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二、形態(tài)轉(zhuǎn)化與聯(lián)想生成

在構(gòu)成素描階段使學(xué)生初步建立抽象的圖形圖像意識之后，第二個階段就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生從特征人手，由特定的自然形態(tài)聯(lián)想生成，形成學(xué)生不斷演繹拓展的思維方式，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)圍繞特定要求，尋找最優(yōu)方式解決問題的能力。此階段首先要幫助學(xué)生拓展自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)注豐富多彩的自然世界和生動變化的自然形態(tài)的能力。本科階段的學(xué)生之前的繪畫經(jīng)歷使他們局限在畫室之中，眼睛所見只是瓶瓶罐罐的靜物水果石膏像等等，現(xiàn)在要求他們?nèi)プ匀唤缰杏米约乎r活的觀察能力和多變的角度發(fā)現(xiàn)。本階段的課程內(nèi)容設(shè)計了四個主題:點，線，面，肌理與材質(zhì)。要求學(xué)生用照片的方式圍繞著四個主題尋找自然形態(tài)，然后在畫室之中從照片當(dāng)中的自然形態(tài)出發(fā)，聯(lián)想與之有特定聯(lián)系的其他物質(zhì)形態(tài)，并完成畫面變現(xiàn)。本課題的重點首先是培養(yǎng)學(xué)生從豐富多變的外在中尋找歸納主要特征的能力，例如以線為主的自然形態(tài)，線的形態(tài)是怎樣的?流楊還是頓挫?堅硬還是柔弱?線的組織結(jié)構(gòu)又是怎樣?聚散?虛實?節(jié)奏等等，從這些特征人手，去聯(lián)想和尋找與之有某種特定對應(yīng)關(guān)系的其它形態(tài)。在尋找的過程中，要求學(xué)生圍繞每一個主題尋找三到四種方案，并從中選擇最優(yōu)化的一種。

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通過對實際作品觀察可知，當(dāng)下設(shè)計作品質(zhì)量不高、文不對題的現(xiàn)象比較普遍，其中原因首要的是從事藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生缺乏時間上的自由，從周一到周五基本上半天專業(yè)半天文化課，甚至文化課理論課大于專業(yè)技能動手課，對于專業(yè)課程的階段作業(yè)完成造成間接影響，拖交作業(yè)成為普遍現(xiàn)象;其次把藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生等同于其他文科專業(yè)學(xué)生管理，缺乏專業(yè)特殊性對待，大量的專業(yè)理論以及文化課考試均要與學(xué)位證畢業(yè)證掛鉤，專業(yè)成為雞肋，學(xué)生普遍追求專業(yè)及格就好的心理，導(dǎo)致專業(yè)熱情缺乏。著名畫家學(xué)者陳丹青先生曾在《退步集》中也切身談及這種情況，提出藝術(shù)創(chuàng)作過程應(yīng)是一鼓作氣的循序漸進過程。招貼設(shè)計的創(chuàng)造性思維形成，這個過程應(yīng)是連續(xù)不斷的思維演進，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況安排進度，通過有效手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。

二、強化傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)功底

設(shè)計是一種精神生產(chǎn)活動，需要審美觀照和體驗等方式為人們所接納，其主要以符號化的媒介構(gòu)成，通過視覺形式來傳達某種信息訴求。招貼設(shè)計屬于視覺傳達設(shè)計范疇，主要以表象符號為主，以語言文字符號色彩元素為輔的設(shè)計領(lǐng)域，貢布里希在《視覺圖像在信息傳播中的地位》中曾指出，圖形的正確解讀需受代碼、文字說明和語境三個變量的支配，可見視覺符號的運用是與一定的概念規(guī)定性和具體的時間、場所等相關(guān)聯(lián)的。然而語境是與文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗相關(guān)聯(lián)的，如果一旦缺乏這種相互的聯(lián)系，那么便會造成信息傳播中的信息斷碼。羅蘭•巴特在《顯義與晦義》中也曾說，一個能指與一個所指構(gòu)成了一個符號整體，它還可以借助隱喻的修辭手法形成一個新的能指與所指，從而構(gòu)成第二重符號關(guān)系，還有可能會形成多層次的關(guān)系。

招貼設(shè)計用視覺形式傳達信息的過程是符號系統(tǒng)的構(gòu)建過程，在能指與所指之間轉(zhuǎn)換中需要外延信息和內(nèi)涵信息間的邏輯準確性把握。日常中招貼廣告一般在通過圖形符號說明信息的同時，往往需要一定文字信息或標題的限制，可以起到二級所指作用，言語越能接近圖像描述性，則越不能增加圖像的內(nèi)涵性，文字一般則需要擴展圖形符號的內(nèi)涵性。比如在環(huán)保招貼設(shè)計中比較常見的用滿是傷口流血的人的軀干、手等元素，間接的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)亂砍亂伐的信息訴求。德國平面設(shè)計家崗特•蘭堡曾被贊譽為“跨越時空的視覺詩人”，其作品多簡約而單純，但其中卻蘊含深刻而強烈的視覺沖擊力。

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2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實訓(xùn)項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對性的強化訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學(xué)項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。

2、營造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實現(xiàn)。

3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學(xué)院教師對學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導(dǎo)教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導(dǎo)教師的考驗，也是對學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學(xué)相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)代教學(xué)水準，讓學(xué)生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生理論知識與動手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價值。

