時間：2023-03-22 17:46:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇懲罰教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教育懲罰是一種教育方法，是指對學(xué)生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機(jī)、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學(xué)、合理的處罰原則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幜P程序，對學(xué)生的不良行為做出強(qiáng)制性的矯正。
（二）教育懲罰的對象
教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學(xué)生本身，而是學(xué)生的違規(guī)行為。
二、教育懲罰對小學(xué)生的意義
（一）培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識
站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學(xué)生對自己的錯誤或過失承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。懲罰的過程應(yīng)當(dāng)充滿尊重，應(yīng)當(dāng)以明晰道理為理念，不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識到自己所犯錯誤的性質(zhì)以及錯誤造成的危害，給學(xué)生指出改正錯誤的方向，還要對學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任、改正錯誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責(zé)任心的小學(xué)生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進(jìn)行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學(xué)們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學(xué)班級管理中，科學(xué)、合理的教育懲罰是幫助小學(xué)生增強(qiáng)其責(zé)任心的重要手段。
（二）培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識
班級管理與學(xué)校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強(qiáng)的組織紀(jì)律性，以對入學(xué)者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標(biāo)活動，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。集體主義是我們國家學(xué)校教育的核心。學(xué)生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學(xué)校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學(xué)生培養(yǎng)其集體意識，促使學(xué)生養(yǎng)成集體認(rèn)同態(tài)度。
在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀(jì)律作為保障，當(dāng)個別學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時，不僅會給學(xué)生自己造成不良影響，還會對集體目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護(hù)集體紀(jì)律的權(quán)威性，還能使實現(xiàn)集體目標(biāo)得到保證；同時，小學(xué)生也會產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強(qiáng)，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識
在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學(xué)生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認(rèn)可度。
因此，教師在實施教育懲罰時應(yīng)當(dāng)廣泛征求學(xué)生的意見，尤其是在制定班規(guī)班紀(jì)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生民主意識的充分發(fā)揮，有效調(diào)動起小學(xué)生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當(dāng)中來，并組織開展學(xué)生民主討論會，在會上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識。當(dāng)出現(xiàn)了個別學(xué)生的違紀(jì)行為時，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級中大多數(shù)學(xué)生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀(jì)學(xué)生更容易接受，而且還能在班級當(dāng)中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
（四）增強(qiáng)小學(xué)生的耐挫力
科學(xué)、合理的懲戒制度能夠幫助學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格，能促進(jìn)學(xué)生形成責(zé)任感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學(xué)生鍛煉其意志和尊嚴(yán)感。在班級管理的實踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重賞識教育，要樂于表揚(yáng)學(xué)生、激勵學(xué)生，幫助小學(xué)生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹(jǐn)記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進(jìn)地成長。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導(dǎo)致孩子們無法正確認(rèn)識自己，使他們形成“自己永遠(yuǎn)是對的”的錯誤觀點，進(jìn)而導(dǎo)致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見出現(xiàn)，就無法適當(dāng)、及時地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護(hù)，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習(xí)慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責(zé)任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。
三、把握懲罰程度，合理實施教育懲罰
（一）保護(hù)小學(xué)生的自尊心
在當(dāng)下的小學(xué)班級管理中，有很多教師都把學(xué)習(xí)、運動、勞動作為懲罰的手段，如當(dāng)學(xué)生犯了錯時，就用學(xué)習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學(xué)生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是錯誤的：學(xué)習(xí)本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強(qiáng)身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當(dāng)把其與懲罰相聯(lián)系并強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行時，產(chǎn)生負(fù)面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規(guī)定就要去學(xué)習(xí)、去進(jìn)行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續(xù)久了孩子們就會把它們跟罪責(zé)感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護(hù)小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。
（二）界定教育懲罰的范圍
從多年的班級管理經(jīng)驗來看，筆者認(rèn)為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學(xué)生的表揚(yáng)作為主要的手段去帶動班級及學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在懲罰的實施過程當(dāng)中，必須要避免進(jìn)行大面積的懲罰，因為對大多數(shù)學(xué)生實施共同懲罰不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極對抗心理，引起學(xué)生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責(zé)眾”，當(dāng)班級中沒達(dá)到要求的同學(xué)的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達(dá)到自己的要求就一味對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導(dǎo)
懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學(xué)生會停止錯誤行為，但對其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會受到很嚴(yán)重的打擊，認(rèn)為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學(xué)生實施具體的懲罰措施前，必須要進(jìn)行耐心的思想教育，使學(xué)生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認(rèn)識。懲罰之后還要對學(xué)生的行為、情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便及時疏導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思想包袱。
（四）與其他教育方法結(jié)合
2．尊重在前，慎用體罰和斥責(zé)，講究策略洛克認(rèn)為，“不只是吩咐兒童去做事，一旦他們沒做，或者做的不如我們的意，即加一頓鞭打，就可了事的。這還需要小心注意和觀察，并且還應(yīng)細(xì)細(xì)考察兒童的性情，仔細(xì)衡量他們所犯的過失，才能夠加以懲罰的?！保?］80可見，懲罰孩子應(yīng)該針對孩子所犯錯的具體情況，不應(yīng)不分青紅皂白，即使是一樣的錯誤導(dǎo)致了一樣的結(jié)果，由于孩子是出于不一樣的動機(jī)、不一樣的心理動態(tài)，懲罰方式也應(yīng)該是不同的。體罰，如鞭笞，作為一種極其嚴(yán)厲的懲罰方式，可能引起孩子對應(yīng)做事情的厭惡，使孩子失去活力，好處并不多，洛克說，懲罰應(yīng)該盡量避免，鞭撻尤其不可多用。但是有一種過失兒童是應(yīng)受鞭笞的，那就是頑梗，也就是反抗，在這種情況下，洛克主張“在可能范圍內(nèi)把鞭撻所給的羞辱作為懲罰的最大部分，不是痛苦，唯有使他們由于做錯了事和被打而感到害羞，才是真正的德行上的制裁”。此外，在體罰時，還要講究策略，“兒童第一次應(yīng)該受到鞭笞的痛苦的時候，非等完全達(dá)到目的之后不可中止。”實行體罰要徹底，使孩子能夠知錯，從心理上予以屈服，從意志上變得順從，否則，因顧惜孩子，而打得不徹底，盡早松手，只會使孩子更加倔強(qiáng)和傲氣。對于誰來打的問題，洛克不主張由父母親自去打，“鞭笞的命令應(yīng)由父母發(fā)出，鞭笞的時候父母也應(yīng)該在場監(jiān)視，但是鞭笞，最好由別人直接去執(zhí)行”，這樣父母的威信可以保持，兒童又可把因痛苦所生的怨恨轉(zhuǎn)移到鞭笞者身上了。關(guān)于什么時候執(zhí)行鞭笞的問題，為避免感情用事，洛克建議先給雙方些許反思時間，然后再去實行。在什么場合打的問題，洛克說家里有專門管束孩子的地點，也就是說應(yīng)該背著外人私下里執(zhí)行，這是因為“父母不宣揚(yáng)子女的過錯，則子女對于自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺著自己是有名譽(yù)的人，因而更會小心地去維持別人對于自己的好評;若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄”。對于斥責(zé)，洛克認(rèn)為“斥責(zé)過多，尤其是盛怒呵斥，結(jié)果也是同樣不好的。萬一有時不能不責(zé)備幾句，則話語也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、和藹而又莊重，只消說明他們的過失究竟有些什么不好或者為什么不合適，不可匆匆罵他幾句了事”。
