時間：2023-03-23 15:23:24
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社會的發(fā)展與我國大眾化高等教育的不斷推進，促進了復合型工程技術(shù)本科院校的誕生與前進。在社會對人才需求種類不同的背景下，在復合型工程技術(shù)本科學校同傳統(tǒng)本科學校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養(yǎng)方向定在：造就具備較好技術(shù)基礎(chǔ)理論、兼具實踐技能，為產(chǎn)、管、建最前戰(zhàn)線做貢獻的高技能人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是未來教育改革戰(zhàn)略?？偫韽娬{(diào)：加速推進新時代的職業(yè)教育，其策略之一是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通中職、?？?、本科至研究生的前進管道，促成一些普通本科學校轉(zhuǎn)軌至應(yīng)用技術(shù)類學校，而普通本科學校數(shù)量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉(zhuǎn)型改革是必然的，且地方高等學校是轉(zhuǎn)軌的重點分子，“轉(zhuǎn)型方向就是現(xiàn)代職業(yè)教育，社會需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，轉(zhuǎn)型就是要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，填補這個缺口”。地方院校順應(yīng)社會形勢，服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才是其不二的選擇?，F(xiàn)階段高等教育體系與勞動力市場結(jié)構(gòu)失衡，造成電子信息類人才的培養(yǎng)與用人單位的需求出現(xiàn)明顯錯位，使地方本科院校出現(xiàn)輸出的人才與社會需求的人才脫節(jié)現(xiàn)象。復合類工程技術(shù)本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區(qū)別？它的人才培養(yǎng)目標應(yīng)如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)機制該如何布局呢？
一、地方本科院校電子信息類復合型
1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)當前電子信息類工程技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標定位，地方本科院校要著重培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)、系統(tǒng)的工程概念和工程知識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、能將知識轉(zhuǎn)化為實踐成果的專門性技術(shù)技能人才，應(yīng)在課程建設(shè)體系方面實施變革。（1）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合社會市場的需求課程建設(shè)方面應(yīng)重點建設(shè)電子信息類專業(yè)核心課程體系，使學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)課程的教學，培養(yǎng)學生的興趣與愛好。學校根據(jù)學期課程安排，在相應(yīng)的學期選修方向課程，有針對性地開展相關(guān)課程的建設(shè)與教學安排，增強師資隊伍建設(shè)，尤其是注重“雙師型”教師的教學任務(wù)安排。學校要強化實踐實驗課程教學，彰顯“重能力、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，增加實習實訓和集中實踐的課時比例和學分比例。為提高學生的實踐動手能力，增強學生的學習積極性與主動性，充分調(diào)動學生的興趣，重點學生的培養(yǎng)團隊合作與創(chuàng)新意識，學校可結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計競賽組織，提高學生參與創(chuàng)新研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情。筆者所在學校電子信息工程專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面，先后邀請了校友、省內(nèi)外相關(guān)兄弟學校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計劃的修訂稿，就電子信息工程專業(yè)人才培育計劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術(shù)研究會學術(shù)年會》的機會，請國防科技大學、湖南大學、中南大學、湘潭大學等相關(guān)兄弟院校把脈電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）課程教學內(nèi)容的調(diào)整、新增、刪除。教學內(nèi)容調(diào)整：《智能電子系統(tǒng)設(shè)計》課程名改為《電子綜合設(shè)計》（主要講解經(jīng)典硬件電路設(shè)計與制作）和《智能電子系統(tǒng)軟件設(shè)計》（主要講解針對電子系統(tǒng)的程序設(shè)計與編寫）兩門課程，課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實驗32+16課時。理由：加強實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。新增課程：《電磁場與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業(yè)核心課程。智能機器人方向增加了《PLC原理與應(yīng)用》《機器人學》，刪除《數(shù)字圖像處理》和《電子測量技術(shù)》課程。理由：根據(jù)專業(yè)調(diào)研和已畢業(yè)學生反饋的就業(yè)市場需求。
2.注重電子信息類行業(yè)需求，密切結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)
學校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)校企合作項目，密切聯(lián)系地方經(jīng)濟建設(shè)，注重將課程教學和實踐實訓環(huán)節(jié)移步至企業(yè)一線，加強學生的動手操作和適應(yīng)社會需求的能力。為適應(yīng)社會企事業(yè)單位對電子信息類專業(yè)人才的需求，學校從一開始的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面予以考慮，設(shè)定相應(yīng)的課程與學分。相關(guān)措施還包括邀請地方企事業(yè)單位的專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂與論證，尤其是根據(jù)當前企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)的需要，學校結(jié)合生產(chǎn)一線技術(shù)與流程建構(gòu)、技術(shù)技能體系的具體要求，將企事業(yè)單位的行業(yè)內(nèi)課程設(shè)置進入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當前發(fā)展的前沿與技術(shù)革新，結(jié)合學生的興趣與發(fā)展方向，選修行業(yè)內(nèi)課程。
二、地方本科高校電子信息類專業(yè)復合型
1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)管理改革的策略設(shè)計
筆者所在學校堅持國家需求導向、服務(wù)地方經(jīng)濟的教育理念，結(jié)合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，建立有地方、行業(yè)、用人單位參與的專業(yè)綜合改革指導委員會制度，樹立教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、教學過程與工作過程相結(jié)合的“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式觀，重點進行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革專業(yè)課程體系、加強教師教學能力建設(shè)等內(nèi)容的改革。學校打造以提升學生實踐能力為導向的產(chǎn)教一體化機制，與培養(yǎng)人的育人模式相和諧，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。學校充分挖掘?qū)W生的學習主動性，推行把學生作軸心的合作型、啟發(fā)型、參與型教學，一步一步推廣學生主動選課的空間。學校以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課題當作人才培育的首要平臺，以行業(yè)企業(yè)的當務(wù)急需成為畢業(yè)論文選題的源泉，廣泛推進案例式教學、項目式教學。學校全面使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。學校憑借專業(yè)管理建設(shè)試驗點的改革，促進本校電子信息工程專業(yè)的辦學特點愈加有特色，期望在國內(nèi)外同類學校里噴發(fā)推介力與榜樣力。具體如下：（1）學校成立“校企用”專業(yè)綜合改革委員會，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、教育、評價過程，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。（2）全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式學校探索“以人才培養(yǎng)為中心，以掌握專業(yè)核心課程群知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以實踐性教學為主線”的“三元”互動的人才培養(yǎng)方案，采用學校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，教學、生產(chǎn)、科研三方面緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建深化學校與行業(yè)合作進行學生工程實踐鍛煉，細化實踐教學環(huán)節(jié)完成學生工程能力培養(yǎng)，優(yōu)化科技創(chuàng)新環(huán)境，以此形成“三化”相連的實踐教學體系，實踐教學的學分（學時）比例大于30％。（3）大力改進教學方法手段學校強化師生雙向交流，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習研究習慣，開設(shè)多種形式的討論課。學校利用已有的數(shù)字化校園平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的作用，促進教學效果的提升。學校積極開展學校與行業(yè)共建的“多維課堂”。學校整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，加強實驗實訓實習基地建設(shè)，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學方法的融合，討論課總學時達120學時以上，形成一種以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標的“4112”人才培養(yǎng)新模式。
2.采用培養(yǎng)與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式
改革教師配置，調(diào)整教師聘任機制與評議方法，踴躍調(diào)進行業(yè)一致認可的專業(yè)能才，聘用企業(yè)出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、專兼職教師筆者所在學校加強學科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設(shè)，發(fā)揮其在學科專業(yè)建設(shè)中的方向引領(lǐng)作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊伍，使電子信息工程專業(yè)專職教師中具有高級職稱和具有博士學位教師比例達到50％以上，具有工程背景的老師比例達到60%以上。學校聘任9～10人以上的企業(yè)高水平工程技術(shù)人員作為本專業(yè)兼職教師，每年為學生開設(shè)工程實踐類型課程，專心打造在省內(nèi)學校具備些許號召力的教育團體，培育1至2個在省內(nèi)電子信息工程范疇擁有較高認可度的學科領(lǐng)路人，3至4個取得博士學位的中青年教研核心人。
