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篇1

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0008-03

[作者簡(jiǎn)介]劉靜，山東省威海市千山路小學(xué)教師。

一、課程整合要解決的問(wèn)題

（一）課程層面

問(wèn)題：課程門(mén)類(lèi)不斷增多，現(xiàn)行地方課程增至四種，同時(shí)，學(xué)校也在著力打造體現(xiàn)特色的校本課程，而總課時(shí)量的固定導(dǎo)致課時(shí)分配緊張，并且地方課程與國(guó)家課程存在內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象，容易造成不必要的課時(shí)浪費(fèi)。目標(biāo)：通過(guò)課程整合，在保證國(guó)家課程有效實(shí)施、地方課程創(chuàng)造性實(shí)施、校本課程特色化實(shí)施的基礎(chǔ)上，使課程量與課時(shí)量能夠合理配置，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的課程環(huán)境，形成與學(xué)校文化特色相適應(yīng)的課程體系。

（二）學(xué)生層面

問(wèn)題：我校地處農(nóng)村，學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工人員子女，他們生存、適應(yīng)能力普遍較強(qiáng)，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但在創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、人際溝通等方面較為薄弱。目標(biāo)：通過(guò)課程整合，讓學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合素質(zhì)得到發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)得到彰顯，做最好的自己。

（三）師資層面

問(wèn)題：學(xué)校有一支高素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的青年教師隊(duì)伍，但相較于學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，教師人數(shù)少、工作量大，存在一人兼授多科的現(xiàn)象。教師精力有限，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)停留在書(shū)本理論上，對(duì)課程的鉆研不夠深入，缺乏實(shí)踐操作能力。目標(biāo)：通過(guò)課程整合減輕教師工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師對(duì)各級(jí)各類(lèi)課程的鉆研，同時(shí)解決部分學(xué)科師資薄弱的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展。

（四）管理層面

問(wèn)題：學(xué)校課程門(mén)類(lèi)多，導(dǎo)致分管部門(mén)、分管領(lǐng)導(dǎo)多，存在交叉管理或重復(fù)管理的現(xiàn)象，這在無(wú)形中增加了管理工作的難度和負(fù)擔(dān)。目標(biāo)：通過(guò)課程整合，精簡(jiǎn)課程管理部門(mén)，使之系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)、高效。

二、課程整合的方法

（一）同學(xué)科課程的整合

1.學(xué)年的教材整合

學(xué)年的教材整合即跨越年級(jí)、冊(cè)別，將內(nèi)容相關(guān)、主題相似、形式相近的內(nèi)容整合到一起，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。整合原則：就“低”促“高”，即以較低年級(jí)的內(nèi)容為主，適當(dāng)整合高年級(jí)內(nèi)容，以輔助低年級(jí)教學(xué)。如語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)選讀文章《字典公公家里的吵架》采用兒童詩(shī)的形式對(duì)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行了區(qū)分，極富情趣，讀來(lái)朗朗上口。二年級(jí)教師在進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)時(shí)就選擇了與《字典公公家里的吵架》進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了《如何在寫(xiě)話中用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》一課，收到了良好的教學(xué)效果。

2.單元的教材整合

單元的教材整合即同一年級(jí)、同一冊(cè)別中對(duì)不同單元或相同單元中相似的內(nèi)容進(jìn)行整合。整合原則：詳略得當(dāng)，整體推進(jìn)。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有兩篇林海音的文章――《竊讀記》《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，分屬于第一單元“我愛(ài)讀書(shū)”和第七單元“童年生活”兩個(gè)不同的單元。教師在教學(xué)時(shí)就將兩篇課文整合，從林海音的生長(zhǎng)、生活背景入手，切入主題，以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》為詳，以《竊讀記》為略，整體推進(jìn)。

