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時間：2023-03-23 15:22:38
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2研究性學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生自覺地圍繞要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行各種活動的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問題：一是要結(jié)合知識的經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；三是在教學(xué)過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個高級組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團(tuán)隊(duì)合作，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評判，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過這樣一個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實(shí)際問題。
3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義
3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用
通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺學(xué)習(xí)；由無興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放。肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借自身特點(diǎn)自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報(bào)告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
研究性學(xué)習(xí)也改變以前對學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會生活實(shí)際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開闊了視野，他們會重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來知識“儲存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)具特色的新課程，已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)，并為廣大學(xué)校所重視。
研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開放式學(xué)習(xí)態(tài)勢作為研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究活動為基本的教學(xué)形式的課程。
我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。這樣的課程具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義。
首先，開放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標(biāo)定位來看:應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機(jī)構(gòu)成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用
在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過程中，具體應(yīng)該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學(xué)策略來結(jié)合傳授和學(xué)生自覺探尋知識。
研究性教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，對教師的能力也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。這要求教師自身進(jìn)行科學(xué)、全面的備課，同時科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)信息；三是對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進(jìn)行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時對預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進(jìn)行“疑難解答討論”，無論是對學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問或者表達(dá)自己的見解進(jìn)行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個發(fā)展性的評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施都對教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個方面去嚴(yán)格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
一節(jié)課，其導(dǎo)入是非常要害的，導(dǎo)入得好，激起了學(xué)生的愛好，就會有好的教學(xué)效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，為了吸引學(xué)生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負(fù)責(zé)鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當(dāng)那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當(dāng)所有的同學(xué)都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學(xué)們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學(xué)習(xí)，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實(shí)證實(shí)，好奇心是思維的驅(qū)動力，學(xué)生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學(xué)習(xí)，積極思維，不斷探索。
二、巧用趣事，樂在課堂
詩歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對詩歌進(jìn)行口語、態(tài)勢語技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。
一、概念詮釋
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對詩歌作品的認(rèn)識和理解，對詩歌作品進(jìn)行口語、態(tài)勢語技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。
二、教學(xué)目的
使學(xué)員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。
三、教學(xué)過程
第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會詩歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識、理解，對詩歌作品進(jìn)行口語技巧的處理和標(biāo)注，即將個人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：對詩文進(jìn)行態(tài)勢語技巧方面的處理，即對重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢動作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級階段。這時學(xué)員對作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢語表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。
四、優(yōu)勢特點(diǎn)
㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳?。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W(xué)員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學(xué)語言中的藝術(shù)形象的過程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動是對精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動，是人文與個性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學(xué)員不知不覺進(jìn)入到詩歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風(fēng)格的美語文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]
㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語感之目的得以完成。
㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢時，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。
㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態(tài)勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。
五、注意事項(xiàng)
㈠從理念上要舍得花時間讓學(xué)員讀。學(xué)詩當(dāng)然要從讀詩開始，作為語文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語的特點(diǎn)而形成的我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]
㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過各種方式、手段對學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>
㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。
㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩詞對提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。
㈤進(jìn)行有針對性的評價(jià)。朗讀之后要有足夠的時間進(jìn)行評議，而且評價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對本院2006級44名學(xué)員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。
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[14]何郁.且吟且唱學(xué)語文——彭士強(qiáng)先生訪談錄[J]語文教學(xué)與研究,2005,(9):54.
[15]何郁.且吟且唱學(xué)語文——彭士強(qiáng)先生訪談錄[J].語文教學(xué)與研究,2005,(9):54.
[16]勞在鳴.古典詩詞吟唱曲譜[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.
[17]邵燕祥.跟葉至善一起唱古詩詞[N].文匯報(bào),2009-7-6，11.
前言
與其他專業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的特殊性，對學(xué)生創(chuàng)新水平的要求較高。目前，此專業(yè)仍以教師講授式教學(xué)為主，教師與學(xué)生互動較少，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其就業(yè)均會產(chǎn)生較大的影響。改革教學(xué)方法、提高教學(xué)的創(chuàng)新性水平是解決上述問題的主要途徑。
1藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩部分?；A(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)以及素描等為主，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能的基礎(chǔ)。專業(yè)課程根據(jù)時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)等課程。隨著社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提升，是否具有創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才素質(zhì)的主要參考指標(biāo)之一。[1]對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才而言更是如此。教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是確保人才符合現(xiàn)代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題
目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1多媒體未發(fā)揮價(jià)值