3.夯實制度設(shè)計，不斷完善校、院、教研室三級教學管理
與質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷規(guī)范日常教學管理制度，形成健全的教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控筆者所在學校堅持“以學生為本、為學生服務(wù)、對學生負責”的工作理念，構(gòu)建“學校督導檢查、教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控與評價中心日常檢查、學院教學檢查（教務(wù)秘書、學生輔導員）的日常檢查、學生信息員的檢查、隨機教學檢查和教學專項檢查”六位一體的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。4.通過政府引導與經(jīng)費支持、校企實驗班、校企聯(lián)合實驗室和實驗班等方式，重點建設(shè)一批能有效培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學平臺與基地筆者所在學校對專業(yè)實驗室進行整合，最大限度地優(yōu)化實驗室資源配置；抓好校內(nèi)電子信息工程綜合實訓平臺建設(shè)；加強校企合作，建立一批由企業(yè)主導、教師參與的校外實習、實訓基地。學校創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學研”的協(xié)同育人機制，建設(shè)開放的電子信息工程專業(yè)綜合實驗室，建設(shè)一批一流的校企人才培養(yǎng)平臺和實踐教學基地。
5.通過組織學生參加國際行業(yè)認證考試、學生就業(yè)拓展到
國際市場、引進海外名師授課、引進國際學術(shù)前沿課程和教材，實現(xiàn)教育國際化。學校努力建設(shè)并形成一種對接國標、國際專業(yè)認證的地方高校國際化專業(yè)建設(shè)范例。
6.對接地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，建立協(xié)同職業(yè)培養(yǎng)機制，強化職業(yè)綜合素養(yǎng)
當前，地方本科院校正面臨轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型方向的變革無疑是促進產(chǎn)業(yè)間流轉(zhuǎn)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級的一大策略。地方本科院校應(yīng)突出“地方性”特點，根據(jù)其地方性特質(zhì)，密切注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展與地方本科院校人才培養(yǎng)的“雙贏”機制。
三、筆者所在學校的電子信息工程專業(yè)復合型
1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)機制實踐
（1）確定培養(yǎng)目標，構(gòu)建“工學結(jié)合”“產(chǎn)學結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)新模式人才培養(yǎng)目標的確定，學校應(yīng)充分考慮國家與地方發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，充分考慮學校辦學條件與特色。學校應(yīng)該走訪行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位，了解社會對電子信息工程人才的專業(yè)知識、技能等的實際需求，按照普通高等院校對本科生培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基本要求,以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目的，以學生為本，注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者所在學校以原來專業(yè)設(shè)計為根基，按照新時期電子信息工程專業(yè)教育要求，構(gòu)建“工學結(jié)合”“產(chǎn)學結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)模式，提高學生的專業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。在大學教育的前4個學期，學校進行素質(zhì)教育和必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，第5個學期分專業(yè)方向進行專業(yè)知識教育，第6個學期開始與企業(yè)展開深度合作，第7、8個學期學生到合作企業(yè)進行頂崗實習或項目實訓。其中最后1學期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計對大部分學生來說，可以作為企業(yè)項目實訓的延伸。在新的人才培養(yǎng)模式中，學校實施“考證結(jié)合”的“雙證制”。在人才培養(yǎng)過程中，學校按卓越人才培養(yǎng)計劃的要求，做到“兩個滲透”。
2.采用培養(yǎng)與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊伍
（1）加強師資隊伍培養(yǎng)筆者所在學校對青年教師實施“助教—導師”制度，在教研能力等方面加大培養(yǎng)和訓練力度，使他們盡快成熟，以促進教學質(zhì)量的提高。學校支持教師攻讀學位，參加學術(shù)會議、國內(nèi)訪學、外單位進修等，重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。（2）加大人才引進力度在完善師資隊伍學歷、職稱等梯隊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者所在學校充分考慮專業(yè)教學團隊建設(shè)與學科團隊建設(shè)，與學校人事部門協(xié)調(diào)，引進數(shù)量充足的、高質(zhì)量、高層次師資隊伍。（3）實行教學人才隊伍的校校合作與校企合作學校對一些專業(yè)核心課程或?qū)嵺`性強的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實踐性教學環(huán)節(jié)，盡量做到有合作企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師參與。
3.打造用“多維課堂”，豐富教學模式
筆者所在學校踴躍探究電子信息工程應(yīng)用類才俊的培育模式，建設(shè)實習、生產(chǎn)、論壇、合作、模擬等多彩別致、規(guī)模豐富、分合協(xié)調(diào)的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學模式。（1）學術(shù)前沿的論壇課堂針對電子信息的熱點問題，《電子信息工程導論》課的一種創(chuàng)新形式是專題講壇，由學校教師同行業(yè)兼職教師所采取的探討式教育方略，和學子一起探究專業(yè)熱點問題。（2）真題亦真作的生產(chǎn)課堂“畢業(yè)式實習”課需要學校與企業(yè)的生產(chǎn)課題相聯(lián)系。學校要把學生帶進企業(yè)的生產(chǎn)基地，開展“參與型”教學模式，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)工程師一起探究現(xiàn)實疑問。（3）由專家評議的模擬教室“課程設(shè)計”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評議”教模式。學校教師、行業(yè)兼職教師或?qū)＜覉F體對學生開展模擬評議。（4）攜手努力，協(xié)同創(chuàng)新《電子全面設(shè)計》課與生產(chǎn)目標“真題亦真作”的結(jié)合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學生依據(jù)多重而全面的評議完結(jié)一個優(yōu)秀預案以成就生產(chǎn)碩果，齊心協(xié)力成就初評預案或者正規(guī)成品，團結(jié)一致成就一套合適而簡便的設(shè)計成品并參與答疑辨析。
4.強化實踐，突出應(yīng)用，創(chuàng)建“政用校企產(chǎn)學研”的協(xié)同育人機制
筆者所在學校通過高校服務(wù)地方經(jīng)濟、校企聯(lián)合實驗室和實驗班等方式，創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學研”的協(xié)同育人機制，打造一流的實踐教學平臺和實踐教育系統(tǒng)，充分提升學生的創(chuàng)造技能與工程踐能。學校建設(shè)校外高質(zhì)穩(wěn)定的實習實訓基地，以企業(yè)的實際工程項目作為實習與實訓內(nèi)容，建設(shè)省級產(chǎn)學研基地，以學生學習、科研、生產(chǎn)的全過程參與，提高學生的學習、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
5.創(chuàng)新教學管理，完善教學質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建一套全過程、立體化的“多位一體”教學管理和質(zhì)量監(jiān)控體系
（1）教學計劃的安排要與新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)近年來，電子信息工程行業(yè)快速發(fā)展，電子信息工程專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)層出不窮，該專業(yè)本科教育出現(xiàn)學科內(nèi)容膨脹快、課程門數(shù)增長快、總課時反彈快的“三快”現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。所以，教學管理改革需要修改教學計劃，整合課程內(nèi)容，削減課堂教學學時，以與“4112”人才培養(yǎng)新模式相適應(yīng)。（2）提高對教育進程的管制工作學校采用“4112”人才培養(yǎng)新模式，學生在課堂之外的開放性學習環(huán)節(jié)大大增加，因此教管尤為重要。學校加強教管工作，有利于學校盡快找到教學的不足之處，且馬上予以修正，能規(guī)避教學的偏差。學校依據(jù)多種途徑掌握教育情勢，收集各方建言，以此推動教育工作的創(chuàng)新，促進教育工作取得實際成效。（3）對教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的改善“4112”人才培養(yǎng)新模式的教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)首要改善的是對教師教育的調(diào)查與考核策略。因為，校外教學環(huán)節(jié)增多，如果教師不認真組織教學，許多實踐環(huán)節(jié)會流于形式，新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就成為一句空話。（4）建立一種符合專業(yè)特點的評價考核機制傳統(tǒng)的卷面考試形式已與“4112”新人才培養(yǎng)模式不相稱，學校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分數(shù)定高低”的現(xiàn)象。根據(jù)專業(yè)特點，學校采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專業(yè)認證相結(jié)合的方式，對學生的課程和實踐環(huán)節(jié)進行評測。根據(jù)學生參加各類學科競賽的獲獎成績，給予其一定的學分。筆者所在學校電子信息工程專業(yè)復合型工程技術(shù)人才綜合改革實踐證明，該培養(yǎng)機制是行得通的，能解決課程建設(shè)系統(tǒng)改革的問題，提升人才培育的質(zhì)量，有利于電子信息類專業(yè)的學生在電子設(shè)計比賽上贏得優(yōu)異成績。學校依據(jù)采取“4112”人才培養(yǎng)新模式培養(yǎng)學生，提升了他們的踐履能力與創(chuàng)新水平，促進了學校同企業(yè)的彼此認識，加強了實習基地建設(shè)，便于產(chǎn)學研一條龍式的實施運行，推進了雙方在產(chǎn)學研諸多內(nèi)容上的綜合協(xié)作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實施時如何取舍、課時設(shè)置的量、先后怎樣設(shè)置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學。
