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時(shí)間：2023-03-23 15:21:42
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二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例
高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對(duì)能量的“儲(chǔ)存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)中對(duì)知識(shí)深化和總結(jié)。為此設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說(shuō)服力。教師不能用單純的講解或課件代替實(shí)驗(yàn)。安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組注意：每個(gè)小組由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這樣分在一個(gè)小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績(jī)差的同學(xué)沒(méi)有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。（2）講清規(guī)則和注意事項(xiàng)①講解各實(shí)驗(yàn)品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計(jì)、洗瓶、廢液缸②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，反應(yīng)過(guò)程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬螅Ａ托吃谝黄?，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。
化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O（3）討論現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？燃料的條件和環(huán)境保護(hù)新能源的展望教學(xué)總結(jié)：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；使學(xué)生了解我國(guó)及世界能源儲(chǔ)備和開(kāi)況；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。
三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義
一、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)
指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删唧w形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)，小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行滲透。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類同語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力
能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法，當(dāng)然更談不上熟練地運(yùn)用。所以，為了提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程――從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候才加以點(diǎn)撥，加以啟發(fā)引導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼
三、確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣
要在課堂內(nèi)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，激發(fā)學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此，我十分重視正確評(píng)價(jià)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩。”“你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得比老師還深?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次。”……對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我更注意給予真心實(shí)意的評(píng)價(jià)，讓他們感受到老師對(duì)他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說(shuō)明你有能力學(xué)好語(yǔ)文?！薄澳愕陌l(fā)言令人對(duì)你刮目相看了，進(jìn)步真快?！辈剪敿{說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣和魅力。
四、重視課外閱讀，拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識(shí)面
語(yǔ)言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運(yùn)用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學(xué)期教二十幾篇課文，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是很困難的。學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學(xué)習(xí)、生活。因此，我十分重視學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的眼光引向浩瀚無(wú)垠的社會(huì)，引向課外讀物。經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些課外閱讀好的學(xué)生，介紹一些報(bào)刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。
課堂教學(xué)的改革，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時(shí)首先做到目標(biāo)明確。不僅是每一課的目標(biāo)明確，而且整個(gè)單元，整冊(cè)教材，整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)中，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)的整體中進(jìn)行考慮，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位。
小學(xué)語(yǔ)文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，從開(kāi)始出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)得到了教育學(xué)領(lǐng)域以及語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。這一教學(xué)方法的倡導(dǎo)者最先將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)定位在，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而了解小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)言的邏輯水平，并以此為最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，利用科學(xué)教學(xué)法整合得到適合小學(xué)生且具有針對(duì)性的教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法可謂“取之于民，用之于民?！绷硗猓Z(yǔ)文作為一門(mén)口頭表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合的科學(xué)，小學(xué)生在接受語(yǔ)文教育之前已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，而針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的“作文”教育，就是引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。在這一教學(xué)模式之中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)環(huán)境，將“作文能力培養(yǎng)”作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但要及時(shí)的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)控制，還要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式及其應(yīng)用策略