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2.注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)室內(nèi)設(shè)計課程既要求學(xué)生注重理論，也要求其將理論及時運用到實際操作中，以此加強對知識的掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義。在日常教學(xué)過程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠無法達到最終教學(xué)目標。教師應(yīng)在教授教學(xué)理論的同時配合實際操作或?qū)嵺`經(jīng)驗的呈現(xiàn)，適當(dāng)增加實踐性教學(xué)課程的課時量及教學(xué)形式。如，可開展教育實習(xí)、社會實踐、民間藝術(shù)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等實踐活動，通過多樣性的實踐內(nèi)容和形式提升學(xué)生的實踐操作能力。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，有選擇性、經(jīng)常性地安排一些實踐活動或教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過實例展示，使學(xué)生在相互討論、研究中增強好奇心理，從而激發(fā)其求知欲望。教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)實踐的實施，還要注重教學(xué)實踐課程的考核工作。我國一些院校雖然開展的實踐課程活動較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學(xué)生對于實踐課程的具體內(nèi)容和意義理解程度較弱，無法直接突出教學(xué)實踐活動的作用。對于實踐課程的考核要以實際操作考核為基礎(chǔ)，在此前提下對其過程中的理論知識進行詳細的總結(jié)，使學(xué)生形成以理論開展實踐，又在實踐中認識到具體理論的循環(huán)性應(yīng)用，由此提高其職業(yè)知識能力和素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，盡量多開展一些校企聯(lián)合實踐活動，通過完善系統(tǒng)的實踐平臺促進學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。

3.加強課程教學(xué)整合在教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，通過對具體教學(xué)實踐經(jīng)驗的調(diào)查，筆者明白當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)已不再只注重單科發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要加強對不同教學(xué)知識的整合，以此促進不同課程之間的知識融合發(fā)展。課程整合主要是指在教學(xué)過程中，對不同學(xué)科知識內(nèi)容進行重新整理組合。由于室內(nèi)設(shè)計的綜合學(xué)科特點，其涉及的方面較多，主要包括建筑學(xué)、材料學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、審美心理及環(huán)境心理學(xué)等。因此，對其進行課程整合，有利于學(xué)生完整掌握課程知識體系，完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生職業(yè)知識的全面發(fā)展。

4.完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，對此教師應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，其主要方法包括：其一，加強學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。發(fā)散思維主要是指對問題進行多角度思考，將眼前和記憶系統(tǒng)中的信息重組，從而產(chǎn)生新的思想信息，其是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，發(fā)散思維訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可在實際教學(xué)中有針對性地開展此種思維方式的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維更加流暢、變通及獨特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強學(xué)生思維鍛煉，讓學(xué)生從不同角度理解作品的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生采取不同的設(shè)計方法設(shè)計同一作品。其二，加強學(xué)生聚合思維培養(yǎng)。聚合思維是創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要針對學(xué)生的設(shè)計能力和技巧進行培養(yǎng)，使學(xué)生能在工作中選擇正確方法進行合理操作，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀

“據(jù)不完全統(tǒng)計，中國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設(shè)計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng)社會，真正培養(yǎng)的實際上是他的心理要適應(yīng)社會，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會，技術(shù)要高于社會。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學(xué)實驗改革，各校唯一的共同點是都強調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺。而恰恰設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設(shè)計教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門基礎(chǔ)造型課程，在全國各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學(xué)，其弊病是缺乏對學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位，對學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計特殊性，強調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目?！八囆g(shù)視覺思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)語言的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計專業(yè)學(xué)生理解設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計與社會的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而并非要到進入設(shè)計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領(lǐng)會藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學(xué)到了如何思想?！边@反映出美國藝術(shù)教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標。在這樣的背景下，90年代開中國藝術(shù)教育界也因此開展了系列學(xué)術(shù)爭鳴。中央美術(shù)學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對本部設(shè)計基礎(chǔ)課程進行改革，并已成體系。強調(diào)設(shè)計的學(xué)科特點，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計教育，是極其強調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計基礎(chǔ)課同樣強調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中去領(lǐng)悟，以達到教學(xué)目的。整個過程中“藝術(shù)的”這個前綴非常重要，因為在整個設(shè)計教學(xué)體系中，沒有哪門課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與“藝術(shù)表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學(xué)生迅速進入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生步入一個全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。

三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法

1.在“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調(diào)藝術(shù)審美素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點突破傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計雙重性，建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)語言表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語言表現(xiàn)力的和諧進化。

2.從目標式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計系實驗教學(xué)叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓(xùn)練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性?！?/p>

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標式教學(xué)方式，有礙學(xué)生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過程，對學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動力，過程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性及創(chuàng)造力。超級秘書網(wǎng)

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，是設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。

【參考文獻】

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[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯三聯(lián)書店2001.12

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人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設(shè)計教學(xué)自身還不很完善。

首先，在教學(xué)中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學(xué)生正是在前人成功的基礎(chǔ)上前進。因而，舊的平面設(shè)計教學(xué)體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(shù)(油、版、雕)的造型訓(xùn)練、色彩練習(xí)，對于平面設(shè)計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學(xué)四年的課程安排中，過多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生對理論研究的嚴重不足。平面設(shè)計是一個邊緣學(xué)科，學(xué)科間的交叉明顯。因而，在教學(xué)過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學(xué)。本來，包豪斯重實踐、重技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合等等，都是平面教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。但由于一開始對其理解的偏差，導(dǎo)致了今天各院系的平面設(shè)計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設(shè)計的理解也明顯落后于時代。很多學(xué)生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設(shè)計教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來。