（二）跨學(xué)科課程的整合

1.地方課程與國(guó)家課程的整合

（1）社會(huì)主題課程――環(huán)境教育和品德與生活（社會(huì)）整合

我們把環(huán)境教育和品德與生活（社會(huì)）整合起來(lái)，力求通過(guò)品德課的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理觀，使其獲得基本的環(huán)境知識(shí)，掌握基本的環(huán)境保護(hù)技能，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）人文主題課程――傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文整合

“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做中國(guó)人?！眰鹘y(tǒng)文化教材突出了原典性、情感性、趣味性、實(shí)踐性和地方特色。我們將傳統(tǒng)文化課程與語(yǔ)文閱讀積累、經(jīng)典讀本整合起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)略流傳了上百年甚至幾千年的民族藝術(shù)。

（3）安全主題課程――安全教育與班會(huì)課整合

安全教育的很多內(nèi)容都與班會(huì)課的主題活動(dòng)相關(guān)，我們結(jié)合學(xué)校班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，將安全教育與學(xué)校的班會(huì)設(shè)計(jì)整合起來(lái)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)安全的重要性，留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中，行動(dòng)上時(shí)刻注意安全。

（4）環(huán)境主題課程――海洋教育與科學(xué)整合

科學(xué)大都以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主線，以科學(xué)探究為核心，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為輔線進(jìn)行構(gòu)建，而海洋教育在編排上也恰恰體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)。于是，我校把海洋教育和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中感受到生活在海邊的幸福，并從中體會(huì)海洋文化，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

2.校本課程與國(guó)家課程的整合

（1）修身課程――禮儀教育和品德與生活（社會(huì)）整合

禮儀教育一直是我校的校本課程，在編排禮儀操的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)生校園禮儀教育，和品德與生活（社會(huì)）進(jìn)行整合，將學(xué)生一天在校的禮儀整理匯編，配以形象的圖片，編寫(xiě)了校園修身課程“禮儀，讓你的形象更美好”。

（2）啟智課程

這部分課程的整合包括兩部分，一是勞動(dòng)基地教育與綜合實(shí)踐、科學(xué)的整合。勞動(dòng)基地教育一直是我校的特色校本課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐教師結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)基地中的農(nóng)作物種植，編寫(xiě)了《“躬耕”體驗(yàn)行 快樂(lè)你我他》校本教材。二是數(shù)獨(dú)教學(xué)與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)的整合。數(shù)獨(dú)是我校的經(jīng)典校本課程，一至五年級(jí)每周都開(kāi)設(shè)單獨(dú)的數(shù)獨(dú)課，教師依據(jù)校本教材《快樂(lè)數(shù)獨(dú)》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，鍛煉他們觀察、分析、歸納、推測(cè)等綜合能力。現(xiàn)在，我們又將數(shù)獨(dú)與信息技術(shù)整合起來(lái)，探索開(kāi)發(fā)了數(shù)獨(dú)課的新形式。

（3）怡情課程

怡情課程的整合包括兩部分，一是口風(fēng)琴與音樂(lè)的整合。口風(fēng)琴一直是學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)設(shè)的音樂(lè)校本課程。通過(guò)幾年的教學(xué)，音樂(lè)教師精選難易適中、學(xué)生喜愛(ài)的曲子，按年級(jí)段編寫(xiě)了《琴聲飛揚(yáng)》校本教材。每天下午上課前的十分鐘吹奏已經(jīng)堅(jiān)持了6年，成了學(xué)生生活的一部分。二是田園美術(shù)教育與美術(shù)的整合。美術(shù)學(xué)科依托基地里豐富的資源，開(kāi)發(fā)了田園美術(shù)校本課程，形成了獨(dú)具特色的麥稈畫(huà)、玉米皮畫(huà)、五谷畫(huà)等藝術(shù)形式，為學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)田園美術(shù)提供了保障。