在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的硬件支持。同時(shí)教師也可以利用一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)能夠很容易的實(shí)現(xiàn)文字及其對(duì)應(yīng)拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作文體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)與閱讀水平等基本要素入手，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以“說(shuō)文”、“作文”為指導(dǎo)，進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)作文教育?！罢f(shuō)文”對(duì)小學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較低，因此“說(shuō)文”可以作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的檢驗(yàn)要素，在教學(xué)中逐漸提高小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音讀寫(xiě)能力。教師在這一教學(xué)活動(dòng)中不但充當(dāng)組織者的角色，還要對(duì)小學(xué)生的“作品”進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使小學(xué)生在與老師的交流中得到提高。
這種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授以及詞語(yǔ)訓(xùn)練等教學(xué)方式上作出了較大的突破，并變傳統(tǒng)教學(xué)方式為以學(xué)生知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠保證小學(xué)生的詞語(yǔ)掌握與語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。“作為先導(dǎo)式”教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，摒棄了原來(lái)字-詞-句-章-篇的教學(xué)順序，而是通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，來(lái)反哺學(xué)生對(duì)字、詞的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯能力。
小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的另一種教學(xué)應(yīng)用就是對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和文字再現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的角度，感受語(yǔ)言的魅力。這樣在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、家長(zhǎng)在小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用中的輔助作用
小學(xué)生最初的口頭語(yǔ)言表達(dá)來(lái)源于父母以及周圍環(huán)境的影響，教師雖然是小學(xué)生教育的主要引導(dǎo)者，但是對(duì)于意識(shí)形態(tài)尚未形成的兒童而言，仍然會(huì)受到家長(zhǎng)的重要影響。因此，在語(yǔ)言情境的引導(dǎo)教學(xué)中，家長(zhǎng)可以為小學(xué)生提供一定的試聽(tīng)設(shè)備，另小學(xué)生在反復(fù)的試聽(tīng)中掌握情境中的所有內(nèi)容，以鍛煉小學(xué)生最初的記敘文素養(yǎng)。
三、小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
有關(guān)研究表明，我國(guó)的口語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與書(shū)面語(yǔ)言文學(xué)具有較大的非相關(guān)度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語(yǔ)，如果用書(shū)面形式來(lái)表達(dá)同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方法中，主要運(yùn)用了“說(shuō)文”與“寫(xiě)作”這兩種形式。在進(jìn)行這兩種形式同時(shí)訓(xùn)練的教學(xué)中，教師需要對(duì)兩種方式可能產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的明確，使小學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到兩者的不同，以及兩者適合運(yùn)用的具體情境。另外，口語(yǔ)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言具有較大的思維差異，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹罢f(shuō)文”訓(xùn)練之后，要注意對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生至“作文”的訓(xùn)練之上。避免學(xué)生形成兩者之間的轉(zhuǎn)化隔膜，最終出現(xiàn)適得其反的后果。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效突破，無(wú)論是從其理論研究還是實(shí)際應(yīng)用中，都表現(xiàn)了較好的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，此種教學(xué)模式將會(huì)成為新型小學(xué)語(yǔ)文教育的新出路。
參考文獻(xiàn)：
在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開(kāi)始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個(gè)重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代。
一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題
1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫(kù)與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。
3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒(méi)有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開(kāi)發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對(duì)變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性
目前由于微機(jī)的價(jià)格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個(gè)信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無(wú)疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動(dòng)廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。
三、教學(xué)資源建設(shè)的方法
我們可對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；
②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動(dòng)畫(huà)片段等素材；
③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；
④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面的學(xué)科知識(shí)博覽和第二課堂活動(dòng)的科普知識(shí)。
2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門(mén)商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷售，學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)獲得。這類產(chǎn)品很多，如K12教育資源庫(kù)就是一個(gè)較實(shí)用的優(yōu)秀資源庫(kù)。
②通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)研討會(huì)或評(píng)比會(huì)等各類會(huì)議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過(guò)大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡(jiǎn)易版，零散不全。
④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購(gòu)買(mǎi)不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。
綜合以上的分析，一般學(xué)?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動(dòng)廣大教師參與，制定詳細(xì)的計(jì)劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對(duì)目前地方的教育水平差異，學(xué)?？梢允沁m當(dāng)增大教育素材的購(gòu)買(mǎi)資金預(yù)算，隨著國(guó)家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級(jí)各類基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來(lái)越豐富，買(mǎi)到后通過(guò)一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材的具體章節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；能通過(guò)留言或討論組等網(wǎng)頁(yè)上的交互功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過(guò)鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點(diǎn)等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁(yè)中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教研組將每個(gè)年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護(hù)與更新。通過(guò)若干個(gè)循環(huán)的教學(xué)，后一個(gè)年段的教師對(duì)前一個(gè)年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。
