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時(shí)間：2023-03-24 15:22:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇審計(jì)教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
（一）案例知識(shí)點(diǎn)的講解
在進(jìn)行正式案例分析之前，首先對(duì)案例分析所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：
1.盈利預(yù)測(cè)報(bào)告披露的基本動(dòng)機(jī)和歷史演進(jìn)。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測(cè)的動(dòng)機(jī)，并分析了贊成和反對(duì)強(qiáng)制披露盈利預(yù)測(cè)者的基本觀點(diǎn)。分析了我國(guó)盈利預(yù)測(cè)披露的歷史演進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)上市公司盈利預(yù)測(cè)披露的歷史過(guò)程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對(duì)盈利預(yù)測(cè)的要求，同時(shí)又要了解歷史上盈利預(yù)測(cè)披露中存在的問(wèn)題和不足。
在盈利預(yù)測(cè)歷史演進(jìn)的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實(shí)業(yè)的盈利預(yù)測(cè)情況。該公司1997年5月23日，為擴(kuò)建彩色顯像管生產(chǎn)線項(xiàng)目，以每股60.5元的價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行7 000萬(wàn)股社會(huì)公眾股，在發(fā)行A股的招股說(shuō)明書中披露，公司1997年盈利預(yù)測(cè)為凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤(rùn)（全面攤?。?.3063元／股，每股稅后利潤(rùn)（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報(bào)中披露1997年公司實(shí)際凈利潤(rùn)為－19 840萬(wàn)元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測(cè)與實(shí)際完成業(yè)績(jī)產(chǎn)生重大差異的主要項(xiàng)目是“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”。原預(yù)計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為59 326萬(wàn)元，但實(shí)際完成額為27 066萬(wàn)元，實(shí)際完成額僅為預(yù)計(jì)額的45.62％。而營(yíng)業(yè)成本的實(shí)際發(fā)生額與預(yù)計(jì)額基本持平（實(shí)際發(fā)生額為36 476萬(wàn)元，預(yù)計(jì)額為39 184萬(wàn)元）。這樣，主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)與預(yù)測(cè)數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)的巨大差異。并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個(gè)理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價(jià)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過(guò)不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計(jì)師未能關(guān)注到盈利預(yù)測(cè)審核中存在的問(wèn)題，是過(guò)失還是合謀？
2.盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。
主要是證監(jiān)會(huì)有關(guān)盈利預(yù)測(cè)披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告編制指南等文件內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測(cè)編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測(cè)報(bào)告包括盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)、盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)、盈利預(yù)測(cè)表和盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明四個(gè)部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測(cè)編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的公司前三年經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，預(yù)測(cè)期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃和營(yíng)銷計(jì)劃和公司采用的會(huì)計(jì)政策等。盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)預(yù)測(cè)期間的一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場(chǎng)情況等盈利預(yù)測(cè)的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告中應(yīng)說(shuō)明編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價(jià)格等假定條件。盈利預(yù)測(cè)表是反映預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)來(lái)源和構(gòu)成的預(yù)測(cè)報(bào)表，凡有控股子公司并需要編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測(cè)表與合并盈利預(yù)測(cè)表。盈利預(yù)測(cè)表各預(yù)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明是對(duì)預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)形成的原因、計(jì)算依據(jù)、計(jì)算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測(cè)表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對(duì)合并盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)母公司盈利預(yù)測(cè)所涉及的重要事項(xiàng)進(jìn)行必要的說(shuō)明。
這些有關(guān)盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計(jì)師判斷盈利預(yù)測(cè)單位編制的盈利預(yù)測(cè)報(bào)告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對(duì)此有完整的理解和把握。
3.預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息審核準(zhǔn)則。
審計(jì)師對(duì)預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核必須遵守《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析，對(duì)此做了重新講解。講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評(píng)價(jià)假設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)、列報(bào)、審核報(bào)告的出具等內(nèi)容。
（二）分組與案例資料發(fā)放
案例討論模式可以分為三種，一是個(gè)人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個(gè)班，組成一個(gè)大組對(duì)案例進(jìn)行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進(jìn)行討論。分組時(shí)主要考慮男女生搭配和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。
案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，案例分析報(bào)告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問(wèn)題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的情況，給學(xué)生思考的問(wèn)題有四個(gè)：（1）仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告，分析新能源盈利預(yù)測(cè)的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測(cè)的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)新能源公司編制的盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行審核時(shí)需要關(guān)注哪些問(wèn)題；（4）閱讀《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1501號(hào)――審計(jì)報(bào)告》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1502號(hào)――非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告》，以及《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》，分析審計(jì)報(bào)告與盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。
發(fā)放案例資料的時(shí)間之所以選擇在案例分析報(bào)告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長(zhǎng)組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報(bào)告。
二、案例討論的實(shí)施
課堂案例討論分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個(gè)成員在講臺(tái)使用PPT進(jìn)行講解，時(shí)間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補(bǔ)充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對(duì)進(jìn)行報(bào)告的小組案例分析報(bào)告進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。