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2電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革目標
廣東省高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向包括了軟件和集成電路、數(shù)字家庭以及高端消費類電子產(chǎn)品。本次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革應(yīng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，針對智能家電、智能家居、智能醫(yī)療和智能安防領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。此次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標是培養(yǎng)學生動手能力，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)的對接，強化學生的就業(yè)能力。為實現(xiàn)該目標，需要對目前電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂。
3電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革思路
3.1培養(yǎng)學生的職業(yè)定位
以電子信息工程專業(yè)為例，研究型高校中電子信息工程專業(yè)的學生參加工作后主要從事系統(tǒng)軟硬件底層開發(fā)。硬件相關(guān)工作方面：學生通過傳感器、變送器和執(zhí)行元件等基本原理的學習，能夠從事相關(guān)基礎(chǔ)元器件的研發(fā)工作。軟件相關(guān)工作方面，學生通過操作系統(tǒng)、處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和接口電路工作原理的學習，能夠編寫硬件的底層接口程序，從事一些基礎(chǔ)的研究工作。高職高專學校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學生，需要熟悉生產(chǎn)設(shè)備的工作過程，能夠應(yīng)用和操作設(shè)備生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。應(yīng)用型高校中電子信息工程專業(yè)的學生層次處于上述兩種類型學校學生的中間，必須要實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，具有自身不同于研究型和高職高專學生的特色，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中尋找自己的定位，這樣才能保證在未來的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學生應(yīng)該熟悉傳感器、變送器和執(zhí)行元件的工作原理，了解元器件的性能參數(shù)以及影響其工作的因素，能夠根據(jù)客戶提出的設(shè)備的性能指標和不同要求，“選擇”傳感器、變送器和執(zhí)行元件，通過合理的組合連接，形成生產(chǎn)設(shè)備，或是能夠測量某些物理參數(shù)的儀器和儀表，或者是智能家居中的控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等等。該類型學生主要從事的是系統(tǒng)集成工作。從目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來看，大部分企業(yè)還是生產(chǎn)型的，從事研發(fā)的企業(yè)和研發(fā)方面提供的工作崗位相對較少，所以對從事底層設(shè)備研發(fā)的人才需求有限，而對系統(tǒng)集成人才需求較大。
3.2工作崗位分析
根據(jù)以上分析，確定嘉應(yīng)學院電子信息工程專業(yè)的改革思路。智能化是電子信息技術(shù)發(fā)展的一個必然的趨勢。未來的儀器設(shè)備會根據(jù)預先設(shè)定的程序和算法運行，脫離人的控制，具有一定的智能性?；诖耍_定培養(yǎng)的學生的未來的職業(yè)定位為智能電子產(chǎn)品設(shè)計工程師。廣東省電子行業(yè)發(fā)達，提供的相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位較多，95%以上的學生會在廣東省內(nèi)就業(yè)。就業(yè)的學生主要從事智能電子產(chǎn)品的設(shè)計、調(diào)試和安裝工作。作為智能電子產(chǎn)品設(shè)計工程師，就業(yè)之初可以做為企業(yè)研發(fā)部門的軟件、硬件工程師，隨著相關(guān)經(jīng)驗和技術(shù)的積累，以及自己本人的不斷努力和學習，有部分優(yōu)秀的智能電子產(chǎn)品設(shè)計工程師可以成長為產(chǎn)品的項目工程師。如果掌握企業(yè)的核心技術(shù)，則可以成為企業(yè)的技術(shù)負責人，只要努力，職業(yè)提升空間較大。
3.3課程模塊設(shè)置
學生要想在將來能夠勝任智能電子產(chǎn)品設(shè)計和系統(tǒng)集成工作，需要掌握的知識要點包括信息采集、數(shù)據(jù)處理、信號轉(zhuǎn)換變換、總線接口和軟件編程等方面的知識。需要學習的模塊設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和產(chǎn)業(yè)對接模塊。針對學生將來從事的智能電子產(chǎn)品設(shè)計工作，要求學生學習的課程體系如下：基礎(chǔ)模塊包括了電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、信號與系統(tǒng)、傳感與檢測、數(shù)字信號處理、虛擬儀器設(shè)計和C語言程序設(shè)計。提高模塊包括了應(yīng)用電子設(shè)計自動化、嵌入式系統(tǒng)、微機與單片機原理和數(shù)字信號處理技術(shù)及應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)對接模塊含有數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計與實踐和智能家居等課程?；A(chǔ)模塊電子系統(tǒng)工作的基本原理和基本的分析方法，為提高模塊的學習打下基礎(chǔ)。提高模塊中的課程主要學習由8位，16位和32位處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和編程方法和系統(tǒng)硬件描述語言，這些是智能電子產(chǎn)品的核心。而產(chǎn)業(yè)對接模塊開設(shè)的課程主要要求學生能夠根據(jù)所學知識設(shè)計滿足生產(chǎn)和人民生活需要的智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)。
4電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案框架
4.1通識教育課程模塊
該模塊包括國防教育、思想政治理論課、語言與技能課、體育和全校性公共任選課，總計57學分，1004學時。具體課程為軍事理論與訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學英語I-IV，含口語與寫作）、大學計算機基礎(chǔ)、健康與心理教育、大學語文（含應(yīng)用寫作）、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、體育（含選修），公共任選課。通過通識教育課程的教授使學生掌握一定的外語、法律和國學知識，具有一定的人文情懷，成為一個道德和人格上成熟的人。
4.2專業(yè)課程教育模塊
該模塊包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計），總計105學分，1498學時。其中專業(yè)必修課包括學生必須了解的本專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識。其中學科基礎(chǔ)課電子類工科學生必須學習的本學科的基礎(chǔ)知識，含30學分，總計548學時，主要課程有：大學物理及實驗、高等數(shù)學、工程數(shù)學、概率論與隨機過程、工程制圖與AutoCAD、電子工藝訓練、電路分析基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)實驗。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是本專業(yè)不同于其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程組合，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習學生可掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識。含18學分，總計287學時，主要課程有：C語言程序設(shè)計、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯實驗、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、電子技術(shù)課程設(shè)計及見習。專業(yè)課程組合則是本專業(yè)的一些較為重要的課，按照不同專業(yè)方向開設(shè)不同的專業(yè)課，總計13學分，204學時。智能電子系統(tǒng)方向主要專業(yè)課程有智能電子系統(tǒng)方向、信號與系統(tǒng)、微機與單片機原理、嵌入式系統(tǒng)。專業(yè)選修課是本專業(yè)的一些特色課程，包括專業(yè)限選課18學分，28時，課程主要課程有：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號處理原理及技術(shù)、傳感與檢測、電子產(chǎn)品設(shè)計與實踐、虛擬儀器設(shè)計與應(yīng)用。專業(yè)任選課10學分，170學時，主要課程有計算機網(wǎng)絡(luò)、印刷電路板設(shè)計、Matlab程序設(shè)計、電子設(shè)計自動化、智能家居系統(tǒng)設(shè)計等。畢業(yè)設(shè)計是本科教學最為重要的環(huán)節(jié)，需要學生應(yīng)用所學知識設(shè)計符合生產(chǎn)實際的能夠?qū)崿F(xiàn)一定功能的智能電子系統(tǒng)。畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前進行的直接參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的活動，相當于入職前的崗前培訓，均為8學分，8學時。
4.3職業(yè)教育模塊
該模塊均為選修課程，包括心理學2學分，32學時；教育學2學分，32學時；教師職業(yè)技能2學分，32學時；教育實習4學分，4周。學生可以在修完此模塊后申請教師資格證，擴大就業(yè)面，從而拓寬就業(yè)途徑。
5電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革內(nèi)容
5.1調(diào)整專業(yè)方向，強調(diào)產(chǎn)業(yè)對接
緊密結(jié)合廣東省十二五規(guī)劃中高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容和專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，將專業(yè)方向調(diào)整為智能電子系統(tǒng)方向。為實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整和改革的最后一公里，最終擺脫學生所學知識與到企業(yè)工作后所需能力相脫節(jié)的現(xiàn)狀，開設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際相近的課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計與實踐和智能家居等課程。提高學生的學習興趣的同時，真正做到與企業(yè)生產(chǎn)實際的對接，讓學生到企業(yè)工作后可以盡快進入角色，找到自己在企業(yè)的一席之地。
5.2突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的核心地位