3．重視榜樣，以身作則，做出表率洛克認(rèn)為兒童都是愛模仿別人的，因此，“你不愿意他去效仿的事，你自己便絕不能在他面前去做。倘若某件事情，你認(rèn)為他做了是一件過錯，你自己卻不當(dāng)心做了，那么，他一定會以你的榜樣為護(hù)身符，他有了這道護(hù)身符，那時你再想用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ恼腻e誤就不容易了。假如他看見你自己做了某件事情，一旦他做了你又去加以懲罰，你的嚴(yán)厲是因為愛護(hù)他、望他改過的意思，但他是不會知道的，他一定以為你是倚仗父親的地位，無理專橫，自己有自由，有快樂，卻毫無理由地不許做兒子的人去獲取自由和尋求快樂”。為了不消解懲罰的作用，做父母和導(dǎo)師的必須克制自己的性情，時時檢點自己，“如果導(dǎo)師任情任性，那么教訓(xùn)兒童克制感情便是白費力氣的;自己如果行為邪惡，舉止無禮，則兒童的行為邪惡，舉止無禮，也就無法改正，壞榜樣比良好的規(guī)則更容易被采納”。在洛克看來，榜樣的力量是最簡明、最容易而又最有效的方法，正所謂近朱者赤近墨者黑，洛克主張家庭教育在選擇導(dǎo)師時要多花點心思，并且他認(rèn)為仆人的行為習(xí)慣通常是不好的，要盡量少使孩子與仆人等行為存在不良隱患的人接觸?！案赣H應(yīng)以身作則，教導(dǎo)兒童尊重導(dǎo)師，導(dǎo)師也應(yīng)以身作則，使兒童做他希望他做的事情”。由此也看出洛克對榜樣的力量是極其重視的，這與其唯物主義經(jīng)驗論的哲學(xué)觀是分不開的，他假定人生來是張白紙，兒童的成長很大程度上受外在環(huán)境的影響。兒童理智較弱，不分良莠，經(jīng)常與行為不良的人在一起，很容易受影響，這也是洛克不主張學(xué)校教育的主要原因。其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。在孩子面前樹立起榜樣，使其按照榜樣規(guī)范自己的行為，能夠更好地實現(xiàn)懲罰的效果。
二、洛克教育懲罰思想對學(xué)校教育懲罰的啟示
洛克的教育懲罰思想產(chǎn)生于十七八世紀(jì)的資本主義國家，適用對象是家庭教育，現(xiàn)把情境遷移至21世紀(jì)的社會主義國家———中國的學(xué)校教育，因當(dāng)時的家庭和現(xiàn)在的學(xué)校都是教育的主要場所，無論是資本主義國家還是社會主義國家，教育在微觀上，尤其是教育管理方式上都持有相對大的獨立性，其思想在一定程度上依然具有借鑒意義。
1．正確認(rèn)識教育懲罰的合理性，樹立教育者權(quán)威，維護(hù)教師教育懲罰的權(quán)利洛克認(rèn)為教育懲罰是合理且正當(dāng)?shù)?，對于孩子良好?xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，并且強(qiáng)調(diào)在實施教育懲罰過程中，尤其要注意教育者權(quán)威地位的樹立，主張兒童應(yīng)受教育者絕對權(quán)利的約束，“務(wù)使敬畏父母之心變得自然”，適當(dāng)?shù)貙⒆拥腻e誤進(jìn)行懲罰，有利于抑制孩子的欲望使其服從理性，使其養(yǎng)成堅忍的心智，父母是有權(quán)利懲罰孩子的。馬卡連柯曾指出:“如果學(xué)校沒有懲罰就必然使一部分學(xué)生失去保障。解決這一難題的措施就是懲罰?！笨涿兰~斯在《大教學(xué)論》中也提到“學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水”，嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，這里的紀(jì)律包括對學(xué)生的懲罰。鑒于教育懲罰的教育意義，教師也是有必要對違紀(jì)學(xué)生實施懲罰的，并且自古以來教育懲罰都在教育管理的過程中發(fā)揮著重要的作用，而教師權(quán)威的樹立是教育懲罰起作用的前提和保障。然而，當(dāng)下教師懲罰學(xué)生的權(quán)利逐漸被吞噬，教師的權(quán)威地位也在逐漸消解，且不說教師對學(xué)生的體罰，嚴(yán)厲的批評也是要不得的，動輒就有家長找到學(xué)校，告發(fā)教師懲罰不當(dāng)，甚至直接把教師和學(xué)校告上法庭。教師不再敢實行教育懲罰的職權(quán)，懲罰也因而不能發(fā)揮其教育意義，懲罰的合理性遭到質(zhì)疑且大有全盤否定之勢。為了重塑教師的形象，維護(hù)教師的權(quán)威，保障教師教育懲罰的權(quán)利，發(fā)揮教育懲罰的教育意義，一方面，媒體對教師教育懲罰不當(dāng)?shù)氖吕鎸嵉貓蟮溃灰粸榱俗非笮侣勑Ч活櫳鐣贾乜浯笃滢o，玷污教師形象，造成家長、社會對教師的懷疑。在此基礎(chǔ)上，還要對教師懲罰的合理做法予以宣傳，讓公眾看到懲罰的教育性、有效性。另一方面，國家應(yīng)該出臺政策依法保障教師教育懲罰的權(quán)利，教育研究者應(yīng)加強(qiáng)對教育懲罰的研究，并密切與國家立法部門合作，使國家政策條文更加明晰可行，使教師在實施懲罰時有據(jù)可依。而當(dāng)前盡管《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等提出“嚴(yán)禁教師對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰”，但對體罰與變相體罰沒有明確的界定和說明，使教師和公眾對兩者與正當(dāng)、合理的懲罰相混淆，從而導(dǎo)致了一系列教學(xué)事故，這也是造成當(dāng)下教師談懲罰而色變的一個重要原因。教育研究者還應(yīng)加強(qiáng)對教育理論的研究，認(rèn)識到年幼的學(xué)生是理智發(fā)育不完全的，因此也是“不完整的主體”，不能遵從理智行事，要想使其做對的事情、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成人的規(guī)范、約束、管教乃至懲罰是有必要的，以防止夸大學(xué)生主體性，把學(xué)生高高架在教師頭頂，使教師對其束手無策。作為家長應(yīng)該與學(xué)校針對教育懲罰的作用達(dá)成共識，不要盲目聽信媒體宣傳而因噎廢食夸大教育懲罰的危害，教育懲罰只要運用恰當(dāng)其教育作用是能夠體現(xiàn)出來的，并且大部分教師還是能夠恰當(dāng)運用的。家長應(yīng)該相信教師能夠運用好教育懲罰以促進(jìn)孩子的成長，而不是傷害學(xué)生。最根本的是，教師要樹立正確的學(xué)生觀、懲罰觀，不斷增強(qiáng)理論知識和實踐智慧，使運用懲罰時更加恰當(dāng)，只有這樣才能夠真正使公眾信服。
1.2學(xué)習(xí)情境的實施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習(xí)實訓(xùn)教師協(xié)作進(jìn)行。具體的設(shè)計內(nèi)容包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，對行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為適合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計劃。
1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務(wù)的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計、進(jìn)行情況的過程性評價，也有工作完成的終結(jié)性評價；既有學(xué)生的自評、互評的學(xué)習(xí)性評價，也有教師的指導(dǎo)性評價。
2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實例解析
學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應(yīng)是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一種結(jié)合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。
2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識內(nèi)容的循序漸進(jìn)為體系展開教學(xué)，注重于知識的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，見表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計思路，見表2。幼兒游戲共設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，各個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對真實的工作過程進(jìn)行教學(xué)化加工。
2.2學(xué)習(xí)情境實施的設(shè)計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實施設(shè)計，見表3。
2.3考核與評價的設(shè)計第一，以多形式評價為基礎(chǔ)?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據(jù)?？己酥凶⒅貙W(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對中職學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實踐教學(xué)活動不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識。在仿真的實訓(xùn)教學(xué)活動中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。
3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學(xué)生運用知識來完成幼兒園各項工作，學(xué)生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進(jìn)行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進(jìn)行評價。這樣的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情，在“工作”中獻(xiàn)計獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
2多維強(qiáng)度數(shù)據(jù)加密方案
選擇上述特定長度字段，尚需堅持如下原則：（1）不能對變長度字段進(jìn)行直接加密，否則會破壞其上下文的語義結(jié)構(gòu)，破壞格式的兼容性，降低強(qiáng)度控制靈活性。不能對字段的索引字段進(jìn)行直接加密，否則會帶來不必要的碼流字節(jié)數(shù)開銷。（2）選取的特定長度字段必須能夠?qū)獯a數(shù)據(jù)流起到關(guān)鍵作用，即達(dá)到對整段數(shù)據(jù)流加密安全性要求。（3）對特定長度的字段的加密要滿足嚴(yán)格的字長特性，實現(xiàn)較高的加密速度且不會帶來多余的數(shù)據(jù)碼流。在滿足上述要求的基礎(chǔ)上，對3個視頻數(shù)據(jù)元素分別設(shè)定3個不同的加密強(qiáng)度控制參數(shù)［12］（P1，P2，P3）來進(jìn)行控制。詳細(xì)方案如下：（1）P1表示殘差系數(shù)符號位加密強(qiáng)度，隨著P1的變化相應(yīng)的對殘差系數(shù)符號位進(jìn)行加密。（2）P2表示預(yù)測模式字的加密強(qiáng)度，根據(jù)P2的數(shù)值大小確定IPM的加密強(qiáng)度。（3）P3表示MVD的加密強(qiáng)度，隨著P3的變化相應(yīng)的對運動向量進(jìn)行加密。
3方案算法設(shè)計
要實現(xiàn)上述強(qiáng)度控制算法，首先，產(chǎn)生一個0～1的隨機(jī)數(shù)s，若s＜p，則對該數(shù)據(jù)流進(jìn)行加密；否則，跳過這個元素［13］?？刹捎萌缦路椒ㄌ岣呒用芩俣?。（1）隨機(jī)生成一個0～1的隨機(jī)值。（2）生成一個長度是N的二進(jìn)制數(shù)組，隨機(jī)選取N個從0～1的連續(xù)數(shù)。當(dāng)?shù)趇個數(shù)的值大于等于p時，設(shè)Si＝0；否則設(shè)為1。（3）當(dāng)Si＝1時，對該數(shù)據(jù)元素進(jìn)行加密［14］；否則，不對該數(shù)據(jù)元素進(jìn)行處理。
4試驗仿真
試驗平臺包括平板電腦（任意型號），經(jīng)內(nèi)核配置編譯后的Android操作系統(tǒng)，代碼的開發(fā)環(huán)境為Ubuntu操作系統(tǒng)，集成開發(fā)軟件為Eclipse，播放器為MobePalyer。選用Android系統(tǒng)下的播放器采用一個安裝有Android操作系統(tǒng)的平板電腦來搭建試驗平臺。
41內(nèi)核配置為運行本研究算法，必須對Android操作系統(tǒng)的內(nèi)核進(jìn)行配置編譯。Android系統(tǒng)架構(gòu)見圖6。采用FFmpeng軟件對視頻進(jìn)行編碼、解碼。FFmpeng提供了用于處理多媒體數(shù)據(jù)流的程序與數(shù)據(jù)庫，主要包含支持處理音頻視頻的libavcodec數(shù)據(jù)庫，轉(zhuǎn)換視頻數(shù)據(jù)的文件格式ffmpeg軟件，解析、封裝視頻的承載容器和獲取編解碼信息libavformat軟件。為實現(xiàn)視頻的編碼、解碼和減小軟件體積需要將FFmpeng裁剪至Android操作系統(tǒng)中。在FFmpeng源碼項目文件中，新建一個配置文件cofig．sh用于設(shè)置交叉編譯器、平臺、編譯選項等。首先關(guān)閉所有的編譯選項，然后打開編碼器與交叉編譯選項等，最后設(shè)置交叉編譯鏈接符號。當(dāng)執(zhí)行配置文件，會得到裁剪后的config．h頭文件。FFmpeng的編譯過程需要將各個模塊編譯成靜態(tài)庫再鏈接形成動態(tài)庫，因此編寫makefile文件是關(guān)鍵。在每個模塊中編寫一個Android．mk用于生成靜態(tài)庫。在根目錄中編譯一個Android．mk用于將生產(chǎn)的靜態(tài)庫，鏈接為動態(tài)庫，當(dāng)編譯成功后，則會生成libffmpeng．so。為了能在Android應(yīng)用中調(diào)用FFmpeng解碼函數(shù)，還需要對libffmpeng．so二次編譯，將編寫的包裹文件與動態(tài)文件連接在一起，生成最終的解碼庫。包裹文件主要完成初始化解碼器、對NAL單元解碼、YUV420與RGB565格式轉(zhuǎn)換、注銷解碼器等任務(wù)。將動態(tài)數(shù)據(jù)庫libffmpeg．so與libmyffmpeg．so放入項目的libs的文件夾中，此時便可以編寫調(diào)用類，用于加載與聲明調(diào)用方法，接口見表1。調(diào)用流程如下：（1）新建ffinpeg對象構(gòu)造函數(shù)中調(diào)用System．loadLibrary（“ffinpeg”）與System．loadLibrary（“myffmpeg”），加載編譯好的動態(tài)庫。（2）調(diào)用Init方法初始化按順序注冊編解碼器、查找解碼器、新建編解碼上下文對象、初始化包文件、分配幀空間和按照寬高分配YUV空間。（3）調(diào)用DecoderNal方法在內(nèi)部使用avcodec－decode—video2函數(shù)解碼若返回值大于？則解碼成功。解碼后的YUV圖像還需要經(jīng)過像素空間轉(zhuǎn)換成為RGB565格式最后將RGB565格式的一幀圖像保存在out緩沖中。