（4）立德課程――德育和品德與生活（社會(huì)）整合

我校對(duì)德育課程和品德與生活（社會(huì)）進(jìn)行了整合，圍繞“德”與各年級(jí)相應(yīng)的品德與生活（社會(huì)）教材分年級(jí)確定了不同的重點(diǎn)，從“立德、禮德、力德、歷德、理德”五個(gè)方面開(kāi)發(fā)了不同的德育課程。

（三）課內(nèi)外課程整合

我校為學(xué)生提供了大量的自主實(shí)踐平臺(tái)，每月開(kāi)展整合后主題活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將課內(nèi)所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)的整合。學(xué)生以手抄報(bào)、卡片、研究報(bào)告、小論文等形式將研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并在教師的統(tǒng)一組織下，在級(jí)部層面、學(xué)校層面展示、交流。以一年級(jí)數(shù)學(xué)為例，每月的整合活動(dòng)主題如下：

三、課程整合的效果

課程整合的最大受益者是學(xué)生，通過(guò)課程整合，學(xué)生的品德修養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)力、思維能力、實(shí)踐探索能力等都得到了顯著提高，綜合素質(zhì)得到了提升。我校近幾十人次在省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新、藝術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文比賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

以下是對(duì)全校低年段（一、二年級(jí)）320人、高年段（三、四、五年級(jí)）360人課程整合前后的調(diào)查結(jié)果：

可以看出，經(jīng)過(guò)課程整合，低年級(jí)學(xué)生會(huì)合作、敢表達(dá)的能力有了顯著提高，高年級(jí)段學(xué)生自主合作能力有了明顯提高。

課程整合提高了教師專(zhuān)業(yè)水平，為教師一專(zhuān)多能充電；建立課程體系，為學(xué)校體驗(yàn)特色增彩。學(xué)校的課程整合與教學(xué)工作得到了家長(zhǎng)、同行、社會(huì)的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。

篇2

一、 專(zhuān)題攻堅(jiān)：充分發(fā)揚(yáng)民主，讓理論與實(shí)踐落地課堂

寫(xiě)真鏡頭：星期一下午，至德小學(xué)五六年級(jí)組十四位語(yǔ)文教師正聚集在一個(gè)小會(huì)議室里，針對(duì)當(dāng)日上午五年級(jí)汪萍和檀英兩位老師分別執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節(jié)研修課進(jìn)行研討。他們著重圍繞兩位教師教學(xué)中“讀的指導(dǎo)方式和策略”展開(kāi)深入細(xì)致的交流。除了幫助點(diǎn)出少許教學(xué)缺憾之外，同事們基本認(rèn)可兩位教師的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現(xiàn)了近期專(zhuān)題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，比如，能指導(dǎo)學(xué)生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)，等等?！白x的指導(dǎo)方式和策略”就是他們這次課例研修的專(zhuān)題。

自開(kāi)展專(zhuān)題研修活動(dòng)以來(lái)，至德小學(xué)的教師們開(kāi)始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專(zhuān)題，將教師“家常課”的課例與理論學(xué)習(xí)相印證，使枯燥的研究活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)，教師們都樂(lè)于參與其中。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校向全體教師征集課改中亟待解決的難點(diǎn)議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價(jià)值的系列探究話題，我們將其簡(jiǎn)稱(chēng)為研修專(zhuān)題。例如，曾經(jīng)提煉出的全校性研修專(zhuān)題有：如何幫助學(xué)習(xí)共同體的小組長(zhǎng)當(dāng)好小主持人，如何在教學(xué)中科學(xué)使用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)措施，如何應(yīng)對(duì)展示課教學(xué)中的冷場(chǎng)等；語(yǔ)文學(xué)科研修專(zhuān)題有“教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導(dǎo)方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數(shù)學(xué)學(xué)科研修專(zhuān)題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數(shù)學(xué)課的提問(wèn)技巧”、“如何指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)課前匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲”、“借助多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式”等。由于這些研修專(zhuān)題“小”而“實(shí)”，便于研究和攻堅(jiān)，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。

