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時間：2023-03-24 15:22:48
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以反義疑問句的教學(xué)為例。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習(xí)中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學(xué)生都會做。這時學(xué)生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成一些難度較高的練習(xí)后，自信心和成就感大大提升，英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)不僅能夠讓每一個層面的學(xué)生的語言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學(xué)模式也更為人性化，能夠讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點(diǎn)便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學(xué)生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學(xué)意義，對課堂教學(xué)也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當(dāng)，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。
賞識要得法，賞識應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會“賞識教育”的精神實(shí)質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補(bǔ)齊。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時也要及時指出，而不是盲目地對學(xué)生加以鼓勵，要讓學(xué)生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學(xué)價(jià)值，并且推動課堂教學(xué)效率的不斷提升。
2.英語良好習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究
2.1加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要方法是加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，習(xí)慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強(qiáng)訓(xùn)練階段，首先由教師進(jìn)行對學(xué)生的管理與約束，然后進(jìn)行團(tuán)體的管理，最后進(jìn)行學(xué)生的自我管理。良好的英語習(xí)慣養(yǎng)成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓(xùn)練貫穿在英語教學(xué)的全過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2樹立榜樣在初中階段，學(xué)生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學(xué)生，給學(xué)生講一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的激勵故事，能夠?qū)W(xué)生起到暗示的作用。在樹立學(xué)生心目中的榜樣的同時，還要為學(xué)生營造一個養(yǎng)成英語良好習(xí)慣的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更好地環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3持之以恒的毅力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語良好習(xí)慣是一個長期的過程，要長期的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就需要學(xué)生擁有持之以恒的毅力，來進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，再次，鼓勵學(xué)生每天對習(xí)慣復(fù)習(xí)，最后，沒有都去認(rèn)真的做，直至養(yǎng)成英語良好習(xí)慣。
2.4統(tǒng)籌安排要對上述習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)籌安排，明確先后順序，有秩序的進(jìn)行。先由淺到深，再循環(huán)漸進(jìn)。不能有“習(xí)慣會在一天內(nèi)就能形成”的心理狀態(tài)，要有耐心、有毅力，才能夠使學(xué)生對英語的良好習(xí)慣養(yǎng)成有所收獲。
二、豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的豐富程度不僅是網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否有吸引力的重要指標(biāo)，還是學(xué)員能在多大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“自由”的關(guān)鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是十分重要的。
（一）形式多樣化
除了要盡可能為學(xué)員提供足夠的、能滿足各種基礎(chǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)資源外，還要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化。同時還要注意，盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以為學(xué)員很多自由，既有時間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學(xué)習(xí)也要有個時間限度，時間過長就容易產(chǎn)生厭倦心理。一般而言，學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時間以30分鐘左右為宜，因此，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的時間長度，包括在線自測的題量一般應(yīng)該控制在30分鐘左右，為了讓學(xué)員輕松愉快的學(xué)習(xí)，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語《開放英語Ⅱ一1》，中央電大已經(jīng)提供了豐富的資源，除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)置一些欄目:課后跟蹤輔導(dǎo)、聽力訓(xùn)練、視頻教學(xué)、PI課件、在線交流、自檢自測、模擬考場，等等。
（二）注重過程監(jiān)控
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導(dǎo)向是指以廣告教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育大眾化引發(fā)的一個最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時代關(guān)起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業(yè)生得不到市場認(rèn)可，就很難吸引到理想的生源，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，在競爭中就會處于越來越不利的地位。在這種情況下，實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的廣告專業(yè)教育走“市場箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。
業(yè)界需求導(dǎo)向是發(fā)揮高等廣告教育為社會服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國高等教育發(fā)展歷程，隨著大學(xué)與社會之間互動關(guān)系的不斷增強(qiáng)，高等教育因其不斷滿足政府和社會的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學(xué)教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動力市場需要的人才，這是大學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強(qiáng)調(diào)廣告教育對市場的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時展的潮流。
