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時間：2023-03-23 15:23:02
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根據(jù)縣有關(guān)關(guān)愛留守兒童的文件精神，結(jié)合我村留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開展關(guān)愛留守兒童工作，關(guān)注留守兒童的健康成長，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
二、工作目標(biāo)
通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。同時，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;
2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%;
3、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對幫扶活動，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長，樂于學(xué)習(xí)。
三、主要措施
第一步、建立關(guān)愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績、愛好、家庭情況、家長務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉(xiāng)兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點(diǎn)幫扶對象進(jìn)行關(guān)愛。
第二步、構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。作為一名大學(xué)生村官積極發(fā)揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結(jié)對幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學(xué)生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結(jié)對幫扶關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
第三步、搭建關(guān)愛平臺。一是以村級網(wǎng)絡(luò)為平臺，做一名“聯(lián)絡(luò)員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進(jìn)行一次視頻交流，接受親情關(guān)愛;二是以遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候?yàn)榱羰貎和_放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。
第四步、開展關(guān)愛活動。通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關(guān)愛活動，由婦聯(lián)、共青團(tuán)牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛下快樂健康成長。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級領(lǐng)導(dǎo)組、對全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結(jié)對活動。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學(xué)校配合開展關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國慶活動
2、完善結(jié)對活動、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2、繼續(xù)開展結(jié)對活動。
十二月份：
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱思议L在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無關(guān)緊要，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是，隨著近年來農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，目前全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問題，教育過程中缺乏家長參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國農(nóng)村教育的一大難題。面對農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會問題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長普遍無法直接參與小學(xué)生教育，同時教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長教育”不至過度缺失亟待解決。
2.對策探討
針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問題，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。
2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛在留守兒童生活中的地位
與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長足夠關(guān)愛不同的是，農(nóng)村留守兒童家長大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來的健康成長。在家庭教育無法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛和溫暖的重要場所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時間對留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對成績不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明，對于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時間關(guān)愛學(xué)生的意識，學(xué)校可建立相應(yīng)制度，必要時刻出臺相應(yīng)激勵政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛留守兒童學(xué)生。
2.2建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制
雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無法通過“家長會”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長QQ群或微信群，通過群聊的方式及時反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過私聊與個別家長單獨(dú)溝通，達(dá)到實(shí)時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)的目的，并為及時解決學(xué)生在校存在的問題提供了良好途徑。筆者通過建立QQ群的方式，將所在班級家長聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。
2.3實(shí)施結(jié)對幫扶制度
結(jié)對幫扶包括兩層含義：一是家長之間的結(jié)對幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒有時間帶他去看病，群里另外一個學(xué)生家長看到后，主動要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對此，筆者有意識地讓成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績差的學(xué)生同桌，多組織課外活動，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會，這次措施大大加強(qiáng)了班級團(tuán)隊意識，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績也明顯提升。
2.4豐富校園文化生活
農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動場等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開發(fā)娛樂項目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場地開展體育活動，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹木、花草、動物也可以為豐富語文、常識課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛的陰影中走出來。
3.結(jié)語
留守兒童問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前農(nóng)村留以供同仁參考。
作者:王洪靈 單位:鳳臺縣尚塘鄉(xiāng)南李小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］趙霞.小學(xué)家長學(xué)校問題的成因及對策研究［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
［2］高宇婷.農(nóng)村家長參與對小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
［3］馮仕成.新時期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題之管窺［J］.吉林教育，2015，2.
［4］董曉玲.農(nóng)村家長參與中小學(xué)子女教育的困境與出路［J］.新課程研究，2016，6.
【中圖分類號】D669 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-0475（2017）05-0054-02
2013年全國婦聯(lián)的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中的數(shù)據(jù)顯示，中國17歲及以下的留守兒童6102.55萬；全國流動兒童3581萬。留守兒童和流動兒童的數(shù)量加起來超過了1億，占全國3億未成年人的三分之一。[1]社會在對留守兒童這一群體給予關(guān)注的同時，也常常將留守兒童和“問題兒童”聯(lián)系起來，在很多人眼里留守兒童就等于“問題兒童”。因此農(nóng)村留守兒童進(jìn)入人們視野時，就被貼上了“污名化”的標(biāo)簽。在這樣的“刻板印象”之下，留守兒童在得不到父母關(guān)愛的情況下，還要承受社會看法帶給他們的壓力。雙重壓力之下，留守兒童這一群體更加處于不利的社會地位，對于留守兒童得教育發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。如何有效的幫助他們“去污名化”，并依據(jù)留守兒童的特性采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)他們的教育發(fā)展，是當(dāng)前我們需要思考的問題。