總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實(shí)踐中自己去發(fā)掘，換句話說(shuō)，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。
參考文獻(xiàn):
高頻電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,是一門(mén)理論性、工程性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,它的內(nèi)容豐富,應(yīng)用廣泛。該課程的任務(wù)是研究高頻電子線路的基本原理與基本分析方法,以單元電路的分析和設(shè)計(jì)為主。其主要內(nèi)容包括:高頻電路的基本知識(shí)、高頻小信號(hào)調(diào)諧放大器、高頻諧振功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調(diào)制和解調(diào)、環(huán)形混頻器等內(nèi)容。
隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)高頻電子技術(shù)試驗(yàn)課提出了更高的要求。
1.1教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析
當(dāng)前大部分“高頻電子線路”教學(xué)仍然沿用較為經(jīng)典的內(nèi)容。例如。在功率放大器章節(jié)中,動(dòng)態(tài)負(fù)載線和丙類功率放大器的分析方法依然是其核心內(nèi)容,而在目前的射頻功率放大器設(shè)計(jì)中,由于c類放大器具有非線性特性,所以應(yīng)用較少,D類和E類放大器已經(jīng)成為當(dāng)前設(shè)計(jì)應(yīng)用的主流;
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線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價(jià)值[1-3]。特別是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，由于計(jì)算機(jī)都是將問(wèn)題線性化來(lái)解決的，所以在計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門(mén)課程越來(lái)越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)感覺(jué)課程學(xué)習(xí)難度大，而長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉?？梢?jiàn)，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外在教育的過(guò)程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見(jiàn)。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實(shí)民主課堂的方法與技巧》一書(shū)中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國(guó)，它的研究可以參見(jiàn)各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見(jiàn)[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺(tái)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對(duì)于這章的知識(shí)點(diǎn)我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時(shí)間我為學(xué)生出了兩道檢測(cè)題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒(méi)有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過(guò)程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問(wèn)我請(qǐng)教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對(duì)解決我的困惑有很大幫助，相信對(duì)很多教師豐富自己的課堂都會(huì)有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)章節(jié)都適用，也并非所有的班級(jí)都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國(guó)大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒(méi)有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門(mén)課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實(shí)際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了二元一次方程組的解法，請(qǐng)同學(xué)們回憶它的解法。（2）運(yùn)用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過(guò)程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過(guò)百人。在討論的時(shí)候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會(huì)打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個(gè)小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來(lái)介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時(shí)，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時(shí)，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個(gè)數(shù)字做加減運(yùn)算得出來(lái)的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個(gè)數(shù)字算出來(lái)的。
2.分母均為同一個(gè)數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項(xiàng)與負(fù)項(xiàng)各占一半。
4.分母中各項(xiàng)的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個(gè)下標(biāo)都是
自然序，第二個(gè)下標(biāo)為排列。
5.分母中每項(xiàng)的正負(fù)號(hào)與第二個(gè)下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點(diǎn)是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號(hào)的時(shí)候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項(xiàng)對(duì)角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個(gè)在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個(gè)在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對(duì)角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對(duì)角線規(guī)律對(duì)四階行列式計(jì)算時(shí)一共會(huì)出現(xiàn)
八項(xiàng)的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項(xiàng)的和。這與之前總結(jié)出來(lái)的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗(yàn)證了對(duì)角線
規(guī)律對(duì)四階行列式不再奏效。
4.“用對(duì)角線法則求行列式”并不是行列式計(jì)算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計(jì)算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過(guò)討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點(diǎn)后，學(xué)生既知道行列式的特點(diǎn)，又掌握了計(jì)算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
[1]田芳.線性代數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)改革的構(gòu)想[J].高師理科學(xué)
報(bào)，2007，（6）.
[2]李春華.線性代數(shù)的教學(xué)改革——理論走向?qū)嵱肹J].