當(dāng)前，多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均已引入多媒體教學(xué)。從理論上講，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認(rèn)識到多媒體的價(jià)值，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體設(shè)備多作為黑板的替代品而存在，其價(jià)值并未得到發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)影響不大。
2.2教學(xué)開放性差
當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)仍在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時間與地點(diǎn)的約束較為嚴(yán)重。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會各行各業(yè)均存在著一定的聯(lián)系，若將學(xué)生長期禁錮在教室內(nèi)，學(xué)生將很難獲得與外界接觸、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，其思想會逐漸僵化。
2.3教師與學(xué)生無互動
教師與學(xué)生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺乏互動，或是教學(xué)效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節(jié)課堂的時間教學(xué)。在此環(huán)境下，學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中，獨(dú)立思考能力差，學(xué)習(xí)興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學(xué)，容易對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成阻礙。
3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)方法
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。
3.1多媒體教學(xué)
可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。以室內(nèi)裝飾為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備室內(nèi)裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設(shè)計(jì)方法時，需利用多媒體向?qū)W生展示最典型的設(shè)計(jì)成果，如室內(nèi)顏色的布置方法等。第三，將設(shè)計(jì)成果拆分開來，要求學(xué)生對設(shè)計(jì)理念進(jìn)行分析，如要求學(xué)生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢如下：第一，采用多媒體為學(xué)生展示圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)相比，學(xué)生對設(shè)計(jì)理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設(shè)計(jì)成果拆分開來，要求學(xué)生對其進(jìn)行逐一分析。能夠有效提高學(xué)生對設(shè)計(jì)理念理解的深入性，進(jìn)而為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2開放式教學(xué)
將開放式教學(xué)理念應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生學(xué)會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出具有美感的裝飾設(shè)計(jì)成果;第二，將學(xué)生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者不斷為學(xué)生講解各個裝飾的特點(diǎn)，使學(xué)生積累更多書本以外的知識，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);第四，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，通過提問的方法，要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識自行設(shè)計(jì)一種裝飾。采用上述方法教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術(shù)的海洋，感受藝術(shù)品的創(chuàng)新價(jià)值。同時，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)藝術(shù)品，能夠提高學(xué)生的動手能力，使之能夠?qū)?chuàng)造性思維體現(xiàn)在設(shè)計(jì)成果中，進(jìn)一步提高其創(chuàng)新性水平。
3.3互動性教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以單獨(dú)開設(shè)“設(shè)計(jì)比賽”課堂。第一，課前，告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生以5～8人為一組，共同設(shè)計(jì)一套藝術(shù)品。第二，課上，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，需將更多的課堂時間留給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以使學(xué)生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設(shè)計(jì)小組的代表講述本組的設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)新之處，并組織學(xué)生從美學(xué)等角度鑒賞各小組的設(shè)計(jì)品。在此過程中，教師應(yīng)適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思路集中到藝術(shù)品上。第四，課后，由教師總結(jié)本節(jié)課的知識，并進(jìn)一步闡述創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性，使學(xué)生能夠通過思考與動手增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。
3.4創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式
單純采用總結(jié)式評價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失偏頗，應(yīng)在總結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，將形成性評價(jià)聯(lián)合應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新性水平以及設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性，共同納入形成性評價(jià)考核過程中。將上述幾方面的內(nèi)容以量化指標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的期末成績總結(jié)中，提高教學(xué)評價(jià)的合理性，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)語
針對目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平低的問題，專業(yè)教師應(yīng)給予高度的重視，應(yīng)將多種新型的教學(xué)方法及先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)其實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生思考的獨(dú)立性與設(shè)計(jì)的獨(dú)立性，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性水平，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜合性全程跟蹤考核法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。
1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)
考核方案結(jié)束了只憑期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷臓顩r，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時間放在平時，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。
2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。
3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會了整合知識、升華知識
考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，升華知識，大有益處。學(xué)生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。
4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率
考核方案將平時成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。
二、教學(xué)方法改革
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。
1.研究型教學(xué)法
高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。
（1）融入式研究型教學(xué)法
融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。
（2）輻射式研究型教學(xué)法
科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。
2.整合教學(xué)法
知識點(diǎn)可分為孤立知識點(diǎn)和可整合知識點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對可整合知識點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。
3.師生互動教學(xué)法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02
目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個方面對工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺，高?？蒲行徒處煷蠖鄶?shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對科技前沿的探索必然會增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。
一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施
（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對獨(dú)立，教師科研對教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。
研究課題的選題既要考慮到知識點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時間，教學(xué)之外的空余時間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評分。
（二）教學(xué)實(shí)踐活動與教師科研結(jié)合
包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會。
教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合
畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。
畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯誤。
（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合
各級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。
二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理
（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組
學(xué)生研究小組在劃分時應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個課題的研究周期一般為半年。
對于一個課題的指導(dǎo)教師不是單個人而應(yīng)該是一個小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。
（二）加強(qiáng)考核辦法與獎勵措施
學(xué)院成立一個專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實(shí)施效益?？己藭r應(yīng)該考慮課題研究內(nèi)容知識點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請的專利為主。對于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評判均需采取專家評分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個人或研究小組進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，以此鼓勵和激發(fā)學(xué)生對研究型教學(xué)參與的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學(xué)的探討與嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：293-295.
