了表達(dá)的自由。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，需要教師開(kāi)發(fā)出新的媒介材料，為教學(xué)的有序展開(kāi)提供一定的先決條件，而此時(shí)綜合的材料媒介特質(zhì)能夠給意向素描帶來(lái)全新的面貌，產(chǎn)生不同的畫(huà)面美感，甚至可以在攝影、PS等其他媒體手段的借鑒里找到新的視覺(jué)介質(zhì)，通過(guò)這種教學(xué)的延展，使多元意向素描得以展開(kāi)。阿恩海姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“藝術(shù)想象就是為一個(gè)舊的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一種新的形式?！痹O(shè)計(jì)教學(xué)中的多元探索，是為了在舊有的內(nèi)容之上，給出一種全新的形式，詮釋一種全新的視覺(jué)效果，為意向素描的探索在形而上的框架內(nèi)給出一個(gè)合理的支撐，為形象思維的展開(kāi)給出一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理由。只有意向素描多元性的展開(kāi)才能給學(xué)生以啟發(fā)，進(jìn)而在對(duì)多媒體的運(yùn)用、掌握、借鑒之后，不斷拓展學(xué)習(xí)者的視覺(jué)形式。需要注意的是，形象思維是對(duì)舊有內(nèi)容的不斷挖掘之中所產(chǎn)生的新的思維形態(tài)，是區(qū)別于舊有思維形態(tài)的展示。形象思維的培養(yǎng)是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，是對(duì)物質(zhì)媒介不斷嘗試運(yùn)用的結(jié)果，是在多元藝術(shù)面貌啟迪下的生發(fā)。