專(zhuān)題確立后，各學(xué)科組召開(kāi)會(huì)議，按難易程度和緩急性質(zhì)商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專(zhuān)題納入其中。接著，按“規(guī)模適度、學(xué)段同修”的原則，組織同學(xué)段教師圍繞階段專(zhuān)題目標(biāo)開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由本學(xué)段教師或組長(zhǎng)推薦選擇，包括前沿理論、專(zhuān)家文章、名家教學(xué)實(shí)錄等。

理論學(xué)習(xí)只有緊密結(jié)合工作實(shí)踐才能激發(fā)活力，理念只有“落地”課堂才能充滿(mǎn)張力。各學(xué)段組緊扣專(zhuān)題學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)，讓每人拿出一節(jié)常態(tài)課，作為原生態(tài)課例供組內(nèi)研討。無(wú)論是組內(nèi)磨課、上課，還是評(píng)課，每位教師都認(rèn)真對(duì)待，坦誠(chéng)交流，最終在集體努力下攻堅(jiān)克難，獲取經(jīng)驗(yàn)與成果。

學(xué)校還引導(dǎo)教師勤于積累，及時(shí)將學(xué)習(xí)和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發(fā)表于校園網(wǎng)站博客、?？坝嘘P(guān)雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實(shí)踐與反思水平。

二、 觀診課堂：借力外援，針對(duì)教師課情開(kāi)出“良方”

寫(xiě)真鏡頭：3月中旬，至德小學(xué)邀請(qǐng)了縣市有關(guān)學(xué)科教研員、兄弟學(xué)校特級(jí)教師和省級(jí)教壇新星組成的18人專(zhuān)家指導(dǎo)組，分成六個(gè)小組深入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科課堂聽(tīng)課，然后召開(kāi)座談會(huì)，與授課教師對(duì)接、溝通……通過(guò)交流，小張老師認(rèn)識(shí)到今后可繼續(xù)發(fā)揮自己教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣等優(yōu)勢(shì)，但在對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練方面還要引起足夠重視；小林老師意識(shí)到自己的課堂教學(xué)流程規(guī)范，層次清晰，但需在數(shù)學(xué)生活化與情境化上下功夫，并在專(zhuān)家指導(dǎo)下學(xué)到了幾個(gè)管用的招術(shù)；小占老師說(shuō)，自己以前上課時(shí)課時(shí)目標(biāo)不明晰，有些隨意，現(xiàn)在被專(zhuān)家點(diǎn)中要害，自己明白該怎么進(jìn)行目標(biāo)定位和落實(shí)了……

要想持續(xù)推進(jìn)課改，必須全面了解教師的真實(shí)課堂教學(xué)狀況，為科學(xué)決策提供依據(jù)。為了“把脈”全體教師的課堂教學(xué)，查找問(wèn)題，并開(kāi)出“良方”，對(duì)癥“調(diào)理”，學(xué)校借力外援，特意邀請(qǐng)了專(zhuān)家組來(lái)校進(jìn)行觀課診斷。專(zhuān)家組先認(rèn)真聽(tīng)取各學(xué)科教師的常態(tài)課，然后及時(shí)面對(duì)面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽(tīng)取專(zhuān)家和同伴意見(jiàn)，厘清模糊認(rèn)識(shí)，尋求突破自身局限的良策。

學(xué)校通過(guò)診斷課活動(dòng)，剖析教師存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，明確今后努力的方向，拿出集體和個(gè)人的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助教師反思進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。與此同時(shí)，活動(dòng)中梳理發(fā)現(xiàn)各學(xué)科組、各學(xué)段組集體和個(gè)人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)校大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層的贊賞激勵(lì)以及校刊專(zhuān)版的宣傳推介，使每位教師都因自身優(yōu)勢(shì)的被發(fā)掘和被賞識(shí)大大增強(qiáng)改變和優(yōu)化自己教學(xué)行為的信心與決心。