42試驗結(jié)果與分析分別對運動向量差值、殘差系數(shù)和幀內(nèi)預(yù)測模式字這3種視頻元素進(jìn)行加密強(qiáng)度的控制。設(shè)定不同的概率參數(shù)，確定這3個加密系數(shù)的加密強(qiáng)度，通過試驗比較這3種加密元素進(jìn)行不同的系數(shù)設(shè)置時，觀看視頻播放效果。單獨對某一種元素加密時，都可以對視頻的播放產(chǎn)生影響，但是當(dāng)對3種元素同時進(jìn)行加密強(qiáng)度控制時，加密效果最好。圖7是播放器播放未經(jīng)過加密的視頻和經(jīng)過加密后的視頻效果圖。
1.思想認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠(yuǎn)程教育當(dāng)作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在某些方面的不健康發(fā)展。
2.辦學(xué)主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學(xué)層次、不同的學(xué)習(xí)中心區(qū)域來滿足相應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。目前，各高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓(xùn)等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學(xué)習(xí)中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。
3.從業(yè)教師隊伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠(yuǎn)程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育理論及技能培訓(xùn)。國內(nèi)也缺乏進(jìn)行培訓(xùn)及資質(zhì)授予的權(quán)威機(jī)構(gòu)，在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
4.有效的學(xué)習(xí)資源不足。教學(xué)資源是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學(xué)習(xí)中去。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院投入大量的人力、物力進(jìn)行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。
5.管理服務(wù)體系不完善。當(dāng)前，有些學(xué)院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴(kuò)展迅速，而相應(yīng)的教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制沒有完善，導(dǎo)致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽(yù)受到影響。
二、深入改革，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)的健康發(fā)展
從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前存在的問題，除了國家政策的導(dǎo)向外，主要是由教與學(xué)在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學(xué)、管理上的問題，社會對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責(zé)在于要全方位加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)能力。
1.明確未來發(fā)展定位。《教育規(guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學(xué)定位，國家重點建設(shè)大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才?！督逃?guī)劃綱要》對各類學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學(xué)校在辦學(xué)思想上的指導(dǎo)。各類學(xué)校應(yīng)參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認(rèn)識，從而明確本校的辦學(xué)方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標(biāo)，在不同的方向上加以努力。
2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評價指標(biāo)。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標(biāo)、合理的組織機(jī)構(gòu)、完善的辦學(xué)條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。
3.加強(qiáng)從業(yè)隊伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，對高校來說，高校應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠(yuǎn)程教育學(xué)，培養(yǎng)熟悉掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓(xùn)制度，對專職、兼職人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核，確保從業(yè)人員掌握遠(yuǎn)程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學(xué)過程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。
4.優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。
在學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特殊性選擇合適的教學(xué)手段，同時要加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計劃地到學(xué)習(xí)中心進(jìn)行講座，給學(xué)生提供面對面與老師交流的機(jī)會，會取得更好的效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論，滿足學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的心理需要，豐富學(xué)生的文化生活，加強(qiáng)師生、生生的人際交流，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與集體感。
5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機(jī)制。教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學(xué)致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機(jī)構(gòu)認(rèn)為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學(xué)手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學(xué)形式。高校的一項重要任務(wù)就是資源的開發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量與社會效益。
1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實踐教學(xué)中的地位。
2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動活動中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進(jìn)行評價審核。
二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法
1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個內(nèi)容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計為主線，理論和實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動”設(shè)計方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。具體教學(xué)中將課程分解為7項基本任務(wù)：任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)和評價任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程每個任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學(xué)習(xí)要點”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個“活動”流程，達(dá)到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：活動1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論與方法學(xué)習(xí)要點1：教學(xué)設(shè)計理論與方法活動2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合學(xué)習(xí)要點1：信息技術(shù)與課程整合活動3：小組為單位研討《認(rèn)識物體》課程并制訂課件制作計劃學(xué)習(xí)要點1：課程教師用書電子版學(xué)習(xí)要點2：計劃提示活動4：了解數(shù)碼相機(jī)的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說明書仔細(xì)熟悉學(xué)習(xí)要點1：數(shù)碼相機(jī)的介紹學(xué)習(xí)要點2：數(shù)碼相機(jī)的使用技能活動5：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拍照活動6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進(jìn)行圖片處理學(xué)習(xí)要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學(xué)習(xí)要點1：flash相關(guān)知識點講解學(xué)習(xí)要點2：《認(rèn)識物體》課件案例學(xué)習(xí)要點3：《認(rèn)識物體》課件案例視頻教學(xué)活動8：每個小組選派一名同學(xué)用所做課件進(jìn)行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行配合?；顒?：根據(jù)試講修改完善課件。每個任務(wù)完成后學(xué)生會提交成果，教師給出評價，并組織學(xué)生互評討論。
三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高
1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會對高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識、探索的精神，就無法適應(yīng)這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設(shè)計為中心，活動為引導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)實踐進(jìn)而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)。科學(xué)探究活動應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實可行的活動引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探究，并激勵學(xué)生通過動腦、動手自主學(xué)習(xí)知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實踐，因此在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學(xué)生在每個任務(wù)中都有一個活動進(jìn)行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過這樣的設(shè)計，鼓勵引導(dǎo)高職師范生使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。
一、“憲法”課程教學(xué)改革的緊迫性
