時間：2023-03-22 17:46:12
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一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。
二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)
對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢姡懻摰姆椒ê苤档猛魄?。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！保瑫r新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能生動活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。
二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)
對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”
我認(rèn)為課堂討論在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面的價(jià)值和積極性作用，是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的，它不失為一種好的教學(xué)方法。然而在平時的課堂教學(xué)中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)龋拐n堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻使用課堂討論的現(xiàn)象。這樣做的實(shí)際效果是不僅沒有起到課堂討論應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)效率。
那么，如何組織好課堂討論，提高課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面考慮：
一、合理搭建討論小組
討論小組的建立是討論的首要基礎(chǔ)，合理的搭建討論小組，會使討論能積極主動的展開。我們現(xiàn)在的討論過于簡單化，往往以同桌和前后桌為一小組，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)、有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面。愛表現(xiàn)的學(xué)生直接就會控制了整個局面，時間會全部讓這樣的學(xué)生占去。針對這種情況，我根據(jù)學(xué)生的能力、習(xí)慣、性格、興趣等因素，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個討論小組。分組不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，還重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組每個層面的學(xué)生都要兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，使學(xué)生人人能討論，人人有收獲。
二、精心組織討論內(nèi)容
課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘。但這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織。組織什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，這兩個問題至關(guān)重要，值得教師們細(xì)細(xì)探究。
1．精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。
有思考價(jià)值的問題可以使學(xué)生大腦皮層高度興奮。并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越需要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才學(xué)有成效。
2．設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。
課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際具體分析，作出恰當(dāng)安排。
三、正確把握討論的時機(jī)
課堂討論時機(jī)把握的好壞，產(chǎn)生的效果也不同。
1．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時。
由于這種心理狀態(tài)的作用。學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。
2．在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時。
在這時，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”相互討論，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對難題，我們就會發(fā)現(xiàn)中上程度的學(xué)生往往是半信半疑沒有十分的把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時面對問題如果采用討論的形式，學(xué)生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。
3．解答“開放性”問題之時。
解答開放性問題的方法各種多樣。而且結(jié)果也不唯一，不同學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果。正是這種差異的存在，為學(xué)生間的交流創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會。學(xué)生在小組交流中能自由地表述自己的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。
四、靈活運(yùn)用討論的技巧
組織課堂討論時要講究方式、方法。教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法，并形成必要的討論技能。包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人意見等。
1．討論前先獨(dú)立思考。
學(xué)生要參與討論，參與探索，必須要有自己見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人來替代的。只有在學(xué)生探索到達(dá)一定的程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時間。
2．學(xué)會傾聽。
在討論中我們經(jīng)?？吹竭@樣的局面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于互相配合，不善于尊重別人的意見。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課題上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。
該如何進(jìn)行小學(xué)語文的課堂討論呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：
一、要明確教學(xué)的任務(wù)，找準(zhǔn)小學(xué)生思維的興奮點(diǎn)