一、留守兒童群體“污名化”的原因
（一）留守兒童的產(chǎn)生
留守兒童的產(chǎn)生與20世紀(jì)80年代我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化進(jìn)程的持續(xù)加快，廣大滯留在農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移有關(guān)。農(nóng)村勞動力的鄉(xiāng)城流動為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，由于城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)，這些農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工的時候，由于生活條件艱苦、工作時間不規(guī)律無法照顧小孩，孩子進(jìn)城就讀困難等原因，他們別無選擇只能將孩子留在農(nóng)村交付他人代為照看，這些被迫留在農(nóng)村的孩子也就是留守兒童。因?yàn)槿鄙俑改傅恼疹欀笇?dǎo)，在社會各界對于留守兒童群體的認(rèn)知都比較消極，大部分都是帶著“問題化”的視角看待留守兒童。
（二）留守兒童群體“污名化”的原因
所謂“污名化”，是指由于擁有的不受社會歡迎的身份特征，個體在其他人眼中逐漸喪失其社會聲譽(yù)（或地位）和社會價值，并因此被貼上消極標(biāo)簽，形成消極刻板化、地位喪失、遭到歧視和排斥的過程。留守兒童的“污名化”是指社會各界對留守兒童有著一定的“刻板印象”和認(rèn)知偏見，即社會將留守兒童標(biāo)簽化為“問題兒童”。留守兒童群體被普遍“污名化”的原因縱然與他們自身有一定的關(guān)系，但更多的是來自社會的原因。
1.媒體對極端事件的報道。留守兒童的問題一直都是社會媒體持續(xù)關(guān)注的對象。作為一個社會轉(zhuǎn)型背景下的社會問題，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對于留守兒童做了很多宣傳和報道，但是報道的這些內(nèi)容多是關(guān)于留守兒童不務(wù)正業(yè)、不守規(guī)則、逃課上網(wǎng)或者因無人看管而產(chǎn)生嚴(yán)重事故的極端事件的報道，而對于留守兒童的積極正面的相關(guān)報道較少。
2.學(xué)者在“問題”視角下對留守兒童的研究。筆者對CNKI的檢索結(jié)果表明2003年至2013年這十年間學(xué)術(shù)界發(fā)表的有關(guān)留守兒童教育的論文有近8000篇論文，其中大部分的論文都是用一種“問題視角”來研究留守兒童教育的。在這些研究中普遍認(rèn)為留守兒童的教育中存在著很大的問題，這些問題來源于留守兒童本身主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績差、態(tài)度不端正；（2）放任自流、不服管教、違法學(xué)校紀(jì)律、經(jīng)常做出越軌行為；（3）安全狀況堪憂，自我保護(hù)意識不強(qiáng)且自我保護(hù)能力較低，不能處理危險事件和辨別危險情況；（4）心理缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，容易產(chǎn)生自卑心理或者性格過于叛逆。
3.社會對于留守兒童的偏見。社會上對于留守兒童普遍存在這樣一種偏見，即認(rèn)為留守兒童缺乏父母的照料而在行為方面會出現(xiàn)一系列的問題如調(diào)皮搗蛋、逃課厭學(xué)等，這其實(shí)是普通兒童正常心理發(fā)育的表現(xiàn)，但社會將留守兒童與非留守兒童強(qiáng)行進(jìn)行的比較，其實(shí)是社會對于留守兒童的主觀的偏見。
二、“污名化”對留守兒童教育的消極影響
雖然就目前的情況來看，社會對于留守兒童的關(guān)注中并沒有對他們進(jìn)行“污名化”的主觀敵意，但是貼在留守兒童身上的“標(biāo)簽”仍然對留守兒童的教育產(chǎn)生了消極的影響。
（一）留守兒童“污名化”對教育者的影響
一方面，留守兒童的“污名化”會讓教育的實(shí)施者如學(xué)校、老師等對留守兒童產(chǎn)生偏見，留守兒童身上貼著“學(xué)習(xí)成績差、性格自卑、叛逆、不服管教”等負(fù)面的標(biāo)簽，這使得教育的實(shí)施者對留守兒童的教育關(guān)注度減少；另一方面，留守兒童的“污名化”會讓留守兒童的“家庭教育者”喪失對留守兒童教育的信心，從而放棄對于留守兒童的進(jìn)一步教育。
（二）留守兒童“污名化”對留守兒童的消極影響
1.焦]水平提高。根據(jù)Aronson和Spencer的威脅性情境理論，威脅情境可能是通過刻板印象威脅的動機(jī)現(xiàn)象影響到被污名個體的各種行為表現(xiàn)的。他們認(rèn)為刻板印象威脅是指處于可能存在消極刻板印象的情境中時，被污名個體知覺到的不舒服的感覺。在知覺到刻板印象威脅時，由于相信其他人對自己持有消極刻板印象，人的心理喚醒增強(qiáng)，焦慮水平提高。留守兒童大多被托付給祖父母、兄弟姐妹、親戚、學(xué)校老師等父母之外的人照料。從小和父母分開，他們無法享受到父母親情的關(guān)愛和教育，同時由于學(xué)校偏向應(yīng)試教育、監(jiān)護(hù)人教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白等因素，留守兒童相較于其他兒童而言往往更敏感、脆弱，在感受到他人對自己貼上“問題兒童”的標(biāo)簽后，留守兒童就會呈現(xiàn)出焦慮不安的狀態(tài)，焦慮水平提高。
2.自我效能減弱。埃里克森的人格發(fā)展“八階段”論認(rèn)為，6至13周歲是兒童勤奮與自卑感和自我c角色混淆的時期，這一階段正是培養(yǎng)孩子勤奮感、創(chuàng)造力、學(xué)會扮演不同角色并實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的時期。留守兒童的年齡大部分集中在6至13周歲，如果兒童在這一時期充滿自卑感，就無法積極主動與周圍人進(jìn)行社交活動，長此以往，留守兒童對于社會角色的理解將會出現(xiàn)一定程度的偏差，從而容易在社會活動中出現(xiàn)角色混淆、自我評價降低和自我效能減弱的現(xiàn)象。
3.內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。一方面，“污名化”的標(biāo)簽打擊了留守兒童的自信心，讓他們喪失對未來的希望，從而不愿學(xué)習(xí)、自暴自棄、自甘墮落；另一方面，給留守兒童加上的標(biāo)簽加大了留守兒童與非留守兒童之間的距離，它在留守兒童和非留守兒童之間劃名了一道界線，導(dǎo)致留守兒童群體與非留守兒童之間的隔閡與疏遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應(yīng)的發(fā)展困境。這兩個方面最終導(dǎo)致了留守兒童產(chǎn)生了“自行應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言”，內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。
三、去“污名化”，促進(jìn)留守兒童教育的發(fā)展
（一）留守兒童：自尊，自信，自強(qiáng)
首先留守兒童自己要自尊自信自強(qiáng)，要保持一顆樂觀積極的心態(tài)，相信自己現(xiàn)在的狀態(tài)只是暫時的，學(xué)會體諒父母外出打工的辛勞；刻苦學(xué)習(xí)，勤于鉆研；積極參加課外活動，在課外活動中鍛煉自己的各種能力，并且通過參加活動積極與人交流，逐步培養(yǎng)自己的自信。
（二）家庭：信任，幫助，鼓勵
家庭畢竟是兒童社會化的基本場所，是孩子受到教育影響最多的地方，要想去“污名化”，必須發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。首先，留守兒童父母充分信任自己的孩子，要具有一定的教育觀念和強(qiáng)烈的責(zé)任心，雖然父母不能再留守兒童身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強(qiáng)同孩子的溝通和交流，給予孩子情感支持。其次，父母還要和留守兒童監(jiān)護(hù)人及班主任、任課老師等經(jīng)常保持聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各方面的情況，通過對孩子情況的了解給予孩子準(zhǔn)確適時的幫助，使孩子在學(xué)習(xí)成長中得到及時有效的指導(dǎo)。最后，家長要通過言傳身教的方式，通過向孩子講述在外出打工的過程中，經(jīng)歷的各種奇聞異事、克服的各種困難等等現(xiàn)實(shí)素材來教育兒童對生活的認(rèn)識，從而鼓勵孩子勇敢的面對生活，不管再苦再累也要自尊自信自強(qiáng)。
（三）學(xué)校社會：去除偏見，公正評價
學(xué)校老師在面對留守兒童時，應(yīng)該消除偏見，從各個方面客觀公正地評價留守兒童；大眾傳媒在報道有關(guān)留守兒童的個案時，一定要從客觀的角度全面的報道，而不是以偏概全；整個社會應(yīng)該給留守兒童更多的溫暖、包容和支持，并平等公正地對待他們，為他們提供一定健康成長的環(huán)境。
在中國城市化的進(jìn)程中，農(nóng)村勞動力的城鄉(xiāng)流動為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)的同時他們留在農(nóng)村的孩子卻因?yàn)榉N種原因被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽給留守兒童的教育帶來了消極的影響，讓留守兒童在得不到教師父母的關(guān)愛下還要承受來自社會的壓力。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到他們自身未來的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村幾代人的成長與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)農(nóng)農(nóng)民的根本利益和國家三農(nóng)問題的解決。因此，我們應(yīng)該對留守兒童“污名化”的問題重視起來，為他們?nèi)ァ拔勖?，并為他們?chuàng)造一個健康良好的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進(jìn)行。同時在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
中圖分類號：F303文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-187-01
伴隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物?，F(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問題及成因淺析如下：
一、留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī)等，這就為他們的教育學(xué)習(xí)制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。
3．人格方面 人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會動因是家庭、學(xué)校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。 為此，來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識，使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。
二、留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費(fèi)大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教師資格考試研究中心,國聯(lián)資格考試研究中心組編.教育心理學(xué)[J].2009(11).