一、問題的提出
教學(xué)現(xiàn)象伴隨著人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過漫長的歷史變遷而不斷豐富，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面會隨著所處的社會環(huán)境和文化背景的變化而產(chǎn)生出許多新的內(nèi)容和形式，以滿足人和社會發(fā)展的需要。多少年來，無論是行為主義教學(xué)論思想、認(rèn)知學(xué)派教學(xué)論思想還是人本主義教學(xué)思想都對我國教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義教學(xué)理論的興起，引發(fā)了教學(xué)理論的深刻變革。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單的信息傳遞，而是學(xué)習(xí)者利用所掌握的方法去獲取知識；知識不是被動吸收而是認(rèn)知主體主動構(gòu)成的，學(xué)習(xí)的過程是把信息建構(gòu)成知識再把知識轉(zhuǎn)換為能力的過程。后現(xiàn)代主義則強(qiáng)調(diào)課程的生成性、師生互動、共同發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)知識的傳承，把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探討能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：老師講，學(xué)生聽，教師以傳承知識為主，是“灌輸式”教；學(xué)生以接受知識為主，是“接受式”學(xué)。它以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
20世紀(jì)80年代以來，以美國為代表的一些西方國家明確提出要建設(shè)“以學(xué)生為中心”的研究型大學(xué)，以后許多大學(xué)積極響應(yīng)，也提出了類似的辦學(xué)思路。斯坦福大學(xué)前任校長卡斯佩指出：“在大學(xué)和工業(yè)界有很多有關(guān)大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移的議論。然而，知識轉(zhuǎn)移的最成功的方法是培養(yǎng)能夠探究知識然后能在工業(yè)、商業(yè)、政府和大學(xué)自身中起領(lǐng)導(dǎo)作用的一流學(xué)生?！?/p>
因此，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)是加快推進(jìn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)體系。
二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
1、研究、教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式的含義
知識產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)的積累，研究產(chǎn)生于對知識的專門認(rèn)識，研究的產(chǎn)生使人類更深刻專門地去認(rèn)識與改造世界。一般地，研究具有探索性、主動性、深刻性等特點(diǎn)，專家學(xué)者的研究帶有原創(chuàng)性，學(xué)生的研究帶有類創(chuàng)造性。
所謂教學(xué)模式，是指依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式。
研究型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念，提倡新的教學(xué)方法，包含新穎的教學(xué)內(nèi)容，是高水平研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)模式可以概括為：堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的原則，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，把人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與研究，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。
2、研究型教學(xué)的價(jià)值取向
研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，它鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，因此它的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個方面：多元化價(jià)值取向；個體價(jià)值取向；科學(xué)與人文精神并重的價(jià)值取向。
三類價(jià)值取向中最重要的是多元化價(jià)值取向。多元化要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：問題意識的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識和合作能力發(fā)展，交際與表達(dá)能力，科研程序與科研方法，個性與心理健康發(fā)展，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。
3、研究型教學(xué)的主客體關(guān)系
研究型教學(xué)的主客體關(guān)系應(yīng)突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用；處理好主客體關(guān)系的關(guān)鍵是精練課堂教學(xué)（理論教學(xué)），強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，活化課外自學(xué)（自主研學(xué)）。
4、研究型教學(xué)的原則和特點(diǎn)
19世紀(jì)初，德國著名教育家洪堡提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，并在柏林大學(xué)進(jìn)行了成功的實(shí)踐。該原則就是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，科研活動教學(xué)化。研究型教學(xué)原則除了教學(xué)與科研相結(jié)合外，還有科學(xué)與人文相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合等原則。從上述分析我們可以看出，研究型教學(xué)“教”的特點(diǎn)是：教師注重對學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與；“學(xué)”的特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。
三、高校研究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系包括三個領(lǐng)域：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：分為知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)；（2）情感領(lǐng)域：分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值個性化等；（3）動作技能領(lǐng)域：根據(jù)這樣的目標(biāo)，基于大學(xué)生生理心理特點(diǎn)，他們正處于接受創(chuàng)新教育的最佳時期。筆者認(rèn)為高校研究型教學(xué)模式的具體內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生互動、教學(xué)策略、考試與評價(jià)6個方面。
1、高校研究型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
這是教學(xué)模式所賴以形成的基礎(chǔ)，它為教學(xué)模式提供理論淵源的來龍去脈。高校研究型教學(xué)理念主要是：以人為本，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為中心就是一切從學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展，讓學(xué)生自主研學(xué)，自我負(fù)責(zé)。教師的職責(zé)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)。其理論來源主要是人本主義教學(xué)論思想和合作教育的新型師生觀。
（1）人本主義教學(xué)論思想
人本主義教學(xué)論思想源于人本主義心理學(xué)。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有五個不同的層次，即生理、安全、歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而自我實(shí)現(xiàn)是最高層次，人本主義教學(xué)思想注重情感交往，體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是人本主義學(xué)派教學(xué)論思想的特征。
以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想的代表人物是美國心理學(xué)家羅斯杰，他把人本主義心理學(xué)和存在主義哲學(xué)結(jié)合起來，認(rèn)為：學(xué)生只有在個人經(jīng)驗(yàn)中通過自己的發(fā)現(xiàn)而化為已有的知識才是有意義的；教學(xué)價(jià)值不是單純學(xué)習(xí)知識，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，形成獨(dú)立自主的個性，能適應(yīng)世界變化；學(xué)習(xí)者具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。
（2）合作教育中的新型師生觀
傳統(tǒng)教學(xué)把知識傳授奉為至尊，培養(yǎng)出來的學(xué)生有的不能適應(yīng)社會；課堂教學(xué)只重視認(rèn)知的培養(yǎng)；忽視情感交流，導(dǎo)致知情分離，學(xué)生個性得不到充分發(fā)展，師生關(guān)系是主從關(guān)系，很大程度上挫傷學(xué)生的創(chuàng)造性。
根據(jù)凱洛夫《教育學(xué)》中的基本觀點(diǎn)，師生應(yīng)當(dāng)采取相互尊重和相互合作的方式，強(qiáng)調(diào)師生人格平等。合作教育觀要求教師開展創(chuàng)造性活動，突出對學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。人本主義教學(xué)論思想中積極的一面為研究型教學(xué)提供了可靠的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心因素，高水平研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有國際視野的“高層次、復(fù)合型、多樣化”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式的其他因素。
3、操作程序
大學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析問題和解決問題的能力，大學(xué)課堂教學(xué)不能光靠知識傳授，而應(yīng)更多地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。高校研究型教學(xué)的操作程序有問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法等。以問題教學(xué)法（Problem-based Teaching）為例，它以引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題為宗旨，其主要操作程序（或稱范式）為：（1）提出問題；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）提出假設(shè)，提出解決問題的可能方案，引導(dǎo)大學(xué)生思考；（4）評價(jià)，驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
4、師生互動
《學(xué)記》中有記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也，曰：教學(xué)相長也?！边@就啟示我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是師生互動，相互啟發(fā)的過程。教師應(yīng)當(dāng)在教育觀念、教學(xué)模式與教學(xué)活動等方面轉(zhuǎn)變觀念。
教師用啟發(fā)形式誘導(dǎo)學(xué)生探索問題，學(xué)生把自己的態(tài)度和方法轉(zhuǎn)化為解決問題的思路，與教師合作交流，這就體現(xiàn)了因材施教、教學(xué)相長的原理。高校研究型教學(xué)模式作為一種發(fā)現(xiàn)、探究式的教學(xué)模式，師生之間共同尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，有引導(dǎo)也有反思，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心和合作教育的新型師生觀。
5、教學(xué)策略
教學(xué)策略指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和。高校研究型教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)并采用教學(xué)和科研相結(jié)合的策略，體現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的職能，反映教學(xué)過程獨(dú)立性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：
探究教育代替結(jié)論教育。重視教學(xué)過程教育，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑書本中的結(jié)論，而非盲目接受。