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面對市場需求的一個必然回應(yīng)我國自20世紀(jì)90年代以來，由于社會生活尤其是經(jīng)濟(jì)生活市場化的程度增強(qiáng)，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業(yè)而希望獲得更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，希望獲得更高的學(xué)位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業(yè)市場擴(kuò)展需求的產(chǎn)物。作為對于這一市場需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責(zé)任也有義務(wù)滿足受教育者(同時也是教育的消費(fèi)者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識、技能和學(xué)歷、學(xué)位。由此來看，廣告教育的市場取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價(jià)值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。
廣告教育業(yè)界需要導(dǎo)向的局限性
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標(biāo)是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運(yùn)行邏輯都是沿著這一基本的目標(biāo)展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場上的風(fēng)云變幻突出地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導(dǎo)向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的盲目性從現(xiàn)實(shí)角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當(dāng)教育界誠心誠意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見和建議時，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)形成一個清晰而完整的認(rèn)識。在這種情況下，以業(yè)界需求為導(dǎo)向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當(dāng)主觀盲目色彩的產(chǎn)物。
業(yè)界需求導(dǎo)向的結(jié)果并不一定導(dǎo)致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導(dǎo)向的思路往往想當(dāng)然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導(dǎo)向的，業(yè)界肯定就會滿意。然而，理論和事實(shí)并不充分支持這樣的假設(shè)。因?yàn)?，一方面，廣告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導(dǎo)向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優(yōu)勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復(fù)雜性，以及業(yè)界需求的時效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導(dǎo)向必然帶來業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟?fàn)巸?yōu)勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識經(jīng)濟(jì)時代獨(dú)占鰲頭。然而，市場需求導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將導(dǎo)致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導(dǎo)致教育的短視性，對于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺，或者因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生暫時獲得了業(yè)界的認(rèn)可而沾沾自喜，不思進(jìn)取，這都會使廣告教育喪失創(chuàng)新的動力。
完全的業(yè)界需求導(dǎo)向難以培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造力的學(xué)生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業(yè)界需求為導(dǎo)向，按市場需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨(dú)具特色和個性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導(dǎo)致各級各類廣告教育失去自身的竟?fàn)巸?yōu)勢，更為嚴(yán)重的后果是，它將最終導(dǎo)致廣告業(yè)失去生機(jī)和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導(dǎo)向?qū)⑹垢咝V告教育的未來蘊(yùn)藏危機(jī)。
超越業(yè)界齋求導(dǎo)向的廣告教育
鑒于單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能會影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導(dǎo)向，打破“惟業(yè)界導(dǎo)向論”，因?yàn)闃I(yè)界導(dǎo)向僅僅是高校實(shí)現(xiàn)其社會功能的手段，而不是目的本身。當(dāng)然，所謂超越業(yè)界導(dǎo)向，也并不意味著遠(yuǎn)離市場，重新回到關(guān)起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業(yè)界導(dǎo)向的一種修正和補(bǔ)充，即廣告教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在業(yè)界需求導(dǎo)向與人文導(dǎo)向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，同時，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現(xiàn)實(shí)功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價(jià)值追求。以人文取向矯止市場導(dǎo)向，既是對市場的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當(dāng)在人文取向和市場一導(dǎo)向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系。
現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育，必須滿足不用用戶的不同需求，要能夠根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)目的和方向，制定針對性的學(xué)習(xí)方案。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建，首先應(yīng)該在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上努力。文章認(rèn)為，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾項(xiàng)工作：第一，不能局限于單一的課程學(xué)習(xí)資源，應(yīng)充分聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為用戶配備更多的教育課程和資源，實(shí)現(xiàn)自主選擇。第二，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，必須結(jié)合多項(xiàng)子系統(tǒng)，包括教務(wù)管理體系、課程學(xué)習(xí)體系、考核系統(tǒng)等等，要提供全面的教學(xué)服務(wù)，就好像是在課堂學(xué)習(xí)一樣。第三，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須通過多種終端來應(yīng)用，換句話說，其適應(yīng)性要強(qiáng)一些。現(xiàn)階段的手機(jī)、平板都擁有較多的系統(tǒng)，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件，不能與終端出現(xiàn)沖突，應(yīng)取得良好的使用效果。
1.2移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)