針對學生到企業(yè)工作后主要從事智能電子系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)技術(shù)的工作，專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)課程設(shè)計及見習、C語言程序設(shè)計。專業(yè)方向課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號處理原理及技術(shù)、傳感與檢測、電子產(chǎn)品設(shè)計與實踐、虛擬儀器設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計及見習。強化學生在智能電子系統(tǒng)設(shè)計方面的專業(yè)技術(shù)知識，為學生將來在本行業(yè)從事技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。讓學生在此基礎(chǔ)上，能夠有較大程度的職業(yè)上升空間，使開設(shè)的專業(yè)課程更有利于學生將來在專業(yè)技術(shù)方面的成長和發(fā)展。由于專業(yè)選修方向的調(diào)整，增加了相應(yīng)課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計與實踐和智能家居系統(tǒng)設(shè)計。刪除了理論性較強的相應(yīng)課程，如信息論基礎(chǔ)和數(shù)字圖像處理。
5.3進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)
根據(jù)應(yīng)用型本科教學工作面臨的形勢和特點，提出加強和改進實踐教學工作的幾項措施：一是加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師從事實踐教學工作；二是推進科學研究與實踐教學的有效結(jié)合，不斷提高教師的實踐教學水平；三是加大經(jīng)費投入，通過優(yōu)化、整合加強實驗教學示范中心和工程訓練中心等實踐教學平臺建設(shè)；四是推進產(chǎn)學研合作，建設(shè)好大學生實習和實踐基地；五是實施好卓越工程師計劃，培養(yǎng)和造就高層次工程型人才。實踐教學是學校進行人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是與課堂教學相輔相成和互相促進的重要方面。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0059-02
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，地方高等院校對于專業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)也正在進一步變革。通信工程作為理工科大學的一個重要專業(yè)，截止2006年6月，我國設(shè)有通信工程本科專業(yè)的學校達到246所，年招生人數(shù)達三萬人左右，就業(yè)競爭激烈，這給地方院校的通信工程專業(yè)學生的培養(yǎng)也帶來了一些新的變化和挑戰(zhàn)。加強課程體系建設(shè)，對提高高等教育教學質(zhì)量，增強社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對地方高校通信工程專業(yè)在課程體系建設(shè)中，如何體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，提高大學生的就業(yè)競爭力進行探討。
一、通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)
1.通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，德智體美全面發(fā)展，具有較高文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會責任感，掌握通信工程及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識，能在通信領(lǐng)域中從事設(shè)備研發(fā)、設(shè)計、維護、運營和管理的高級工程技術(shù)人才。對于不同類型的學校，在滿足本規(guī)范的基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)自身的辦學定位，體現(xiàn)各自的辦學特色。
2.通信工程專業(yè)的基本專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建通信專業(yè)知識體系過程中，要努力做到六個統(tǒng)籌考慮：①知識體系與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段和認知規(guī)律統(tǒng)籌考慮；②專業(yè)知識與人文素質(zhì)教育統(tǒng)籌考慮；③強化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識面與整合更新教學內(nèi)容統(tǒng)籌考慮；④理論課程與實踐課程統(tǒng)籌考慮；⑤必修課程與選修課程統(tǒng)籌考慮；⑥應(yīng)用能力、創(chuàng)新知識與綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮。通信工程專業(yè)的學科基礎(chǔ)知識體系主要涵蓋四大知識領(lǐng)域，分別是電路與電子學知識領(lǐng)域、信號系統(tǒng)與控制知識領(lǐng)域、計算機知識領(lǐng)域、電磁場知識領(lǐng)域。
二、課程體系改革措施
在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)基本思想指導下，結(jié)合地方高校發(fā)展的實際，具體措施主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.加強學科基礎(chǔ)課程的教學，以課程的整體優(yōu)化來指導局部的教學改革。電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、電磁場與電磁波等課程構(gòu)成了學科基礎(chǔ)課的核心。為了使學生在知識結(jié)構(gòu)上具有“基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面廣、實踐能力強”的特點，我們對課程內(nèi)容進行整合更新，優(yōu)化理論課程體系，改進課堂教學。例如：數(shù)字信號處理課程與信號與系統(tǒng)課程的知識合理分配。數(shù)字電子技術(shù)中，EDA知識與專業(yè)課中FPGA的應(yīng)用知識的整合；電磁場與電磁波和微波技術(shù)、天線技術(shù)的知識體系優(yōu)化；信息論與通信原理內(nèi)容合理分配等等。另一方面，我校通信工程專業(yè)在自治區(qū)內(nèi)是從高考一本線以上招生，學生素質(zhì)相對較好，其中有一部分學生面臨考取研究生的需求，針對電子信息類考研的課程，突出重點，加強這方面的理論教學。既滿足了學生進一步深造的需求，也實現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)理念。
2.增加通信工程專業(yè)導論課。開設(shè)通信工程專業(yè)導論課，是為了使通信工程專業(yè)的同學在大學一年級時，就能領(lǐng)先一步了解自己所學專業(yè)的重要現(xiàn)實意義，以及應(yīng)用環(huán)境。進而在大學四年的學習中能有針對性地對組成通信框架的各個部分的具體細節(jié)做深入的學習和理解，從而避免學習的盲目性和一二年級時的迷茫心理。
3.面向社會需求、改進專業(yè)課程教學。通信領(lǐng)域是當今技術(shù)更新最快的領(lǐng)域之一，各種通信技術(shù)層出不窮，對人才的需求呈現(xiàn)出新的特點：一是3G已進入商用，各大運營商要完成3G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人才需求急劇擴大；二是通信設(shè)備制造商近年來發(fā)展迅速，對從事研發(fā)和生產(chǎn)類的技術(shù)性人才需求旺盛，尤其是具有掌握通信理論，電子設(shè)計能力人才需求呈現(xiàn)較大缺口；三是集通信網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計一體的科技公司對人才的需求旺盛，基于3G平臺的應(yīng)用開發(fā)將是目前的急需人才。因此，在總體把握“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化個性、善于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，推進人才培養(yǎng)的分類指導，在專業(yè)課教學方面，采用模塊化教學，以適應(yīng)社會需求的多樣性和通信技術(shù)的飛速發(fā)展。根據(jù)社會需求，我們對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，主要就業(yè)領(lǐng)域分布在①GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信網(wǎng)的設(shè)計、施工等領(lǐng)域；②在通信設(shè)備制造商從事售前、售中、售后等技術(shù)服務(wù)；③通信運營企業(yè)，從事電信運營、管理；④有線電視公司以及其他專用通信部門，如民航、部隊等。為此，根據(jù)專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)選修課模塊。通信網(wǎng)絡(luò)與交換方向。該專業(yè)培養(yǎng)在現(xiàn)代通信網(wǎng)與交換等多個層面上，進行現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計、設(shè)備制造和網(wǎng)絡(luò)運營的高級技術(shù)人才。培養(yǎng)目標是熟悉通信設(shè)備和系統(tǒng)的基本原理與性能，掌握通信系統(tǒng)構(gòu)架與組網(wǎng)技術(shù)。具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與建設(shè)、管理與運維等操作能力，同時掌握通信基本理論，具有較為深厚的專業(yè)系統(tǒng)知識。適應(yīng)通信領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備及信息交換、傳輸、處理方面的應(yīng)用、安調(diào)與維護工作。主要專業(yè)課程有：計算機通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，現(xiàn)代交換技術(shù)，光纖通信、微波與天線、移動通信、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信工程設(shè)計等。就業(yè)方向：通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、電信運營商、公安、民航、廣電等特定行業(yè)需求的人才。計算機通信（寬帶數(shù)據(jù)通信方向）。本專業(yè)培養(yǎng)從事計算機網(wǎng)絡(luò)及寬帶數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)設(shè)備進行現(xiàn)場安裝、配置、調(diào)試、管理與維護第一線的高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)目標是：掌握數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理，計算機軟硬件基本操作，寬帶接入、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護等技術(shù)。具有較強的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、施工、維護等基本能力，并具有跟蹤寬帶數(shù)據(jù)通信的新技術(shù)、新發(fā)展的能力。主干課程：計算機通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、操作系統(tǒng)、JAVA語言及其應(yīng)用、交換機與路由器配置技術(shù)、光纖通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、現(xiàn)代程控交換技術(shù)、寬帶接入網(wǎng)技術(shù)等。就業(yè)方向：面向通信企事業(yè)單位從事計算機通信和數(shù)據(jù)通信等相關(guān)工作，也可到各類網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)工作。