三、 同課異構(gòu)：比武練兵，校內(nèi)外常態(tài)開(kāi)展激情碰撞

寫(xiě)真鏡頭：5月10日上午，至德小學(xué)一行16人來(lái)到池州市石臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)。兩校四位語(yǔ)、數(shù)教師分別執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》與二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》。兩校均安排了各自教研部門(mén)負(fù)責(zé)人、部分學(xué)科組長(zhǎng)及年輕教師代表參與聽(tīng)課。做課教師通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，經(jīng)歷了理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、對(duì)比創(chuàng)新、總結(jié)提升的過(guò)程，體現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格與特質(zhì)，展示了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽(tīng)課教師則對(duì)比分析，暢所欲言，有的賞識(shí)激勵(lì)，有的委婉批評(píng)，也有的率真直言，生發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴氛圍。

同課異構(gòu)，以?xún)?nèi)容相同、教法相異的教學(xué)形態(tài)，為課堂教學(xué)提供鮮活的研究案例。同學(xué)科教師能從比較鑒別中獲得認(rèn)識(shí)與啟迪，幫助自己長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同課異構(gòu)活動(dòng)已成為至德小學(xué)常態(tài)化的校本教研平臺(tái)，學(xué)校、學(xué)科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內(nèi)中青年教師相互開(kāi)課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。

不僅如此，至德小學(xué)每年還組織一次人人參加的同課異構(gòu)考評(píng)課活動(dòng)，由同學(xué)科同年級(jí)組集體自主申報(bào)時(shí)間和課題，學(xué)校組織力量考評(píng)，并將成績(jī)納入績(jī)效工資考核、職務(wù)和崗位聘任方案之中，意在引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)在課堂教學(xué)改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。

從校內(nèi)勇敢走到校外，與他校教師同臺(tái)競(jìng)技，則更能促使教師內(nèi)練素質(zhì)，外樹(shù)形象，練就過(guò)硬的真功夫。最近兩年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科同課異構(gòu)活動(dòng)共計(jì)60余節(jié)次。每次“打擂比武”后都圍繞學(xué)科階段研修計(jì)劃和主題，分組舉行現(xiàn)場(chǎng)辯課會(huì)，參與做課、聽(tīng)課的教師基于對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)同，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行亮點(diǎn)捕捉、理論思辨和操作反思。

校內(nèi)外同課異構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，引發(fā)了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學(xué)疑難的探討中，在教學(xué)技藝的切磋中，在成功經(jīng)驗(yàn)的分享中，促進(jìn)了教師學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)能力的大幅度提高。

四、 開(kāi)放課堂：“晾曬”家底，在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我超越

寫(xiě)真鏡頭：4月26日上午，至德小學(xué)吳孝芳、胡吉全等四位教師在學(xué)校多功能廳上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)展示課。來(lái)校聽(tīng)課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)校長(zhǎng)、縣內(nèi)外兄弟學(xué)校教師代表，共計(jì)兩百余人。評(píng)課專(zhuān)家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學(xué)基本功，認(rèn)為他們的課堂注重學(xué)生知識(shí)、能力和情感的體驗(yàn)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位，亮點(diǎn)多，氣氛活，效果好；同時(shí)也有人對(duì)四節(jié)課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽(tīng)課教師或真誠(chéng)傾聽(tīng)，或認(rèn)真記錄，或微笑贊許，或點(diǎn)頭認(rèn)同……

這是學(xué)校舉辦第五屆教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)的一幕場(chǎng)景。學(xué)校每年定期舉行一次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。開(kāi)放周主要是向兄弟學(xué)校開(kāi)放課堂教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在大規(guī)模的開(kāi)放課堂上登臺(tái)亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識(shí)。與此同時(shí)，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評(píng)指責(zé)，在挑戰(zhàn)中超越自我，最終實(shí)現(xiàn)華麗“蛻變”。