相對而言，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育的構(gòu)建中，還應(yīng)該在系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)上努力。由于目前的軟件發(fā)展速度較快，而移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)又是社會上比較關(guān)注的工作，因此其功能設(shè)計(jì)，必須符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作，既要得到教師的肯定，又要得到學(xué)生的認(rèn)可，并且在一段時間的應(yīng)用后，應(yīng)給人持續(xù)應(yīng)用的動力，而不是用完就丟棄的沖動。文章認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育體系下的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能應(yīng)主要體現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容版塊，但是在開發(fā)更多更好的移動學(xué)習(xí)的課程資源的同時，也要加入遠(yuǎn)程教育的簡單教務(wù)管理、教學(xué)支持服務(wù)等功能模塊，方便教師參與管理和教學(xué)輔導(dǎo)。在模塊劃分上，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)按用戶類別主要分為：學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。另一方面，由于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的部分功能與基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有重復(fù)，在功能版塊的設(shè)計(jì)上應(yīng)該更注重移動性，課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業(yè)、課程學(xué)習(xí)資源的、論壇交流等數(shù)據(jù)量較大的業(yè)務(wù)交由基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺來完成。
2移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
2.1通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行選課
經(jīng)過長期的研究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時候，很難實(shí)現(xiàn)自主選課。由于學(xué)校課程的安排相對固定，因此部分偏科的同學(xué)，無法在短時間內(nèi)將成績追上來。為此，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用后，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了選課的功能。第一，學(xué)生通過手機(jī)、平板等一些終端，能夠選擇自己喜歡的課程或者是自己薄弱的課程，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，定制相應(yīng)難度的講解習(xí)題和針對性的課程安排，在自己時間充裕的情況下，為自己安排相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)較大的成績提升和能力進(jìn)步。第二，通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行選課的時候，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生所提供的信息，包括成績、愛好、科目等等，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合自己的情況和系統(tǒng)的推薦，決定最終的選課，而不是單純的從主觀上選課。
2.2課程學(xué)習(xí)
在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，必須對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)創(chuàng)造出較大的積極影響。為此，課程學(xué)習(xí)顯得尤為重要。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的系統(tǒng)情況，課程學(xué)習(xí)融入了較多的技術(shù)和功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，本課程的移動學(xué)習(xí)資源由“課程公告”“課程學(xué)習(xí)”“我的任務(wù)”和“在線提問”四個部分組成。第一，“課程公告”主要向?qū)W習(xí)者告知本課程近期的教學(xué)動態(tài)信息，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，“課程學(xué)習(xí)”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，由于流量資費(fèi)問題，一般建議在WLAN（無線局域網(wǎng)）中瀏覽音頻、視頻資源；第三，“我的任務(wù)”可以提醒學(xué)習(xí)者近期（例如一個月內(nèi)）的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，“在線提問”可以方便學(xué)習(xí)者及時向任課老師或者同學(xué)提問，解答自己的疑問。
2.3課程學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋
(二)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)在美國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。1．入學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者入學(xué)的第一門課程由專門的入學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。2．學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者與學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師接觸過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生請教任何問題，還定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期的作業(yè)批改和反饋。學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師的任務(wù)既要進(jìn)行網(wǎng)上課堂建設(shè)，主持對學(xué)生的答疑活動，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。這樣消除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中遇到的困難，大大降低了輟學(xué)率。在美國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。3．靈活多樣的學(xué)習(xí)者能力評價(jià)系統(tǒng)。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分階段進(jìn)行，每一階段都需要通過能力測評才能進(jìn)行的下一階段的學(xué)習(xí)。能力測評是根據(jù)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采用靈活多樣的方式進(jìn)行測評的。包括形成性目標(biāo)測驗(yàn)、績效評估、論文測驗(yàn)等形式。二是能進(jìn)行學(xué)分的折算、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移服務(wù)。三是靈活的考核形式。平時作業(yè)及反饋也倍受重視，平時作業(yè)時遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中一般不進(jìn)行期終考試，而重視形成性考核測評。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成考核時，并不是進(jìn)行統(tǒng)一的考核，而是針對學(xué)習(xí)者個人的工作情況和學(xué)習(xí)情況來布置考核內(nèi)容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。