目前，我國法學(xué)教育的目標(biāo)模式主要有兩個類型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準(zhǔn)確運用法律解決社會實際問題的法律人才。我國目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個法學(xué)教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來被認(rèn)為“入門容易，學(xué)明白難”。長期以來形成了如下狀況：教學(xué)目標(biāo)不明確、角色錯位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實際；教學(xué)難度大；考核機(jī)械；圖書資料匱乏；嚴(yán)重落后于市場經(jīng)濟(jì)、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢；教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對學(xué)生“傳道”和“解惑”，長期以來單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)中國社會主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，“憲法”課程的各個環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢在必行。
二、“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的矯正
法律職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：
第一，政治素養(yǎng)，具有維護(hù)正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢、不謀私利的品德。
第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。
第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標(biāo)?！皯椃ā闭n程的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計的最終目的，具有導(dǎo)向作用?！皯椃ā闭n是我國教育部法學(xué)教育委員會規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點和主要內(nèi)容對其他法律專業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長期以來在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀(jì)社會主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標(biāo)必須矯正。創(chuàng)建集德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、實踐目標(biāo)為一體的目標(biāo)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析
(一)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識的簡單堆積或憲法基本知識概述，其使命和根本任務(wù)是夯實法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)?！皯椃ā闭n教學(xué)的首要任務(wù)是價值層面的教育，即“育人”。這也是目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說的“德育目標(biāo)”。德育目標(biāo)是指在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中負(fù)有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的追求真理、維護(hù)公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴(yán)和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識同我們身邊所發(fā)生的實例有機(jī)地結(jié)合起來，從而對學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，實現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識目標(biāo)。“憲法”課具有較強(qiáng)的理論性，這一特點是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索一個適合職業(yè)教育的知識目標(biāo)體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點和教學(xué)方法兩個方面人手，建立一個以探求憲法與運動一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點內(nèi)容為中心、以我國《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點的導(dǎo)向式的知識目標(biāo)體系并重視憲法實施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)。掌握法律知識和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過程中同步發(fā)展的兩個方面，在具體的憲法教學(xué)過程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會掌握蘊(yùn)涵在憲法知識中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡單的知識傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實的法律實踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進(jìn)部門法的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(二)教學(xué)方法的改革
1．課堂教學(xué)方法的改革。“憲法”課程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進(jìn)說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽、記，被動地接受知識，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。課堂講授中不應(yīng)簡單地將結(jié)論性的知識告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。
第二，案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法在英、美、法等國家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個現(xiàn)實的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法，對已做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
近年來，我國法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見和看法。我們認(rèn)為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因為它對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢，問題在于如何運用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們在案例教學(xué)中個案的選擇一定要貼近生活，特別是社會生活中的焦點問題、熱點問題，如“許霆案”、“機(jī)場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機(jī)場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們在“憲法”課的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實生活，從而讓學(xué)生明確我們國家任何組織和個人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運用隨意性大的問題。案例教學(xué)不是點綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個案例都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計且具有典型性和說服力。
第三，問題導(dǎo)人法?！皯椃ā闭n理論性強(qiáng)，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當(dāng)?shù)陌咐瑸榱吮苊鉂M堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師可以讓學(xué)生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對問題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會上發(fā)生的熱點問題、焦點問題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2．課堂外的教學(xué)方法改革?！皯椃ā闭n堂教學(xué)時數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)?！皯椃ā闭n可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個網(wǎng)絡(luò)師生互動的平臺，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個平臺上，共同探討憲法理論前沿性的知識和憲法實踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。
廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育模式，雖然經(jīng)過了“中期評估”和“總結(jié)性評 估”，摸索出一些經(jīng)驗，得到有關(guān)專家的肯定和社會的認(rèn)可。但是，由于是一種全新的教育 模式，需要完善的環(huán)節(jié)還很多，可探索的空間仍然很大，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀，真 正貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，才能繼續(xù)摸索規(guī)律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近 事物本質(zhì)，符合遠(yuǎn)程教育規(guī)律，實現(xiàn)又好又快發(fā)展。筆者以為，廣播電視大學(xué)貫徹落實科 學(xué)發(fā)展觀應(yīng)該處理好五個關(guān)系。
一、處理好電大全局與電大個體的關(guān)系，共建和諧電大
被人們譽(yù)為“沒有圍墻的大學(xué)”的廣播電視大學(xué)與普通大學(xué)不同，是一個學(xué)科齊全、功 能完備、特色突出、面向基層的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，實行中央電大和省、市、縣電大（工作 站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其中的任何一所學(xué)校都是這個龐 大體系的一小部分，脫離了這個體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學(xué)”。因此。無論 哪一級電大，都應(yīng)該增強(qiáng)系統(tǒng)意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體，就一定要有“ 一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強(qiáng)化這個系統(tǒng)，才能增強(qiáng)抵御市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下各種 風(fēng)浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應(yīng)該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽 視全局利益，更不能損害全局利益。
強(qiáng)調(diào)全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發(fā)展，而不是束縛手腳，制約發(fā)展。中 國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)差異很大。因此，我們在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)全局意識的 同時，也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統(tǒng)就統(tǒng)得過死，要給地方電大充分發(fā) 揮個性和特長的空間。在教學(xué)模式上，鼓勵因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 堅持分類指導(dǎo)，避免“一刀切”，要最大限度地調(diào)動地方電大的辦學(xué)積極性，擴(kuò)大地方電大 的辦學(xué)自，鼓勵地方電大結(jié)合本地實際需要辦出個性，辦出特色。作為開放教育龍頭的 中央電大，最大限度的強(qiáng)化服務(wù)功能，尤其應(yīng)該加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)電大的扶持力度，使廣播 電視大學(xué)系統(tǒng)走上和諧發(fā)展的道路。