4.適應(yīng)社會的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習的指導方式。根據(jù)教學計劃，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習基本都安排在第八學期。這期間，許多用人單位的崗前培訓、見習期也都安排在這期間進行。這往往造成學生投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力的不足，達不到預期效果。因此，畢業(yè)設(shè)計可以分兩大類，一類是學生在校內(nèi)選做校內(nèi)指導教師的題目；另一類是在校外，根據(jù)學生在見習單位的實習情況，指導學生選擇好結(jié)合崗位、生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計題目，并與企業(yè)協(xié)商，聘請有經(jīng)驗的現(xiàn)場工程技術(shù)人員進行聯(lián)合指導，共同完成指導學生畢業(yè)設(shè)計工作。這樣，既完成了畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習的教學環(huán)節(jié)，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，又滿足了用人單位的實際需求，使學生較快地進入工作角色，也進一步提高了學生的就業(yè)競爭力。
三、問題與思考
盡管經(jīng)過幾年的改革與建設(shè)，通過采取上述一系列措施，使得我們地方院校的通信工程專業(yè)的課程體系方面，更加符合我校的實際情況。但我們也清醒地認識到，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高等教育的要求還有很大差距。主要表現(xiàn)在：①實驗室硬件的建設(shè)，在同類院校中具有絕對優(yōu)勢的亮點項目不多；②師資隊伍中缺乏具有較高水平的學術(shù)帶頭人；③產(chǎn)學研合作雖取得了顯著的進展，但是形式單一；④畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高，受到社會的好評，但是在重要的技術(shù)崗位或關(guān)鍵崗位的人數(shù)還不多。因此，我們根據(jù)地方院校的特點，從課程體系調(diào)整、課堂教學改進等方面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探討，目的就是更好地培養(yǎng)具有自己專業(yè)特色的適應(yīng)社會需要的有用人才。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0189-02
一、引言
《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和研究生入學考試課程。課程學習過程中要求學生掌握通信的基本概念、原理，重點掌握系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)的分析方法，為移動通信、光纖通信、通信網(wǎng)絡(luò)安全、信息論與編碼等后續(xù)課程提供了重要的理論支撐，在本科階段教學過程中占有重要地位。該課程教學內(nèi)容較多，且理論性、系統(tǒng)性、物理性強，抽象概念多，對數(shù)學要求也較高，在以往教學過程中，采用傳統(tǒng)教授方式，學生往往覺得枯燥，學習難度較大。為了滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在《通信原理》理論課程中引入研討式教學方法，對教學方法、教學手段、考核方式均適當進行改革。讓學生從實際的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合理論知識來理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，并在一定程度上使學生創(chuàng)新能力、團隊合作精神得到提高。
“研討式”教學模式起源于18世紀德國，作為德國大學一種重要的教學和研究制度，對于近代德國大學的發(fā)展有著重要影響。并且該模式已經(jīng)在美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用。該模式中，在有限的課堂教學課時內(nèi)，由老師進行引導，學生組成專題研究小組，定期集中討論，豐富學術(shù)觀點，追蹤本學科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展。同時通過“研討”過程，提升學生的自信心與表達能力，鍛煉其團隊合作能力及創(chuàng)新思維，既然是研討，則沒有準確的答案，學生可以在“研討”過程中，對所研究的對象提出質(zhì)疑，在老師和同學共同探討下解決質(zhì)疑。
“研討式”教學模式在國內(nèi)也被廣泛使用。對于《通信原理》等工科類理論性較強的課程來說，采用“研討式”教學模式更加有利于將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新及實踐能力。
二、《通信原理》理論教學中存在的問題
（一）教學內(nèi)容較為陳舊，理論與實踐相分離
目前國內(nèi)大多數(shù)學校該課程內(nèi)容參照了樊昌信等編著的《通信原理》和由曹志剛等編著的《現(xiàn)代通信原理》這些經(jīng)典優(yōu)秀教材。在教授時，為了適應(yīng)社會需求，學生培養(yǎng)方案不斷改進，課程設(shè)置也進行調(diào)整，教學學時不斷縮減。而課程中對理論基礎(chǔ)要求高，又涉及多門前序課程知識，所以造成要補充通信領(lǐng)域新技術(shù)內(nèi)容較為困難。教學內(nèi)容都還停留在傳統(tǒng)的通信系統(tǒng)原理基礎(chǔ)上，更談不上學生創(chuàng)新性的引導。
通信原理課程理論性、實踐性都比較強。必須通過較好的實踐，才能讓學生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教學模式中，理論教學與實踐教學分離嚴重。一般都是先理論，后進行實驗。或開展集中的課程設(shè)計等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的實踐能力。這樣的做法雖保障學生能有較為集中的實踐時間，但也造成學生在理論知識學習過程中對知識點缺乏感性認識。最后在實踐環(huán)節(jié)中，學生感到茫然，只能是形式上完成實踐環(huán)節(jié)，卻未能較好的鍛煉其實踐創(chuàng)新能力。
（二）教學方法單一，教學手段落后
在理論教學過程中，為了在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務(wù)，使得課堂上不可能有多余時間讓學生思考，只能以教師為中心，填鴨式的將知識灌輸給學生。學生被動接受知識，導致聽課積極性不高。通信原理課程與高等數(shù)學概率論、信號與系統(tǒng)等前期課程密切相關(guān)，且對數(shù)學要求高。部分學生由于前序課程掌握不理想，導致在該課程學習中困難重重，失去信心和興趣。
課堂上雖輔助使用PPT等多媒體手段，但只有簡單圖形，對于通信過程中信號的傳輸，受信道的影響，很難讓學生有直觀的理解。教授的效率也比較低。往往一個知識點，如隨機過程中平穩(wěn)過程、各態(tài)歷經(jīng)性等概念只能單一使用數(shù)學形式來描述。
（三）考核方式落后
現(xiàn)階段絕大部分的高校該課程考核均采用閉卷考試來進行成績評定。雖然在成績中一般要求平時成績和實驗成績占有一定比例，但還是以實際卷面成績?yōu)橹?。試卷客觀題比例過大，未能與實際應(yīng)用相結(jié)合進行主觀考核，導致學生對所學知識點必須死記硬背，無法貫通理解，并與實際應(yīng)用相結(jié)合，也不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。
三、《通信原理》理論教學中研討式教學模式的開展
結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對創(chuàng)新意識、動手能力、合作精神的要求，在我校通信工程專業(yè)，《通信原理》理論教學開展研討式教學分為以下四個環(huán)節(jié)。
（一）研討課題選擇
由于《通信原理》課程理論性強，數(shù)學要求高，以往理論教學中大部分時間用于數(shù)學過程推導，難以將理論與實踐相結(jié)合。而我校從事該課程教學師資有限，在科研水平上也受到限制，若單獨以教師科研課題來用于教學實踐，使得學生對科技發(fā)展的理解也受到限制，改革效果不明顯。在研討式教學過程中，對研討的對象選擇，從國內(nèi)外各類學術(shù)期刊出發(fā)，由教師根據(jù)理論課程教學內(nèi)容，選取合適的學術(shù)論文作為研討的對象，讓學生根據(jù)自身興趣選擇研討課題。教師可以根據(jù)學生理論學習情況來給出相應(yīng)難度的課題。將課題分為較難、適中、簡單三個層次，每個層次選取2～3篇不同方向的學術(shù)論文。學生理論知識掌握較好的選擇較難的課題；知識掌握一般的，選擇難度適中的課題；基礎(chǔ)理論掌握不太好的，則選擇較簡單的課題進行研討。這樣進行層次和方向的劃分，滿足不同層次學生的學習需求。整個課程學習過程中可以根據(jù)教學重點難點，選取適量的學術(shù)論文進行研討。也可以兼顧課程教學任務(wù)完成進度決定研討的次數(shù)。一般來說，整個課程學習過程為期一學期，期間進行2～3次研討較為合適。研討次數(shù)過少，達不到研討促進理論學習的效果。研討次數(shù)過多，加重學生學習負擔，學生也難以完成相應(yīng)研討任務(wù)，或是勉強能理解部分學術(shù)論文的意思，不能深入進行研究，對其進行改進創(chuàng)新。
（二）引導學生對研討課題進行探索
學生在選擇了研討的學術(shù)論文后，根據(jù)教師傳授的學習和查找資料的方法，對課題進行獨立探索。《通信原理》課程要求學生掌握通信系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的仿真和分析方法。這些知識在理論教學中很難以灌輸?shù)姆绞阶寣W生理解掌握。而以學術(shù)論文作為研討對象，其作者大部分是有一定理論研究基礎(chǔ)的，在論文中往往涵蓋了整個信號傳輸?shù)倪^程，多次同類型文獻的閱讀，能幫助學生更快的建立系統(tǒng)的概念。而每次研討內(nèi)容會跟理論學習內(nèi)容掛鉤，學生獨立探索具備一定的理論基礎(chǔ)，能在現(xiàn)有層次上有一定水平提升。
學生獨立探索過程中遇到問題，可以與老師討論，或與選擇了同類課題的同學進行小組討論。研討式過程學生根據(jù)所選課題難度和類型進行分組，定期在小組內(nèi)開展討論，一般以一周時間進行討論。小組討論時，組內(nèi)成員輪流進行發(fā)言，對自己本周內(nèi)的探索學習知識進行總結(jié)分享，并對研討過程進行總結(jié)。
（三）研討內(nèi)容總結(jié)提高
小組討論中總結(jié)的經(jīng)驗由教師負責篩選，選取其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，或是研討內(nèi)容能幫助學生對課程中理論知識理解的，分階段在大班課程教學過程中，與其他學生分享其學習經(jīng)驗。由理論掌握好的學生精煉理論知識理解的內(nèi)容，傳授給全部學生，提高學習質(zhì)量。由研討過程中學習能力強的學生給其他學生傳授其學習方法，并且在這些總結(jié)過程中，學生起主導作用，決定講什么、怎么講。教師則負責提供協(xié)助，遇到較模糊的知識點，教師協(xié)助學生講解，或提供查詢、學習知識的方法，以此來提高學生整體學習能力，也給部分學生提供了鍛煉其表達能力的機會。
（四）課內(nèi)研討與課程考核相結(jié)合
理論課程中所有研討內(nèi)容由教師進行歸總，以備后續(xù)研討教學中作為參考。以往《通信原理》理論課考試存在客觀題占比例大，造成學生死記硬背等問題。引入研討式教學后，在理論考試中，增大主觀題比例，且主觀題的來源于課程學習中的研討內(nèi)容。將研討內(nèi)容中較新的科學技術(shù)作為主觀題，考察學生對研討內(nèi)容的掌握情況，既與通信專業(yè)知識結(jié)合，又變相地出現(xiàn)學生可以自定考試題的情況，使得學生學習和研討過程積極性大大提高，也在一定程度上促進了理論課考試改革。
四、結(jié)論
研討式教學模式在國外高校已開展多年，取得了較好的教學效果。在國內(nèi)高校中，研討式教學模式也被認為是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。本文主要研究在《通信原理》理論課程中開展研討式教學，從研討課題選擇、引導學生獨立探索、團隊協(xié)作總結(jié)，最終將研討環(huán)節(jié)延伸至課程考核等幾個環(huán)節(jié)進行了探討。通過研討式教學的開展，解決了《通信原理》理論課中出現(xiàn)的教學內(nèi)容較為陳舊、理論與實踐相分離、教學方法單一、教學手段落后、考核方式落后等問題。研討式教學的開展，使得課堂由教師為主體，變?yōu)閷W生為主體，有利于提高學生學習的積極性、主動性。并且每個人都有機會走上講臺，甚至決定考試的內(nèi)容，這是在以往填鴨式教學、死記硬背的考試過程中不曾有的。通過研討式教學，有利于提高學生學習能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力。研討式教學方法是對《通信原理》課程教學方法、考核方法的改革與嘗試，也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論課程的開展提供了新的思路。
參考文獻：
[1]楊建華.德國高等院校研討式教學模式及其啟示[J].中國電力教育，2013，25（9）.