創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生參與科研。把教師的科研過程引入教學(xué)過程，如讓學(xué)生了解科研進(jìn)展，吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生承擔(dān)科研子項(xiàng)目等。
與學(xué)生共享科研成果?？茖W(xué)研究是高等學(xué)校三大功能之一，高校是科學(xué)研究的孵化地。教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生參加科研項(xiàng)目的中期檢查或結(jié)題驗(yàn)收答辯，目的是使學(xué)生了解科研成果，引發(fā)創(chuàng)新思維，把課堂教學(xué)與科研成果有機(jī)結(jié)合。
6、考試與考核
高校研究型教學(xué)必須對考試方式和評價(jià)方式進(jìn)行改革。評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)研究型，可采用撰寫論文、課題報(bào)告、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐等多種形式加以考察；鼓勵采用平時作業(yè)與集中考試相結(jié)合，多次考核與多種考核相結(jié)合，減少閉卷考試課程門數(shù)，增加平時考核在總成績中的比例，提高綜合考試要求，鼓勵創(chuàng)新回答，重視創(chuàng)新能力考察，全面考察學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力。
考試方案應(yīng)提前通報(bào)學(xué)生，必要時可讓學(xué)生參與考試方案的制定，讓他們及時了解自己在研究型學(xué)習(xí)中取得的成績。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在考試考核中超常發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合，論文成績不封頂。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 孫萊祥《研究型大學(xué)的課程改革與教育創(chuàng)新》［M］．北京：高等教育出版社．2005.86-88
關(guān)鍵詞:
財(cái)政學(xué);研究型教學(xué);教學(xué)改革
目前我國多所高校提出建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)。研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)是建設(shè)研究型大學(xué)的重要組成部分。目前，研究型教學(xué)已經(jīng)在我國高等教育諸多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深度梳理后發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)目前尚未被應(yīng)用于財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)中。財(cái)政是國家治理的基礎(chǔ)和重要支柱。與財(cái)政在國家治理體系中的重要位置相對應(yīng)，財(cái)政學(xué)作為一個跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說具有十分重要的意義。在財(cái)政學(xué)課程中開展研究型教學(xué)對于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力具有重要作用。
1研究型教學(xué)在我國高等教育各學(xué)科中的應(yīng)用情況
本文在中國知網(wǎng)(CNKI)檢索主題為“研究型教學(xué)”的論文，共檢索到論文2420篇(截止到2015年9月)。主題為“研究型教學(xué)”的論文最早出現(xiàn)于1996年，此后論文數(shù)量逐年增加，年均增長率超過35%，如圖1所示。這一現(xiàn)象說明研究型教學(xué)方法在我國課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。其中，被引頻次最高的論文是張安富于2012年發(fā)表的“改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)”一文。文中提出“應(yīng)強(qiáng)化研究型教學(xué)的意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［1］。從檢索結(jié)果看，研究型教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于高等教育、外國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、教育理論與教育管理、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等學(xué)科，如圖2所示。例如，于歆杰等在清華大學(xué)電路原理課中進(jìn)行研究型教學(xué)，認(rèn)為研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和研究興趣［2］。
范欽珊等提出在基礎(chǔ)力學(xué)課程中實(shí)施研究型教學(xué)需做到“教學(xué)內(nèi)容重在學(xué)術(shù)深度、教學(xué)過程重在啟發(fā)與互動、課外學(xué)習(xí)重在研究、考試考核方法重在刺激思維鼓勵創(chuàng)新、教育技術(shù)的應(yīng)用重在與課程整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在自主設(shè)計(jì)”。李桂娥借鑒劍橋大學(xué)研究型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)兩個方面開展研究型教學(xué)［2］。范欽珊等指出清華大學(xué)自2001年就開始在“材料力學(xué)”“理論力學(xué)”“工程力學(xué)”等課程教學(xué)中進(jìn)行研究型教學(xué)的嘗試［3］，并取得了顯著的成效。陳侃等運(yùn)用課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)本科課堂上實(shí)際體現(xiàn)的研究型教學(xué)主要表現(xiàn)為從討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當(dāng)下應(yīng)用實(shí)際、介紹研究過程和成果等五個維度。然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深度梳理，發(fā)現(xiàn)“研究型教學(xué)”目前尚未被應(yīng)用于財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)過程中。
2財(cái)政學(xué)課程教學(xué)過程中存在的主要問題
第一，教學(xué)手段單一。盡管目前本科財(cái)政學(xué)課程已采用多媒體方式教學(xué)，但是這種方式仍以教師為主，偏重對財(cái)政學(xué)基本理論知識的系統(tǒng)講授。如果片面地認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備，就是進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新，那么多媒體教學(xué)不過是從黑板作為載體的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為以計(jì)算機(jī)為載體的“填鴨式”教學(xué)，這樣的方式依舊難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了提高課堂教學(xué)效果，部分教師在財(cái)政學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，例如任傳普、鄭潔［4－5］。然而，受限于本科生財(cái)政學(xué)課程案例教材的缺乏，案例教學(xué)效果目前仍難以保證。
第二，教學(xué)內(nèi)容滯后。在當(dāng)前的財(cái)政學(xué)課程教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論體系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對財(cái)政學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握，缺乏對財(cái)政學(xué)研究前沿進(jìn)展的跟蹤，缺乏對當(dāng)前公共財(cái)政問題的深入分析與解釋，使得學(xué)生對財(cái)政學(xué)的理解浮在表面，不清楚政府為什么要在不同階段采取不同的財(cái)政政策，不理解政府為什么要采取不同的財(cái)政政策對經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)行調(diào)控，不能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，無法透過現(xiàn)象探索財(cái)政本質(zhì)，達(dá)不到揭示支配這些財(cái)政現(xiàn)象的規(guī)律的教學(xué)目的［6］。
3研究型教學(xué)方法在財(cái)政學(xué)課程中的應(yīng)用
針對目前研究型教學(xué)在我國高等教育各個學(xué)科運(yùn)用的情況以及財(cái)政學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，將研究型教學(xué)方法引入財(cái)政學(xué)課程中，有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，提升課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力。第一，以研究型教學(xué)帶動研究型學(xué)習(xí)為理念，以推進(jìn)課程論文寫作和PPT演示為手段，將“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和合作研究能力。在“導(dǎo)論”教學(xué)過程中增加中英文文獻(xiàn)的檢索方法、數(shù)據(jù)搜集方法等內(nèi)容的講授，并在該章內(nèi)容結(jié)束后列出若干課程論文選題供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以依據(jù)自己的研究興趣自行選題，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析問題，并在課程結(jié)束后提交課程論文。根據(jù)學(xué)生的科研興趣，組建“財(cái)政學(xué)興趣小組”，由任課教師擔(dān)任興趣小組的指導(dǎo)教師，鼓勵學(xué)生自由報(bào)名參加，吸引部分具有科研潛質(zhì)的學(xué)生參與到興趣小組中來進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。圍繞大家共同感興趣的財(cái)政問題，利用課余時間，通過QQ、微信等平臺進(jìn)行互動和交流，開展科研訓(xùn)練，通過“干中學(xué)”提高學(xué)生的獨(dú)立研究能力。在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，以“收入分配的衡量”為例，按照自然班級將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法圍繞“在校大學(xué)生貧富差距現(xiàn)狀”開展調(diào)查研究，并將調(diào)研結(jié)果制作成PPT在課堂上演示，演示結(jié)束后留出一定時間回答同學(xué)們的提問，如圖3。
第二，以研究型考核方式檢驗(yàn)研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)的效果，研究型考核方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際財(cái)政問題的能力。研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)的效果需要研究型考核方式來進(jìn)行檢驗(yàn)。課題組將通過課程論文質(zhì)量、課堂PPT演示效果、期末考試成績?nèi)齻€方面綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，杜絕死記硬背，鼓勵自由探索、提倡運(yùn)用所掌握的基本理論知識分析和解決實(shí)際的財(cái)政問題。課程論文質(zhì)量主要由任課教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)量、創(chuàng)新性、內(nèi)容質(zhì)量和撰寫質(zhì)量等五個方面進(jìn)行綜合評價(jià);課堂PPT演示效果采用德爾菲法，教師評價(jià)(權(quán)重60%)、學(xué)生自評(權(quán)重20%)與同學(xué)互評(權(quán)重20%)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià);期末考試成績將降低客觀題的比例，加大主觀題的比例，將客觀題比例控制在20%以內(nèi)。課堂PPT演示效果的教師評價(jià)以PPT演示前的準(zhǔn)備情況、PPT演示情況、PPT演示結(jié)束后的互動交流情況三方面的考核相結(jié)合，合理分配各項(xiàng)權(quán)重。學(xué)生自評和同學(xué)互評均采用課題組設(shè)計(jì)的量規(guī)表進(jìn)行評價(jià)。量規(guī)表的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生提出問題的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力等四大項(xiàng)，每項(xiàng)再設(shè)計(jì)2～5個二級指標(biāo)，如圖4。
總之，將研究型教學(xué)方法引入財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)過程中，既能夠幫助學(xué)生完成預(yù)定的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立研究能力和團(tuán)隊(duì)研究能力，同時通過課程論文寫作和PPT展示，提升了學(xué)生的文字表述能力以及口頭表述能力。
參考文獻(xiàn):
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一、前言