(三)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)1．嚴(yán)格的教師選聘制度。美國選聘和培訓(xùn)教師是非常嚴(yán)格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)大體是一致，一般要求有三年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有碩士以上學(xué)歷，還得經(jīng)過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓(xùn)，通過以上程序得到認(rèn)可后才能正式被聘用。他們認(rèn)為經(jīng)過嚴(yán)格挑選的教師具有很高的教學(xué)水平，能夠給學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)的重要保證。2．重視教師的培訓(xùn)。為了確保新技術(shù)環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國遠(yuǎn)程教育院校的一些教師要接受培訓(xùn)和測試。這些培訓(xùn)讓在此領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來實(shí)施。有些遠(yuǎn)程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設(shè)計(jì)了教師發(fā)展課程，還有經(jīng)常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術(shù)和知識的不斷更新以提高教師的教學(xué)水平。
(四)為學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)注學(xué)生需求的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要制訂個性化服務(wù)方案，通常通過一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)完成個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程。美國已經(jīng)將學(xué)習(xí)支助服務(wù)深入到為殘疾或有特殊需要的學(xué)生提供周到的、專門的服務(wù)上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學(xué)業(yè)。如美州開放大學(xué)、美國的蒙哥馬利學(xué)院為有閱讀障礙的學(xué)生放映，為失明學(xué)生提供盲人專用的閱讀材料，為學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)。美國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)一般都為學(xué)生提供財(cái)政幫助(貸款、獎學(xué)金)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，服務(wù)更為全面、更加人性化。
二、我國的一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀
(一)我國學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)1．在資源建設(shè)方面。從目前情況來看，遠(yuǎn)程教育資源做得并不到位。從實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優(yōu)質(zhì)的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的、適合自主學(xué)習(xí)的資源很少，不少學(xué)習(xí)資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學(xué)過程的組織和雙向交互的設(shè)計(jì)。另外我國在資源建設(shè)方面最大的弊端就是各自為政，重復(fù)建設(shè)。各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設(shè)，重復(fù)投資，造成了很大資源浪費(fèi)。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學(xué)校出于對自身利益的保護(hù)，追求自成體系、小而且全面的經(jīng)營方法，而不愿意將自己建設(shè)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺等教學(xué)資源提供出來進(jìn)行資源共享，更甚至是在同一個學(xué)校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學(xué)資源與別的教師來共享，他們把自己的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上時設(shè)置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復(fù)利用，造成了資源重復(fù)建設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的這個市場統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發(fā)展。
(二)我國對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要有三部分:導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價(jià)及反饋服務(wù)。1．導(dǎo)學(xué)服務(wù)。雖然在入學(xué)初提供了一系列的相關(guān)服務(wù)，但導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是不太到位。比如每個學(xué)生在入學(xué)時都發(fā)了一本入學(xué)指南材料書，但在入學(xué)初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進(jìn)行測評入學(xué)者是否合格，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求方面做得很不充分。對導(dǎo)學(xué)服務(wù)沒有給予應(yīng)有的重視，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。2．學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)。首先，各種教學(xué)資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導(dǎo)說明不到位，造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)資源方面遇到了困難。學(xué)習(xí)不同的課程時需要不同的技術(shù)，一些遠(yuǎn)程教育的初學(xué)者由于不能很好地使用技術(shù)手段而耽誤學(xué)習(xí)課程，以至影響學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)效果。其次，遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，遠(yuǎn)程教育院校最常用的是定期通過網(wǎng)上視頻交互系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時輔導(dǎo)答疑，通過Email、BBS等進(jìn)行非實(shí)時輔導(dǎo)答疑。但是在網(wǎng)上開展教學(xué)活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術(shù)方面或設(shè)施方面、學(xué)習(xí)者的個人時間等問題，使學(xué)習(xí)者不能很好地及時解決其課程學(xué)習(xí)中的困難和問題。最后，在調(diào)查學(xué)習(xí)者完成任務(wù)是否能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則表現(xiàn)為，只有部分學(xué)習(xí)者能完成，還有不少的學(xué)習(xí)者不能很好地完成或不能完成。這部分學(xué)習(xí)者往往是最容易輟學(xué)的，應(yīng)該最受關(guān)注的。3．我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力評價(jià)系統(tǒng)。我國的試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學(xué)習(xí)資源、課程計(jì)劃、考試內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)一的安排，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要由形成性階段測試和學(xué)期考試兩部分成績構(gòu)成，它沿襲了一般學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習(xí)冊和試卷的筆試效果為依據(jù)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而花費(fèi)很大精力，有相當(dāng)一部分學(xué)員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學(xué)員半途而廢，總之難以達(dá)到提高學(xué)生能力的要求。