在學(xué)生完成了所有報(bào)告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報(bào)告和討論情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)意見從層面上來(lái)說(shuō)，既有針對(duì)某一具體小組的案例分析報(bào)告，也有就整體案例分析情況的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點(diǎn)，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問(wèn)題是否適當(dāng)；（2）對(duì)案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測(cè)報(bào)告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問(wèn)題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對(duì)《預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的體會(huì)應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過(guò)案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是教師的點(diǎn)評(píng)要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案；二是要控制好組間討論，要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測(cè)審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問(wèn)題。同時(shí)還要控制要討論的時(shí)間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無(wú)法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時(shí)間。
三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善
中圖分類號(hào)：F239.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01
審計(jì)專業(yè)是各個(gè)民辦本科高校會(huì)計(jì)學(xué)院所必設(shè)的專業(yè)，而《審計(jì)學(xué)》又是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開設(shè)《審計(jì)學(xué)》這一課程的目的旨在使學(xué)生掌握審計(jì)體系，了解審計(jì)工作的目標(biāo)和方法，學(xué)會(huì)審計(jì)報(bào)告的編寫，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以上手做與審計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)工作。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，阻礙了《審計(jì)學(xué)》為審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)課程之后依然不清楚審計(jì)學(xué)的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合本人這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)不同角度分析審計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。
一、《審計(jì)學(xué)》課程在的重要性
隨著我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控體系中的作用也越來(lái)越重要。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》課程也是目前各個(gè)高等財(cái)經(jīng)類院校審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)財(cái)務(wù)類的工作有著非常重要的作用，并且審計(jì)監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個(gè)至關(guān)重要的部分。
二、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
審計(jì)學(xué)的理論方法不同于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)學(xué)科，審計(jì)學(xué)里面沒(méi)有數(shù)學(xué)計(jì)算，也沒(méi)有分錄的列示，主要是理論和注冊(cè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)則的應(yīng)用，也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等的后置學(xué)科，審計(jì)人員必須熟悉掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)情況做出正確的判斷。
（一）教學(xué)目的不明確
各高校的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合企業(yè)審計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，而目前審計(jì)學(xué)的教學(xué)大多數(shù)重視理論教學(xué)、忽視應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，只是填鴨式教學(xué)的講解法條，很少講實(shí)際案例引入課堂教學(xué)。在審計(jì)學(xué)科的課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上建設(shè)內(nèi)容不具有針對(duì)性、應(yīng)用性等實(shí)用方面的適用性。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段不靈活，教學(xué)方式單一、互動(dòng)性差，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時(shí)，審計(jì)理論相對(duì)比較枯燥，大部分學(xué)生聽課興趣不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)課程的興趣，學(xué)習(xí)難度加大，難以理解和掌握審計(jì)知識(shí)，沒(méi)有探究所學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用的熱情。
（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問(wèn)題，導(dǎo)致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，學(xué)歷普遍較高，理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。民辦高校的審計(jì)教師也有相應(yīng)的問(wèn)題，許多教師對(duì)于具體審計(jì)實(shí)務(wù)操作了解甚少，多數(shù)認(rèn)知來(lái)源于書本。在教學(xué)工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識(shí)，無(wú)法與實(shí)際審計(jì)工作的具體審計(jì)案例結(jié)合起來(lái)。
（四）成績(jī)考核方式不夠科學(xué)
期末缺乏對(duì)綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學(xué)生對(duì)基本理論與方法的掌握水平，忽視了對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的考核，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的目標(biāo)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疏于對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)改革的建議
（一）明確教學(xué)目的
目前，我國(guó)除了經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭(zhēng)取努力為企業(yè)提供實(shí)用型人才，針對(duì)目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計(jì)人員職位，在審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，保證知識(shí)架構(gòu)的完整，同時(shí)要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力為主線，通過(guò)引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)操作整個(gè)流程熟悉審計(jì)方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，增加審計(jì)報(bào)告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計(jì)實(shí)踐操作流程，為今后的審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到傳授知識(shí)最大化的效果，但這種教學(xué)方式也存在強(qiáng)迫性的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這一情況，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中思考，在案例分析的過(guò)程中掌握審計(jì)學(xué)的主要知識(shí)體系。例如應(yīng)收賬款審計(jì)的講解時(shí)，就可以找相關(guān)的審計(jì)案例直接讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序操作，學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做，以及為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生自己審計(jì)完應(yīng)收賬款后，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，雖然在審計(jì)案例分析的過(guò)程中問(wèn)題比較多，但一旦完成就會(huì)對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的把握就更深刻、更準(zhǔn)確。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
為了彌補(bǔ)教師隊(duì)伍中部分教師實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高校應(yīng)注重優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐教學(xué)能力。可定期組織對(duì)審計(jì)師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)能力考核與培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)深入市場(chǎng)開展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的合作，安排審計(jì)教師到企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)際審計(jì)工作的開展情況以及存在的問(wèn)題，有效改善實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，使師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計(jì)教師素質(zhì)的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具備審計(jì)實(shí)踐能力的教師，通過(guò)將審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與審計(jì)理論進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)授課水平的提高。
（四）科學(xué)安排考核方式