二、處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，走漸進(jìn)發(fā)展之路
廣播電視大學(xué)走過了三十年的歷程，實現(xiàn)了三次飛躍。尤其是“人才培養(yǎng)模式和開放教 育”試點以來，經(jīng)過“中期評估”和“總結(jié)性評估”，探索出具有中國特色的遠(yuǎn)程開放教育 模式，受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。“總結(jié)性評估”的結(jié)束，標(biāo)志著開放教育由試點轉(zhuǎn)入常規(guī)，一種 嶄新的教育模式進(jìn)入了國民教育體系，并顯示出強(qiáng)大的生命力。
目前，全國在校生已達(dá)260萬人。筆者以為，在試點和起步時期，規(guī)模是非常重要的， 沒有一定規(guī)模的學(xué)生，就不能進(jìn)行有效的探索成功的試驗。現(xiàn)在，已經(jīng)從試點轉(zhuǎn)向常規(guī)，規(guī) 模已達(dá)到了一定程度。適當(dāng)穩(wěn)定規(guī)模，把工作重點放在人才質(zhì)量上是十分必要的。我們落實 科學(xué)發(fā)展觀，首要的是處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題。沒有數(shù)量也就無從談質(zhì)量，而沒有質(zhì) 量的數(shù)量是極其可怕的數(shù)量。因此，遵循科學(xué)規(guī)律，杜絕盲目擴(kuò)張,是清醒而又明智之舉。 應(yīng)該 堅持在確保質(zhì)量的前提下，適度發(fā)展規(guī)模。規(guī)模要依據(jù)師資、設(shè)備、校舍、社會需求等綜合 條件而定，走漸進(jìn)發(fā)展之路是最佳的選擇。
三、處理好社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，維護(hù)廣播電視大學(xué)的社會公信度
我國的教育具有社會公益事業(yè)的屬性，培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才是高等院校的責(zé) 任和使命。任何時候，任何情況下，都應(yīng)該把社會效益擺在首位。如果以市場經(jīng)濟(jì)為理由， 片面追求經(jīng)濟(jì)效益，就會使教育脫離本質(zhì)屬性，教育教學(xué)活動就會變成商品化。教育教學(xué)活 動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經(jīng)濟(jì)效益，而 不惜損害廣播電視大學(xué)聲譽(yù)的不良傾向。
中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規(guī)模問題已經(jīng)解決，質(zhì)量 、結(jié)構(gòu)和聲譽(yù)問題需要更加重視”。聲譽(yù)是一種無形的資產(chǎn)，聲譽(yù)是一種特質(zhì)的廣告。聲譽(yù) 不好，生存難保。維護(hù)電大的聲譽(yù)，電大人都有責(zé)任。首先從維護(hù)社會效益做起，具體的就 是抓細(xì)節(jié)，抓服務(wù)，抓質(zhì)量，抓品牌，經(jīng)過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增 強(qiáng)社會的公信度。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)社會效益，并不是否定經(jīng)濟(jì)效益，教育也有成本有投入， 在講求社會效益的同時，也不可忽略經(jīng)濟(jì)效益，這種經(jīng)濟(jì)效益與片面追求經(jīng)濟(jì)效益是有本質(zhì) 區(qū)別的。它是在保證社會效益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益，有了這種效益增長，將為進(jìn)一步提 高社會效益，提供更加充實的經(jīng)濟(jì)實力。
四、處理好教學(xué)資源供與求的關(guān)系，真正發(fā)揮好終身學(xué)習(xí)平臺的作用
遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于“網(wǎng)絡(luò)”，廣播電視大學(xué)的自身優(yōu)勢也在于“ 網(wǎng)絡(luò)”，“網(wǎng)絡(luò)”是廣播電視大學(xué)的中樞神經(jīng)?！熬W(wǎng)絡(luò)”的功能發(fā)揮得越好，電大的優(yōu)勢越 明顯?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)實現(xiàn)了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體相結(jié)合 的多樣化教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變；從文字教材為主到文字、音像、課件（cai）、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué) 包等多種媒體綜合利用的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時間、空間、地域的限制。在教學(xué)領(lǐng) 域內(nèi)，這應(yīng)該是一個重要的突破。但是，目前教學(xué)資源的數(shù)量不足、 質(zhì)量不高的問題仍然突 出。因此，資源建設(shè)仍然是電大教學(xué)活動的重中之重，有關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，采取共 建的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃，上下協(xié)調(diào)，分工負(fù)責(zé)，使網(wǎng)絡(luò)匯聚更優(yōu)質(zhì)、更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué) 生提供更體貼、更周到的服務(wù)。
五、處理好長遠(yuǎn)規(guī)劃與現(xiàn)實工作的關(guān)系，實現(xiàn)廣播電視大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展
二、8種遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑成效分析
1.“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高學(xué)歷深造在所有提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的途徑中，其組織性、系統(tǒng)性和計劃性最強(qiáng)。從我們對教師的訪談結(jié)果來看，教師在修習(xí)高一級學(xué)位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學(xué)習(xí)或與不學(xué)習(xí)這門課程對于自身改進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作究竟有多大的區(qū)別，但是，當(dāng)教師整體地修讀完這級學(xué)位所要求的各門課程（包括完成相應(yīng)的學(xué)位論文）之后，往往會產(chǎn)生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業(yè)或某門課程，或更能勝任過去已經(jīng)承擔(dān)的教學(xué)工作。在這個過程中，教師通過學(xué)歷進(jìn)修、在獲得更高一級學(xué)位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學(xué)術(shù)或?qū)W科領(lǐng)域的知識或技能；學(xué)歷進(jìn)修真正讓教師獲得提高的是“自我認(rèn)知”或“自尊”。這一點相比于學(xué)歷的提高之于職稱晉升之類的職業(yè)發(fā)展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)歷深造過程中，除了獲得相應(yīng)學(xué)位所要求的各門課程及研究方面的訓(xùn)練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應(yīng)的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠(yuǎn)程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在高等教育系統(tǒng)中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠(yuǎn)程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認(rèn)同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機(jī)會。總之，學(xué)歷深造之所以被遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是一種最有實效的教師發(fā)展途徑，在很大程度上是因為學(xué)歷深造（尤其是高級學(xué)位的學(xué)歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學(xué)歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”?！罢f實在的，對我?guī)椭蟮耐楦嗍瞧胀ǜ咝５睦蠋煟纭痢链髮W(xué)的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應(yīng)該怎么從事科研，企業(yè)里又是怎么培訓(xùn)的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發(fā)展途徑。在我國，獨立運作的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)系統(tǒng)）雖然也被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的一個組成部分，但長期處于這個系統(tǒng)的“低端”，在職能上只是起到“補(bǔ)充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學(xué)歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，高校教師在資質(zhì)上要求提升，包括在職教師在內(nèi)的整支隊伍都面臨著學(xué)歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠(yuǎn)程教育工作的教師提高學(xué)歷水平就成了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一項重要決策。從我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的現(xiàn)狀和遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的路向來看，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)歷在未來一段時期內(nèi)可能還是比較確定的推進(jìn)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師隊伍中，具有博士學(xué)歷的教師僅占2.34%，碩士學(xué)歷占43.27%，本科學(xué)歷占53.80%，?？茖W(xué)歷占0.58%?？梢姡瑹o論從遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從教師自身發(fā)展的要求來看，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發(fā)生的情況那樣，只要制定了明確的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，在相對較短的時期內(nèi)，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學(xué)歷狀況。而一旦完成這一歷史轉(zhuǎn)型之后，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的基本途徑。學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)為是一種實際效果最好的教師發(fā)展途徑，這至少為我們對未來教師發(fā)展途徑的規(guī)劃和設(shè)計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發(fā)展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養(yǎng)的提升，即使把“情意”范疇納入教師發(fā)展的規(guī)劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責(zé)任心”、“熱愛學(xué)生”、“熱愛并投入教育事業(yè)”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認(rèn)知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發(fā)展說到底是“人的發(fā)展”，這意味著教師發(fā)展尤其是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應(yīng)僅僅把思路限制在技術(shù)層面上。