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)的觀念在不斷地更新，現(xiàn)代教學(xué)理念在體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用也日漸明顯。研究型教學(xué)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，是培養(yǎng)強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才的重要途徑。
1.問題的提出。德國文化教育學(xué)家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！边@呼吁了時代對創(chuàng)新型、高質(zhì)量型人才的需要，而培養(yǎng)這一人才的教學(xué)模式就是研究型教學(xué)。然而，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式在田徑教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且其弊端日益凸現(xiàn)。因此，我們要從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？v觀數(shù)年來通過對研究型教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究只是停留在研究型教學(xué)模式的定義、特征、價(jià)值方面的闡述上，并且相關(guān)性較大，深入田徑課程教學(xué)方面的研究較少，有關(guān)優(yōu)化田徑研究型教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的研究呈現(xiàn)不足。然而，當(dāng)今社會越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育部把實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作水平評估的關(guān)鍵指標(biāo)，各高等學(xué)校積極開展實(shí)踐教學(xué)。雖然，一些高校實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績，但是也突顯出一些問題和不足，有待進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取怎樣的教學(xué)方法，如何改革當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方法就成為本文研究的重點(diǎn)。
2.研究目的與意義。本文通過研究型教學(xué)模式的理論研究，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學(xué)模式下適合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過總結(jié)、完善并提出行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，為開展實(shí)踐教學(xué)提供有益參考，從而培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。
3.研究背景。研究型教學(xué)在19世紀(jì)美國興起，到目前為止，已經(jīng)被世界各國實(shí)施并推廣。在19世紀(jì)80年代，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就開始不斷地進(jìn)行有關(guān)研究型教學(xué)的研究，一些中小學(xué)就成立了相關(guān)的科技小組、課外活動小組，用以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。90年代后期，清華大學(xué)立足于建設(shè)世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，在學(xué)校推行“研究型教學(xué)”，全面推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式的改革，摸索實(shí)施了許多重要的教學(xué)改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國大多數(shù)學(xué)者對研究型教學(xué)的探究主要集中在不同學(xué)科中研究型教學(xué)的實(shí)施、理論研究及功能探討等方面，但是針對于體育教學(xué)方面的研究還為數(shù)不多，總體尚顯薄弱。近年來，研究型教學(xué)在一些高校中被推廣實(shí)施。
二、研究型教學(xué)模式的理論研究分析
1.概念。研究型教學(xué)模式是為了滿足社會人才培養(yǎng)的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進(jìn)一步研究。雖然其概念沒有正式提出，但是已有一些學(xué)者從不同的角度和層面對研究型教學(xué)概念進(jìn)行了研究。其中，孫忠兵從對應(yīng)于研究型學(xué)習(xí)角度闡述，“研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過對教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，并將教與學(xué)的重心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)移到掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理、反饋信息的主動的探索性教學(xué)形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學(xué)活動角度闡述，“研究型教學(xué)是指在教學(xué)過程中以實(shí)用課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題為目的。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式和教學(xué)理念”等。基于以上對研究型教學(xué)定義的相關(guān)概述，研究型教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種全新的、具有時代氣息的教學(xué)理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2.基本特點(diǎn)分析。具體來講，研究型教學(xué)是在具體的教學(xué)活動當(dāng)中教師和學(xué)生共同參與，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并通過豐富的教學(xué)實(shí)踐和科研活動改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。它具有以下幾個特征：重視學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性與創(chuàng)新性；培養(yǎng)教學(xué)過程的開放性與合作性；主張教學(xué)目標(biāo)和方法的多樣性；提倡理論與實(shí)踐結(jié)合的統(tǒng)一性；注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和評價(jià)方式的綜合性。
三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，田徑課程改革實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足與原因分析
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單向傳授知識，在傳授知識時又普遍采用灌輸式的教學(xué)方式。這種模式下培養(yǎng)出來的最多只能是知識型人才，而不會是研究型、復(fù)合型的新型人才。近年來，我國高等教育改革取得了很大的成績，但仍然存在如重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重書本知識，輕實(shí)踐能力；重考試成績，輕整體素質(zhì)等不良現(xiàn)象。過去是“重實(shí)踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實(shí)踐”，這一轉(zhuǎn)變只是從一個極端走向另一個極端，問題最終仍然沒有得到解決。上世紀(jì)50年代以來，以效仿蘇聯(lián)模式為主的體育技能教學(xué)，主要采取凱洛夫的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)側(cè)重于基本知識、基本技術(shù)和基本技能的培養(yǎng)，主要采用講解法、示范法、練習(xí)法等教學(xué)方法。長期以來，在實(shí)踐教學(xué)中一直沿用這種教學(xué)方法，雖然各個時期根據(jù)不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)上仍然是學(xué)生傾聽、記憶和被動模仿技術(shù)為主，缺少獨(dú)立思考、消化和吸收的機(jī)會，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。
四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)方法的研究
1.積極采取課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)。在田徑課程教學(xué)改革中，課外實(shí)踐作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，因而采取課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。課外實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的延伸，同時還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充。在田徑教學(xué)實(shí)踐中，通過組織田徑課程教學(xué)小組、科研小組、健身小組、教學(xué)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)習(xí)、競賽的組織與裁判、社會調(diào)查、學(xué)術(shù)交流與研討等形式，使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐之中，反過來學(xué)生在實(shí)踐中能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，課內(nèi)有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)外一體化教學(xué)要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學(xué)生制訂有目的、有計(jì)劃、有步驟、有措施的課外教育教學(xué)計(jì)劃，是拓展教育的一種有效徑途。
2.靈活運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，積極倡導(dǎo)運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，包括技能教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、反饋教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題教學(xué)法等。我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變過去以“教師為中心”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，全面實(shí)施貫徹素質(zhì)教育。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法與手段的有機(jī)組合，爭取較好的教學(xué)效果。比如在田徑實(shí)踐技術(shù)原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在田徑場地、競賽組織與裁判中可以采用專題講授、實(shí)踐、答疑相結(jié)合的教學(xué)方法等。靈活運(yùn)用多樣化實(shí)踐教學(xué)，其目的在于最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于開拓、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3.建立開放式實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動。互動式教學(xué)是以師生共同參與，充分體現(xiàn)一種教與學(xué)關(guān)系的體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中，互動的作用顯得尤其突出，通過互動不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，還提升了學(xué)生表達(dá)能力及交往能力的培養(yǎng)。在田徑實(shí)踐教學(xué)中，這種互動教學(xué)方式在實(shí)踐過程中形成三個層次：一是學(xué)生與學(xué)生的互動。通過田徑團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)和研討，繼而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。二是教師與學(xué)生的互動。教師提供田徑教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性。三是與校外機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地的互動。通過與田徑實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的互動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的接軌。
4.運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)的社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會生存，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的快速發(fā)展。田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革必須要跟上當(dāng)今改革的步伐，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授之以“漁”勝于授之以“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學(xué)生自學(xué)能力，就必須采用自主型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主類型的教學(xué)方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)符合時代需求的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。