可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識(shí)點(diǎn)形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計(jì)報(bào)告編寫、審計(jì)軟件應(yīng)用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用式教學(xué)目的。整體的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，同時(shí)緊緊圍繞審計(jì)專業(yè)的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)展開。鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的e極性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，《審計(jì)學(xué)》是審計(jì)專業(yè)的重要核心課程，是學(xué)生們進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的重要理論基礎(chǔ)。各民辦高校需要通過(guò)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)理論的理解，提升審計(jì)學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索新的教學(xué)方法及手段，提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)過(guò)程的核心
審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中具有十分重要的作用。正如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（1995）指出：在執(zhí)行審計(jì)的過(guò)程中，審計(jì)職業(yè)判斷是一項(xiàng)最為重要的因素。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師在整個(gè)審計(jì)過(guò)程中運(yùn)用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計(jì)實(shí)務(wù)的層面上看，審計(jì)判斷在審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說(shuō)，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都充滿了審計(jì)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。但是，審計(jì)職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計(jì)人員在具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過(guò)審計(jì)實(shí)踐來(lái)豐富和改善。為此，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生審計(jì)判斷的訓(xùn)練。但是，面對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生，審計(jì)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)和能力均不強(qiáng)。
2 審計(jì)教學(xué)中關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷較少的原因
審計(jì)教學(xué)中對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
一是審計(jì)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。一方面，初學(xué)審計(jì)者要面對(duì)許多審計(jì)的專有名詞和理論，所以無(wú)論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試）的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計(jì)不過(guò)是“背書”。這種機(jī)械的知識(shí)記憶，隔斷了審計(jì)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)。另一方面，審計(jì)教學(xué)中專業(yè)的實(shí)踐安排很少，實(shí)訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受審計(jì)職業(yè)判斷的教育。
二是審計(jì)教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，沒(méi)有考慮審計(jì)學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會(huì)計(jì)論審計(jì)，審計(jì)學(xué)只是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門課程，而像管理審計(jì)、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識(shí)、法律知識(shí)及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨(dú)立設(shè)置的審計(jì)專業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也單一。而審計(jì)職業(yè)判斷本身離不了審計(jì)人員自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進(jìn)行審計(jì)職業(yè)判斷的知識(shí)積累。
三是審計(jì)專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍，審計(jì)學(xué)基本上由會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行講授，而這些教師既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)的審計(jì)工作實(shí)踐，在審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強(qiáng)，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷，只是“對(duì)錯(cuò)”判斷和變通的簡(jiǎn)答題。
3 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷
一是應(yīng)合理安排審計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)審計(jì)專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。公共基礎(chǔ)知識(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其中比較重要的一部分，審計(jì)人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識(shí)范圍的廣泛。比如，審計(jì)人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：一是會(huì)計(jì)和相關(guān)知識(shí)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等，以及證券和資產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)知識(shí)；二是國(guó)家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計(jì)人員作出職業(yè)判斷所必需的儲(chǔ)備，比如公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等；三是企業(yè)管理知識(shí)，審計(jì)人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)，必須要有一定的企業(yè)管理知識(shí)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識(shí)，無(wú)論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步的角度考慮，一名審計(jì)人員必須具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用等。審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，才有可能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識(shí)應(yīng)突出審計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)理論、方法、程序、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力為主。比如，審計(jì)職業(yè)判斷是通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。
二是重視審計(jì)職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的普遍性，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都需要審計(jì)職業(yè)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。所以，審計(jì)理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要根源在于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。比如，審計(jì)報(bào)告在其意見段中會(huì)使用這樣一個(gè)術(shù)語(yǔ)“我們認(rèn)為”，這就表明：審計(jì)結(jié)論是以審計(jì)人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計(jì)意見是審計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說(shuō)有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實(shí)不符的情況，從而導(dǎo)致了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在。所以，從一開始學(xué)習(xí)審計(jì)，就應(yīng)該意識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的重要性，認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作就是一系列的審計(jì)職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里重視審計(jì)職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將這些“高深”的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，已成為高校審計(jì)教師教學(xué)的難題。因此，本文以審計(jì)報(bào)告為導(dǎo)向，重構(gòu)審計(jì)課程的邏輯框架，以此為基礎(chǔ)對(duì)審計(jì)理論教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：一是做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的強(qiáng)烈興趣；二是調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的審計(jì)思路；三是改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。三管齊下，可以保證教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)理論知識(shí)，為審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于審計(jì)報(bào)告的審計(jì)課程邏輯框架重構(gòu)
（一）審計(jì)報(bào)告邏輯框架構(gòu)建