1 引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民工外出打工，卻無力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產(chǎn)生。兒童時期正是一個人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期。留守兒童自幼父愛與母愛被剝奪，很容易造成心靈的傷害，可能會造成其個性的畸形發(fā)育，從而使得其難以面對外面的世界和今后生活中的困難與挫折。
黨和政府十分關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長問題，由國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組于2006年10月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農(nóng)村留守兒童問題，推動建立農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童的健康成長不僅是黨和國家非常關(guān)心的一個社會問題，也是社會關(guān)注的一個焦點(diǎn)，更是千萬個家庭的無限牽掛。公共圖書館作為社會文化教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任、有義務(wù)、有能力對農(nóng)村留守兒童實(shí)施人文關(guān)懷教育，提供知識援助服務(wù)。
2 我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》顯示：農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約為5 800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農(nóng)村留守兒童在全國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達(dá)到52%。在這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍中，很多孩子因?yàn)楦改赣H情相對缺失，體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更為嚴(yán)重。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所劉霞博士作了有關(guān)留守兒童的研究，研究表明，與處境正常的兒童相比，留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于家長和孩子長期分離，留守兒童面臨的突出問題有：留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差、留守兒童的行為習(xí)慣較差、留守兒童心理出現(xiàn)偏差、沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行、安全意識缺乏。
3 公共圖書館為留守兒童服務(wù)的可行性分析
農(nóng)村兒童的健康成長，關(guān)系到千萬個家庭的未來，關(guān)系到眾多農(nóng)民群眾的切身利益。如前所述，目前，留守兒童的教育問題已引起各級各部門、社會各界的重視。公共圖書館作為公共文化教育機(jī)構(gòu)，具有為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的優(yōu)勢。
3.1 公共圖書館的社會教育職能是服務(wù)留守兒童的前提
現(xiàn)代圖書館具備保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞科學(xué)情報、開發(fā)智力資源等職能?？梢钥闯?，社會教育職能是圖書館最基本的職能，良好的社會教育有利于對少年兒童進(jìn)行思想品德教育，有利于他們增長知識、發(fā)展能力，有得于豐富他們的精神生活，有得于發(fā)展他們的興趣、愛好和特長。聯(lián)合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義務(wù)。圖書館應(yīng)創(chuàng)造快樂環(huán)境，為兒童自主性、社交能力與合作精神等獲得質(zhì)的飛躍創(chuàng)造多元化的空間。在思想道德教育方面，公共圖書館要以文獻(xiàn)和非文獻(xiàn)形式的各種活動，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，從而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在科學(xué)文化教育方面。圖書館在人類知識傳播和實(shí)現(xiàn)自我教育，終身教育中占據(jù)了優(yōu)越的地位，并以其特有的社會教育功能在提高國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)今世界，由于科技的高速發(fā)展和學(xué)術(shù)的不斷進(jìn)步，知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校獲得的知識是極為有限的，圖書館沖破了學(xué)校教育的階段性、時限性的藩籬，為學(xué)生提供課外知識。正如美國圖書館學(xué)家阿亨指出的：“公共圖書館是知識最豐富的學(xué)校，是民眾唯一的真正大學(xué)。通過圖書館的教育，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關(guān)系，使孩子們從自我封閉中走出來，善于溝通交流、關(guān)愛他人。
3.2 公共圖書館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障
1932年，杜定友先生在《圖書館管理法上之新觀點(diǎn)》一文中提出書、人和法是構(gòu)成圖書館的三要素?？梢姡瑫菆D書館最重要的構(gòu)成要素。隨著公共圖書館少兒閱覽室的建立，大量適合少兒讀者閱讀的圖書、報刊、電子文獻(xiàn)被圖書館收藏。如寧波圖書館的少兒圖書室面積達(dá)400多平方米，座位有180余個，藏書近7萬冊，報刊300余種，連環(huán)畫上千種，又如合肥市少兒圖書館的館舍面積1224平方米，現(xiàn)有館藏各類中英文圖書、期刊、電子圖書、光盤等文獻(xiàn)約7萬冊，每年新購圖書近萬冊。各圖書館的《十萬個為什么》、《數(shù)學(xué)的奧秘》等教輔類書籍深受小朋友的喜愛。這些書籍通過館員的加工后，成為少兒讀者最青睞的“伙伴”。
3.3 公共圖書館的人力資源是服務(wù)留守兒童的主要力量
人力資源是圖書館的最主要資源，在圖書館工作中起著主導(dǎo)地位。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，一大批高素質(zhì)的高校畢業(yè)生成為公共圖書館服務(wù)讀者的新生力量。論文參考，讀者服務(wù)。論文參考，讀者服務(wù)。為了迎接四年一次的全國公共圖書館評估，各館加大了館員培訓(xùn)力度，館員的文獻(xiàn)整理技能、讀者服務(wù)技能有了較大的提高。論文參考，讀者服務(wù)。論文參考，讀者服務(wù)。據(jù)《中國圖書館年鑒2007》統(tǒng)計，2006年全國有縣以上公共圖書館2 778所，圖書館從業(yè)人員為51 311人，其中高級職稱人員有3 631人。論文參考，讀者服務(wù)。這一龐大的圖書館工作隊伍，是公共圖書館開展為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的主要力量。
4 服務(wù)措施
4.1 建立少兒閱覽室，開展陣地服務(wù)
由于父母長期不在身邊，農(nóng)村留守兒童難以獲得父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，圖書館尤其是基層圖書館應(yīng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館一起建立留守兒童閱覽室，開展陣地服務(wù)。