現(xiàn)在的小學(xué)語文教師都非常重視課堂討論，但總是收效甚微。經(jīng)過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師只是把課堂討論作為其教學(xué)的一個應(yīng)有步驟而已，并不是為了解決問題而討論。他們只注重課堂討論的這種表面形式，沒有組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論，只是將討論停留在問題的表面上，只要是表面上熱熱鬧鬧的就可以了。其次是有些教師安排了問題過多，課堂討論的分量把握不當(dāng)。這樣就會使學(xué)生討論得過于簡單，任務(wù)繁重，不僅不會讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，還浪費(fèi)了課堂教師講解的時間。所以教師在組織課堂討論的時候，一定要明確其目的和任務(wù)，認(rèn)真組織好課堂討論。而且教師要提出的問題盡量有趣，切中學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會對這個問題好奇，才會想知道答案，才會積極地參與到課堂討論中來。而且教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要設(shè)計(jì)一些有討論價(jià)值的問題，避免提出一些過于簡單甚至是無效的問題。我們以《赤劈之戰(zhàn)》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個問題：
1.假設(shè)你是一名古代的將軍，在用兵打仗的時候，你希望率領(lǐng)的兵馬多還是少，為什么呢？在課前提出這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣在進(jìn)行課堂講解的時候，學(xué)生才會有更大的興趣去聽講。
2.很多人在作戰(zhàn)的時候都希望帶領(lǐng)更多的兵馬，那么我們能說兵馬帶的多就一定能取得戰(zhàn)爭的勝利嗎？教師在進(jìn)行講解的期間，可以提出類似的問題，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生這樣的疑問，老師為什么要這么問呢？難道所率領(lǐng)的兵馬少也能取得戰(zhàn)爭的勝利嗎？帶著這樣的疑問，他們就會去探究問題的答案。
3.在本次課即將結(jié)束的時候，老師可以向?qū)W生問這樣的問題：為什么曹操的兵馬是周瑜的好幾倍，但還是敗給了周瑜呢？通過這樣的討論，讓學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的想法。
二、選準(zhǔn)課堂討論的焦點(diǎn)
經(jīng)常會有些教師報(bào)怨，在教學(xué)過程中，課堂討論要么沒有氛圍、冷冷清清，要么就是十分熱烈、沒完沒了，導(dǎo)致課上的內(nèi)容都講不完，造成拖堂的后果。我認(rèn)為，為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該組織好課堂討論的內(nèi)容，找準(zhǔn)時機(jī)。只有這樣做了，課堂結(jié)構(gòu)才不會渙散，學(xué)生才可以找出問題思考的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。教師要抓住提問的時機(jī)，選好課堂討論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地展開討論。現(xiàn)列舉一些討論的焦點(diǎn)：
《丑小鴨》――為什么丑小鴨長大以后會變成白天鵝呢？為什么大家都不喜歡它呢？長得丑就不會得到別人的喜歡嗎？
《凡卡》――為什么凡卡這么小的年紀(jì)要去做學(xué)徒？為什么他不和爺爺一起生活呢？他的爺爺難道不愛他嗎？
三、要確保課堂討論的方向，不能偏離教學(xué)內(nèi)容
1.充分對學(xué)生提出問題
使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，根據(jù)問題進(jìn)行發(fā)言，同時教師要對學(xué)生不斷引導(dǎo)，盡量提出一些發(fā)散型的問題和評價(jià)性的問題，教師也可以使學(xué)生圍繞問題互相評價(jià)。教師最好提出一些巧妙的問題，比如：如果是你，你會選擇哪個詞語來表達(dá)你的想法？除了這些詞語以外，還有其他更好的詞語嗎？如果讓你寫出和作者一樣的場景，你會用什么樣的表達(dá)方式呢？通過這些問題的提出，可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，開闊學(xué)生的思路，讓他們從更多的角度去思考問題。
2.要給學(xué)生營造活躍的討論氣氛
人在有動力的前提下，就會積極地參加各種活動。通過營造活躍的討論氣氛，學(xué)生們就會受到這種氣氛的感染，積極參與討論。老師可以選擇表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生的方式創(chuàng)造這種氣氛。比如說在學(xué)生回答問題時，可以多說一些鼓勵的話，可以說“這位同學(xué)表現(xiàn)得不錯”等話語。老師也可以與學(xué)生眼神交流，給其以肯定的目光?？隙ǖ脑捳Z不能過于單一，要學(xué)會對不同的學(xué)生用不同的肯定話語。
課堂討論是實(shí)現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心，.，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學(xué)民主、尊重學(xué)生話語權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)牛知識探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認(rèn)識不深刻，把握不準(zhǔn)確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問題，降低岔課堂效率。
一、存在的問題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。二是學(xué)生本身的原因。高中學(xué)生大多處于青春期，這個年齡階段的學(xué)生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔(dān)心自己在討論中表述的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯誤或不被認(rèn)同，被人譏諷。部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內(nèi)向，所以課堂討論時可能出現(xiàn)“鴉雀無聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學(xué)生討論與課題無關(guān)的東西
這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類”現(xiàn)象。一些學(xué)生利用討論時間，乘機(jī)談?wù)撆c課題無關(guān)的內(nèi)容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學(xué)之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學(xué)生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學(xué)目的不明確，對課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)格，課堂教學(xué)組織松散所致。
3.教師對課堂討論的問題草草結(jié)束，沒有進(jìn)行有效評價(jià)