基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架，是以審計(jì)的最終產(chǎn)品――審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，分析審計(jì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與出具審計(jì)報(bào)告的關(guān)系，由果及因，對(duì)應(yīng)形成了三個(gè)知識(shí)板塊：一是審計(jì)輸出的結(jié)果，即審計(jì)的最終目標(biāo)――出具審計(jì)報(bào)告；二是為了得到審計(jì)結(jié)果，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)信息進(jìn)行加工處理，搜集審計(jì)證據(jù)的過(guò)程，包括審計(jì)人員尋找證據(jù)過(guò)程中需要遵循的規(guī)則、可利用的手段以及相關(guān)的道德和法律約束；三是注冊(cè)會(huì)計(jì)師賴以搜集證據(jù)的原始資料，包括會(huì)計(jì)信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計(jì)報(bào)告邏輯框架分析
基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架顛覆了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)，圍繞著審計(jì)報(bào)告重新定義各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這種調(diào)整不僅使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，每學(xué)到一章都能在邏輯框架圖中找到對(duì)應(yīng)位置，而且整個(gè)教學(xué)安排圍繞審計(jì)結(jié)果展開，知其果時(shí)必想知其然，追根溯源的本能自然被激發(fā)出來(lái)，隨后再學(xué)習(xí)那些枯燥乏味的理論知識(shí)就會(huì)覺得很有意義。在新的邏輯框架下對(duì)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和潛能，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，保證授課質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。
三、審計(jì)報(bào)告導(dǎo)向的審計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）做好課程導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來(lái)形容審計(jì)第一堂課的重要性再合適不過(guò)了，審計(jì)課程若設(shè)計(jì)巧妙，能激起學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生愉快地進(jìn)入精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見，對(duì)審計(jì)第一堂課的設(shè)計(jì)不僅要新穎而且要具有啟發(fā)性。根據(jù)新的課程框架，審計(jì)的第一堂課應(yīng)該直指核心，揭開審計(jì)的神秘面紗，明確以下問(wèn)題：審計(jì)的目標(biāo)；審計(jì)的概念及審計(jì)的地位。對(duì)上述問(wèn)題可從以下環(huán)節(jié)展開：
1.循循善誘：用會(huì)計(jì)報(bào)告引出審計(jì)報(bào)告
會(huì)計(jì)是學(xué)生非常熟悉的知識(shí)，會(huì)計(jì)是做賬的，那么審計(jì)就是查賬的。根據(jù)這個(gè)思路，首個(gè)環(huán)節(jié)用一家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告和審計(jì)報(bào)告，前者是審計(jì)的對(duì)象，后者是審計(jì)的結(jié)果，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生很直觀地明白會(huì)計(jì)與審計(jì)的區(qū)別，會(huì)計(jì)工作流程與審計(jì)工作流程的區(qū)別，并由此引出審計(jì)框架結(jié)構(gòu)圖，建立對(duì)審計(jì)的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)審計(jì)已經(jīng)有了初體驗(yàn)，但對(duì)到底什么是審計(jì)并不十分清晰。本環(huán)節(jié)由教師對(duì)什么是審計(jì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，然后分享一些名人對(duì)審計(jì)的理解，如美國(guó)的羅斯?？偨y(tǒng)、里根總統(tǒng)以及前總理朱?F基都曾對(duì)審計(jì)發(fā)表過(guò)見解，進(jìn)而引出美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）在1973年對(duì)審計(jì)作的經(jīng)典定義，循序漸進(jìn)，使枯燥的概念變得形象生動(dòng)。
3.層層剝離：事實(shí)是最好的證明
審計(jì)的發(fā)展史是審計(jì)地位的直接展示。最后環(huán)節(jié)可以從南海公司事件講起，引出審計(jì)產(chǎn)生的歷史意義，再結(jié)合現(xiàn)代公司治理制度，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離、委托關(guān)系的產(chǎn)生等，使獨(dú)立審計(jì)成為現(xiàn)實(shí)需求，最后結(jié)合股民的案例說(shuō)明審計(jì)已成為資本市場(chǎng)中不可或缺的重要組成部分。
通過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，以審計(jì)的社會(huì)地位為結(jié)點(diǎn)，不僅使審計(jì)更加形象生動(dòng)、全方位展現(xiàn)審計(jì)魅力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的探究欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）調(diào)整審計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容
??計(jì)理論部分一般包括審計(jì)與鑒證、審計(jì)準(zhǔn)則、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)證據(jù)、審計(jì)技術(shù)與審計(jì)程序以及審計(jì)報(bào)告，這些理論知識(shí)涉及了大量審計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、條款等準(zhǔn)則原文，讀起來(lái)拗口生澀，不易理解。但這些理論知識(shí)不僅是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，也是審計(jì)課程體系的難點(diǎn)?；谝詫徲?jì)目標(biāo)為導(dǎo)向的邏輯框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更符合邏輯遞進(jìn)原理，按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，可以將審計(jì)課程理論部分的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如表（1）所示。
根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第 1101 號(hào)》規(guī)定，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的總體目標(biāo)是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計(jì)報(bào)告。由此可見，審計(jì)人員為了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，必須搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，作為發(fā)表審計(jì)意見的基礎(chǔ)，那么審計(jì)人員工作的過(guò)程，也就演變成了搜集證據(jù)的過(guò)程。因此，如果說(shuō)審計(jì)工作的目標(biāo)是出具審計(jì)報(bào)告，那么審計(jì)工作的核心就是搜集審計(jì)證據(jù)，審計(jì)工作是圍繞證據(jù)而展開。這是在整個(gè)基礎(chǔ)理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到審計(jì)證據(jù)的價(jià)值和意義。
既然審計(jì)的結(jié)果是找證據(jù)出報(bào)告，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式將“獲取證據(jù)應(yīng)遵循的規(guī)則――審計(jì)準(zhǔn)則；注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)受到的約束――注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德和法律責(zé)任；搜集證據(jù)的手段――八個(gè)審計(jì)程序、審計(jì)抽樣技術(shù)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，幫助學(xué)生理解相互之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的迷?，F(xiàn)象。
（三）改革教學(xué)方法
審計(jì)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，現(xiàn)階段的大部分審計(jì)教材都是以審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，許多概念和方法都是以準(zhǔn)則原文的形式出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)學(xué)原理，課堂上仍以講解教材和練習(xí)為主的滿堂灌方式，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)思路，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致師生陷入“學(xué)生不愿意聽老師上課沒(méi)興致學(xué)生更不愿意聽”的怪圈，更無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學(xué)方法，是審計(jì)教學(xué)改革不可回避的事實(shí)。對(duì)審計(jì)理論教學(xué)方法的改革可以按以下步驟進(jìn)行：
1.課前準(zhǔn)備
俗話說(shuō)：“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，是理論教學(xué)順利實(shí)施的前提和保障。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以從以下方面著手：一是由于審計(jì)理論部分基本上都與審計(jì)準(zhǔn)則原文有關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)的重要概念時(shí)，要求學(xué)生課前搜集相應(yīng)的準(zhǔn)則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計(jì)發(fā)展歷程中與所學(xué)審計(jì)理論相關(guān)的典型案例。通過(guò)這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學(xué)生與審計(jì)準(zhǔn)則或法律規(guī)范有深入的接觸，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實(shí)施
沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和約束機(jī)制的制度等于一紙空文，如果好的課前準(zhǔn)備，得不到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和回應(yīng)，也很難持久進(jìn)行。因此，課前準(zhǔn)備的效果如何需要通過(guò)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)加以鞏固。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂的中心，在互動(dòng)和交流中接受新知識(shí)，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧基于審計(jì)目標(biāo)的審計(jì)課程邏輯框架圖，并找出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在邏輯框架圖中的具置，以及與審計(jì)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。其次，檢查課前準(zhǔn)備的成效。按不同情況可采用提問(wèn)、討論、小組上臺(tái)展示等方式進(jìn)行。最后，由教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生選用的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在課時(shí)允許的情況下可以提供補(bǔ)充案例。在課堂上實(shí)施以上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評(píng)分與反饋
審計(jì)實(shí)踐教學(xué)策略
(1)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體包括課程實(shí)驗(yàn)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐。審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)要求講授理論課程的老師在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。例如，在講授完審計(jì)證據(jù)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集審計(jì)證據(jù)的實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)計(jì)劃，即審計(jì)策略和具體審計(jì)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生收集審計(jì)證據(jù)和分析審計(jì)證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)工作底稿；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計(jì)報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計(jì)工作總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審計(jì)軟件操作。審計(jì)集中模擬實(shí)驗(yàn)就是在審計(jì)理論課程講授完之后，專門安排一段時(shí)間在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。這是一種校內(nèi)實(shí)習(xí)。集中模擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括分析復(fù)雜的審計(jì)案例；審計(jì)全過(guò)程的操作，熟悉運(yùn)用審計(jì)軟件；對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；設(shè)計(jì)控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序。在暑假期間，安排學(xué)生進(jìn)行各種與審計(jì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，例如到審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和公司的審計(jì)部門實(shí)踐。學(xué)生也可自己找實(shí)習(xí)單位。這樣學(xué)生便能真正地步入審計(jì)環(huán)境，接觸真實(shí)的審計(jì)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)審計(jì)。
(2)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式。教學(xué)形式是指教育活動(dòng)的存在與教育活動(dòng)得以運(yùn)行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學(xué)形式：集體教，學(xué)的形式、個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教，學(xué)的形式(袁振國(guó)，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)為小班教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己動(dòng)手，這與理論教學(xué)完全不同，理論教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽，在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中主要是學(xué)生動(dòng)手，老師只是在旁邊指導(dǎo)，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前做一些指導(dǎo)，之后完全由學(xué)生自己安排時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。個(gè)別指導(dǎo)在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中很重要，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。一位老師指導(dǎo)學(xué)生做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)直控制在20人以下。
(3)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。法國(guó)的德雷維倫(Drevillon)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了嚴(yán)格的科學(xué)研究，提出了五種教學(xué)方法：靈活而主動(dòng)的方法、系統(tǒng)而主動(dòng)的方法、靈活而強(qiáng)制的方法、系統(tǒng)而強(qiáng)制的方法和混合方法(袁振國(guó)，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法靈活、多樣，不同的教學(xué)對(duì)象、不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)方法。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法上。教師應(yīng)不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分地掌握審計(jì)的實(shí)際操作和分析實(shí)際問(wèn)題的技能。在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中要運(yùn)用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行演示、分析，讓學(xué)生積極參與、積極討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
(4)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段。教學(xué)手段就是教師通過(guò)何種載體將自己的意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學(xué)手段。在教學(xué)中可運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以達(dá)到最有效地傳達(dá)教師的意識(shí)。在選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮該種教學(xué)手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學(xué)手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)、語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)、黑板和各種活頁(yè)資料等；現(xiàn)代的如幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)手段主要是手工資料、計(jì)算機(jī)和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會(huì)計(jì)憑證和審計(jì)工作底稿等等，計(jì)算機(jī)主要是用于操作一些審計(jì)軟件，投影儀用于演示審計(jì)軟件的操作。當(dāng)然，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也用到語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也可使用電視機(jī)和錄像帶來(lái)傳達(dá)審計(jì)的具體操作程序，如通過(guò)電視機(jī)觀看現(xiàn)實(shí)中審計(jì)人員的操作過(guò)程。總之，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教授對(duì)象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學(xué)手段。
一、審計(jì)案例在審計(jì)案例教學(xué)中的重要作用
案例一詞來(lái)源于英語(yǔ)“case”,其意為具體事例,它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的第一手材料,很真實(shí),有環(huán)境、有情節(jié)。而審計(jì)案例是指對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料。通過(guò)案例選編人員根據(jù)案情及教學(xué)方面的需要,對(duì)其進(jìn)行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現(xiàn)出審計(jì)理論與審計(jì)方法等的具體審計(jì)實(shí)例。
審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過(guò)程中發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問(wèn)題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)以及對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
精彩的、有趣的與講課內(nèi)容密切相關(guān)的案例還可以幫助學(xué)生了解和掌握審計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果只講審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,就顯得艱澀難懂,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這時(shí)適時(shí)地加入恰當(dāng)?shù)陌咐?讓學(xué)生在案例背景和情節(jié)的發(fā)展中學(xué)習(xí)審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,相對(duì)來(lái)說(shuō)容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生比較愿意接受。
但在審計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)有的審計(jì)案例書籍和教材中選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例存在許多困難。
二、在教學(xué)中審計(jì)案例選編的難點(diǎn)
(一)難以找到滿足教學(xué)具體要求的案例