一、加強學科實驗課教學
學科實驗課教學既是對理論教學的驗證、補充，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、增強動手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。目前，各高校實驗教學大都使用現(xiàn)成的綜合實驗臺或?qū)嶒炏涞仍O(shè)備，雖然提高了實驗效率，但是學生卻失去了動手參與的機會。實踐教學要求在實驗課中要努力變驗證性實驗為綜合性和創(chuàng)新設(shè)計性實驗。如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理通信原理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語音處理、移動通信、光纖通信、交換技術(shù)、信息論與編碼、計算機通信與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程的實驗不能單純地開展驗證性實驗項目，綜合創(chuàng)新性實驗項目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設(shè)計、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機原理與應(yīng)用（一體化課程）、sopc技術(shù)及應(yīng)用、c++編程、java語言程序設(shè)計、matlab通信系統(tǒng)仿真（一體化課程）、dsp技術(shù)及應(yīng)用、dsp高級語言開發(fā)等課程要求設(shè)計性、開發(fā)性實驗或編程題目達到80%以上；并且每門課程的實驗都要求學生要完成實驗報告，實驗成績按一定比例計入學科總成績。
二、實施學科綜合課程設(shè)計
課程設(shè)計是學習某一專業(yè)學科過程中，對課程的基本分析、計算和設(shè)計方法的過程。實施學科綜合課程設(shè)計就是面對當前通信系統(tǒng)的復雜性、硬軟件結(jié)合的緊密性以及必修課與選修課的相關(guān)性，對學科課程進行分類組合和構(gòu)建課程群的課程設(shè)計過程。
1.電子技術(shù)綜合課程設(shè)計
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是信息與通信技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過模擬、數(shù)字、數(shù)?；旌想娐返木C合設(shè)計，通過使用電路開發(fā)板、計算機設(shè)計和本文由收集整理實際制作相結(jié)合的手段，可以使學生進一步掌握電子線路設(shè)計的基本理論和方法。
2.單片機課程的綜合設(shè)計
單片機課程設(shè)計過程是和其他學科緊密結(jié)合，不斷實踐、創(chuàng)新的過程。在完成電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)模電、通信線路、單片機等課程后，學生已具備了較多的通信電子方面的知識。在此基礎(chǔ)上，讓學生完成一個與單片機應(yīng)用相關(guān)的項目，設(shè)計出一個實際產(chǎn)品，可培養(yǎng)學生的電子信息系統(tǒng)觀和工程意識，提高學生的專業(yè)實踐能力，使課程設(shè)計更接近實際產(chǎn)品設(shè)計。
3.信息處理類課程的綜合設(shè)計
信號處理課程是重要的專業(yè)課程，包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、數(shù)字圖像處理、語音信號處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數(shù)學理論和數(shù)學推導而產(chǎn)生的，學生學起來比較枯燥吃力，也與實際聯(lián)系不夠，教學效果不夠理想?？紤]到實際硬件制作的難度和成本，根據(jù)學校學生的實際情況，在課程設(shè)計和教學中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進行課程設(shè)計。這種課程的教學重點并不在于提高學生的軟件編程能力，而主要是讓學生掌握信號處理課程的基本概念、方法、技能及應(yīng)用。
4.應(yīng)用軟件編程課程的綜合設(shè)計
信息與通信專業(yè)軟件類課程包括基礎(chǔ)層次的“c語言程序設(shè)計”和高層次的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計（c++版）”“java語言程序設(shè)計”“dsp高級語言開發(fā)”等課程。計算機語言系列的課程實踐性非常強，為此在綜合設(shè)計中我們重點突出實用性。我們指導學生用所學的一門或幾門計算機語言對一些小型項目進行模擬編程開發(fā)，目的在于訓練學生綜合應(yīng)用所學編程知識獨立完成項目設(shè)計開發(fā)的能力，加深對軟件系統(tǒng)的理解，提高其編程水平。實際教學中主要指導學生進行通信網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)小游戲和dsp課程設(shè)計等。
三、強化校內(nèi)外實踐實習
強化學生校內(nèi)外的實踐實習，就必須建立健全校內(nèi)外實踐實習基地，密切與企業(yè)和科研單位的合作，共同承擔應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)實踐實習主要包括金工實習（校內(nèi)金工實訓基地）、電子工藝實習（印刷板制作、收音機組裝等）、現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實訓（學校建立電子實訓中心）；校外實習實踐主要包括現(xiàn)代通信網(wǎng)方面的實訓（資金不足可與外校共享現(xiàn)代通信網(wǎng)設(shè)備）。要與社會上的電子、信息、通信類的相關(guān)企業(yè)、公司密切合作，每年有計劃地組織學生到這些公司企業(yè)進行實地參觀實習、實訓、生產(chǎn)勞動和頂崗實習等。這些實習不僅增加了學生與社會接觸的機會，擴大了學生的視野，而且有效地提高了學生的實踐能力。此外，畢業(yè)前夕也可以讓學生進行畢業(yè)實習，可由學生自由選擇單位見習或?qū)W校幫學生聯(lián)系單位實習。
四、設(shè)置課外學分，開展專業(yè)能力拓展活動
1.開放實驗室
設(shè)立開放性實驗室，設(shè)立大學生創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵參加電子協(xié)會組織以及電子興趣小組的活動。要對學生在開放性實驗室的實踐活動進行跟蹤記錄并納入相應(yīng)學分制考核。
學生在校期間能夠自覺地到開放實驗室進行實踐活動，并有記錄可查，經(jīng)開放實驗室指導老師認定，可每學期給與相應(yīng)課外學分。學生每學期到實驗室完成專業(yè)基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性和綜合性實驗、在開放實驗室完成設(shè)計性項目開發(fā)等活動，也可以獲得相應(yīng)分值的學分。
2.開展各類競賽活動
要組建大學生創(chuàng)新中心，配備完善的實驗設(shè)備，設(shè)立多種產(chǎn)品設(shè)計和研究課題，由專業(yè)教師全天指導，并邀請相關(guān)企業(yè)的經(jīng)驗豐富的高級工程師作為兼職輔導老師協(xié)同指導學生，學生業(yè)余時間可以隨時去學習、交流、做實驗，鼓勵學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好進行研發(fā)。同時，每年可有計劃地組織學生參加全國、全省的大學生電子設(shè)計、制作大賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等；也可經(jīng)常組織一些中小型的校內(nèi)競賽活動。在各類電子競賽中，積極參加并按要求完成任務(wù)者可以獲得相應(yīng)學分；在全省及全國電子設(shè)計大賽中獲得名次的，要給予物質(zhì)和精神獎勵并記錄相應(yīng)學分。
3.開展專題學術(shù)講座
學校要定期為學生開展學術(shù)講座?？捎杀拘８邔W歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請外校的知名學者、教授來學校舉行專業(yè)學術(shù)講座。講座內(nèi)容涉及到電子、信息、通信、計算機等最前沿的理論與應(yīng)用技術(shù)，使學生更加深入地了解信息與通信技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。
4.畢業(yè)綜合技能測試
在畢業(yè)前夕，要求每個學生參加畢業(yè)綜合技能測試并獲得相應(yīng)學分。內(nèi)容涉及常見電子元器件的識別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設(shè)計、移動通信、程控交換、光纖通信、通信系統(tǒng)仿真、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理、dsp開發(fā)設(shè)計、程序開發(fā)等，幾乎涵蓋了大學四年期間所學的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這樣做的目的是為了在學生即將畢業(yè)走向工作崗位之際，對學生進行一次全面的專業(yè)知識與動手能力的考查，使學生更好地適應(yīng)將來的工作崗位。此外，發(fā)表學術(shù)論文、協(xié)助教師進行科研項目研究、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、參加各類專業(yè)資格考試的學生也應(yīng)獲得相應(yīng)的學分。
五、突出畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是大學本科生在校期間一次系統(tǒng)、全面和綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。它既是對學生在校期間所學知識和技能的復習、鞏固和提高，又是將所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識綜合運用并解決實際問題的一次實踐，是培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題能力的一個重要過程，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研、實驗室建設(shè)、教學建設(shè)等任務(wù)，要有一定的先進性和實用性，目的在于強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，增強學生的專業(yè)應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)力求有益于學生綜合運用多學科的理論知識和技能，以培養(yǎng)學生的綜合能力、自學能力、鉆研探索能力和創(chuàng)新能力等。
畢業(yè)設(shè)計的課題類型主要有理論研究型、應(yīng)用型和工程設(shè)計型三類。理論研究型畢業(yè)設(shè)計屬于分析仿真研究范疇，其領(lǐng)域包括現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、電子技術(shù)、電子商務(wù)等新技術(shù)所涉及的最新理論、系統(tǒng)設(shè)備部件設(shè)計方面的研究、數(shù)學模型的建立以及軟件仿真與技術(shù)分析等。應(yīng)用型課題包括軟件開發(fā)型和硬件開發(fā)型。軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計項目屬軟件技術(shù)范疇，其領(lǐng)域包括通信技術(shù)、信息技術(shù)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫等所涉及的應(yīng)用軟件及系統(tǒng)軟件、協(xié)議、信令、網(wǎng)站、cai課件的開發(fā)等；硬件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計項目屬電路設(shè)計開發(fā)范疇，其領(lǐng)域包括實現(xiàn)數(shù)據(jù)、語音、圖像等業(yè)務(wù)所涉及的信號處理、傳輸?shù)燃夹g(shù)所應(yīng)用的電路部分、設(shè)備部件、控制電路和實驗板開發(fā)等。工程設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計項目屬系統(tǒng)方案設(shè)計范疇，其領(lǐng)域包括數(shù)據(jù)、語音、圖像等業(yè)務(wù)的傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和優(yōu)化、各種通信方式的組網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建與組織等。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0015―05
信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷變革的背景中,大學要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環(huán)境中教師如何教學生?學生怎樣學習?在信息化社會中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育機構(gòu)的運行效率,探索新的教學模式,已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。
美國作為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)源地,處于信息技術(shù)的前沿,在教學中積極探討、研究和利用信息技術(shù)。總結(jié)他們的做法,借鑒他們的經(jīng)驗,對于我國信息技術(shù)與教學整合,推動教學變革具有一定的啟發(fā)。
一 美國利用信息技術(shù)推動高校教學變革特點