在平時教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，有些課堂討論，教師沒有進(jìn)行評價(jià);或者僅僅是幾句簡單的評價(jià)，不得要領(lǐng);或者評價(jià)過多(過寬過散)，不能圍繞教學(xué)目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內(nèi)容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行講評，對成績差或存在某種偏見的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學(xué)生的話語權(quán);(3)教師只針對自己預(yù)備好的討論結(jié)果進(jìn)行“自我評價(jià)”，不對討論中學(xué)生提出的、合理的“意外”觀點(diǎn)評述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對討論中有代表性的觀點(diǎn)，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導(dǎo)。
4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺
部分教師認(rèn)為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認(rèn)識到思想政治課也要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”的能力;沒有讓學(xué)生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學(xué)生也因此對課堂討論缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，與己無關(guān)。
二、改進(jìn)課堂討論的對策
1.正確認(rèn)識課堂討論
課堂討論就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓課堂知識在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使認(rèn)知達(dá)到一個新的高度。同時，課堂討論使學(xué)生生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內(nèi)容表達(dá)出來，有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)，收到更好的教學(xué)效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識、互惠思想和開放理念，促進(jìn)教學(xué)活動的和諧順利進(jìn)行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認(rèn)識課堂討論的重要性，并幫助學(xué)生對課堂討論樹立正確的又見念和態(tài)度。
2.精心設(shè)計(jì)課堂討論的話題
課堂討論的話題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求外，還必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學(xué)生有話可說。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時代氣息、學(xué)生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點(diǎn)和科技發(fā)展的最新成就，而且與學(xué)生生活息息相關(guān)，為學(xué)生所耳聞目睹，使學(xué)生有話可說。(2)讓學(xué)生熟悉與討論話題有關(guān)的背景知識。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準(zhǔn)備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，討論起來就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學(xué)生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過學(xué)生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自身約束力，保證課堂討論的有序進(jìn)行，提高課堂討論效率。(2)教給學(xué)生課堂討論的策略技巧。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學(xué)生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩檬謩?、眼神、面部表情或體態(tài)動作等形、體語言表達(dá)自己。(3)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵和評價(jià)作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。布置任務(wù)時，難度要適中，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學(xué)生的性格特征和特長適當(dāng)分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的參與情況，對交流中出現(xiàn)的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。
4.給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、寬松的課堂討論環(huán)境
“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對曰：‘將以釁鐘?！踉唬骸嶂?！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地?！瘜υ唬骸粍t廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之?！蛔R有諸？”
曰：“有之。”
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?/p>
王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也。”
曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”
學(xué)生看到此處“以羊易之”不免發(fā)笑，于是老師即興設(shè)置問題，“大家對齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時活躍起來。然而，有的課堂對此問題的討論卻展開過度。問題一出，學(xué)生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學(xué)生也聽得不亦樂乎，老師也認(rèn)為枯燥的文言文課堂頓時有了生趣。
當(dāng)我們冷靜下來反思，這樣一節(jié)表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學(xué)生是否有真正的思考？對課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。
課堂問題的設(shè)計(jì)不僅在難度上要把握適度，而且要確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點(diǎn)需要老師：
一、對文本做精細(xì)的研究，挖掘可以設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)
課堂討論要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進(jìn)入角色，給學(xué)生一個理解的方向才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。
二、討論問題要有難度，有價(jià)值
教師無論是自己提問，還是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，一定要選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)。所謂討論的焦點(diǎn)，就是根據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，提出有利于理解課文、提高認(rèn)識、形成能力、陶冶情感的問題。
魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放?！瘽O父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死?！焙芏嗬蠋熢O(shè)計(jì)這樣的一個問題：“漁父、屈原的觀點(diǎn)你同意哪一個？”
老師設(shè)計(jì)此問題的用意在于引導(dǎo)學(xué)生體會屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領(lǐng)略屈原的高尚情操。課堂討論的結(jié)果是一多半的同學(xué)傾向于漁父，認(rèn)為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續(xù)為老百姓做很多事情。”又有同學(xué)當(dāng)即反駁此種論點(diǎn)，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對方不服，當(dāng)堂辯論起來，“難道他投江就會挽救國家嗎？就是對百姓負(fù)責(zé)嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。
“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當(dāng)做此課的一個討論問題之一，的確，每個人都可以有自己對于生死的看法，然而司馬遷對屈原做傳的目的是否要糾結(jié)于擇死擇生？大多數(shù)人都認(rèn)可“漁父”只是一個虛幻的人物而已。那么我們理應(yīng)從什么方向設(shè)計(jì)問題？
我在研讀此文時發(fā)現(xiàn)司馬遷對《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結(jié)尾寫“屈原投江”一節(jié)卻語調(diào)異常平靜，因此，在課堂上我設(shè)計(jì)這樣一個問題：“屈原投江一節(jié)為何沒有描寫悲壯的場面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結(jié)？司馬遷是以什么樣的心態(tài)來寫這一場面？”
本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學(xué)生反應(yīng)很迅速。對于課堂討論的駕馭非常能體現(xiàn)一個老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實(shí)非常有道理。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而課堂教學(xué)中的小組討論活動就是非常有效和常用的途徑之一，它能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、理解和信任；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、判斷能力和洞察能力；提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，分享彼此的思想和觀點(diǎn)。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小組討論活動的開展并非每次都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有時會流于形式或走過場，還存在各種各樣的實(shí)際問題。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐和體會，談?wù)勥@些問題及其產(chǎn)生的原因和解決的策略。
一、小組討論活動中的問題及產(chǎn)生原因
（一）冷場。小組討論開始時，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么或如何說，造成“冷場”尷尬局面。造成這一現(xiàn)象的原因很多，既有教師方面的，也有學(xué)生方面的。
1.教師方面：分配小組成員時沒有指定組長，大家誰也不愿意先開口；沒有將任務(wù)分配給小組的每個成員，明確各成員所處的角色和地位；平時教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練較多，讓學(xué)生靈活運(yùn)用的內(nèi)容少，一旦讓學(xué)生用語言交流，就會產(chǎn)生困難；教師往往在沒有語言輸入的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行活動，學(xué)生感到茫然，不知如何開口。
2.學(xué)生方面：學(xué)生平時都習(xí)慣于“認(rèn)真聽講”，參與課堂活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求；有畏懼心理，怕出錯誤被別人恥笑和丟面子，只希望聽別人說。另外，有些學(xué)生雖然想表達(dá)，但由于基礎(chǔ)不好很難將自己意思表達(dá)出來，因此只好保持沉默。
（二）小組成員討論不均，個別學(xué)生占主動。一些成績較好且外向、善談的同學(xué)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們想在其他成員面前表現(xiàn)一下自己，以滿足自己的成就感；同時他們也可能對正在討論的問題有較好的了解，所以能夠有出色的表現(xiàn)。有些同學(xué)或許覺得不如別人說的好，干脆只當(dāng)聽眾，不愿發(fā)表自己的看法。還有的同學(xué)不專心聽小組內(nèi)其他同學(xué)的講話，他所關(guān)心的是匆忙準(zhǔn)備輪到自己時需要說的內(nèi)容。這樣的不均衡，嚴(yán)重影響了小組活動的效果。
（三）小組間討論的效果或完成活動任務(wù)的結(jié)果不同。由于小組間學(xué)生的優(yōu)差程度有所不同，對任務(wù)的目的理解不同，對待討論的態(tài)度不同，采用的方法、策略不同，各小組討論的結(jié)果會大不相同。有的小組任務(wù)完成得較好，每個成員都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并能就某一問題達(dá)成共識，或能較好地解決問題。而有些小組的討論沒有取得什么成果，有些甚至半途而廢。
（四）討論活動有時虎頭蛇尾、草草收場。造成這種現(xiàn)象的原因有：分組不科學(xué)、參與者職責(zé)不明，影響活動的順利進(jìn)行；教師在討論過程中對各小組的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)不夠合理；有些活動內(nèi)容不夠真實(shí)，與學(xué)生的生活有一定距離，致使學(xué)生無話可說；時間有限，教師為了完成本節(jié)課的任務(wù)，在學(xué)生開始討論后不久就讓他們停止了，使得小組討論的效果在打折扣，小組活動流于形式。
二、解決策略
在小組討論活動中，教師有著不可替代的作用，教師的職責(zé)包括活動前的準(zhǔn)備、活動過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、活動后的評價(jià)等方面。因此，教師的因素在小組討論活動中是至關(guān)重要的。
教師在設(shè)計(jì)小組活動時，首先要確定小組活動要達(dá)到的目標(biāo)或要解決的問題；確定本活動所屬的類型，是理解詞句的含義，還是就某一問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并形成共識，得出結(jié)論？活動能否引起學(xué)生的興趣或產(chǎn)生共鳴？還要考慮這一任務(wù)對于學(xué)生的適應(yīng)性，包括任務(wù)的主題是否與所學(xué)課文的主題相關(guān)聯(lián)？學(xué)生語言輸出過程中會出現(xiàn)哪些問題？同時教師還要估計(jì)活動所需要的時間，以便調(diào)控活動過程。