審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁和紐帶。所以教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)。但是由于我國(guó)的審計(jì)案例研究還處于初始階段,已出版的審計(jì)案例書籍中所選用的審計(jì)案例大多來(lái)自于國(guó)外的審計(jì)案例,和我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容很難緊密相關(guān),所以即使選擇這些案例,也很難把審計(jì)案例反映的審計(jì)實(shí)務(wù)和我國(guó)相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來(lái),給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
(二)難以找到符合學(xué)生具體情況的案例
我國(guó)審計(jì)案例教學(xué)的對(duì)象,大都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,可以說(shuō)對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。針對(duì)這種情況,我們應(yīng)該選擇由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但我國(guó)目前出版的審計(jì)案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒(méi)有考慮這種情況,往往給出的是一些經(jīng)典的綜合案例,學(xué)生剛開始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒,更不用說(shuō)參與分析討論了。
(三)審計(jì)案例缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
審計(jì)案例應(yīng)以審計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ),但應(yīng)更典型,更生動(dòng)靈活,并且所選取的審計(jì)案例能體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這樣才能使學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但目前我國(guó)在介紹審計(jì)案例時(shí),傾向于對(duì)審計(jì)過(guò)程和審計(jì)結(jié)果進(jìn)行敘述,這樣的審計(jì)案例其實(shí)就是審計(jì)實(shí)務(wù)的翻版。審計(jì)案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
(四)我國(guó)選取的審計(jì)案例過(guò)分關(guān)注審計(jì)人員的法律責(zé)任與職業(yè)道德
在我國(guó)出版的一些審計(jì)案例教材中,選取的國(guó)內(nèi)典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師受到被審計(jì)單位或某些政府部門的壓力而不得不違規(guī)、違心出具虛假的審計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中,如果選擇這些案例過(guò)多,無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成審計(jì)案例主要與審計(jì)人員的法律責(zé)任和職業(yè)道德有關(guān),與我國(guó)的法律、監(jiān)管體制不健全有關(guān),從而忽視審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。只看到了審計(jì)案例的表面,而忽視審計(jì)案例的實(shí)質(zhì)。
三、在教學(xué)中關(guān)于審計(jì)案例選編的思考
針對(duì)上述在審計(jì)案例教學(xué)中選擇審計(jì)案例面臨的困難,結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,在審計(jì)案例教學(xué)中,選編審計(jì)案例應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。
(一)案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)
在教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,所以案例的選擇應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,然后到綜合案例。給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)審計(jì)案例模擬審計(jì)實(shí)踐,逐步掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)執(zhí)業(yè)技能,提高其理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和實(shí)際操作能力。通過(guò)由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解,還可以提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)注重案例的系統(tǒng)性和適用性
在選擇案例的過(guò)程中,應(yīng)注重在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,同時(shí)應(yīng)盡量做到案例的系統(tǒng)性。
1.課前,短小、趣味性強(qiáng)的案例。在講授審計(jì)理論之前,先舉幾個(gè)短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,起到啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。這時(shí)案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.課中,實(shí)用性強(qiáng)的案例,并且要突出與已經(jīng)講授的理論知識(shí)和方法的結(jié)合。這部分案例的選取相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用,注重某一些具體問(wèn)題,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時(shí)運(yùn)用的案例要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論,能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)包括審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,審計(jì)方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),融匯貫通,熟練運(yùn)用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。筆者認(rèn)為,這種案例可以不分國(guó)界,只要是促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)界發(fā)展的、對(duì)會(huì)計(jì)界的發(fā)展起推動(dòng)作用的,引起會(huì)計(jì)界改革的,都可以作為學(xué)生閱讀的資料。這就應(yīng)該選擇詳細(xì)的案例,不但要交代清楚案例的來(lái)龍去脈,案情進(jìn)展,存在的問(wèn)題,還應(yīng)該給出最后的解決方法以及對(duì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細(xì)越好。教師也可以將課前、課中所運(yùn)用到的具體案例編寫成一個(gè)綜合案例,交代清楚所運(yùn)用案例的來(lái)龍去脈,使學(xué)生對(duì)在每一章所討論的案例最后有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)提高實(shí)踐能力。教師和學(xué)生也可以就這些案例進(jìn)行課后討論。通過(guò)討論,使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)界和審計(jì)工作有一個(gè)總括的了解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。新晨
(三)提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)
案例的選擇應(yīng)盡量與實(shí)際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可首先調(diào)查本地區(qū)的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說(shuō)明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在最后一學(xué)期開設(shè)了審計(jì)課，審計(jì)課程是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程學(xué)完的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它的綜合性強(qiáng)，也需要學(xué)生有豐富的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等背景知識(shí)作鋪墊。在教學(xué)的過(guò)程中我常常思索如何將枯燥的審計(jì)理論講解得生動(dòng)具體，在講授內(nèi)部控制制度的內(nèi)容時(shí)，我嘗試了運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)。
審計(jì)案例的選擇是否得當(dāng)是審計(jì)案例教學(xué)是否取得預(yù)期成敗的關(guān)鍵因素之一，案例的選擇應(yīng)盡量與實(shí)際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。我選取了河北省發(fā)生的邯鄲農(nóng)行5100萬(wàn)現(xiàn)金被盜的案例，如何組織這堂課就成了關(guān)鍵，我采取了如下的教學(xué)步驟。
首先，認(rèn)真閱讀案例，引入要講解的問(wèn)題。學(xué)生在討論前要認(rèn)真閱讀案例，在閱讀中搜索案例的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的觀點(diǎn)。這個(gè)案例的主犯任某、馬某向警方交代時(shí)曾說(shuō)，通緝令上說(shuō)的邯鄲農(nóng)行被盜的5100萬(wàn)現(xiàn)金，不是一次偷出來(lái)的，而是分多次偷出來(lái)的，學(xué)生讀到這里就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)呢？于是自然會(huì)想到銀行的管理存在問(wèn)題，是什么問(wèn)題？又該如何解決？這就引出要講的審計(jì)的內(nèi)部控制制度的內(nèi)容。
審計(jì)課程是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實(shí)踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)