1 在文獻(xiàn)收藏方面，應(yīng)收藏適合留守兒童閱讀的文學(xué)類、教輔類圖書為主。隨著文獻(xiàn)載體形式的多樣化，圖書館除了采購紙質(zhì)文獻(xiàn)外，還應(yīng)盡量采購音帶、像帶、光盤等多媒體資源，多角度對留守兒童實(shí)行愉快教育，使他們能從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育。特別指出的是，圖書館應(yīng)適當(dāng)收藏家庭教育方面的文獻(xiàn)，以滿足留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人的閱讀需求，使他們掌握少年兒童的心理，提高家庭教育水平。
2 在閱讀環(huán)境方面，要創(chuàng)設(shè)符合留守兒童特點(diǎn)的閱讀空間。閱覽室的裝飾和設(shè)計要能體體現(xiàn)出友善的、多彩的、易親近的情調(diào)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，圖書館在閱覽室的環(huán)境布置、功能布局、規(guī)章制度上都應(yīng)改變原先的嚴(yán)肅面孔，強(qiáng)調(diào)自由、寬松、和諧，為孩子們提供更多在圖書館的快樂經(jīng)驗(yàn)?？臻g布置以明亮寬敞、視野遼闊為原則，選用鮮艷柔和而不刺眼的顏色。書架與閱覽桌椅需適合兒童的身高體重，強(qiáng)調(diào)安全性。在閱讀區(qū)之外需增設(shè)一個活動區(qū)，動靜結(jié)合，為父母伴讀提供場所，也讓孩子們在圖書館內(nèi)不需要總是“躡手躡腳”。各區(qū)域間的界線應(yīng)力求明顯，將活動時彼此的干擾減至最低程度。墻上可粘貼中外名人的畫像和名言警句，用濃厚的文化氛圍熏陶孩子們的心靈。圖書館還可以將留守兒童的讀者筆記和學(xué)習(xí)心得體會、各種手工制作以及美術(shù)、書法作品等在閱覽室墻上展出，以激發(fā)他們的讀書興趣與熱情?？傊瑸榱羰貎和癄I造一種熱情、和諧的閱讀氛圍，讓他們一走進(jìn)圖書館久產(chǎn)生閱讀的興趣，發(fā)揮環(huán)境的潛移默化、潤物無聲的育人作用。
3 在服務(wù)方面，實(shí)行人性化服務(wù)。“讀者第一，服務(wù)至上”是圖書館的服務(wù)宗旨。論文參考，讀者服務(wù)。針對留守兒童的特點(diǎn)，做好人性化服務(wù)工作對于留守兒童來說尤其重要。部分留守兒童性格內(nèi)向、敏感多疑、不合群，有的則脾氣暴躁、沖動易怒、有逆反情緒，圖書館工作人員要充分尊重他們，多與他們接觸，從而了解他們，以幫助他們提高與人的交流與溝通能力。為了切實(shí)做好服務(wù)工作，圖書館工作者必須具備為留守兒童服務(wù)的強(qiáng)烈意識，能從孩子們的需求出發(fā)，真誠為他們服務(wù)。同時，應(yīng)利用全國文化信息資源共享工程資源，為農(nóng)村留守兒童提供了一個嶄新的“綠色通道”，讓他們也能和城里的孩子一樣進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、瀏覽信息。如北京市順義區(qū)圖書館以共享工程資源為平臺，特舉辦了小讀者免費(fèi)上網(wǎng)瀏覽少兒類電子圖書活動?；顒悠陂g，為小讀者們提供了共享工程資源網(wǎng)中的少兒類電子圖書幾十部，其中包括《哈佛教子枕邊書》、《影響孩子一生的36種好習(xí)慣》、《兒童大腦潛能開發(fā)訓(xùn)練法》、《誰拿走了孩子的幸?！贰ⅰ稅酆妥杂伞?、《中國童話故事365夜》、《小老鼠的漫長一夜》等小朋友喜聞樂見的電子圖書，得到小朋友的好評。
4.2 與學(xué)校開展合作，開展延伸服務(wù)
由于大部分留守兒童遠(yuǎn)離城市，因此在農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立校內(nèi)流動站，開展延伸服務(wù)是滿足留守兒童閱讀需求的重要措施。在學(xué)校設(shè)立書刊借閱點(diǎn)，直接為在校學(xué)生開展圖書借閱活動、讀書活動、閱讀指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書。
一是開展豐富多彩的讀書活動和心理輔導(dǎo)。和其他兒童一樣，留守兒童具有好學(xué)、好奇、好動、興趣廣泛等心理特征，圖書館要根據(jù)這些特征針對性地組織開展一些寓教于樂的讀書活動，如利用節(jié)假日開展讀書活動、詩歌朗誦會、知識講座、圖書知識競賽、中學(xué)生辯論賽等，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、觀察能力和豐富的想象能力。特別要在“六一”節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，舉辦讀者演講比賽等，激發(fā)孩子們的閱讀熱情、寫作熱情，增強(qiáng)留守兒童參與活動的欲望和信心。如河南省鄧州市圖書館積極利用館藏文獻(xiàn)資源，開展延伸服務(wù)，面向該市農(nóng)村中小學(xué)開展以“書香伴我健康成長——關(guān)愛留守兒童讀書講座”為主題的系列活動?；顒悠陂g，該館為湍河一初中的學(xué)生們送來了500余冊新書，在校園內(nèi)設(shè)立了“鄧州市圖書館館外流通借閱室”。又如浙江省紹興圖書館在該市第三屆“全民讀書月”活動啟動之際，與環(huán)保教育特色學(xué)校——北海小學(xué)開展合作，為該校購買了100本環(huán)?？破疹惿賰鹤x物，為孩子們增長環(huán)?？破罩R提供了便利條件。
除了讀書活動外，還可在學(xué)校開辟富有特色的心理教育園地，將館員搜集整理的心理教育資料推薦給教育工作者、家長及“留守兒童”，并經(jīng)常性邀請心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長舉辦心理知識專題講座，幫助“留守兒童”消除成長中的煩惱、學(xué)習(xí)中的困惑、人際關(guān)系中的疙瘩、生活中的苦悶。如江蘇省無錫市圖書館關(guān)注未成年人心理健康問題，先后在該市塘南中學(xué)舉行了青少年法制教育、心理健康咨詢，受到廣大學(xué)生和家長們的歡迎和好評。
二是做好導(dǎo)讀工作。由于少年兒童的 閱讀動機(jī)不明確，隨意性較大，好奇心、求知欲和探究心理強(qiáng)，興趣廣泛，尚未具備獨(dú)立思維能力，因此，指導(dǎo)他們正確選擇圖書，開展導(dǎo)讀工作十分必要。不同年齡段的孩子有不同的閱讀興趣，如小學(xué)低中年級的孩子對漫畫書、神話寓言比較感興趣；小學(xué)中高年級則對科幻故事、科普知識感興趣；六到九年級的學(xué)生更喜歡長篇小說、百科知識等。針對這些特點(diǎn)，圖書館應(yīng)針對不同年齡段推薦書籍。如對低年級推薦圖文并茂帶拼音的神話故事、小故事大智慧叢書等，而對中高年級推薦《少兒文學(xué)名著文庫》、《哈佛女孩劉亦婷》、《兒童睡前故事》等。圖書館開展導(dǎo)讀工作，一要與學(xué)校老師配合，以班為單位開展閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童認(rèn)真讀書，勤于思考。二是可利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、黨團(tuán)員但當(dāng)讀書輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)留守兒童讀書，掌握正確的閱讀方法。
結(jié)語
農(nóng)村留守兒童問題，關(guān)系到社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要問題。只有社會各界都來關(guān)注農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
1.柳曉森,張音.我國有留守兒童約5800萬留守兒童重養(yǎng)更重育[
摘 要：隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計，為了夢想或背井離鄉(xiāng)、進(jìn)城務(wù)工，或踏出國門、打拼創(chuàng)業(yè)。其中大部分是夫妻二人一同外出，因?yàn)楦鞣N原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問題。本文通過對“留守兒童”現(xiàn)狀的闡述，剖解分析監(jiān)護(hù)人所應(yīng)肩負(fù)的權(quán)利義務(wù)和責(zé)任。
關(guān)鍵詞 ：留守兒童；利益保護(hù)；監(jiān)護(hù)人
中圖分類號：D432.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0162-02