二、加強平面設(shè)計教學(xué)的幾點建議

1.課程體系中應(yīng)增設(shè)“設(shè)計管理”課程

過去我們搞平面設(shè)計教育，以工藝美術(shù)教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學(xué)上就有了些改革?；A(chǔ)教學(xué)我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構(gòu)成。這時候的平面設(shè)計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設(shè)置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設(shè)計專業(yè)的教學(xué)以視覺識別為主。而“設(shè)計管理”課程是在市場化的前提下、在設(shè)計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領(lǐng)域都在經(jīng)濟大潮中摸索著前進。我們的現(xiàn)代設(shè)計教育時間更短，“設(shè)計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內(nèi)部科學(xué)的管理體系也逐漸完善。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設(shè)計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設(shè)計教學(xué)中，僅以設(shè)計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學(xué)生只顧埋頭做手工設(shè)計的技法練習(xí)和相應(yīng)的簡單膚淺的設(shè)計思想的思考，對設(shè)計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學(xué)專業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設(shè)計管理課程的設(shè)置應(yīng)有所高度的認識。

.平面設(shè)計教學(xué)應(yīng)模糊學(xué)科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設(shè)計學(xué)科的邊緣性要求新的設(shè)計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯ァＦ矫嬖O(shè)計在現(xiàn)代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔(dān)當(dāng)了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔(dān)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等。要讓學(xué)生認識到平面設(shè)計專業(yè)自身就是藝術(shù)、技術(shù)、社會生產(chǎn)力等交叉而興盛的一種新的學(xué)科，其自身的邊緣性應(yīng)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。另外，還可在課程中嘗試開設(shè)市場學(xué)、消費心理學(xué)等課題。當(dāng)然，在強調(diào)學(xué)科“邊緣性”時，并不是要求平面設(shè)計者個個成為多面手。模糊學(xué)科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學(xué)科間的交叉有利于平面設(shè)計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設(shè)計成為一門獨立的學(xué)科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設(shè)計教學(xué)要注重個性化設(shè)計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現(xiàn)為我們的設(shè)計帶來了前所未有的變革。速度和質(zhì)量是其最突出的表現(xiàn)，它大大提高了平面設(shè)計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設(shè)計教學(xué)工作應(yīng)主動適應(yīng)不熟悉的領(lǐng)域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設(shè)計教學(xué)的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設(shè)計教育的重要性不斷增強，對設(shè)計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應(yīng)用，平面設(shè)計逐步走向程式化，這就要求設(shè)計創(chuàng)意必須具有個性。設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計創(chuàng)造源于設(shè)計的創(chuàng)造性思維。個性化是設(shè)計師對平面設(shè)計個性差異的獨到見解。平面設(shè)計教學(xué)應(yīng)通過對設(shè)計原理、設(shè)計內(nèi)容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意個性化的表達，倡導(dǎo)設(shè)計風(fēng)格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

篇7

認識包裝材料，認識包裝形態(tài)。此階段是“放”的思維過程，即以材料試形態(tài)，以形態(tài)選內(nèi)容，自命題可隨形、隨材而定，利于學(xué)生思路信馬由韁，處于完全放松的狀態(tài)。材料的選擇從泥土、沙石、紙張紙板、竹木、布帛到石膏、塑料、玻璃、金屬等，風(fēng)格不拘，材料不限，包裝內(nèi)容物不限、規(guī)格不限，功能不限，成本不限，可利用手工拼貼、速寫、復(fù)印、現(xiàn)成品、攝影、繪畫和計算機制作等多種技術(shù)表現(xiàn)手段，輔助完成初始段的無命題設(shè)計。應(yīng)該說，寬松的個性設(shè)計為學(xué)生提供了彰顯才華的平臺，低起點高品位的訓(xùn)練使參與者情趣陡生，躍躍欲試，于不知不覺中強化對包裝結(jié)構(gòu)、材料的理解，借以更盎然的學(xué)習(xí)積極性投入下一個訓(xùn)練目標。

（二）實踐內(nèi)容

無命題設(shè)計不等于無目的的成型練習(xí)，也并非傳統(tǒng)立體構(gòu)成訓(xùn)練的翻版，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情給予單項或者多項知識點的基本指導(dǎo)。以黏土材料為例，教師結(jié)合形式美中近似構(gòu)成和變化統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行拓展，學(xué)生從地方名酒的泥塑包裝中得到啟發(fā)進行容器設(shè)計，經(jīng)由反復(fù)思紂與紙上功夫后，終于勾畫出一組頗有創(chuàng)意的“水意念”系列包裝草圖，寫實兼顧寫意，表現(xiàn)性較強，適用于液體飲料與化妝品包裝，受到教師的鼓勵。此外，有豐富質(zhì)感、肌理和功能的牛皮紙、石膏、塑料、纖維、玻璃等材料的發(fā)揮性利用，讓學(xué)生的創(chuàng)作思路如卷心菜葉般層層展開，逐漸完成由量變向質(zhì)變的飛躍。

（三）訓(xùn)練方式

該訓(xùn)練方式在課堂上比較容易駕馭。教師可先啟動主題描述或辯論討論，現(xiàn)場氣氛活躍，師生間學(xué)生間思維火花頻頻碰撞，能裂變出許多豐富而意外的好點子，能互補設(shè)計操作中的長短處，增進分析問題解決問題的能力，正所謂“水常無華，相蕩成漣漪。石本無火，相激發(fā)靈光”。比如專為初始段學(xué)習(xí)設(shè)計的《我“形”我“塑”——包裝設(shè)計的形態(tài)聯(lián)想》課題辯論活動，由學(xué)生先表述自己的設(shè)計意圖，并當(dāng)場板演草圖，然后大家提出質(zhì)疑與補充，既能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又使各自的創(chuàng)意作品得以完善。另外，教師還可采用音樂伴奏、肢體表演等方式誘發(fā)學(xué)生靈感，營造出群體參與、放松設(shè)計的藝術(shù)空間與氛圍，使學(xué)生在游戲中獲得設(shè)計創(chuàng)意元素和自然發(fā)揮的樂趣。