審計(jì)案例最好是根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專家的審計(jì)案例書籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問(wèn)題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來(lái)分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來(lái)評(píng)判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來(lái)解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來(lái)選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知?？蛇\(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來(lái)說(shuō)明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過(guò)程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問(wèn)題來(lái)反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問(wèn)題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過(guò)程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過(guò)程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問(wèn)題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來(lái)看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以注意以下問(wèn)題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過(guò)渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來(lái),以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來(lái)看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無(wú)暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來(lái)籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)?？梢岳煤罴俳o學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來(lái)操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或值得寫成論文的問(wèn)題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
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[2]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友(上旬刊). 2008(4):70～72
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0074-02
審計(jì)學(xué)這門課程與其他金融課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計(jì)教學(xué)在一定程度上為將來(lái)高素質(zhì)、高技能的審計(jì)人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學(xué)院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實(shí)踐上的融合。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成審計(jì)工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會(huì)學(xué)生，而要對(duì)審計(jì)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行更深層次的研究性教學(xué)。研究性教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)老師的講解，提出相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行自主性的研究，以便更好的掌握所學(xué)知識(shí)。
1審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性
在傳統(tǒng)的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學(xué)生在下面記錄。這樣會(huì)束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上可以打破這個(gè)傳統(tǒng)，以實(shí)際應(yīng)用效果為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于"如何回答問(wèn)題"、"如何解決問(wèn)題"。讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不知不覺形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進(jìn)行審計(jì)學(xué)這門專業(yè)的教學(xué)時(shí)，廣泛的采用提問(wèn)題的方式將會(huì)很好的提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問(wèn)題、思考問(wèn)題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會(huì)強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過(guò)學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說(shuō)，如何在化學(xué)課堂上采用提問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要
隨著審計(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計(jì)學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于財(cái)務(wù)方向的審計(jì)，更多的涵蓋管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益、預(yù)算審計(jì)等多方面內(nèi)容。審計(jì)的方式方法也從一開始的比較詳細(xì)的審計(jì)發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部控制的抽樣審計(jì)，以及風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)。這種包羅萬(wàn)象的涵蓋面就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅局限于書本上的知識(shí)，更要靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計(jì)任務(wù)，提高其未來(lái)投入社會(huì)的工作能力。
2審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)方法的改革和實(shí)踐
2.1教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用
開展研究性的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力很重要，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放開受讓學(xué)生多試驗(yàn)、多鍛煉。即使失敗了也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問(wèn)，再在老師的幫助下成功的完成審計(jì)學(xué)上的課堂內(nèi)容。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間短就忽視學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，這會(huì)從側(cè)面影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情。所以教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師可采取集中授課和分組實(shí)踐相結(jié)合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過(guò)小組研討的方式來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、PPT制作、發(fā)言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，其他學(xué)生可對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)。
2.2實(shí)施"綜合性評(píng)價(jià)"
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果通常以期末的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學(xué)生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)公正、公平的評(píng)價(jià)。所以審計(jì)學(xué)在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，可以打破傳統(tǒng)型思維，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建立一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先要做的就是把教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還在一定程度上方便了教師對(duì)學(xué)生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學(xué)生的成績(jī)分成三大部分：第一，是學(xué)生平時(shí)的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績(jī)。這三部分的分?jǐn)?shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成績(jī)至少占總成績(jī)的一半即可。教師評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也是涵蓋很多部分的，一個(gè)是平時(shí)學(xué)生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來(lái)確定成績(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，語(yǔ)言表達(dá)能力、PPT制作情況以及對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度來(lái)給予分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。在分?jǐn)?shù)提交之前，還要將各組的組長(zhǎng)將每個(gè)學(xué)生在資料整理和提出的方案進(jìn)行搜集，根據(jù)完成作業(yè)的質(zhì)量和水平進(jìn)行最終的總成績(jī)?cè)u(píng)估。
2.3應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最后得到一個(gè)答案，再由老師對(duì)得出的答案進(jìn)行判定，如果回答的結(jié)果有錯(cuò)誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同思考。
案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)工作重點(diǎn)，而不知具體如何開展審計(jì)工作，所以在審計(jì)中實(shí)施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來(lái)模擬具體的審計(jì)工作，通過(guò)剖析審計(jì)案例，并參與到案例討論中，探究案例中問(wèn)題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計(jì)學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，如課堂時(shí)間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r(shí)參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，試圖解決審計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動(dòng)交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)練習(xí)。課堂則變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用