收稿日期：2015-04-08
作者簡介：張?zhí)煊睿?990-），男，河北石家莊人，碩士研究生，從事民法研究。
一、何為“留守兒童”
（一）普通留守兒童
20世紀(jì)末期，我國的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，許多青壯年為了生活離開故鄉(xiāng)，進(jìn)城打工，他們靠自己的雙手為家庭創(chuàng)造財富。他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)者著力量，但他們的孩子只能留在老家與祖輩們相依為伴。他們幾乎見不得自己的孩子，很少給孩子關(guān)心關(guān)愛，故而他們的孩子成了現(xiàn)金大家熟知的一個特殊群體----留守兒童。
（二）“洋留守”兒童
與普通的留守兒童不同，在我國大部分沿海城市中，有這樣一群留守兒童，他們有著中國孩子的面孔，卻有著外國國籍；他們出生在海外，卻在中國讀書成長；他們陪伴在爺爺奶奶的身邊，父母卻遠(yuǎn)在大洋彼岸拼搏創(chuàng)業(yè)。這些孩子被稱為“洋留守”或是“洋娃娃”。這些留守的“洋娃娃”，不愁吃穿，可以飛往國外享受優(yōu)越的醫(yī)療服務(wù)，父母會從遠(yuǎn)方將金錢、禮物源源不斷的寄回國，只是他們很難能見上父母一回。
二、留守兒童所面臨的問題
我國留守兒童人數(shù)眾多且低齡段兒童人數(shù)眾多，根據(jù)最近的調(diào)查報告顯示，中國的留守兒童人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了6000萬人。其中，14歲以下的竟然占4390萬以上。留守兒童與自己的父母聚少離多，一般都爺爺奶奶這樣的祖輩來照顧，爺爺奶奶輩年事已高，文化水平不足，對孩子又過于溺愛，幾乎沒有能力來輔導(dǎo)或監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)校的條件也跟不上節(jié)奏，無論是硬件上的條件，還是教師能力資歷上的條件，或是教學(xué)理念上的局限，都不能對孩子有一個完善的監(jiān)護(hù)。
正處在成長發(fā)育時期的留守兒童由于無法獲得父母的關(guān)心以及在思想，價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在成長中缺少父愛和母愛，很容易產(chǎn)生偏激、內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性等心理問題，有的還存在脾氣暴躁，沖動一怒，無事生非等性格問題，有的甚至?xí)虼俗呱戏缸锏牡缆?/p>
三、我國“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的分類及其應(yīng)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任
在我國，如何讓留守兒童吃得飽，穿的暖，如何給他們更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如何使他們身心健康發(fā)展，如何保護(hù)他們減少受到外界的傷害是保護(hù)留守兒童權(quán)益的主要問題。而對于留守兒童權(quán)益的保護(hù)，其監(jiān)護(hù)人起著關(guān)鍵性作用。我認(rèn)為應(yīng)有以下幾類監(jiān)護(hù)人對留守兒童負(fù)有監(jiān)護(hù)的權(quán)利、義務(wù)以及責(zé)任：
1、父母
雖然留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能時時刻刻陪伴著他們。但根據(jù)我國《未成年人保護(hù)法》第8條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，父母作為未成年子女的法定監(jiān)護(hù)人，必須對未成年子女的人身、財產(chǎn)以及其他一切合法權(quán)益加以監(jiān)督和保護(hù)。根據(jù)《民法通則》規(guī)定，未成年人的法定監(jiān)護(hù)人首先應(yīng)當(dāng)由其父母擔(dān)任。
2、祖父母、外祖父母、近親屬
據(jù)《民法通則》第十六條規(guī)定，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力的，由下列人員中有監(jiān)護(hù)能力的人擔(dān)任監(jiān)護(hù)人：（一）祖父母、外祖父母；（二）兄、姐；做為最長陪伴留守兒童，最多照看他們的人，祖父母、外祖父母、近親屬或無疑替代著父母的角色。
3、委托監(jiān)護(hù)人受委托人
受委托人是被監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)人與其達(dá)成協(xié)議，照看被監(jiān)護(hù)人，履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，處理監(jiān)護(hù)事務(wù)。在農(nóng)村留守兒童中，也存在著父母委托他人代為照看孩子的情況。受托人可以和應(yīng)當(dāng)行使何種職責(zé)，應(yīng)完全由當(dāng)事人之間委托監(jiān)護(hù)的協(xié)議確定。所以，受托人得履行的監(jiān)護(hù)職責(zé)決定于委托監(jiān)護(hù)協(xié)議的內(nèi)容。
4、居委會、村委會或城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織。
作為群眾性自治組織，應(yīng)做到能時時關(guān)心群眾，重視群眾；能對群眾的困難做出立竿見影的解決措施；能依靠法律，依靠公權(quán)力，在盡可能達(dá)到的限度內(nèi)，憑以監(jiān)護(hù)人的身份來保障留守兒童生活的權(quán)益，保護(hù)留守兒童，通過法律程序來剝奪失職監(jiān)護(hù)人對留守兒童的監(jiān)護(hù)資格，使其不受到家庭暴力，社會暴力的侵害。
5、社會團(tuán)體
我國現(xiàn)今有各式各樣的公益組織自發(fā)成立來關(guān)愛留守兒童。許多地區(qū)通過婦聯(lián)，社區(qū)福利機(jī)構(gòu)，公益組織機(jī)構(gòu)向留守兒童提供資金，資源為其生活提供自助，開展豐富多彩的活動為其排憂解難，疏導(dǎo)心理問題。
眾所周知，權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的。我們在享受權(quán)利的同時也要履行相應(yīng)的義務(wù)。義務(wù)和責(zé)任也是緊密相連。只有一個人沒做到其所應(yīng)有的義務(wù)才會承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。故而，權(quán)利義務(wù)與責(zé)任三者同時存在，則其一斑，可見全豹。
根據(jù)我國相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)負(fù)有的主要權(quán)利義務(wù)，同時應(yīng)負(fù)的責(zé)任有以下幾點(diǎn)：
1、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身心健康發(fā)展，使其生命權(quán)，健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)，隱私權(quán)等權(quán)益免受不法侵害。
我國留守兒童長期處于弱勢地位，許多家庭難以承擔(dān)對留守兒童成長的撫養(yǎng)，有的父母剛生下孩子便將其遺棄，更有甚至直接將嬰兒殘殺在襁褓之中。在留守兒童成長過程中，監(jiān)護(hù)人不單要保障孩子們身體健康，茁壯成長，而且要保障孩子們的名譽(yù)不受侵犯，隱私不受侵犯。就拿隱私權(quán)而言，生活中許多監(jiān)護(hù)人常忽略孩子自身想法，多數(shù)出于好心為了多了解孩子身心發(fā)展情況，任意偷看孩子日記，私自拆開。隱藏或毀棄孩子信件等事件常有發(fā)生。這類做法既會傷及孩子脆弱情感，又會使孩子過早對監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生叛逆心理，不信任心理，不利于孩子身心健康發(fā)展。
2、保障被監(jiān)護(hù)人正常的生活，為被監(jiān)護(hù)人提供生活上基本的各種需求。