美國充分重視信息技術(shù)對教學的影響,注重研究,同時在實踐中建立了CIO制度,發(fā)揮圖書館的作用,加強學生信息素養(yǎng)教育,積極探索利用信息技術(shù)推進教學變革。
1 充分重視、研究信息技術(shù)對傳統(tǒng)教與學的影響
從教的方面看,1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》(博耶報告)[1]指出,90年代研究型大學本科教育出現(xiàn)了新的特征,其中之一就是注重創(chuàng)造性地利用信息技術(shù),加強教學內(nèi)容中信息科學技術(shù)的傳授,鼓勵教師積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學,促進信息技術(shù)與課程教學的有機整合,推動課程體系的轉(zhuǎn)型。報告提出了五條建議:(1)教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)如何仔細地設(shè)計有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當學生對技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來越熟悉時,應(yīng)對他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進行評價;(3)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學方法,創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎勵對豐富課程的技術(shù)手段做出重大貢獻的教師;(4)教學單元計劃應(yīng)包括認真設(shè)計用于發(fā)展學生計算機技能的練習;(5)應(yīng)通過校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會議鼓勵教師發(fā)展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。
如伊利諾伊大學厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學期有500名理科學生學習電機工程。這門課的教材分5個部分,其中的幾個部分已改為網(wǎng)絡(luò)版本。學校要求部分教師使用,其他教師使用傳統(tǒng)版本。用網(wǎng)絡(luò)版本的學生,作業(yè)是“電路教師”軟件包中的練習。軟件包中有一個問題集,能即時批改答案。答錯的問題可以反復重做。在任何時候?qū)W生可以得到同學的幫助,上午8點至午夜12點間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結(jié)果采用網(wǎng)絡(luò)版學習的學生比用傳統(tǒng)教法的學生學得好,而且降低了輟學率。更驚人的是當生師比增加了50%以后也未影響用網(wǎng)絡(luò)版學習的學生成績,網(wǎng)絡(luò)教學大大激發(fā)了學生和教師的動力。[2]
從學的方面看,2004年11月美國高校規(guī)劃協(xié)會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統(tǒng)計、經(jīng)濟、環(huán)境等多角度出發(fā),對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學習方式轉(zhuǎn)變、大學事業(yè)發(fā)展進行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發(fā)展的十二個趨勢。[3]其中第一個趨勢就是:隨著M型(自動化)學習方式推動教育到達新的高峰,大學彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報告指出,IT技術(shù)成為美國當代大學生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統(tǒng)學習方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學習的東西,實現(xiàn)了便攜式、自主化學習。與這一代人的時代特征相對應(yīng),這一代人對大學的選擇也越來越多地取決于大學彈性教育程度、大學校園信息化程度及可供學生使用的程度。
如明尼蘇達大學克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個技術(shù)評價基本標準:所有全日制學生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計算機技術(shù)滲透到每門課程;學生、教師和職員都通過當?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網(wǎng)促進圖書館和其他電子圖書館的使用。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)同教師、導師、服務(wù)部門接觸,享用信息資源。學生認為最大的好處是可以掌握技術(shù)方面的技能,可與職業(yè)準備聯(lián)系起來。87%的學生認為能安排好時間并很快完成功課。[4]
2 大學校長對信息技術(shù)有清醒的認識,并推動變革
美國大學校長對信息技術(shù)有清醒的認識,積極利用信息技術(shù)推動教學變革。正如《創(chuàng)造未來――美國大學的作用》一書中所說“信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式,研究型大學既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響?！盵5]
密西根大學前任校長詹姆斯•杜德斯達特(Jams Duderstadt)認為,“信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量,不僅突破時空限制,而且能夠突破國家框架、學校圍墻和學科壁壘,促進全球知識網(wǎng)絡(luò)共同體的形成。信息技術(shù)不是一種獨立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學構(gòu)建成全球性的知識網(wǎng)絡(luò)共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經(jīng)多年籌備,以課程教學與學術(shù)科研資源的數(shù)字化為依托,建設(shè)了“媒體聯(lián)合體”,對大學公共服務(wù)體系與教學科研的集成與創(chuàng)新進行了探索,改造了傳統(tǒng)的“信息共享空間”(Information Commons),創(chuàng)造了一個基于先進信息技術(shù)與數(shù)字媒體的真正的“學習共享空間”(Learning Commons)――“數(shù)字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。
MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學學習與教學本質(zhì)就是開放……技術(shù)為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學習者”。2001年,由他策劃并親自倡導的麻省理工學院網(wǎng)絡(luò)課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計劃在十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上。[7]目的是通過這個項目推動MIT本身的教育教學,提升MIT在全世界的形象、同時供全世界所有的人免費使用。MIT網(wǎng)上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學日歷)和講課記錄。許多課程還有作業(yè)、試卷、問題(包括解答)、實驗室、項目、超文本的課本、模擬、演示、輔導和講課的視頻實況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件開放工程對推動和促進MIT自身的數(shù)字化變革,尤其是與課程相關(guān)的政策、體制變革產(chǎn)生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發(fā)展迅速。
3 普遍建立了CIO制度,推動教學信息化
20世紀90年代以后,隨著高等教育信息化的發(fā)展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調(diào)查學校設(shè)置了CIO職務(wù),而且還有4.2%的未設(shè)立CIO的美國高校正在考慮設(shè)置此職務(wù)。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學信息化、管理信息化以及校園語音和數(shù)據(jù)通訊項目等。[8]
教學信息化問題被許多美國高校當作是信息化建設(shè)的重點發(fā)展項目。所謂“教學信息化”,主要是指在高校的教學過程中,改革教學觀念、運用系統(tǒng)化的教學設(shè)計方法,充分利用信息通訊技術(shù)來實現(xiàn)教學組織形式的多樣化、教學內(nèi)容的電子化、教學方法和教學手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學效率,擴大教學范圍的改革過程。目前美國高校教學信息化的建設(shè)主要集中在以下四個方面:(1)在傳統(tǒng)教學過程中使用信息技術(shù)工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網(wǎng)頁及各種電子資源等;(2)在線教學,如“學習課程管理系統(tǒng)”(LMSCMS);(3)信息技能培訓,如針對教師、學生和管理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng);(4)教學信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產(chǎn)權(quán)保護政策等。
4 發(fā)揮圖書館的作用,加強學生信息素養(yǎng)教育
美國圖書館協(xié)會及其高校圖書館在信息技術(shù)推動教學變革方面發(fā)揮著巨大的作用,加強了對教師和學生信息素養(yǎng)教育。美國高校圖書館自20世紀80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養(yǎng)教育,基于Web的信息素養(yǎng)教育已成為美國大學圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學圖書館基于美國大學和研究型圖書館協(xié)會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學和工程技術(shù)專業(yè)的信息素養(yǎng)能力標準,設(shè)計實現(xiàn)了網(wǎng)上信息素養(yǎng)指南,包括一系列在線學習資料和小測驗,培訓讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學圖書館提供了在線引導式教學“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設(shè)計了六個學習模塊,供學生在線學習。美國德克薩斯州立大學的信息素養(yǎng)課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學,包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(Evaluating)、圖書館導引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學15項在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索、研究技能等在線指導。[9]
在高校里,信息素養(yǎng)教育也越來越受到重視。如美國加州大學意識到信息技術(shù)對社會發(fā)展的重要性,因此一直致力于學生信息素養(yǎng)的研究,制定了一系列計劃,提出了加州大學信息素養(yǎng)評價指標體系,包括7種核心能力:(1)學生不僅能夠在某一學科的概念結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學生具有根據(jù)自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學生具有使用合適的技術(shù)工具在各種形式的信息中定位或提取相關(guān)信息的能力;(4)學生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價、綜合和理解;(5)學生具有使用各種媒介創(chuàng)造和交流信息的能力;(6)學生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學生能夠理解運用從各種資源中提取信息的技術(shù)、觀點和實踐。[10]
二 美國威斯康星大學麥迪遜分校的個案[11][12]
威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學府。據(jù)2002年美國國家科學基金會(NSF)的統(tǒng)計,威斯康星大學的R&D經(jīng)費居全美第二,博士學位的數(shù)量排名第三(NSF,1999),39個研究生教育專業(yè)中有16個在全美排名前10位、35個排名前25位。威斯康星大學麥迪遜分校在利用技術(shù)方面是令人羨慕的,通過利用學校的智力和財政資源,在利用技術(shù)改進教學方面正在取得不斷增長的、有創(chuàng)造性的、穩(wěn)定的進展。威斯康星大學的校長大衛(wèi)•沃德校長(David Ward)認為“信息技術(shù)是一個強有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統(tǒng)的教學及其研究方法?！?/p>