5.廣泛使用各種先進(jìn)教學(xué)手段。近年來，田徑實(shí)踐教學(xué)十分重視把現(xiàn)代的教育科學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和可行有效的教學(xué)方法與手段引入田徑類課程教學(xué)之中，不斷改革更新教學(xué)方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的進(jìn)程。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多新的教學(xué)手段如“電視教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段迅速引入實(shí)踐教學(xué)中，使整個實(shí)踐教學(xué)過程中充分顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息的先進(jìn)手段，這不僅拓寬學(xué)生的視野與知識面，使學(xué)生能更好地理解田徑課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還將有利于田徑課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和完善。
本文結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，通過對研究教學(xué)模式的理論研究，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，重點(diǎn)探討了在研究型教學(xué)模式下選擇適合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過歸納總結(jié)，最后提出田徑課程改革實(shí)踐教學(xué)的方法：第一，積極采取課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)；第二，靈活運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法；第三，建立開放式實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動；第四，運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法；第五，廣泛使用各種先進(jìn)教學(xué)手段。只有通過行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，最后培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置及其問題
美術(shù)學(xué)理論專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中，寫作既是最終目的也是訓(xùn)練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應(yīng)的表達(dá)方式，美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作可以分為學(xué)習(xí)型寫作、研究型寫作和應(yīng)用型寫作三大板塊。學(xué)習(xí)型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入研究所形成的論文寫作或考察報(bào)告。應(yīng)用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應(yīng)用，如評論、綜述、報(bào)道、文案、訪談/ 對話等。
美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎(chǔ)，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學(xué)期論文寫作，最終在四年級設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。這種設(shè)置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學(xué)習(xí)規(guī)律。
但實(shí)際情況往往是高年級的學(xué)生都很難在四年時間中建立堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學(xué)生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學(xué)生在“專業(yè)認(rèn)同”都還有待加強(qiáng)的時候，基本上無法進(jìn)入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學(xué)過程，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進(jìn)行的教學(xué)討論和循序漸進(jìn)的整體方案。學(xué)生或是急于海量知識信息的補(bǔ)充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應(yīng)從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。
二、橫向聯(lián)合教學(xué)模式的引入
所謂橫向聯(lián)合教學(xué)模式①，就是打破教學(xué)活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學(xué)理念，拓展美術(shù)學(xué)與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學(xué)活動實(shí)踐，變單科教學(xué)為多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)。
橫向聯(lián)合教學(xué)模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補(bǔ)充，在美術(shù)學(xué)系開設(shè)技法課程，讓學(xué)生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實(shí)作，積累感性經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更重要的是提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)入到其他系科課堂上去，實(shí)際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學(xué)生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設(shè)置，需要近距離接觸他系學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行參觀教學(xué)，讓學(xué)生了解如各系的學(xué)生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實(shí)施、文獻(xiàn)整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)思路的改變
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、訓(xùn)練要求，及學(xué)生實(shí)際情況，橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作教學(xué)思路重點(diǎn)有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結(jié)合起來。以史為材料，論為方法，達(dá)到在寫作訓(xùn)練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：
引出和導(dǎo)入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術(shù)作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實(shí)風(fēng)格到裝置作品，鼓勵學(xué)生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生對作品進(jìn)行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學(xué)期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗(yàn)，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運(yùn)用和展開。潘諾夫斯基如何運(yùn)用圖像學(xué)的方法解讀文藝復(fù)興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術(shù)家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應(yīng)用于美術(shù)史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學(xué)生既鞏固了美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，也為高年級理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
訓(xùn)練和實(shí)踐：這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生在具體實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要按學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學(xué)生年展、畢業(yè)展等活動中參與進(jìn)去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學(xué)術(shù)論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實(shí)踐中，學(xué)生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。
四、教學(xué)方法的調(diào)整
橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學(xué)方法，在技術(shù)性和操作性教學(xué)方法上則嘗試加強(qiáng)：
1. 問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)問題意識
學(xué)啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學(xué)，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自體驗(yàn)和觀察中得來的問題。在實(shí)踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結(jié)合自身興趣，這樣的問題更有價(jià)值，更能引發(fā)深入的探討和學(xué)習(xí)。
舉例來說，作為寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習(xí)，可面對抽象作品時很多學(xué)生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷茫”……再追問這種感覺是怎么形成的，學(xué)生會進(jìn)一步推進(jìn)最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復(fù)的形式莊重又強(qiáng)烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。
這個過程體現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術(shù)上是有法可循并可強(qiáng)化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點(diǎn)、線、面和色彩等形式因素進(jìn)行逐項(xiàng)描述，就可以構(gòu)成形式分析的基礎(chǔ)。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準(zhǔn)確地表述出來。接下來，才可能進(jìn)入到所謂分析的階段。
這當(dāng)然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術(shù)史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進(jìn)行創(chuàng)作你會如何去達(dá)到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風(fēng)格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術(shù)家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風(fēng)格？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實(shí)踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強(qiáng)了。
2. 案例教學(xué)法，通過案例分析比較
案例教學(xué)的基本假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對案例的研究與學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些方法與技能?？梢哉f案例教學(xué)是專業(yè)寫作課程中應(yīng)用得最廣泛的教學(xué)方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術(shù)史理論方法的實(shí)際應(yīng)用，案例教學(xué)都可以提供直接有效的經(jīng)驗(yàn)。