監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)保障被監(jiān)護(hù)人的吃穿住，保證被監(jiān)護(hù)人在生活上得到基本的保障，保證被監(jiān)護(hù)人一日三餐有著落，穿衣保暖免受涼。
2013年，南京江寧發(fā)生餓死女童案這一悲劇。女童父親正在服役，女童母親下落不明。只身在家的小女孩沒有照料自己的能力，被活活餓死在家中。作為女童法定監(jiān)護(hù)人的親生母親，將年幼的孩子扔在家中置之不理，顯然是嚴(yán)重的失職。而政府作為對服役人員的看護(hù)，應(yīng)該實(shí)時了解服役人員家中情況。更何況此類特殊案件，當(dāng)?shù)鼐游瘯?，?dāng)?shù)孛窬?、戶籍警?yīng)當(dāng)及時，妥善安置未成年人，保障其有東西可以吃，有衣服可以穿，有地方可以住。對父母拒絕履行或沒有能力履行監(jiān)護(hù)義務(wù)的情況下，政府應(yīng)當(dāng)起到監(jiān)護(hù)人的角色，其有權(quán)利、義務(wù)，甚至有責(zé)任來接管，來保障兒童的合法權(quán)益。
3、代替被監(jiān)護(hù)人管理其所有的財產(chǎn)，使其免受不法侵害。在為被監(jiān)護(hù)人利益考慮的情況下，處分被監(jiān)護(hù)人的財產(chǎn)。
根據(jù)我國《民法通則》第十八條，《未成年人保護(hù)法》第四十七條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人不得隨意處分被監(jiān)護(hù)人的財產(chǎn)，除非是為了被監(jiān)護(hù)人的利益考慮。隨意處分而導(dǎo)致被監(jiān)護(hù)人財產(chǎn)損失的，監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)賠償其損失。站在孩子的角度，站在弱勢群體角度，他們的書本、筆記、作業(yè)都是孩子的只是財富；他們的玩具，相片等物品都是裝滿生活記憶的物質(zhì)財富。監(jiān)護(hù)人如果隨意將其處置，不單不利于培養(yǎng)兒童管理自我財物的習(xí)慣，更有可能提早引起孩子反叛心理，極端心理。尤其是長期受不到關(guān)愛的留守兒童，玩具常常成為他們心靈的寄托，傾訴的對象。為了留守兒童的身心更為健康發(fā)展，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該做到保證被監(jiān)護(hù)人財產(chǎn)管理的義務(wù)。
4、為被監(jiān)護(hù)人，被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行各類民事活動，進(jìn)行各類訴訟，保障被監(jiān)護(hù)人權(quán)益。
對于留守兒童這樣弱勢群體，常常受到侵害沒人理沒人管，不知道向誰申訴，不知道向誰維權(quán)，只能默默忍受痛苦。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第四十六條 規(guī)定，監(jiān)護(hù)人在發(fā)現(xiàn)未成年子女的合法權(quán)益受到不法侵害時，應(yīng)與侵害人協(xié)商解決，協(xié)商不成的，應(yīng)向法院通過非訟或提起訴訟的方式，要求侵害人進(jìn)行賠償或承擔(dān)責(zé)任。
留守兒童因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，為了吸引眼球，或?yàn)榕沤鈨?nèi)心苦悶甚至憤怒，有的兒童會做出偏激甚至極端的行為，對社會，對國家財產(chǎn)，對他人人身或財產(chǎn)產(chǎn)生危害，造成損失。此時，根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為被監(jiān)護(hù)人的行為承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償義務(wù)和責(zé)任 。
5、保障被監(jiān)護(hù)人的受教育權(quán)，保證被監(jiān)護(hù)人健康發(fā)展
接受義務(wù)教育是兒童依法享有的權(quán)利。對于留守兒童，他們由于地域、戶籍、資源的不平等，更需要更好的教育讓他們認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，樹立良好的價值觀生活觀。減少缺少關(guān)愛給他們帶來的負(fù)面影響，通過培養(yǎng)興趣愛好來陶冶他們的性情，通過廣泛結(jié)交小朋友來擴(kuò)展他們的性格，通過正確的教育教學(xué)讓他們懂事理明是非。
根據(jù)我國《教育法》第十八條，《義務(wù)教育法》第十一條以及《未成年人保護(hù)法》第九條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人必須將年齡到了可以接受義務(wù)教育的兒童送入學(xué)校接受義務(wù)教育，不得私自妨礙其入學(xué)或者強(qiáng)迫其退學(xué)。輟學(xué)。對于留守兒童接受義務(wù)教育，無論是法定監(jiān)護(hù)人，還是委托監(jiān)護(hù)人或其他監(jiān)護(hù)人，都無權(quán)限制或剝奪，且應(yīng)根據(jù)法律相關(guān)規(guī)定，與學(xué)校相互配合，加強(qiáng)留守兒童的思想道德觀念，愛國主義、集體主義觀念，努力將留守兒童往積極陽光的道路上引導(dǎo)。
6、及時預(yù)防、阻止被監(jiān)護(hù)人走上犯罪道路。
由于缺少妥善的監(jiān)護(hù)甚至無人監(jiān)護(hù)，留守兒童很容易被犯罪分子利用、威脅去犯罪。根據(jù)四川省成都市政協(xié)提供的一份關(guān)于兒童犯罪的調(diào)查報告，有將近80%以上的未成年人犯罪案件都是犯罪份子脅迫兒童造成。又由于生活的無奈與殘酷，許多留守兒童為了生存，過早的接觸社會，踏入社會，受到了歪風(fēng)邪氣的侵害。作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)與教育機(jī)構(gòu)以及公安機(jī)構(gòu)相互配合，對被監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格管教，在保護(hù)其合法權(quán)益，保證其身心健康發(fā)展的情況下，采取相應(yīng)的合理有效措施矯正、消除不良行為。對于留守兒童即將犯罪，或已經(jīng)犯罪熟視無睹，置之不理的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律法規(guī)明文規(guī)定，嚴(yán)肅處理。
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中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Problems of Rural Left-behind Children in Economic Transition
SUN Panpan
（Shandong Qingdao Jimo Tianheng Central Primary School， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract China is in an important stage of development trying to build a new socialist countryside， rural children left behind by the rapid economic development issues to attract labor force brought endless， attracting people's attention and affect social stability. From the living situation of rural children left behind starting left-behind children face to face embarrassment， to explore the reasons for these problems and propose measures to improve related policies.