當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師隊伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變的時候，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統(tǒng)性的，在時間跨度上相對更長的方式來規(guī)劃和設(shè)計教師發(fā)展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統(tǒng)性程度不高，在時間跨度上顯得零打細(xì)敲的方式會更加持續(xù)而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發(fā)展途徑如果說學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師列為最有實效的教師發(fā)展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統(tǒng)性在教師發(fā)展中扮演重要的角色，那么，與學(xué)歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認(rèn)為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發(fā)展途徑在另外一面應(yīng)當(dāng)具有的一些重要品質(zhì)：即自主、彈性、日?；?、與具體實踐相關(guān)。已有研究指出，遠(yuǎn)程教育教師的反思與普通高校教師的教學(xué)反思之間存在顯著差異。由于遠(yuǎn)程教育對象的復(fù)雜多樣性、教育手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化、師生時空分離等特點，遠(yuǎn)程教育教師對教學(xué)反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師進(jìn)行比較，但是調(diào)查和訪談的結(jié)果卻證實了這一點：遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)同并比較積極地運用自我反思來認(rèn)識、理解和解決自己在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己?！拔矣X得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進(jìn)行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學(xué)習(xí)情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求?！保╖T-1）“教師一定要反思，教學(xué)能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環(huán)過程。沒有最好，只有更好?！保‵T-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進(jìn)行反思的形式有教育博客、教學(xué)日記、教學(xué)研究、個人成長檔案袋等。教師群體進(jìn)行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優(yōu)秀教學(xué)資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，從根本上說，是因為反思是促進(jìn)所有社會個體發(fā)展的一種基本機(jī)制。這種機(jī)制具有一些潛在優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進(jìn)行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據(jù)自己的實際情況對自己的目前狀態(tài)及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設(shè)性成分（如變化某種教學(xué)方法）也更有可能被內(nèi)化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節(jié)點進(jìn)行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關(guān)于自身實踐的信息，進(jìn)行反思和重構(gòu)。這種時空維度上的彈性，為教師發(fā)展活動的日常化提供了基本條件。當(dāng)教師的發(fā)展活動做到日常化時，積累的效應(yīng)就會顯現(xiàn)出來。第三，自我反思是與具體實踐相關(guān)的。因為教師發(fā)展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴(yán)格說來，所有的教師發(fā)展活動都是與實踐相關(guān)的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發(fā)展活動。不過，不同的教師發(fā)展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發(fā)展活動只是間接地與實踐相關(guān)，而有的則是與教學(xué)實踐直接相關(guān)。自我反思通常是在某種具體的實踐展現(xiàn)出來之后緊隨其后進(jìn)行的，所以它相對于其他教師發(fā)展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關(guān)”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內(nèi)在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關(guān)注點是否具有長遠(yuǎn)價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如何從制度上確立一套教師發(fā)展體系，不應(yīng)該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發(fā)展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和組織，所以并不適宜作為遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系的重要組成部分。需要強(qiáng)調(diào)的是，自我反思之所以對遠(yuǎn)程教育教師產(chǎn)生實效，是因為它具有一些內(nèi)在優(yōu)點。如果我們能在其他的教師發(fā)展途徑中，盡量地體現(xiàn)這些優(yōu)點，如前文所述的提高自主性空間、增強(qiáng)教師發(fā)展活動的彈性、加強(qiáng)教師發(fā)展活動與教學(xué)實踐的聯(lián)系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發(fā)展途徑中提高實效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導(dǎo)”更具實效在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最常見的8種教師發(fā)展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統(tǒng)性也不強(qiáng)，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關(guān)聯(lián)。從訪談的結(jié)果來看，相較于“專家指導(dǎo)”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優(yōu)勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業(yè)乃至同一學(xué)科的教學(xué)工作，大家對于專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)有著基本一致的認(rèn)識，這為同行之間的交流及交流過程中建設(shè)性意見的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。而且，同行之間面臨的來自學(xué)校的壓力或來自學(xué)生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙?？傊?，遠(yuǎn)程教育教師由于有著非常類似的背景認(rèn)知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在交流過程中所形成的建設(shè)性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導(dǎo)”更好的內(nèi)容基礎(chǔ)。由于參與交流的同事通常任教同一學(xué)科或同一專業(yè)，所以他們共同關(guān)心的問題多是圍繞這些學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學(xué)科或?qū)I(yè)之外的人，在與教師進(jìn)行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導(dǎo)向的。通常而言，同行之間進(jìn)行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統(tǒng)的，但也是指向?qū)嵺`問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關(guān)心的實踐層面上展現(xiàn)實效，而不僅僅是為改進(jìn)實踐做些準(zhǔn)備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優(yōu)點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學(xué)科、有著共同或類似的實踐關(guān)注和實踐經(jīng)驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關(guān)或具體實踐相關(guān)的“細(xì)枝末節(jié)”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機(jī)構(gòu)的同行交流的機(jī)會太少，事實上這已經(jīng)成為阻礙遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的一個重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ?lián)系挺少……應(yīng)該從普通高校邀請一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導(dǎo)我們的工作挺好的?！保╖T-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯(lián)系，這除了出于自身發(fā)展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關(guān)。從促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的角度來看，如果能夠創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，打通遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓(xùn)”和“校外培訓(xùn)”的實效相差甚遠(yuǎn)從制度層面來說，要構(gòu)建一個遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系，最可靠的手段就是組織培訓(xùn)，既包括校外培訓(xùn)，也包括校本培訓(xùn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程教育教師對校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實效之判斷存在較大差距：校外培訓(xùn)的效果比校本培訓(xùn)要好得多。但是從國際遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，校本培訓(xùn)又是一個明顯的發(fā)展趨勢。教師培訓(xùn)校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規(guī)模龐大的教育系統(tǒng)，不可能把師資培訓(xùn)的責(zé)任都推給校外力量，而且，由于校外培訓(xùn)通常并不專門針對某一類教育機(jī)構(gòu)的某一種特殊的教學(xué)形式而展開，因而單純依賴校外培訓(xùn)也不足以保障教師培訓(xùn)的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)中，教師們認(rèn)為校外培訓(xùn)的效果還不錯，而校本培訓(xùn)的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓(xùn)，使之發(fā)揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓(xùn)之所以被較多教師認(rèn)為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓(xùn)是教師自主選擇的。在我們所調(diào)查的某開放大學(xué)中，學(xué)校并不直接組織校外的培訓(xùn)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是鼓勵教師根據(jù)自己的需要，選擇本專業(yè)或本行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)校予以相應(yīng)的經(jīng)費補(bǔ)助。雖然這些培訓(xùn)項目本身并非專為遠(yuǎn)程教育教師所設(shè)計，但遠(yuǎn)程教育教師在選擇這些培訓(xùn)項目時，已經(jīng)考慮了個人或?qū)I(yè)的需要，這就保障了培訓(xùn)項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓(xùn)項目的組織者和培訓(xùn)者通常具有較好的資質(zhì)。由于學(xué)校在決定是否給予教師參與的校外培訓(xùn)項目以經(jīng)費資助時，會審查這些培訓(xùn)提供者的資質(zhì)，這也間接保證了遠(yuǎn)程教育教師實際參加的校外培訓(xùn)通常是由富有經(jīng)驗的培訓(xùn)者提供的。