面對同一件藝術(shù)作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術(shù)史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結(jié)果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨(dú)的圖像學(xué)、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術(shù)批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學(xué)是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當(dāng)代藝術(shù)作品時運(yùn)用圖像學(xué)的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學(xué)家的方法論盲目地應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)的話，圖像學(xué)不僅牽強(qiáng)而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學(xué)的方法。因?yàn)閷ψ髌穬?nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。
通過對案例的分析和比較，不僅可以使學(xué)生了解不同的藝術(shù)理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠先期嘗試對某件作品進(jìn)行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進(jìn)行比較，對學(xué)生寫作能力的提高有更直接的幫助。
3. 實(shí)踐教學(xué)法：尊重個體，有教無類
如果說問題教學(xué)法和案例教學(xué)法還更多地側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)法則是將理論能力進(jìn)行具體應(yīng)用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學(xué)生在實(shí)際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。
美術(shù)學(xué)系近三年來同其他各系進(jìn)行的跨學(xué)科橫向聯(lián)合教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。如對油畫和雕塑學(xué)生年展作品的評論寫作，成為美術(shù)學(xué)系每年一度專業(yè)寫作訓(xùn)練最好的契機(jī)。美術(shù)學(xué)系學(xué)生和其他系科學(xué)生一對一的實(shí)踐活動中，學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。
實(shí)踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對不同門類藝術(shù)實(shí)作過程的認(rèn)識和了解，而且尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過完成教學(xué)實(shí)踐活動，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
五、課程教學(xué)改革效果及其他
橫向聯(lián)合教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)和深化美術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練，切實(shí)結(jié)合美術(shù)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個板塊的教學(xué)，充分利用學(xué)院創(chuàng)作系科資源，進(jìn)行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強(qiáng)化學(xué)生對具體美術(shù)作品感性認(rèn)知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。美術(shù)學(xué)系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學(xué)改革，有效改善了以往寫作訓(xùn)練閉門造車的局面，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在美術(shù)史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)，才能加強(qiáng)本專業(yè)在當(dāng)代美術(shù)方面學(xué)習(xí)和研究的力度。
注釋：
[中圖分類號] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0048-03
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門注重應(yīng)用性和實(shí)踐性學(xué)科，是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、園藝、資源與環(huán)境、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等學(xué)院學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1-4]。實(shí)施研究型教學(xué)是我校建設(shè)研究教學(xué)型大學(xué)的重要部分，鑒于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生的理論知識、實(shí)驗(yàn)動手操作能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用，因此，我們對分析化學(xué)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索，以期逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高綜合素質(zhì)。目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都與科學(xué)研究聯(lián)系較少，本文將教學(xué)與科研在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中相結(jié)合，探索了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)體系。
一、研究型教學(xué)的概念和內(nèi)涵
19世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡當(dāng)時提出了“教學(xué)與科研兩者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，形成了研究型教學(xué)的基本理念；麻省理工學(xué)院在1969年以參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目的本科生為資助對象，嘗試性地實(shí)施了“本科研究機(jī)會計(jì)劃”，獲得了巨大的成功，從此西方國家的本科生開始逐步參加各類科研活動，研究型教學(xué)進(jìn)入迅速發(fā)展時期。[5]研究型教學(xué)模式的實(shí)施以學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，教師的課程內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，研究型教學(xué)的基本原則是“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合”。[6-8]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生參與科學(xué)研究課題，鍛煉、提升了自己的各方面能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究型教學(xué)體系
建立研究型分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核和科研訓(xùn)練等方面內(nèi)容。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組建模塊教學(xué)
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是四種滴定方法，即：酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定，結(jié)合我校農(nóng)業(yè)類各專業(yè)的特點(diǎn)，在注重其應(yīng)用性和綜合性的前提下，對課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納與提煉，組建了模塊化教學(xué)內(nèi)容，共分為以下四個模塊：16學(xué)時驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、4學(xué)時基本操作考核模塊、20學(xué)時綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、8學(xué)時考核設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。
1. 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K
基本理論需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)必不可少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K是利用16學(xué)時驗(yàn)證基本理論，學(xué)習(xí)酸堿比較滴定、分析天平的使用等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用儀器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的操作手法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為以下各個實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2. 基本操作考核模塊
基本操作考核模塊設(shè)置學(xué)時為4學(xué)時，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)習(xí)后，熟悉和掌握了基本操作，本模塊是利用2學(xué)時對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作手法進(jìn)行考核，及時發(fā)現(xiàn)不正確手法和實(shí)驗(yàn)操作的問題，并及時糾正；利用剩余的2學(xué)時，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析簡單的混合酸或混合堿，為綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K打基礎(chǔ)、做鋪墊。
3. 綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K
綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維能夠起到重要的作用，本模塊是利用20學(xué)時學(xué)習(xí)沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定、分光光度法、重量法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基本操作，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)過程將基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練與實(shí)際農(nóng)業(yè)問題相結(jié)合，學(xué)生通過對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用，加深了學(xué)生對理論知識的理解，促進(jìn)了理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，探索未知的興趣得到激發(fā)，動手能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4. 考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K
考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是實(shí)驗(yàn)課程最后的8學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核，我們選擇基本包含了分析化學(xué)全部課程內(nèi)容的、有代表性的31個（標(biāo)準(zhǔn)班每班30人）混合樣品作為考核的題目[9]，學(xué)生要完成這些涵蓋知識點(diǎn)多、實(shí)驗(yàn)工作量大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須具備較好的基礎(chǔ)知識和一定的綜合運(yùn)用能力。
這種模塊式的教學(xué)，從淺入深、由易到難，使學(xué)生容易掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，同時還增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力和總結(jié)歸納能力。