當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，體現(xiàn)這種“背離”。
2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過(guò)程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。
啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中按“問(wèn)題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.2 探究式教學(xué)法。
探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性；在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》一文，為我們描繪了幾處獨(dú)特的鄉(xiāng)村風(fēng)景，但對(duì)于城里長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)很難體會(huì)到那種和諧融洽、熱鬧的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，看圖感悟，讓他們大膽想象畫(huà)面，并播放輕松愉悅的音樂(lè)，他們陶冶其中。有一名學(xué)生這樣說(shuō)道：“閉上眼睛讓我不由想到，鄉(xiāng)下人家不光生活恬靜，而且風(fēng)景也很獨(dú)特。瞧，那一只只毛茸茸的小鴨子和一群覓食的小雞，不就是一處美麗、迷人的風(fēng)景嗎？一只公鴨子正領(lǐng)著一群小鴨子，大搖大擺地向河邊走去，只聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，所有的小鴨子在鴨爸爸的帶領(lǐng)下陸續(xù)來(lái)到水中，有的在照鏡子，梳妝打扮；有的在河里互相嬉戲；有的把頭塞到水里，啄蟲(chóng)子吃；有的在媽媽身邊，好像在聽(tīng)故事，不一會(huì)兒就睡著了……。鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，這真是一幅美麗的雞鴨覓食圖??！”學(xué)生一聽(tīng)，似乎都茅塞頓開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，一個(gè)平日里學(xué)習(xí)很一般的女同學(xué)也站起來(lái)，說(shuō)：“鄉(xiāng)村雖比不上城市的繁華熱鬧，但是那里空氣清新，河水清澈見(jiàn)底，屋前屋后綠樹(shù)成蔭，我最喜歡鄉(xiāng)村的小動(dòng)物。瞧，一群小鴨子在河岸邊搖搖擺擺地走著，它們協(xié)調(diào)有序的跳進(jìn)小河中，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮著它們……”
就這樣，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的選擇自己最感興趣的風(fēng)景，繪聲繪色的說(shuō)了起來(lái)。
案例二：
在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生分小組討論：“如果我們不去救那只龜群的‘偵察兵’，它會(huì)不會(huì)被食肉鳥(niǎo)吃掉呢？”真可謂“一石擊起千層浪”，同學(xué)們很快展開(kāi)了熱烈的討論。最后形成爭(zhēng)鋒相對(duì)的兩派，一方認(rèn)為偵察龜會(huì)成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。另一方學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。我充分發(fā)揮學(xué)生思維的自主性，組織正反兩方辯論，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀。
正方學(xué)生認(rèn)為偵察龜會(huì)成為食肉鳥(niǎo)的口中之食的理由：
生1：課文后面寫(xiě)到“不一會(huì)，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄”可以看出這些食肉鳥(niǎo)起初很餓，它們?yōu)榱硕亲右欢〞?huì)不擇手段。
生2:從“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食”可以看出，這些食肉鳥(niǎo)吃幼龜輕而易舉，因此這只偵察龜肯定很難逃脫。
生3：“從龜巢到海邊有一段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔。”我想到了，偵察龜很難順利到大海，一定會(huì)被捕食。
生4：從“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。”我覺(jué)得它已經(jīng)面臨危險(xiǎn)論文服務(wù)。
……
反方學(xué)生的理由是：
生1：從“幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。”我覺(jué)得幼龜很小心，只是伸出頭試探、觀察，并且身子也沒(méi)有從巢穴里出來(lái)，應(yīng)該是安全的。
生2：從“偵察”我想到了那些情報(bào)人員，他們一般很謹(jǐn)慎，因此偵察龜是比較安全的。
生3：從“躊躇不前”我覺(jué)得幼龜還在洞口，即使頭被啄，但畢竟整個(gè)身子沒(méi)露出來(lái)，它可以把頭縮進(jìn)殼里。
生4：（補(bǔ)充說(shuō)）“企圖”是打算的意思，說(shuō)明嘲鶇并不會(huì)得逞。
……
通過(guò)這場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，更有說(shuō)服力的一方顯而易見(jiàn)，最終得出這樣的結(jié)論：由幼龜偵查時(shí)的舉動(dòng)以及“躊躇不前、企圖”等來(lái)看，偵察龜十分謹(jǐn)慎不會(huì)被捕食，但即使被捕食了，這也是自然規(guī)律，它本身就肩負(fù)著神圣的使命。
[分析與反思]
以上課堂教學(xué)效果是我沒(méi)有料到的，但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的思想世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。從語(yǔ)文教學(xué)新的教育理念來(lái)看，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯。從想象鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景到偵查龜命運(yùn)的思考，學(xué)生都能從不同的角度發(fā)表自己的看法，可見(jiàn)，孩子們有著他們獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，我們要保護(hù)他們獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到充分的張揚(yáng)。
二、愉快式教學(xué)思想的體現(xiàn)。
1、通過(guò)音響、圖片的介入，營(yíng)造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，符合兒童用形象、色彩、聲音來(lái)思維的心理特點(diǎn)，使學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而順利跨越時(shí)間、地域的鴻溝去感悟，使學(xué)生獲得情感的陶冶。
2、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，撥動(dòng)他們思考的琴弦，促使學(xué)生不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生敢想、敢做，在無(wú)拘無(wú)束的自由爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
（1）開(kāi)學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的基本理念，以新的教學(xué)理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養(yǎng)。
（2）組織全體教師學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程改革的有關(guān)材料，把握新時(shí)期物理教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，學(xué)習(xí)新教法，力求我們的教學(xué)活動(dòng)更具成效，取得了顯著的成績(jī)。
（3）組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流會(huì)，互相交流，互相學(xué)習(xí)，并積極撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎(jiǎng)并收入?yún)R編，還有多篇論文、教學(xué)案例與反思參加學(xué)校匯編。
（4）認(rèn)真組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，所有教師都積極地完成規(guī)定學(xué)時(shí)，成績(jī)至少合格。
2．加強(qiáng)了教研組備課組的建設(shè)，各項(xiàng)活動(dòng)有序地進(jìn)行
（1）嚴(yán)格按照開(kāi)學(xué)時(shí)的工作計(jì)劃，落實(shí)教研活動(dòng)制度，每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，并做了詳細(xì)的安排，真正做到了教研活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)。
（2）完善備課組集體備課活動(dòng)，提高了各備課組的教研質(zhì)量。集體備課做到了“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進(jìn)度、教案、練習(xí)、測(cè)試），加強(qiáng)各組之間的交流、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。高一級(jí)備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認(rèn)真成功組織了本組的教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)，陳飛騰老師開(kāi)了示范課，羅智強(qiáng)、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開(kāi)了公開(kāi)課，全組老師積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，使全組教師得到了很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