Key words left-behind children； family； social stability
隨著改革開放的深入，工業(yè)和城鎮(zhèn)化迅猛擴(kuò)張，農(nóng)村青壯年勞動力開始外出務(wù)工，將子女留給父母照顧，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步的產(chǎn)物，這值得引起我們的關(guān)注，直面矛盾所在，共同解決這一難題。
1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
1.1 學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)
家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)很重要，留守兒童遠(yuǎn)離父母，整體受教育水平不是很高。在家里爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人對孩子的教育心有余而力不足，只能照顧孩子的基本生活。同時，留守兒童缺少父母的有效監(jiān)管，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力聽課，課后不能及時完成作業(yè)，有的經(jīng)常逃學(xué)、翹課，甚至因?yàn)榉N種原因輟學(xué)的也不在少數(shù)。還有一些留守兒童雖然身在學(xué)校、在課堂，但是心卻像長了翅膀一樣，飛到遠(yuǎn)方，不知停留在了何處，根本沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。
1.2 心理健康方面的問題
父母常年外出打工，長久不能見面，家庭的完整性遭到破壞，加劇了留守兒童情感脆弱的一面。由于客觀條件的限制，對于孩子而言，來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛是獨(dú)一無二的，本應(yīng)來自父母的關(guān)愛，孩子卻感受不到，與父母在身邊的孩子相對比，容易出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、冷漠且又缺乏自信、自怨自艾等。同時，長時間缺乏父母關(guān)愛和對正確價值觀念、行為規(guī)范的引導(dǎo)，留守兒童感情得不到宣泄，對社會不滿情緒日益增加，在學(xué)校打架斗毆，和同學(xué)相處不善、沖突不斷升級，為留守兒童的健康成長埋下了安全隱患。
1.3 安全成長問題
在兒童成長的過程中，一方面，父母無疑扮演著最重要的角色。父母在異地他鄉(xiāng)工作，監(jiān)護(hù)人又不能對留守兒童有效照看，這使得留守兒童遭受侵害的風(fēng)險大大增加。另一方面，在學(xué)校與家庭教育管理的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會不良環(huán)境的腐蝕。再加上留守兒童的生理和心理發(fā)育不成熟，對社會風(fēng)險評估不完全，很容易受到不良分子的利用，極易受到意外傷害事故和刑事傷害事故。同時，由于得不到父母的庇護(hù)，留守兒童更多渴望從朋友那里得到承認(rèn)和擁護(hù)，很容易沾染社會不良風(fēng)氣，走上違法或者犯罪的道路，受欺辱的則是其他留守兒童，惡性循環(huán)往復(fù)。
2 留守兒童問題產(chǎn)生的原因
2.1 留守兒童教育問題的原因分析
留守兒童學(xué)習(xí)不好或者說學(xué)習(xí)態(tài)度較差，原因是多方面的，這其中的原因值得深思。一方面是家庭教育觀和隔代教育監(jiān)管不到位。父母外出打工后，缺少父母的情感交流和關(guān)愛。爺爺奶奶年齡普遍偏大，知識體系極度欠缺或者陳舊，對隔代監(jiān)護(hù)不力，很容易照成留守兒童先天教育的不足，再加上，讀書無用論長期在農(nóng)村泛濫，兒童學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另一方面是學(xué)校通常側(cè)重對留守兒童在校期間的管理，對其他時間難以照顧得到，也很難與家長進(jìn)行溝通，共同管理教育。對一些難以管理的留守兒童，如果學(xué)習(xí)好老師還會過問，如果學(xué)習(xí)一般或者較差的，學(xué)校都放任其發(fā)展，不管不問。這也是留守兒童對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至輟學(xué)的原因。同時，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對學(xué)校教育的投入也不盡相同，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)條件極差，對留守兒童的教育管理也不到位，進(jìn)一步加劇了此種情況的惡化。
2.2 留守兒童心理健康狀況問題分析
道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。①首先，農(nóng)村留守兒童長時間不和父母一起，再加上爺爺奶奶對孩子的溺愛，不利于良好心理習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)校與家庭教育的脫節(jié)，學(xué)校重視在學(xué)校期間的表現(xiàn)，家庭過于重視在家里的習(xí)慣，兩者不能達(dá)到高度融合，共同發(fā)揮對留守兒童的教育作用。再次，學(xué)校過于重視學(xué)生的成績，忽略留守兒童心理素養(yǎng)和良好人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成，這使留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)和慣壞。同時父母遠(yuǎn)在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，過于重視用金錢對孩子感情的彌補(bǔ)，留守兒童有過多的零用錢，就會把錢用在娛樂方面，過度縱享娛樂，這也給學(xué)校的教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。最后，社會不良風(fēng)氣對留守兒童幼小心靈的腐蝕。隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)原有社會風(fēng)氣中充斥著一些庸俗的風(fēng)氣，各種不道德的、邪惡的觀念，都深深地印在了他們幼小的心靈里面，對留守兒童的心理產(chǎn)生較大的影響。
2.3 留守兒童安全問題的成因分析
留守兒童安全問題，不論是意外傷害事故還是刑事犯罪傷害事故，每一種安全問題的產(chǎn)生既有其獨(dú)特的誘發(fā)因素，同時也有一些相同的緣由。②這些因素包括自身的和外在的兩方面。引發(fā)留守兒童安全問題的自身因素是兒童缺乏自我保護(hù)意識，不能有效辨別風(fēng)險的等級，接觸危險的幾率較大，遭受到危險的侵襲，而又自救能力不足，極易受到各種危險的侵害。引發(fā)留守兒童安全問題的外在因素是父母和學(xué)校教育及監(jiān)護(hù)的不到位，出現(xiàn)監(jiān)護(hù)的“真空”地帶，留守兒童得不到父母羽翼的庇護(hù)和關(guān)愛，給留守兒童遭受意外留下隱患。
3 完善農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
3.1 充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用
家庭，是一個人接受教育和社會化非常重要的場所。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭成員之間的溝通交流的程度和方式、孩子監(jiān)護(hù)與教育的觀念等等，這些都會對孩子的社會化與成長發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。③要充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用，一方面提高父母的監(jiān)管意識，加強(qiáng)父母與留守兒童間的溝通交流。同時，外出務(wù)工的父母盡可能多地給孩子關(guān)心和幫助，鼓勵和教育孩子，并與學(xué)校對孩子的管理和教育及時溝通，商討對策。另一方面要明確監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，確保留守兒童得到有效監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人不僅僅要照顧到留守兒童的生活起居，還要對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和催促，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛學(xué)習(xí)。
3.2 強(qiáng)化學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用
學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的自身地域特點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念和改善管理方法。要及時了解留守兒童的家庭變化，定期召開家長會，通報學(xué)生在校期間的各種情況，褒獎分明，不能置若罔聞，不聞不問。同時，教師也要不斷創(chuàng)新管理方法，及時引導(dǎo)和溝通，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的孩子，要耐心輔導(dǎo)和教育，不能偏袒，疏于對他們的管理和教育。
3.3 完善社會的助推作用
解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程。這需要全社會的共同努力。政府要不斷強(qiáng)化職能，發(fā)揮好協(xié)調(diào)和指揮作用，要把解決留守兒童問題貫穿于解決農(nóng)村問題的始終。還要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)狀況統(tǒng)籌管理，整合資源，爭取更多的資金投入到留守兒童的救助和管理中來，發(fā)揮政府在教育、尤其是留守兒童教育中的作用，擔(dān)負(fù)應(yīng)盡的職責(zé)。
留守兒童的問題關(guān)系著我國農(nóng)村發(fā)展的命脈和社會的和諧穩(wěn)定，因此，家庭、學(xué)校、社會需要共同努力來創(chuàng)建一個良好的留守兒童教育新模式，維護(hù)社會穩(wěn)定，留守兒童健康、茁壯成長，實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)、和諧的中國夢。
注釋