（二）改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“照方抓藥”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，也不能適應(yīng)新形勢的要求，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的無障礙、全方位溝通，我們制作了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），網(wǎng)站有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、常用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、常用實(shí)驗(yàn)圖表、常用實(shí)驗(yàn)圖片、重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)動畫、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)授課錄像等豐富的內(nèi)容，同時通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)的輔助，與學(xué)生形成了良好的互動。此外，我們還在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入了“問題式教學(xué)法（Problem-based teaching）”、“案例式教學(xué)法（Guidance-cases teaching）”、“討論式教學(xué)法（Discussion teaching）”和“啟發(fā)式教學(xué)法（Elicitation teaching）”，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的以“教”為中心，樹立以“學(xué)”為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1. 問題式教學(xué)法
問題式教學(xué)法，就是學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，問題式教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢，具體為以下三方面。第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。第三，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和解決問題的能力。充分釋疑——教師和學(xué)生一起討論和總結(jié)課堂中學(xué)生提出的問題。
2. 案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法，就是學(xué)生能夠通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，案例式教學(xué)法的應(yīng)用有較為明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，掌握著課堂教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，然后進(jìn)行思考、討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)；另一方面，在教學(xué)過程中，通過教師和學(xué)生共同研討，教師能夠從學(xué)生那里了解到大量感性材料，對教學(xué)過程進(jìn)一步完善，雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。第二，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不斷討論、反復(fù)的交流觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，能夠使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入角色，積極思考主動探索。第三，生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是真實(shí)性，教學(xué)中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活，由于教學(xué)內(nèi)容是常見的或熟悉的具體實(shí)例，給學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生易于、樂于學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)過程中通過對案例的分析，充分開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生的鉆研和創(chuàng)新能力得到提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生和督導(dǎo)的認(rèn)可。[11]
3. 討論式教學(xué)法
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前要求學(xué)生必須對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和感受必然不同于實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)過程的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，然后學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告與預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行比較討論并寫出討論總結(jié)，最后由指導(dǎo)教師對學(xué)生的討論進(jìn)行全面總結(jié)。實(shí)踐表明，學(xué)生對知識由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、總結(jié)與歸納能力、實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力得以提高，從而促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)的形成，明顯提升了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，所以，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中設(shè)立討論環(huán)節(jié)是非常必要的。[12]
4. 啟發(fā)式教學(xué)法
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究型教學(xué)課堂上，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有化學(xué)的知識基礎(chǔ)，以體現(xiàn)學(xué)生思維方法、思考過程的開放性問題為切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師多以提問的方式，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，促使學(xué)生完成運(yùn)用已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識和積極探索未知的新知識的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中獲得基本知識和技能，又通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索來學(xué)習(xí)新的知識，使學(xué)生養(yǎng)成了肯思考、愛思考的學(xué)習(xí)方式，并提高了自主解決問題的能力。[13]
（三）完善考核體系，注重綜合能力
實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要手段，更是檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論知識與實(shí)驗(yàn)操作技能掌握情況的有效方法，通過考核與檢驗(yàn)使學(xué)生更加努力、靈活地學(xué)習(xí)，逐步具備分析與解決問題的能力。傳統(tǒng)考核方法，只注重理論知識掌握程度，沒有其他的考試形式，由一張考卷就決定了實(shí)驗(yàn)考核的成績，這種考試方法已經(jīng)與多層次高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。實(shí)踐證明，這種考試方法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只過分追求結(jié)果，而忽略了其研究過程的錯誤方向，已不能適應(yīng)新形勢的需要。公平合理的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向有非常重要的導(dǎo)向作用。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)以改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方法為宗旨，從培養(yǎng)學(xué)生理論知識強(qiáng)、動手能力強(qiáng)與創(chuàng)新能力強(qiáng)的角度出發(fā)，結(jié)合分析化學(xué)的發(fā)展趨勢與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)改革的目標(biāo)和總體思路，我們完善了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合考核。具體包括：平時成績60%（其中：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)權(quán)重為10%、實(shí)驗(yàn)操作權(quán)重為25%、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生權(quán)重為5%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果權(quán)重為15%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告權(quán)重為10%、實(shí)驗(yàn)討論權(quán)重為20%、課程論文權(quán)重為15%）和期末成績40%（其中：期末理論試卷權(quán)重為25%、期末實(shí)驗(yàn)操作權(quán)重為50%、網(wǎng)絡(luò)考核權(quán)重為25%）進(jìn)行量化打分（見表1），最后得出學(xué)生個人課程綜合成績。這種多元化的考核方法使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，同樣要注重研究性學(xué)習(xí)過程以及研究成果，使學(xué)生逐步提高動手能力和創(chuàng)新思維能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績考核體系量化分配表
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（四）開展科研訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力
應(yīng)用化學(xué)系實(shí)驗(yàn)中心積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全部開放，部分實(shí)驗(yàn)室采取全方位開放，注重以學(xué)生為中心的開放模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時間，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時由值班教師和值班學(xué)生一起負(fù)責(zé)安全檢查工作，值班教師為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主研究和自主創(chuàng)新提供條件。[14]
在開放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們?yōu)橥瓿蓮?fù)雜的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)根據(jù)自身興趣和能力組成了創(chuàng)新活動小組，并結(jié)合實(shí)際申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立填寫立項(xiàng)申請書、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)題答辯由學(xué)生自行完成，整個過程中合作導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過完整的課題申請到課題結(jié)題過程的鍛煉，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了貫通和融合，對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能有了進(jìn)一步加深，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步提高。近三年來，有23個學(xué)生小組在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成功申請到了大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目，其中有大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目14項(xiàng)（國家級1項(xiàng)、省級1項(xiàng)、校級12項(xiàng)）和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目9項(xiàng)。通過完成大學(xué)生創(chuàng)新基金和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生對科研項(xiàng)目的申請、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和研究成果發(fā)表等方面有了更深層次的理解，利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)。
三、結(jié)束語
研究性教學(xué)體系能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，為科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個不斷探索和完善的過程，我們通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)體系的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核和科研訓(xùn)練等方面進(jìn)行改革與嘗試，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與拔尖人才的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)更加具有市場競爭力的高素質(zhì)人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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