（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識(shí)、體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)思路的經(jīng)典案例，制作成幾個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)性的提出需要其思考的問(wèn)題，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計(jì)的案例，通過(guò)課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。
（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問(wèn)題，教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容。
4 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。
[參考文獻(xiàn)]
在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)已成為審計(jì)師的基礎(chǔ)技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項(xiàng)基礎(chǔ)技能，還在探索之中。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，灌輸給學(xué)生審計(jì)理論和程序后，他應(yīng)當(dāng)知道如何做審計(jì)。但學(xué)生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實(shí)踐之中，其間需要一個(gè)消化理解過(guò)程，他們渴求老師幫助他們把知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為能力，這種渴求必然要求審計(jì)教學(xué)改革。
一、當(dāng)前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
一是在教學(xué)中“重理論程序，輕實(shí)踐操作。審計(jì)實(shí)務(wù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)要求會(huì)計(jì)、審計(jì)人才不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力。然而，當(dāng)前大部分高校教學(xué)內(nèi)容以理論為主，很少有實(shí)務(wù)技能的傳授，而且也很少甚至沒(méi)有專門的實(shí)踐基地。二是教師自身多半不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn) [1，2]。
（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一
傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄“的公式化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但比較機(jī)械、呆板，使得學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能被動(dòng)地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果 [3，4，5]。
二、對(duì)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
審計(jì)學(xué)的理論體系是抽象的，而實(shí)務(wù)操作是復(fù)雜的。如何把既抽象又復(fù)雜的理論體系和實(shí)務(wù)操作在一定學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生呢？筆者在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中不斷探索，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的教學(xué)體系
學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度的表現(xiàn)。在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中我們?cè)噲D以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的案例教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立需要教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式
通過(guò)每章節(jié)的練習(xí)題、案例分析及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何針對(duì)整個(gè)審計(jì)過(guò)程中的不同情況形成審計(jì)工作底稿，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例分析或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目給出個(gè)人的解釋以及可行的解決方案，以便培養(yǎng)和提升學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，并充分凸顯學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動(dòng)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，
第二，廣泛選取案例材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
選取的案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景材料應(yīng)盡量涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，活生生展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)狀，使學(xué)生通過(guò)案例與未來(lái)生活和工作零距離接觸。通過(guò)老師的案例分析和學(xué)生的案例討論以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也會(huì)在潛移默化中拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力
第一，審計(jì)工作并非僅由程序和證據(jù)堆積起來(lái)，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所選教材要讓學(xué)生在組織一個(gè)年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程中學(xué)習(xí)如何組織審計(jì)工作、如何執(zhí)行審計(jì)程序并形成審計(jì)工作底稿、如何進(jìn)行審計(jì)判斷以及如何編制審計(jì)報(bào)告，從環(huán)環(huán)相扣的行為和思維邏輯判斷中教會(huì)學(xué)生如何做年報(bào)審計(jì)。
第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計(jì)理論和知識(shí)點(diǎn)時(shí)展開，也可供老師組織學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，以提升學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查報(bào)表重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一些綜合性案例還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。
第三，所選教材要體現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的前瞻性。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，審計(jì)準(zhǔn)則在變化，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)也在不斷變化，教材要與時(shí)俱進(jìn)，為求使學(xué)生獲得最前沿的知識(shí)與技能和辯證的思維能力。
（三）使用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
高等教育的教學(xué)方式是多種多樣的，但無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。
第一，課堂講授、輔導(dǎo)、研討和課后作業(yè)相結(jié)合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材和參考資料進(jìn)行思考；老師講完該節(jié)理論知識(shí)以后，回到課前的案例上進(jìn)行課堂討論分析，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互評(píng)論，或隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，最后由教師做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了更多的感性認(rèn)識(shí)。
第二，廣泛開展案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常重要，因?yàn)檫@種直觀和感性的方法使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化，學(xué)生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學(xué)生通過(guò)案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而掌握的審計(jì)理論和知識(shí)更加牢固。例如，在講到承接業(yè)務(wù)那章時(shí)，可以做識(shí)別和評(píng)估舞弊風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是通過(guò)讓學(xué)生自己收集和整理資本市場(chǎng)公開披露的信息，學(xué)會(huì)通過(guò)從特殊事項(xiàng)、財(cái)務(wù)報(bào)表信息識(shí)別出舞弊信號(hào)，然后評(píng)估舞弊風(fēng)險(xiǎn)，并編制相應(yīng)的審計(jì)工作底稿。當(dāng)然，教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但不能輕視審計(jì)理論的講授，審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，審計(jì)實(shí)務(wù)講授過(guò)程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來(lái)講授。
（四）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化技能訓(xùn)練
通過(guò)多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)理論知識(shí)一目了然，還可以豐富教師授課內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，可以把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室；二是組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容；三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練；四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，為從事審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)一般都會(huì)體會(huì)到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約，需要審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)模式和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
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