二、晉升段課題訓(xùn)練

（一）課題目標

認識包裝功能，注重設(shè)計細節(jié)。這個階段安排在學(xué)生充分的市場考察之后，訓(xùn)練命題應(yīng)有所限定，課題目標鎖定在揭示包裝設(shè)計的要素和形式表現(xiàn)，尤其是包裝的形態(tài)和材料從屬于產(chǎn)品功能的原則，包裝的裝潢從屬于商品的訴求與消費受眾等知識點，必須在訓(xùn)練中有明確的細節(jié)體現(xiàn)。比如借以時尚流行的現(xiàn)代產(chǎn)品融合當(dāng)?shù)孛褡逄厣鳛樵O(shè)計風(fēng)格，設(shè)計一套系列包裝。強調(diào)包裝組合的統(tǒng)一整體性，注重單個設(shè)計之間細節(jié)的跳躍性。組合產(chǎn)品包裝設(shè)計需要有創(chuàng)意過程的草圖，有簡單的設(shè)計思路文字記錄，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程，直至成品的最終完成。材料、風(fēng)格、表現(xiàn)形式不限。此階段可理解為“收”的思維過程。

（二）實踐內(nèi)容以現(xiàn)代電子產(chǎn)品、日用消費品和酒、煙、花、茶、旅游工藝品等有地方特色的產(chǎn)品為包裝物內(nèi)容，結(jié)合本土民族特色，以時尚年輕群體為產(chǎn)品受眾，蓬勃展開多風(fēng)格、多材質(zhì)、多形態(tài)、多角度、多效果、多表現(xiàn)、多技巧、多媒介的設(shè)計實訓(xùn)。由于生于斯長于斯，學(xué)生對本地域特色更熟悉，自覺投入的創(chuàng)作爆發(fā)力更強，容易將民族文化與現(xiàn)代設(shè)計融會貫通，兼而得之，最大寬泛面地激活學(xué)生的積極性和更深層面的藝術(shù)原創(chuàng)力。

（三）訓(xùn)練方式

各種訓(xùn)練方式可以是大跨度和兼收并蓄的。了解材料的市場調(diào)查和了解技術(shù)處理的專業(yè)拜師是這個環(huán)節(jié)的前期工作，《市場歸來畫（話）包裝》的課題討論會，調(diào)動的是師生間的“六感”并舉；單一內(nèi)容多材質(zhì)的組合包裝，多種內(nèi)容的統(tǒng)一風(fēng)格協(xié)調(diào)，練的是資源利用的廣闊駕馭；從二度空間過渡到三度空間并推導(dǎo)出多維空間，從常態(tài)發(fā)展為異態(tài)，從線性空間演變?yōu)槊芸臻g，從無彩色變異為有色彩，從具象漸變?yōu)槌橄蠓N種演繹過程開拓的是對視覺感受效應(yīng)的新認識新觀念。教師在這個階段應(yīng)該因勢利導(dǎo)，延續(xù)套餐中初始段的趣味意韻方式，在某種愉悅的游戲氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生順利完成課題訓(xùn)練目標。

三、終結(jié)段課題訓(xùn)練

（一）課題目標

概念包裝領(lǐng)先，追崇環(huán)保包裝。香港理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)思路要求學(xué)生為未來十五年做設(shè)計創(chuàng)意，他們認為讓學(xué)生跟風(fēng)逐流是一種廉價的復(fù)制，是倒退，足見設(shè)計教育創(chuàng)新意識的猛醒。終結(jié)段課題目標雖然對包裝內(nèi)容不作要求，但注重設(shè)計對傳統(tǒng)包裝形式的突破和基于環(huán)境保護的可持續(xù)性材料包裝。這一目標對學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，可謂“帶著鐐銬跳舞”，既有要求限制，又無限定命題。這兩個目標既可糅于一體，也可分開設(shè)計。允許學(xué)生對同一命題作不同形式、材料、技法、效果的嘗試，動用一切設(shè)計制作手段和途徑完成這個階段較深層次的目標訓(xùn)練。多角度的思維、多語言的表現(xiàn)、多發(fā)散的變化能力，是交叉融會與發(fā)散聚合的統(tǒng)一。由于工作量大，要求高，建議在學(xué)生自愿的原則下組合3至4人的團隊共同協(xié)作完成。此階段又可理解為“放”的過程。

（二）實踐內(nèi)容

概念包裝是近年來高校設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練的熱門課題之一。概念包裝設(shè)計顛覆傳統(tǒng)包裝的形態(tài)表現(xiàn)，有的甚至超越實用功能，制作上也不完全具備技術(shù)的支撐，但其新穎的形態(tài)之美給人以極大的視覺沖擊，交叉融匯的時空組合總是閃耀著人性的光輝，材料應(yīng)用上也往往給人帶來拍案叫絕的意外驚喜。應(yīng)該說，概念包裝設(shè)計的訓(xùn)練對社會經(jīng)濟、對包裝設(shè)計人才的培養(yǎng)而言，堪稱高科技孕育的孵化器。因此，在此階段安排概念包裝設(shè)計的內(nèi)容是適時和可行的。有環(huán)保要求的包裝設(shè)計訓(xùn)練在國外職業(yè)教育中早有先例，如日本多摩美術(shù)大學(xué)立體設(shè)計科的學(xué)生作品“運送鮮花的盒子”是可以折疊并反復(fù)使用的保鮮盒，減少了鮮花上市流通時因包裝造成的垃圾；大飲料瓶設(shè)計成可伸縮可套疊的形態(tài)，既節(jié)省儲放空間又便于回收，有很可觀的經(jīng)濟實用價值。日本的天然植物皮葉壽司包裝與云南民間的草繩捆雞蛋有異曲同工之妙，直接采擷于大自然原料，是環(huán)保包裝材料的首選。這類訓(xùn)練可以根據(jù)國情進行拓展，比如由于過度包裝造成資源浪費的月餅禮品盒，就可以設(shè)計為課題實踐的內(nèi)容——“重復(fù)使用的月餅盒”，變廢為寶，另辟蹊徑，既照顧到中國傳統(tǒng)節(jié)日的尚禮形式，又考慮到包裝延伸的可持續(xù)性利用。