威斯康星大學麥迪遜分校設(shè)立了CIO,由一名副教務(wù)長兼任,負責全校的教學、科研和管理信息化服務(wù)。威斯康星大學麥迪遜分校充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用,專門在主頁上設(shè)置一個“圖書館與信息素養(yǎng)指導”,幫助學生使用信息資源,加強對學生信息素養(yǎng)教育。
學校認識到雖然信息技術(shù)在任何時候都不可能迅速創(chuàng)造出一場學習的革命,但是信息技術(shù)能夠幫助學校使學習與學生的需要和能力同步前進,讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學生積極主動地參與到合作型學習中,并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認為“技術(shù)促使我們思考傳統(tǒng)的教學方法,以及如何利用技術(shù)使我們的教學方式有所不同?！蓖箍敌谴髮W麥迪遜分校利用技術(shù)推動教學變革主要表現(xiàn)在四個方面:
1 拓寬了教師與學生之間的聯(lián)系。在威斯康星大學麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術(shù)來改進現(xiàn)有的教學活動。技術(shù)使教師與學生之間、校內(nèi)外學生之間的聯(lián)系變得更加容易。課內(nèi)課外學生與教師頻繁的聯(lián)系在激發(fā)學生的學習動機和參與熱情方面是一個重要因素,教師們的關(guān)心幫助學生度過逆境而持之以恒地完成學業(yè)。
信息技術(shù)架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學習化社會。如神經(jīng)生理學課堂上,120人的學生,很難組織在一起進行學習。利用信息技術(shù),建立了虛擬的學習平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個與耳朵有關(guān)的醫(yī)學問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時監(jiān)控電子通訊。
利用電子郵件改善了教室的物理結(jié)構(gòu)、延長了辦公時間。教師們反應(yīng)說,和傳統(tǒng)的辦公時間進行接觸的相比,學生們以電子郵件、在線討論方式進行聯(lián)系的人數(shù)急劇增加,從而提高了學生效率和學習質(zhì)量。同時學生們嘗試利用電子郵件去結(jié)識教師和其他人。
2 加方便快捷獲取學習資料。學習資料在威斯康星大學麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時間、任何地點得到傳遞。信息技術(shù)為學生和教師提供了學習教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息。
圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內(nèi),在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統(tǒng)資料。從美國CIC圖書館聯(lián)盟的目錄來看,它現(xiàn)在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。
信息技術(shù)不僅更容易接觸到學習材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數(shù)字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進行組織教學,同時信息技術(shù)也使教材更容易理解、更個性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯(lián)網(wǎng)把課本、圖表、樂符、音頻和即興創(chuàng)作的音樂等學習材料及時上傳,學生可以在網(wǎng)上去看、去聽,同時提供相關(guān)的聯(lián)接,引導有興趣的學生進一步深入學習,避免了以前把更多時間浪費在一遍又一遍重復內(nèi)容的講解上。
信息技術(shù)為學生提供了更多的自由空間。學生可以把節(jié)省下來的時間用來磨練他們的分析、綜合、運用和評價的認知技能。教師也可以利用節(jié)約下來的時間幫助學生辨別什么是有價值的學習,幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術(shù)史概論”課堂上,以前學生們習慣把很多課堂時間用來討論學習材料,而現(xiàn)在學習材料可以通過互聯(lián)網(wǎng)來傳遞,可以在課外空閑時間來討論,上課上可以自由地詳細探究一些藝術(shù)史問題。正如教授本人所說的“實際上是把課堂討論時間真正用在討論上了。”
3 教學手段多元化。信息技術(shù)為學校廣泛接觸各種學習材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術(shù)的新發(fā)展為教學提供了很多機會。在威斯康星大學麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態(tài)過程,傳授復雜的教學內(nèi)容,學生利用模擬教材獲得在傳統(tǒng)課堂和實驗室不可能得到的、真實的生活經(jīng)歷以及有指導的技能鍛煉。
多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機會,而這是傳統(tǒng)教學工具所辦不到的。比如醫(yī)學上肺的運動、音樂課上的節(jié)奏等。通過技術(shù)手段模擬真實的情境,實現(xiàn)“真實世界”相類似的環(huán)境。這種模擬為學生提供了一個發(fā)展和鍛煉的技能的機會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學教師就會使用計算機來進行果蠅的“飼養(yǎng)”。利用軟件按照科學的精確模型,學生將數(shù)據(jù)進行匯總并分析結(jié)果,通過技術(shù)節(jié)省了試驗的時間和擴大了參與的人數(shù)。
信息技術(shù)為個別學生學習某種技能提供實習、互動和必要的評價,甚至能根據(jù)學生的學習特點和進度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。
4 重建課程與大綱。信息技術(shù)利用導致了課程結(jié)構(gòu)和教學大綱的巨大變化。如有兩門化學導論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經(jīng)過約翰•莫爾教授改造,使學生有了更多富有個性化的學習機會,教師授課和面對面討論的時間也變得更少。這種利用信息技術(shù),除了使教學個性化外,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材也將讓學生在隨后的過程中復習化學,并且這種教材還包括一些來自其他學科的例證和信息,可以幫助學生看到他們所學化學知識的應(yīng)用。實現(xiàn)這種教學方式的轉(zhuǎn)變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉(zhuǎn)為個性化互動教材的設(shè)計者以及學生的引導者。
利用信息技術(shù)威斯康星大學麥迪遜分校開設(shè)了一個全新的、高質(zhì)量的跨學科研究生項目。該項目的基礎(chǔ)課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),很多學生可以實現(xiàn)既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時間在原來的地點工作。通過信息技術(shù)和更改教學計劃,更多來自各種不同背景的學生將有機會接受高質(zhì)量的教育。
三 美國利用信息技術(shù)推進高校教學變革的啟示
縱觀美國,充分利用信息技術(shù),順應(yīng)時代的潮流和趨勢,積極推進教學的變革。我們應(yīng)該借鑒美國發(fā)展經(jīng)驗,結(jié)合高校的自身特點,積極穩(wěn)妥的利用信息技術(shù)推動高校教學變革。
1 轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推進高校教學變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內(nèi)如清華大學、北京大學、上海交通大學等九所研究型大學校長關(guān)于信息化的講話和報道,發(fā)現(xiàn)整體數(shù)量不多,而利用信息技術(shù)推動教學改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學才首次召開信息化建設(shè)工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認識”,他認為“要正確評估信息化建設(shè)對學校教學、科研和管理工作所起的促進作用,要認識到信息化是建設(shè)現(xiàn)代化大學的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發(fā)現(xiàn)校長有相關(guān)的言論和報告。
信息技術(shù)推動教學變革是一個自上而下的過程,學校領(lǐng)導特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學變革的氛圍下,教師把信息技術(shù)用于教學,觀察它對學習產(chǎn)生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當教師對信息技術(shù)的利用感到舒適,并且投入時間和精力從事著真正的教學法改革時,技術(shù)才會對學生的學習產(chǎn)生影響。教師轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推動教學變革,勢必引起學生的濃厚興趣,將有助于教學質(zhì)量的提高。
2 打造平臺,充分發(fā)揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻信息資源、快速的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化服務(wù)設(shè)備優(yōu)勢等多方面的優(yōu)勢,必將成為信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔者。信息素養(yǎng)教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實現(xiàn),它將體現(xiàn)和提升高校圖書館在學校教育任務(wù)中的作用。但是從國內(nèi)高校圖書館的定位和現(xiàn)狀來看,圖書館獨木難支,還難以發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養(yǎng)教育領(lǐng)導小組,具體落實則由圖書館牽頭,聯(lián)合其他教學管理單位,通過完善基礎(chǔ)設(shè)施,建立一個完整的信息素養(yǎng)教育平臺,對教師、學生進行信息技術(shù)和利用進行培訓和教育,培養(yǎng)師生掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能,促進信息技術(shù)應(yīng)用到教學中去,積極探索制訂大學生的信息素養(yǎng)的標準。
3 加強研究,重視學生的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已在全球展開,2003年9月,聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會議發(fā)表了“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報學委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養(yǎng)。他們認為,如何使人們從互聯(lián)網(wǎng)時代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當今社會面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權(quán)。[14]目前國內(nèi)高校已經(jīng)開始啟動了信息素養(yǎng)教育,但是關(guān)于這方面的研究在系統(tǒng)性、標準等方面還沒有突破性的進展。各個高校要充分重視信息技術(shù)條件對學生學習的影響,要在課程設(shè)計、教師隊伍、硬件投入方面加強力量,加大對信息素養(yǎng)教育的研究,提升學生的信息素養(yǎng)。比如開設(shè)“信息素養(yǎng)教育”課,要求學生學習教材和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、學習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養(yǎng)。
4 理順體制,整合優(yōu)化校內(nèi)信息資源。目前各個高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學校信息化工作的規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)和管理。但是作為一個職能部門,只能推動硬件設(shè)施、校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)。由于管理行政體制問題,分管信息化的學校領(lǐng)導一般不會分管教學工作,因此就很難推動教務(wù)處等相關(guān)教學部門利用信息化進行教學變革。事實表明,國內(nèi)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時期,一個很重要的表現(xiàn)是,信息化建設(shè)中校內(nèi)各單位各自為政,導致標準規(guī)范不統(tǒng)一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學變革,應(yīng)該借鑒美國的模式,結(jié)合中國的特色,設(shè)立類似于CIO的職位或者由主管教學的副校長兼任,整體負責信息化工作,整合信息資源,優(yōu)化信息資源的配置,應(yīng)用于教學,推動教學變革,借此推動全校信息化建設(shè)。
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