數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀
在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學(xué)率偏低
根據(jù)國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動兒童中在學(xué)者占全部流動兒童的90.7％，一直未入學(xué)者占6.85％，失學(xué)者占2.45％?！闭{(diào)查結(jié)果還表明:在流動兒童中，達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問題表現(xiàn)十分突出。
2、 學(xué)習(xí)成績差
留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問題嚴(yán)重及道德偏差等問題。對文盲率高達(dá)30%的祖輩來說，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會受到影響。測試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
1、勞動力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使，也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后，農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問題日益嚴(yán)重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問題產(chǎn)生的決定性因素
（1）家庭環(huán)境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環(huán)境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先，對孩子過分溺愛，很容易養(yǎng)成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏更多的關(guān)愛。
（2）學(xué)校環(huán)境。學(xué)校教育對人的社會化具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對孩子成功的教育，源于學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無法配合和協(xié)調(diào)家長一起對留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。此外，目前我國農(nóng)村師資力量的缺乏，很難對每一個學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，造成對學(xué)生的教育程度不夠，不利于對留守子女進(jìn)行很好的教育。
（3）社會環(huán)境。近年來，盡管我國經(jīng)濟(jì)以10%左右的速度持續(xù)增長，但農(nóng)民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標(biāo)的價值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現(xiàn)，使得農(nóng)村家長和學(xué)生的厭學(xué)情緒增加，很多學(xué)生中途輟學(xué)，過早的走上了打工之路。
（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農(nóng)村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮，不愿意接收農(nóng)民工子弟在當(dāng)?shù)毓W(xué)校上學(xué)或者收取高額借讀費(fèi)，以限制外來學(xué)生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現(xiàn)了。
三、針對留守兒童教育問題的對策
很顯然，如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守，得不到很好教育的話，農(nóng)民工這個階層與整個社會的脫節(jié)就會越來越嚴(yán)重，這對整個國家和社會的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責(zé)任
（1）加大投入力度， 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財政投入力度， 提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教育環(huán)境。
（2） 加大農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學(xué)校積極開拓教學(xué)新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守流動兒童的各項權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學(xué)校教育。作為對留守子女的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時，要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對其做必要的培訓(xùn)，讓其充分認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，同時努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。
3、整合社會資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題
（1）招募組建關(guān)愛留守學(xué)生志愿者隊伍，推行“結(jié)對接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結(jié)對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對卡，針對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理撫慰和應(yīng)急救助等需求，開展有針對性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動。
（2）整合各方力量，推動留守學(xué)生關(guān)愛行動社會化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛活動，更大程度地動員社會各界支持關(guān)愛行動，動員更多的社會公眾參與關(guān)愛留守學(xué)生志愿服務(wù)活動。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒先云. 農(nóng)村留守子女教育問題研究[J].中國農(nóng)村教育，2006(10):35-37.
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91% (遂寧市)，成績優(yōu)良的只有6% (遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級16個班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。
根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗(yàn)、投射測驗(yàn)、作業(yè)測驗(yàn)三種不同的測驗(yàn)工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達(dá)到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費(fèi)大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)
留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因?yàn)殚L期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。
（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
（四）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。［6］一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對其學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動機(jī)對認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡單化策略對認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。
（五）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童
學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行登記。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長宜每月與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯誤的認(rèn)知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對這些弱勢群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績，多和家長及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級政府對未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對孩子的家長負(fù)責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。
（二）學(xué)校要采取多項措施解決留守兒童教育問題
學(xué)校要建立獎助學(xué)金獎勵和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時進(jìn)行家訪，了解他們在家里的情況關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
參考文獻(xiàn)：