（三）訓(xùn)練方式

民族的并非一定是世界的，要立于民族，牽手世界，得到世界贊同的眼光，然后才會是世界的。因此包裝教學(xué)不能一味強調(diào)民族設(shè)計，宜開闊學(xué)生視野，用國際化眼光來審視本土包裝，才能使民族包裝更趨于國際化、市場化?！栋b和我》《包裝與鳥巢》《包裝可能這樣做》的課題交流能夠幫助學(xué)生在前兩個階段的鋪墊下，有底氣走向包裝的前衛(wèi)設(shè)計與自我張揚。教師應(yīng)格外珍惜學(xué)生在創(chuàng)作過程中的星點創(chuàng)意火花，允許“無法無天”又于情理之中的設(shè)計創(chuàng)新。饒有意味的引導(dǎo)會使學(xué)生延續(xù)之前近乎“玩”的狀態(tài)，體驗課題目標實現(xiàn)的樂趣，將全新概念的包裝設(shè)計學(xué)習(xí)進行到底。綜上可見，套餐式課題訓(xùn)練是一個“放——收——放”的思維歷程，從元點出發(fā)，經(jīng)過歷練，再回到元點，只不過這個元點已經(jīng)是知己知彼的又一個起始罷了。包裝設(shè)計的突破點在于實踐謀創(chuàng)新，教學(xué)則建立在學(xué)生動手操作的訓(xùn)練上，所謂“說三遍不如看一遍，看三遍不如做一遍?！睂W(xué)生在包裝設(shè)計訓(xùn)練動手用腦的同時，熟悉包裝構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感，將藝術(shù)與實用性融會貫通，設(shè)計出集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、實用性、市場性于一體的“智慧包裝”。隨著套餐式課題訓(xùn)練的逐步展開，學(xué)生在相對開放的設(shè)計空間將無限的材料和自由的創(chuàng)造手段結(jié)合，通過雙手親身感受材料，把握特性，享受其中軟硬糙柔、新舊并置、具象抽象、生動變化的樂趣，迸發(fā)出更為貼切更為合理的包裝創(chuàng)意。包裝設(shè)計教學(xué)套餐式課題訓(xùn)練模式的精髓是多元、多維、多樣化啟迪和無處不在的動手動腦細節(jié)落實，其創(chuàng)意思路借鑒于：

1.低段美術(shù)教育的啟示：中小學(xué)幼兒園非專業(yè)的視覺藝術(shù)認知教育特點能體現(xiàn)人最本能、基礎(chǔ)的純真意趣，這個階段人的感知游離于感性與理性之間，有意識地“移植”它的內(nèi)涵，對學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)散有超乎想象的啟示；

2.外國藝術(shù)教育家的啟示：德國作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫的教育體系提倡“元素性風(fēng)格”，即原始的、基礎(chǔ)的、元素性的、自然的、富有生命力的教學(xué)風(fēng)格，認為施行教育不宜過多地訴諸理性，而應(yīng)通過人體親自參與感受。他的教育觀具有元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性和兼容性的特點，提倡創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，提供素材，誘發(fā)靈感。藝術(shù)是相通的，這種教育觀“鏡像”到包裝設(shè)計藝術(shù)教學(xué)過程中，同樣是科學(xué)的學(xué)習(xí)與思維方法；

篇8

案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起共同參與對實際設(shè)計項目的討論和分析，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)概念和設(shè)計原理，只有對基本理論知識理解透徹才能吃透案例設(shè)計意圖，從而充分展開分析與討論，達到教學(xué)目的。此外，案例教學(xué)需要提前把設(shè)計案例和課堂討論內(nèi)容通知學(xué)生，讓他們有充足的時間查閱背景資料，就案例中涉及的內(nèi)容進行詳細的探析，以便對問題作深入的思考，找到問題的關(guān)鍵所在。

2.明確教學(xué)目標，精選案例：

課前教師必須明確通過案例教學(xué)學(xué)生所應(yīng)達到的專業(yè)水平及對學(xué)生進行考核的方法和標準。在一個園林案例教學(xué)過程中，教學(xué)目標可以分解為若干個內(nèi)容，如環(huán)境、功能、布局、規(guī)劃設(shè)計、植物應(yīng)用、表現(xiàn)等等，教師心中應(yīng)做到有的放矢，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚通過案例教學(xué)解決的是哪一層次上的什么問題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明確課后應(yīng)達到的具體的專業(yè)技術(shù)水平。案例的選擇是園林設(shè)計課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在明確教學(xué)目標的前提下，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練把握且便于學(xué)生理解的案例，內(nèi)容應(yīng)隨理論內(nèi)容由淺到深?，F(xiàn)代新穎、圖文兼?zhèn)?、圖紙清晰，設(shè)計兼具優(yōu)缺點的典型案例和特色案例都應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有顯著效果。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍：