3．新課標(biāo)的理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率
（1）學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)教材教法，認(rèn)真進(jìn)行教材分析，熟悉各年級(jí)知識(shí)體系及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。
（2）全面進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)和情境教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及實(shí)踐能力。
（4）定期開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、物理第二課堂活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認(rèn)真抓好學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，分別舉行了校級(jí)物理競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)了一些物理學(xué)習(xí)尖子，取得較好的成績(jī)，為參加奧賽做好充分準(zhǔn)備。
（6）加強(qiáng)了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學(xué)?！笆晃濉笔〖?jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的研究，積極探索多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹(shù)負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合》、陳飛騰負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理創(chuàng)新教學(xué)》、方秋月負(fù)責(zé)的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)》都在本學(xué)期完成了結(jié)題，研究成果上報(bào)學(xué)校。
4．青年教師的培養(yǎng)工作卓有成效
（1）組織了青年教師進(jìn)行教育理念、理論的學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，全面規(guī)范教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各青年教師均在學(xué)習(xí)中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報(bào)課，做好各方面的指導(dǎo)工作，各青年教師通過(guò)各種講座、交流會(huì)議、參觀等活動(dòng)，對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)一步熟悉，教學(xué)水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍(lán)工程”建設(shè)，老教師積極做好新教師的指導(dǎo)工作，協(xié)助新教師成長(zhǎng)。新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)極大促進(jìn)了我組青年教師的成長(zhǎng)。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學(xué)技能比賽分別獲得二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
5．各項(xiàng)常規(guī)工作有條不紊地進(jìn)行
（1）定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研工作，及時(shí)獲取了反饋信息，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事中職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)《工程力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。
1 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)中職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)中職教育文件，中職教育教學(xué)論文，中職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)校督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。在講授《工程力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。
2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《工程力學(xué)》課程是中職校工程施工類專業(yè)的一門(mén)重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過(guò)自學(xué)方式去拓展視野；對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對(duì)于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行修正。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對(duì)于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)?？傊v授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺(jué)它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
3 改進(jìn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。
4 豐富教學(xué)方法和手段
多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等，教師可以通過(guò)課件、掛圖、構(gòu)件模型來(lái)演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。
5 抓好課程考核環(huán)節(jié)
為了更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績(jī)，重能力和素質(zhì)的全過(guò)程考核。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試等，分別占有一定的權(quán)重。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。
6 加強(qiáng)師生交流
我在教學(xué)過(guò)程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭(zhēng)以人為本、因材施教。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為中職教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)
1 引言
《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)入門(mén)難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。
而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問(wèn)題，教學(xué)效果不高。
本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來(lái)。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹(shù)立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)的論文開(kāi)題報(bào)告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過(guò)程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。
“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程性，然后再通過(guò)任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過(guò)對(duì)各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢要求所表達(dá)的語(yǔ)意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)
根據(jù)以上任務(wù)問(wèn)題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過(guò)實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開(kāi)言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開(kāi)題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過(guò)程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問(wèn)題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過(guò)分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過(guò)程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問(wèn)；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。
考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來(lái)，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書(shū)，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
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