相比之下，目前我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，雖然在組織和參與的便捷性等方面優(yōu)于校外培訓(xùn)，但在培訓(xùn)質(zhì)量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓(xùn)之于教師的適切性并不高。通常認(rèn)為，校本培訓(xùn)較之校外培訓(xùn)的潛在優(yōu)勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學(xué)實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優(yōu)勢未必能夠輕易地變成現(xiàn)實。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然校本培訓(xùn)在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現(xiàn)校本培訓(xùn)應(yīng)有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍π缘呐嘤?xùn)，如針對課程的培訓(xùn)，還應(yīng)有針對教學(xué)方法、技巧、知識講解的培訓(xùn)，這樣的話，教師會有比較大的提高?！保‵T-2）“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是靠自己的經(jīng)驗在做。技術(shù)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，還需要對新技術(shù)進(jìn)行研究和實踐，教師個人進(jìn)行這方面的探索有很大難度，需要學(xué)校對此有更多投入。”（ZT-1）第二，校本培訓(xùn)提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢是容易組織，但培訓(xùn)提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓(xùn)者所提供的內(nèi)容，往往不足以“打動”受培訓(xùn)者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達(dá)了類似的意思?！拔矣X得培訓(xùn)很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學(xué)到多少內(nèi)容，但對我們學(xué)外語來說則啟發(fā)不少，如文化和教學(xué)形式。”（ZT-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠(yuǎn)程教育論壇。我來學(xué)校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學(xué)。站得高，才能看得遠(yuǎn)……有時自己花錢拿課題經(jīng)費出去進(jìn)修。哪里有精品課程培訓(xùn)或國家網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計，我就和學(xué)校主管部門申請出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。碰到一些自己感興趣的培訓(xùn)，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距?！保╖T-2）第三，技術(shù)進(jìn)步的速度很快，校本培訓(xùn)難以及時跟進(jìn)技術(shù)的最新進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術(shù)（或更廣義的信息技術(shù)）的進(jìn)步相關(guān)聯(lián)，技術(shù)的進(jìn)步通常會很快引起遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于校本培訓(xùn)的培訓(xùn)提供者多數(shù)也身處學(xué)校之中，與教育技術(shù)變化最快的社會分工部門的關(guān)系也并不緊密，因此校本培訓(xùn)往往不能及時幫助教師跟進(jìn)教育技術(shù)的最新進(jìn)展?！凹夹g(shù)更新很快，我們也不是不學(xué)，有培訓(xùn)我們也在學(xué)，但這個學(xué)趕不上技術(shù)的更新，這是比較困惑的方面?！保╖T-3）此外，教研活動盡管是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，但是從調(diào)查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預(yù)期的那樣好。訪談結(jié)果也揭示出當(dāng)前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內(nèi)容單一，與教學(xué)提升相關(guān)度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環(huán)節(jié)，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進(jìn)教學(xué)等。綜上對于問卷調(diào)查中所展示出來的各教師發(fā)展途徑的實效及其機(jī)制的分析，我們得出這樣的結(jié)論：某種教師發(fā)展途徑能否發(fā)揮作用，或在多大程度上發(fā)揮作用，并不在于這些活動組織的數(shù)量，而在于這些教師發(fā)展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發(fā)展活動的計劃性、組織性和系統(tǒng)性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發(fā)展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關(guān)性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發(fā)展活動取得更大的實效。
三、探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑
隨著人類對于自身各項事業(yè)的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業(yè)期望通過促進(jìn)機(jī)構(gòu)或組織內(nèi)的“人的發(fā)展”來促進(jìn)本機(jī)構(gòu)或本組織所從事的“事的發(fā)展”，已經(jīng)成為一種基本的組織變革與改進(jìn)思路。在這樣的思路之下，職工培訓(xùn)幾乎成為各行各業(yè)日常工作中的一個組成部分。對于那些以創(chuàng)新為生命線、行業(yè)內(nèi)部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業(yè)中，職工培訓(xùn)甚至成為這類機(jī)構(gòu)或組織中極其重要的工作。作為本身以促進(jìn)“人（學(xué)生）的發(fā)展”為職事的教育行業(yè)，更有必要也有條件通過促進(jìn)“人（教師）的發(fā)展”來更好地保證教育質(zhì)量。只是在漫長的教育史上，當(dāng)教育事業(yè)所處的社會背景相對穩(wěn)定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養(yǎng)目標(biāo)不是很復(fù)雜（對教師的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)）、教育內(nèi)容更新速度不快、教學(xué)方法比較單一甚至機(jī)械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發(fā)展來幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當(dāng)教育事業(yè)所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內(nèi)部構(gòu)成也趨于復(fù)雜的時候，在普通高等院校中，教師發(fā)展仍然不是一個緊迫而嚴(yán)峻的問題。這個問題相當(dāng)程度上是因為在絕大多數(shù)普通高校中，人們普遍認(rèn)為高校教師作為恪守傳統(tǒng)（如傳道授業(yè)解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調(diào)整，以回應(yīng)時勢的要求就可以了。但是遠(yuǎn)程教育教師沒有這么幸運。遠(yuǎn)程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠(yuǎn)程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠(yuǎn)程”的。這一特點決定了遠(yuǎn)程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統(tǒng)做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠(yuǎn)程”特性，使得這項工作內(nèi)在地與社會發(fā)展，尤其是其中的技術(shù)發(fā)展緊密相連，遠(yuǎn)程教育教師必須對社會變化尤其是技術(shù)變化做出回應(yīng)，否則就很難勝任“遠(yuǎn)程教育教師”的工作。因此，遠(yuǎn)程教育教師面臨的發(fā)展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠(yuǎn)程教育理論界，還是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，近些年也非常清晰地意識到教師發(fā)展對于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部都既對遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展問題進(jìn)行了比較多的研討，也在實踐上進(jìn)行了諸多嘗試。我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部也已經(jīng)進(jìn)行了、并繼續(xù)進(jìn)行著促進(jìn)教師發(fā)展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠(yuǎn)看來，并不具有持續(xù)生效的遠(yuǎn)景空間：被教師們普遍認(rèn)為最為有效的“學(xué)歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的總體學(xué)歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學(xué)歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內(nèi)需要通過學(xué)歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學(xué)歷水平達(dá)到一定水平（或那些未能取得高學(xué)歷的教師的年齡達(dá)到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的基本途徑。在目前階段被遠(yuǎn)程教育教師們認(rèn)為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續(xù)性，甚至長遠(yuǎn)看來也值得繼續(xù)提倡和鼓勵，但這些途徑因為內(nèi)在缺乏結(jié)構(gòu)性和組織性，事實上也很難從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的層面進(jìn)行更為自覺的規(guī)劃、設(shè)計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠(yuǎn)程教育教師長期地、整體地發(fā)展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進(jìn)行規(guī)劃和組織的教師培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、教研活動、專家指導(dǎo)，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑，我們需要對目前已經(jīng)存在于我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進(jìn)行自覺規(guī)劃和組織的途徑）的運作特點進(jìn)行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結(jié)合前文對遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的分析，我們認(rèn)為在未來我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展工作應(yīng)在以下三個方面予以重視。
1.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工作遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展問題，本身就是一項系統(tǒng)工作，并不僅僅是內(nèi)容與途徑問題。雖然我們在討論遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展時，通常會試圖回答諸如“提升素養(yǎng)的目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)并不簡單。當(dāng)今我國遠(yuǎn)程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育教師目前的素養(yǎng)狀態(tài)，尤其是與“遠(yuǎn)程”相關(guān)的技能素養(yǎng)方面，并不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理想和實現(xiàn)的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠(yuǎn)程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發(fā)展。例如，到目前為止，我國遠(yuǎn)程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統(tǒng)或全民終身學(xué)習(xí)體系中的地位、與普通高校之間的關(guān)系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內(nèi)涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發(fā)展以更好地履行這個身份或角色的職責(zé)呢？在我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展中，這是比技術(shù)層面的內(nèi)容問題、途徑問題更關(guān)鍵且特別需要解決的問題。