鑒于案例教學(xué)是將求知和實踐合二為一，因此在園林設(shè)計課堂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，循循善誘，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對園林設(shè)計案例，可以將學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)討論設(shè)計的優(yōu)缺點，達成共識后再進行組間的討論，采用辯論形式，討論場地現(xiàn)狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現(xiàn)技法等問題，最后由教師對全過程進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實踐的結(jié)合。

二、案例教學(xué)在園林設(shè)計課堂的實踐應(yīng)用

以甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計為例，探討案例教學(xué)在城市道路景觀設(shè)計中的應(yīng)用。具體分為以下幾個階段實施：

1.回顧道路景觀設(shè)計的理論知識：

教師應(yīng)與學(xué)生回顧道路景觀設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，除了各類道路綠地具體的設(shè)計要求和注意事項外，還應(yīng)使同學(xué)明白，隨著現(xiàn)代城市化進程的加快以及對城市文化品質(zhì)的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡(luò)和骨架、保障城市的正常運行的作用，人們對城市道路的理解和需求被大大豐富和擴寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗城市生活的絕佳界面。

2.介紹正寧北環(huán)路道路景觀設(shè)計案例：

熟悉項目區(qū)的自然條件和場地概況。首先使學(xué)生明白案例所處的地理位置和環(huán)境特點。該案例實際場地位于甘肅省正寧縣慶陽市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風(fēng)性氣候，物產(chǎn)豐富，黃土地下蘊藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統(tǒng)文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發(fā)源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉(xiāng)的美稱外，還是革命時期陜甘寧邊區(qū)的一部分，是老一輩無產(chǎn)階級革命家出生入死、浴血奮戰(zhàn)的紅色革命根據(jù)地之一。所要規(guī)劃建設(shè)的北環(huán)路兩側(cè)用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環(huán)境，地勢高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經(jīng)廢棄的窯洞，零星分布有榆樹、槐樹、核桃等大樹，還有少量民房等建筑物；道路南側(cè)為中學(xué)校園、醫(yī)院等企事業(yè)單位。

3.北環(huán)路道路景觀設(shè)計構(gòu)思：

如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口。因此，該設(shè)計針對用地現(xiàn)狀條件和環(huán)境特點，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產(chǎn)，深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史及民俗文化資源，結(jié)合中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)法則，借鑒現(xiàn)代景觀設(shè)計理念，采用生態(tài)設(shè)計方法，師法自然，營造和諧融洽、生態(tài)健康、持續(xù)發(fā)展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂景觀環(huán)境。自然化、生態(tài)化、景觀多樣化、人文化及人性化是進行該項目規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標。

4.北環(huán)路道路景觀規(guī)劃設(shè)計原則：

在進行場地分析和了解建設(shè)方要求的基礎(chǔ)上，以城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計應(yīng)遵循的原則指導(dǎo)案例教學(xué)。因此學(xué)生提前應(yīng)熟練掌握設(shè)計原則內(nèi)容，以便針對案例提出不同的意見。正寧縣北環(huán)路道路綠化設(shè)計的規(guī)劃指導(dǎo)原則為：因地制宜，就勢成景；保護開發(fā)，持續(xù)發(fā)展；生態(tài)和諧，人文特色；科學(xué)布局，保障安全；地方風(fēng)貌，時代形象；合理利用，降低投資。學(xué)生可以依據(jù)北環(huán)路設(shè)計背景和城市道路景觀設(shè)計原則反復(fù)思考、揣摩，對該案例設(shè)計原則提出自己的意見。

5.景觀建設(shè)規(guī)劃布局：

根據(jù)城市道路的使用、景觀和文化功能，結(jié)合場地實際情況，正寧北環(huán)路將整個綠化區(qū)域規(guī)劃為“一條景觀軸線、一條生態(tài)綠廊、六個景觀節(jié)點”的布局框架。學(xué)生可以依據(jù)道路景觀設(shè)計指導(dǎo)思想復(fù)核該規(guī)劃布局是否合理，并提出自己的意見。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場”兩個景觀節(jié)點討論“因地制宜”和“地方風(fēng)貌塑造”在北環(huán)路道路景觀設(shè)計中的應(yīng)用。因地制宜是園林設(shè)計首先考慮的因素，指的是園林設(shè)計要充分考慮到場地環(huán)境特征，利用原有景觀要素，在滿足設(shè)計意圖的前提下，工程造價較少的設(shè)計。因此在規(guī)劃設(shè)計中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對窯洞內(nèi)部及院落環(huán)境進行重點的改造和裝飾處理，完善窯洞內(nèi)部的水、電、暖、通訊等生活設(shè)施，洞口加強裝飾處理，體現(xiàn)典型窯洞形象；將院落處理為兩級臺地，做硬質(zhì)鋪裝，靠近路邊臺地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現(xiàn)鄉(xiāng)村景象；下級臺地結(jié)合原有核桃、國槐營造凸顯北方黃土高原農(nóng)家窯洞院落的景象。經(jīng)過這樣的講述，使學(xué)生明白通過對原有環(huán)境合理的規(guī)劃，既避免了大量回填土壤的工程內(nèi)容，節(jié)省建設(shè)投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風(fēng)貌、塑造時代形象是每一座現(xiàn)代園林必備的特征。在現(xiàn)代景觀設(shè)計理論指導(dǎo)下，運用新技術(shù)、新材料，以具有時代氣息的景觀形式表現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史、習(xí)俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規(guī)劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動廣場。結(jié)合原場地形狀特點，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚紋樣做整個廣場布局構(gòu)架，廣場入口區(qū)景觀借鑒當(dāng)?shù)卮硇越ㄖ品婚T的造型，結(jié)合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側(cè)，軸線起點處的長方形種植池內(nèi)布置十二生肖的造型小品，這些共同構(gòu)成文化性廣場入口區(qū)特有的景觀環(huán)境形象。中心部位設(shè)置一尊較大型雕塑，對稱布置的花架組合為人們提供休息場所，軸線盡端為以反映民俗文化活動的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場的環(huán)狀交通需要。以上傳達給學(xué)生的信息是地方風(fēng)貌如何在園林規(guī)劃設(shè)計得以體現(xiàn)，雕塑、廣場、建筑小品等硬質(zhì)景觀是體現(xiàn)文化內(nèi)涵的最佳形式。