活動之前，首先要指定活動小組的組長，組長應(yīng)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心，使得小組成員間能夠很好地交流。其他同學(xué)要有自己的角色，要承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，也享有不同的權(quán)利。
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1
英國教育家斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新課改已是進(jìn)行得如火如荼。《新課標(biāo)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在課堂中應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而不應(yīng)再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學(xué)。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、課堂討論應(yīng)注重實(shí)效
在追求課堂形式的多樣化、藝術(shù)美的同時，要把“讓學(xué)生學(xué)會什么”落到實(shí)處?！罢Z文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。這就是語文課的“內(nèi)容”，如果脫離了內(nèi)容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。
“討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是如此。討論式教學(xué)是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新。我們要讓每一個學(xué)生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優(yōu)秀的學(xué)生得到發(fā)展，要讓每一個學(xué)生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學(xué)爭執(zhí)，也敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識。
二、正確看待課堂討論中的“靜”
有的教師認(rèn)為課堂上一出現(xiàn)沉默現(xiàn)象就是自己的提問或組織教學(xué)有問題，未能激發(fā)學(xué)生的情趣，引發(fā)學(xué)生的思維，從而懷疑自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這種認(rèn)識是偏頗的。因?yàn)橛懻撌墙處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經(jīng)歷一個辨認(rèn)、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”?！办o”其實(shí)并不可怕，它恰恰說明了學(xué)生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)、耐心地等待，必定會等來學(xué)生火山爆發(fā)般的激情。
筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學(xué)生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時生活吧?！彼幕卮鸱路鹨剂诵顒荽l(fā)的火種。學(xué)生們各抒己見，或支持，或補(bǔ)充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機(jī)會。
三、課堂討論需要合理指導(dǎo)
討論是課堂培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的主要模式，但沒有科學(xué)的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實(shí)際意義。這就需要教師正確的組織和調(diào)控。
首先是問題的選擇。應(yīng)避免“滿堂議”，以精要為原則，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地設(shè)置討論的問題。能在課堂中“牽一發(fā)而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯(lián)系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識目標(biāo)。教師統(tǒng)攬教材，學(xué)綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識點(diǎn)及其在學(xué)段
知識體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識的目標(biāo)獨(dú)立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識點(diǎn)，作為所授課的知識教學(xué)目標(biāo)。
第二步，確定能力目標(biāo)。按布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授課在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，細(xì)分為不同層次（即
識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)），再依據(jù)這個劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力層次，對每一學(xué)習(xí)
能力層次的活動形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標(biāo)。挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點(diǎn)，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標(biāo)。
（二）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學(xué)習(xí)歷史新課前，對學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知前提能力和情感前提特性進(jìn)行診斷測評，
看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等
形式對學(xué)生進(jìn)行診斷摸底。診斷的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識。測試后，教師要迅速作
出訂正、指導(dǎo)和評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
前提診斷測評，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與有關(guān)
學(xué)科的知識存在密切聯(lián)系時，或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識已學(xué)過較長時間時實(shí)施。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
第二步，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定。上課時，教師將所授課教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)方式明白無誤地告訴學(xué)生，使學(xué)生帶
著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定方式要靈活多樣。就認(rèn)定的時間和層次而言，有課前認(rèn)定