當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)(2009中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專業(yè)對口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，有社會大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結(jié)合自身特點找準(zhǔn)專業(yè)定位，切實強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會需求的能力。商法是法律專業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問題。
一、高職商法教學(xué)存在的問題
首先，高職法律專業(yè)以培養(yǎng)具有法律實際運用能力的實用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭議，對于高職法律專業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡單點，課時少了點外，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
其次，商法是一門與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實踐化教學(xué)操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和多元化的知識背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因為所學(xué)專業(yè)的局限缺乏對法律之外的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實務(wù)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。
再次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實的民商法專業(yè)理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設(shè)而輕視應(yīng)用部門法課程的開設(shè)，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險法，內(nèi)容多，時間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒有時間進(jìn)行實際操作技巧的訓(xùn)練。
最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點，適應(yīng)不了市場的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學(xué)的效果。
二、高職商法教學(xué)改革的建議
商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識性和實踐性，其實際運用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對未來工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實踐能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點。
(一)改善商法教學(xué)隊伍的知識結(jié)構(gòu)
調(diào)整教師隊伍知識結(jié)構(gòu)。高職法律專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會實務(wù)的法學(xué)教師隊伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)校可以培訓(xùn)一批專職從事法律實務(wù)工作的、類似理工科的實驗教師，專門帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。
(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)
促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國加入世貿(mào)組織引起的法律問題，電子商務(wù)，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強(qiáng)化教材對實踐法律運用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實踐部門合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說明、主要學(xué)說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務(wù)問題的指引和動態(tài)研究。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
變教師講、學(xué)生聽這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問題，由學(xué)生自己解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自主發(fā)展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過對案例的討論所得結(jié)論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時少課時緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時要充分運用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位
目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險法)。每門課48學(xué)時，都是必修課，二年級第一學(xué)期開設(shè)商法一，第二學(xué)期開設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級開設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵開設(shè)實踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用非訟處理、談判技巧等課程。超級秘書網(wǎng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教材教法
現(xiàn)行小學(xué)語文新教材體現(xiàn)了語文學(xué)科的諸多特c。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們在研究小學(xué)語文教材教法時，應(yīng)關(guān)注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學(xué)科的人文內(nèi)涵
語文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學(xué)科人文內(nèi)涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷呢？我以一年級的拼音教學(xué)為例：我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，教給學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛。在學(xué)ǖ與j、q、x拼讀規(guī)則時，我啟發(fā)學(xué)生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去?！薄巴诘舁担~）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的?！蹦泻⒉缓靡馑嫉氐拖铝祟^。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j(luò)、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友。”
二、合理運用多種學(xué)習(xí)方式
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對中小學(xué)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式的有利改革。人的學(xué)習(xí)活動有三種主要形式：體驗、發(fā)現(xiàn)和接受。這三者互為補(bǔ)充、缺一不可，只是在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段所占的比重不同。比如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進(jìn)入課文情境，這一過程就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力時，也需要學(xué)生更多地經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。但是我們知道：小學(xué)生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當(dāng)灌輸，提供背景知識、講解言語規(guī)律。
因此，小學(xué)語文教師要合理運用多種學(xué)習(xí)方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學(xué)習(xí)也不要完全摒棄。
接下來，我著重談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
1.鼓勵學(xué)生敢想、敢說，通過質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)解決疑問。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學(xué)生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。
3.注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生真正喜歡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并成為一種習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被激活，就會逐漸成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。
三、在閱讀中釋放學(xué)生的生命活力
在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創(chuàng)始人。她把課真正上成了美的教育，將學(xué)生的情感體驗發(fā)揮得淋漓盡致。比如：在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學(xué)生初步誦讀之后，引導(dǎo)學(xué)生詩意作畫，問學(xué)生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是??？生答：要稀一點。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經(jīng)“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’?！?生得到啟發(fā)，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中。”8生補(bǔ)充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來?！薄谝龑?dǎo)學(xué)生詩意作畫的過程中，學(xué)生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發(fā)展小學(xué)生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對此并不夠重視。我個人認(rèn)為，要提高語文教師對這一課程的認(rèn)識：
1.綜合實踐活動課的課程內(nèi)容豐富，綜合了社區(qū)服務(wù)、信息教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育等，這樣的課程就是要促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)建知識、塑造心靈等方面的全面發(fā)展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強(qiáng)，比如學(xué)生可以通過實驗、考察、動手做的形式學(xué)習(xí)知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方式上都是開放的，課堂上、校園中、學(xué)校外都可進(jìn)行。這就為教師的教學(xué)提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學(xué)計劃，但學(xué)生在實踐活動中，可能隨時出現(xiàn)新情況、新問題，我們?nèi)缒茏プ‖F(xiàn)場生成的良好契機(jī)，靈活調(diào)整活動的內(nèi)容和方式，對學(xué)生來說就是最有價值的。