6.植物景觀規(guī)劃：

在課堂理論教學(xué)過程中，教師強調(diào)植物的配置選擇應(yīng)嚴格遵循綠地系統(tǒng)多樣性的原則，要根據(jù)基址所處地區(qū)的氣候和土壤特點，結(jié)合植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性，使植物多樣性在主干道、交通節(jié)點和各個景區(qū)得到充分體現(xiàn)，才能把園林植物的多樣性落到實處。北環(huán)路景觀設(shè)計綠化選用銀杏為行道樹，基址北部崖邊“桃林探塬”景區(qū)密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區(qū)大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區(qū)利用原有核桃、國槐、榆樹，“生態(tài)綠廊”景區(qū)多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。

篇9

1.2立體構(gòu)成在設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用立體構(gòu)成是研究三維空間中立體造型各個元素之間美的關(guān)系，它是以力學(xué)原理為依據(jù)的。造型的整體關(guān)系體現(xiàn)立體構(gòu)成的組合方式，表現(xiàn)出整體的美感。設(shè)計時既要分析局部形態(tài)，也要分析總體布局，整體中富于變化，局部中透出平衡。立體構(gòu)成是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的綜合。立體構(gòu)成的突破點在于對材料表現(xiàn)形式的創(chuàng)造性發(fā)揮。提倡用心感知一切物體的美，一般通過折紙這種方式體現(xiàn)立體構(gòu)成教學(xué)，也體現(xiàn)了單一的教學(xué)方式，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維，在立體構(gòu)成教學(xué)中，也很重要。培養(yǎng)學(xué)生立體空間概念，折紙這種訓(xùn)練方式，不能體現(xiàn)一切立體事物，存在缺陷。在立體構(gòu)成教學(xué)中，應(yīng)該借助雕欄、石雕等，培養(yǎng)學(xué)生多角度寫生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知組建空間。

2三大構(gòu)成在設(shè)計教學(xué)中意義

全世界的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都把三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程。構(gòu)成課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。構(gòu)成課以培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)知識為根基，在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)方向，開拓發(fā)散思維，靈活運用設(shè)計方式。三大構(gòu)成有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課是對平面和立體的結(jié)構(gòu)、材料、色彩的研究，是美術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教育。構(gòu)成課和專業(yè)課的關(guān)系緊密，所以在教學(xué)改革方面有充分體現(xiàn)三大構(gòu)成的內(nèi)涵。把握三大構(gòu)成中的點、面、線、體、明暗、色彩等形態(tài)的元素的關(guān)系，突出設(shè)計藝術(shù)為人類美化環(huán)境的作用。構(gòu)成課需要理論聯(lián)系實際結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實踐中提高審美能感知力。三大構(gòu)成是設(shè)計的核心，需要在設(shè)計中體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)計的動態(tài)。

篇10

2課程目標

總體目標:(1)提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯水平,為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力,為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。能力目標:(1)能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達清楚,語音語調(diào)準確。(2)能用英語填寫與工作相關(guān)的表格和單據(jù);能用英語寫常用的應(yīng)用文。(3)能看懂一般的英語資料,能借助詞典閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語資料。(4)能在需要時,對工作中出現(xiàn)的中文和英語進行簡單達意的翻譯。知識目標:(1)掌握3000個英語單詞(包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個與專業(yè)相關(guān)的詞匯。(2)掌握各類應(yīng)用文的書寫格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。素質(zhì)目標:(1)在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴謹、認真、細致的工作態(tài)度。(2)在完成情景任務(wù)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達能力。(3)在團隊合作完成任務(wù)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。(4)在完成小組和個人任務(wù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計