、課中（終）認(rèn)定，有一次性整體認(rèn)定，有教學(xué)過程中分層次逐步認(rèn)定。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定不僅應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)
什么（知識點(diǎn)），而且應(yīng)先告訴學(xué)生學(xué)到什么程度（認(rèn)知水平），還應(yīng)讓學(xué)生知道怎么學(xué)（達(dá)標(biāo)方式）和最后
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時間一般在1—2分鐘。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動。這一步的實(shí)施主要策略有三：
其一，善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動情景和問題情景。轉(zhuǎn)化為活動情景，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動。例如《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)，使學(xué)生接受德國賠款問題既是戰(zhàn)勝的協(xié)約
國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰(zhàn)勝國之間對歐洲霸權(quán)上的激烈爭奪這一思想教育目標(biāo)
時，教師可設(shè)計(jì)這樣一個導(dǎo)入活動，學(xué)生回答“凡爾賽和約中關(guān)于德國賠款問題是怎樣規(guī)定的？遺留下哪些懸
而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關(guān)各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而
使德國賠款問題成為20年代國際關(guān)系中最為錯綜復(fù)雜的難題，然后導(dǎo)入本目內(nèi)容。
將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的問題情景，關(guān)鍵在于提高問題的質(zhì)量。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學(xué)目標(biāo)
之一，“說出秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)措施的具體內(nèi)容”可轉(zhuǎn)化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪
些專制主義中央集權(quán)制度？這些制度是如何體現(xiàn)“專制”和“中央集權(quán)”的？經(jīng)濟(jì)、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？
統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進(jìn)行了哪些強(qiáng)制統(tǒng)一？后果怎樣？學(xué)生經(jīng)過思考，一定會產(chǎn)生疑問。然后
讓學(xué)生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉(zhuǎn)化為具體的能力。
其二，對教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，教師要精講點(diǎn)撥，增加信息強(qiáng)度。講解要突出重點(diǎn)，關(guān)鍵處可加重語氣，放慢速
度，增強(qiáng)語氣信息；設(shè)計(jì)板書要突出重點(diǎn)，直觀演示要體現(xiàn)重點(diǎn)，使用好教具，增強(qiáng)形象信息強(qiáng)度；指導(dǎo)自學(xué)
要指出重點(diǎn)，充分利用教材（包括小字部分），讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，增強(qiáng)文字信息強(qiáng)度；提問和練習(xí)要緊扣重點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)反饋信息強(qiáng)度。
其三，分層達(dá)標(biāo)。有人把課時認(rèn)知目標(biāo)分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標(biāo)引達(dá)，中級目標(biāo)導(dǎo)
達(dá)，高級目標(biāo)助達(dá)。所謂低級目標(biāo)引達(dá)，就是對“識記”層次的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)、開導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)
生經(jīng)過閱讀、預(yù)習(xí)、討論等方式達(dá)到迅速掌握。所謂中級目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，就是對“理解”、“應(yīng)用”層次教學(xué)目標(biāo)
，教師采用啟發(fā)式講解、引導(dǎo)、探索、質(zhì)疑等教法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，逐步達(dá)到目標(biāo)。所謂高級目標(biāo)助達(dá)，
就是對“分析”、“綜合”、“評價(jià)”層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要在學(xué)生欲通而未達(dá)時給予幫助，在學(xué)生口欲言
而未能時給予指點(diǎn)。對于課時情感目標(biāo)實(shí)施誘達(dá)。要充分發(fā)揮非智力因素對于促進(jìn)智力因素發(fā)展的動力作用，
主要靠教師“以史為據(jù)，情從史出”，以情動情，有機(jī)滲透，自然聯(lián)系，逐步促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。
指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的時間，一般在20—25分鐘。
第四步，教學(xué)目標(biāo)測試。教學(xué)過程中通過形成性測試不斷檢測學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況，獲得反饋信息，及
時調(diào)控教學(xué)活動。教師對應(yīng)課時教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)編制兩套形成性測試題，題目考查的內(nèi)容要覆蓋全部知識
點(diǎn)，又要符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，對“理解”以上水平層次的知識點(diǎn)，要編制不同形式的題目，從各個角度
測試。為了照顧學(xué)生個性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要，可設(shè)計(jì)A、B兩組預(yù)測題進(jìn)行測試。每節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)按
學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行完畢之后，在當(dāng)堂課運(yùn)用形成性測試題，花5—7分鐘時間進(jìn)行一次形成性測試?？刹扇y試與課堂作業(yè)的形式以提高測試的效果。
（三）評價(jià)教學(xué)目標(biāo)
評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“掌握學(xué)習(xí)”的重要策略。這一環(huán)節(jié)分三步操作，時間一般為3—5分鐘，其要求是：
第一步，目標(biāo)測試評價(jià)。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行形成性測試后作出正誤判斷。根據(jù)對每個學(xué)生當(dāng)堂測試
有80％以上學(xué)生達(dá)成作為標(biāo)準(zhǔn)，找出未達(dá)標(biāo)學(xué)生的問題，分析其原因，并進(jìn)行問題分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
第二步，知識矯正補(bǔ)救。對目標(biāo)測試評價(jià)反映出來的問題，教師再次進(jìn)行知識矯正補(bǔ)救教學(xué)。對少數(shù)學(xué)生
某些教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，教師要對這一部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和幫助，還可以通過學(xué)生重新看課本的某一部分
或指定的有關(guān)材料自我矯正。對大部分學(xué)生都未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，采取新的策略進(jìn)行
集體矯正補(bǔ)救，對學(xué)生歷史知識補(bǔ)救情況進(jìn)行第二次形成性的測試評價(jià)。
第三步，課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師要做好三件事：一是依據(jù)板
書回扣教學(xué)目標(biāo)，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量把課時的目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象；
二是總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，肯定成績，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心；三是對與下節(jié)課有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上只聽到老師在說話，沒有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無法堅(jiān)持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時機(jī)的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r候，也可以采用請學(xué)生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、互動可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對自已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
師生互動對老師而言，也是一個檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認(rèn)為很簡單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是年齡小，見識少，生活經(jīng)驗(yàn)少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認(rèn)識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。通過師生互動，老師會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法，教案設(shè)計(jì)，授課藝術(shù)各方面的不足之處，即時地采取補(bǔ)救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動的方式
(1)相互提問方式，課堂提問正是互動式課堂教學(xué)的必要手段之一，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過提問，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)自己能成功掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識的喜悅，樹立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的情感。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
提問不僅是老師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學(xué)生向老師發(fā)問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。即使學(xué)生提問中顯露出錯誤，除了要糾正錯誤，還要加以鼓勵。
(2)上臺板書方式，比如一些作圖的問題，可以讓學(xué)生自告奮勇的上講臺板書，沒人自愿上臺就請一位上臺，其他同學(xué)會非常關(guān)注臺上的同學(xué)的解答過程，對照自己的解答思路，從中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，精神煥發(fā)，不會疲勞，記憶深刻，效果非常好。對自告奮勇上臺解答的同學(xué)即使做錯也要特別加以表揚(yáng)鼓勵。
(3)上臺操作方式，一些實(shí)驗(yàn)課，也可以請學(xué)生上臺操作，老師在一旁指導(dǎo)和糾正不正確的操作，對其他同學(xué)能起到示范作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)小組較多，老師不容易發(fā)現(xiàn)各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時間，但下段時間里，學(xué)生會很順利的正確的完成實(shí)驗(yàn)，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動要注意的幾個問題
(1)不要只提問好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。應(yīng)該是易答的問題提問差生，答對了一定要給予表揚(yáng)鼓勵。使其樹立自信心。中等難度的則提問中等的學(xué)生，較難的問題提問優(yōu)等生。
(2)對解答不出或解答錯誤的學(xué)生不要過分批評指責(zé)，應(yīng)以正面教育為主。
由于小學(xué)生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)"認(rèn)識鐘表"這一節(jié)課時，利用多媒體把"神州五號"發(fā)射上天的過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師配以講解四個重要時刻，從學(xué)生熟悉的時事引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：從隨意的談話引入："小朋友，都成過公共汽車嗎？"于是隨著"嘟、嘟"一聲，計(jì)算機(jī)顯示屏上出現(xiàn)了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時老師問："汽車到站了，會出現(xiàn)什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會有多少乘客呢？請大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標(biāo)移動電腦圖像中的人物上車與下車"。這下學(xué)生們可來勁了，紛紛展開想象的翅膀，把車上的幾個人"拉"下來，再把馬路邊上的若干人"拉"上了車。在這個過程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過形象、具體的移動變化、動態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動中提高了形象思維能力。
二、展示過程，突破難點(diǎn)