總情景:畢業(yè)后,你和幾個同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè),成立一家公司(要求:成立與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司)。能力訓(xùn)練內(nèi)容一:成立公司。情景:你和幾個同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。任務(wù)(1):確定公司名稱,設(shè)計公司商標。任務(wù)(2):確定公司各部門名稱及其職能。能力目標:(1)能給公司取名并設(shè)計商標。(2)能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。知識目標:掌握相關(guān)詞匯。能力訓(xùn)練內(nèi)容二:公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計。情景:公司注冊成功,現(xiàn)在你們開始進行公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計工作。任務(wù)(1):撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)(2):設(shè)計公司網(wǎng)站主頁。能力目標:(1)能撰寫公司簡介。(2)能寫公司產(chǎn)品目錄。知識目標:(1)掌握公司簡介的寫法。(2)掌握產(chǎn)品的英文表達。能力訓(xùn)練內(nèi)容三:招聘。情景:公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷,通知1名應(yīng)聘者面試。任務(wù)(1):寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務(wù)(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應(yīng)聘者,進行模擬面試。能力目標:(1)能看懂并撰寫招聘廣告。(2)能制作個人簡歷。(3)能進行招聘和面試。知識目標:(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫法。(2)掌握簡歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓(xùn)練內(nèi)容四:會議的組織和召開。情景:你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會議,具體事宜交由你負責(zé)。任務(wù)(1):和總經(jīng)理溝通,確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務(wù)(2):召開會議。會議結(jié)束后,由秘書上交會議記錄。能力目標:(1)能寫會議通知。(2)能寫會議議程和會議記錄。知識目標:(1)掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。(2)掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。能力訓(xùn)練內(nèi)容五:接待。情景:美國的一個客戶要來公司,公司安排你負責(zé)接待。任務(wù)(1):給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜,然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)(2):陪客戶就餐。能力目標:(1)能接打涉外電話。(2)能電話預(yù)訂賓館和餐廳。(3)能用英語和客戶進行簡單必需的交流。知識目標:(1)掌握電話基本用語和基本的商務(wù)禮儀。(2)掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。能力訓(xùn)練內(nèi)容六:產(chǎn)品銷售。情景:美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣,要求進一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理,你要利用這次機會銷售公司的產(chǎn)品。任務(wù)(1):介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)(2):進行產(chǎn)品銷售。能力目標:能使用較好的技巧和策略進行產(chǎn)品銷售。知識目標:(1)掌握相關(guān)的詞匯和句型。(2)熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。能力訓(xùn)練內(nèi)容七:售后服務(wù)。情景:某客戶寫了一封投訴信,反映產(chǎn)品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息,客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。任務(wù)(1):寫投訴信和反饋信。任務(wù)(2):設(shè)計調(diào)查問卷,收集數(shù)據(jù)并分析,然后提交調(diào)查報告。能力目標:(1)能寫投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時反饋信息。(3)能就某產(chǎn)品進行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報告。知識目標:(1)掌握投訴信的寫法和相關(guān)詞匯。(2)了解問卷調(diào)查的設(shè)計方法。(3)掌握調(diào)查報告的寫法。能力訓(xùn)練內(nèi)容8:公司圣誕晚會的組織。情景:公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責(zé)晚會的組織工作。任務(wù)(1):制作圣誕晚會的海報;寫邀請函邀請貴賓。任務(wù)(2):就中西方節(jié)日,各組排練一個節(jié)目。能力目標:(1)會制作海報。(2)會寫邀請函。(3)能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。知識目標:(1)掌握海報的制作方法和相關(guān)詞匯。(2)掌握邀請函的寫法。(3)了解中西方節(jié)日及其慶?；顒印?/p>

4考核方案

該課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績=任務(wù)完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(xiàn)(10%)+出勤(5%)+各組互評和組內(nèi)評價(5%)。每部分都采用百分制。

5教學(xué)材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實用聽說教程》。

6需要說明的其他問題

因為所帶班級專業(yè)的不同,部分任務(wù)在具體實施時,會在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細的與專業(yè)相結(jié)合的情景。

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二、多元性表達與形象思維的開拓

多元性意向素描的表達是教學(xué)展開的需要，是藝術(shù)創(chuàng)作的需要。這里需在教學(xué)之初，對素描的工具材料進行完善，只有材料媒介先行條件的完備才可以為后期的制作打下良好的基礎(chǔ)。因為材料與觀念的契合給作品的完美呈現(xiàn)提供了先決條件，不同的材料媒介運用呈現(xiàn)出不同的形式美感，探索材料媒介的無限表達可以使意向素描呈現(xiàn)出多元的面貌。因此對材料的不斷發(fā)現(xiàn)、探索有利于多元性的表達。但需要注意的是，過分追求材料，為技術(shù)而技術(shù)，又會忽視了藝術(shù)的呈現(xiàn)。因為多元性表達是意向素描教學(xué)的需要，也是在不斷探索中所體現(xiàn)出的面貌，只有這種表達的多元性，才可以促使意向素描的創(chuàng)作具有不同的形式意味與表現(xiàn)主題的多種可能。傳統(tǒng)素描工具的單一性限制了意向素描表現(xiàn)力的發(fā)揮，限制了表達的自由。在設(shè)計素描教學(xué)中，需要教師開發(fā)出新的媒介材料，為教學(xué)的有序展開提供一定的先決條件，而此時綜合的材料媒介特質(zhì)能夠給意向素描帶來全新的面貌，產(chǎn)生不同的畫面美感，甚至可以在攝影、PS等其他媒體手段的借鑒里找到新的視覺介質(zhì)，通過這種教學(xué)的延展，使多元意向素描得以展開。阿恩海姆曾經(jīng)說過“藝術(shù)想象就是為一個舊的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一種新的形式。”設(shè)計教學(xué)中的多元探索，是為了在舊有的內(nèi)容之上，給出一種全新的形式，詮釋一種全新的視覺效果，為意向素描的探索在形而上的框架內(nèi)給出一個合理的支撐，為形象思維的展開給出一個堅實的理由。只有意向素描多元性的展開才能給學(xué)生以啟發(fā)，進而在對多媒體的運用、掌握、借鑒之后，不斷拓展學(xué)習(xí)者的視覺形式。需要注意的是，形象思維是對舊有內(nèi)容的不斷挖掘之中所產(chǎn)生的新的思維形態(tài)，是區(qū)別于舊有思維形態(tài)的展示。形象思維的培養(yǎng)是長期訓(xùn)練的結(jié)果，是對物質(zhì)媒介不斷嘗試運用的結(jié)果，是在多元藝術(shù)面貌啟迪下的生發(fā)。