(三)我國對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展時間還較短，因此，專門從事遠(yuǎn)程教育的教師還比較少，并且整體素質(zhì)不高，目前，從事遠(yuǎn)程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來授課。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠(yuǎn)程教學(xué)中難以改變原來的教學(xué)方法和習(xí)慣，根本不能體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。也有一部分教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)，了解了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)，逐步的調(diào)整自己的教學(xué)觀念，但是他們對遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、理論和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識還不夠深刻，或者是缺乏遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，使得遠(yuǎn)程教學(xué)不能很好地進(jìn)行。我國內(nèi)地對不少遠(yuǎn)程教育院校實(shí)施了全員培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學(xué)輔導(dǎo)人員很少或沒有機(jī)會接收到理論和技能的培訓(xùn)。很多教師缺乏服務(wù)意識，以電大為例:各級電大均建立了學(xué)習(xí)服務(wù)體系，包括開設(shè)《入學(xué)指南》課程，系統(tǒng)介紹開放教育的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法;開辟電大在線教學(xué)平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等場所支持學(xué)生自主學(xué)習(xí);指定班主任或課程導(dǎo)師及時為學(xué)生答疑解難等。但是這些服務(wù)體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學(xué)生經(jīng)常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學(xué)生服務(wù)的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
三、通過對比得出的啟示
(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對國外遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)和使用。
(二)目前在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，跟蹤輔導(dǎo)還有待加強(qiáng)，不應(yīng)該只是注重講課老師的講授質(zhì)量，這種輔的指導(dǎo)工作往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證還需要教學(xué)人員專門的訓(xùn)練和發(fā)展以及對教學(xué)進(jìn)行全面、整體的設(shè)計(jì)，迫切需要對具有不同職責(zé)的教師給予相應(yīng)的支持和服務(wù)。這是搞好遠(yuǎn)程教育的前提和基礎(chǔ)，尤其足對處于偏遠(yuǎn)地區(qū)輔導(dǎo)教師的支持服務(wù)，他們是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對教師職前職中及理念培訓(xùn)，形成為學(xué)生服務(wù)的理念，從而體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。
(三)重視關(guān)注學(xué)習(xí)者的要求，并建立相關(guān)透明的信息反饋通道。學(xué)生如對校方有關(guān)制度或服務(wù)不滿，可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定的程序進(jìn)行申訴，學(xué)校鼓勵學(xué)生與協(xié)調(diào)人員共同解決。
1.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺
引入網(wǎng)游開發(fā)的多場景的情境建構(gòu)、自選角色表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思想，綜合運(yùn)用Web2.0、Web3D和WebGIS技術(shù)，構(gòu)建沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者在沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺中，不但可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以組成團(tuán)隊(duì)，通過扮演相關(guān)角色的方式沉浸其中，進(jìn)行自主化、個性化、多樣化高效學(xué)習(xí)。該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺本著“以學(xué)習(xí)者為中心為主體，一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的宗旨構(gòu)建。學(xué)習(xí)者利用該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)各自特點(diǎn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.統(tǒng)一身份驗(yàn)證與單點(diǎn)登錄的綜合門戶
門戶技術(shù)可以為不同用戶進(jìn)行內(nèi)容聚合，定制個性化應(yīng)用界面，進(jìn)行個性化應(yīng)用展示，將各類教育教學(xué)資源統(tǒng)一于信息門戶之中，改變學(xué)習(xí)者只能被動地接受完全相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定義自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。個性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息平臺還可以判斷學(xué)習(xí)者的個人喜好，幫助學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地搜索到自己感興趣的信息內(nèi)容，根據(jù)自己的喜好和使用習(xí)慣來聚合網(wǎng)絡(luò)信息，創(chuàng)造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準(zhǔn)，更能滿足個性化需求。應(yīng)用門戶技術(shù)對學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容信息進(jìn)行整合，使得內(nèi)容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內(nèi)容特征的標(biāo)簽進(jìn)行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學(xué)習(xí)者搜索與整理。運(yùn)用門戶技術(shù)還可以提供可定制化的學(xué)習(xí)場景，滿足學(xué)習(xí)者的個性化多樣化需求。通過統(tǒng)一身份驗(yàn)證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點(diǎn)登錄），使用各種應(yīng)用功能，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
3.提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者極為重要的一個學(xué)習(xí)資源就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。然而異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會使得學(xué)習(xí)者感到茫然困惑無所適從，會產(chǎn)生嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)迷航問題。傳統(tǒng)的搜索引擎采用基于關(guān)鍵字的搜索策略，搜索結(jié)果相關(guān)度不夠高，范圍不夠精確，用戶需要進(jìn)行多次的篩選過濾，才能找到所需資源。針對這一問題，本研究設(shè)計(jì)了一個可以提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲，來掘取、優(yōu)化、整合和定制網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)平臺，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲的設(shè)計(jì)步驟如下：
（1）構(gòu)建一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴(kuò)充的主題表達(dá)方法主題爬蟲中的“主題”描述對于爬蟲的性能影響非常大，主題引導(dǎo)著爬蟲的爬行方向。本研究針對主題關(guān)鍵詞集合對主題表達(dá)的不全面等缺點(diǎn)，提出了一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴(kuò)充的主題表達(dá)方法。在主題爬蟲爬行的過程中，關(guān)鍵詞動態(tài)擴(kuò)充技術(shù)可以記憶、學(xué)習(xí)用戶輸入習(xí)慣，可以動態(tài)更新主題關(guān)鍵詞集合，從而更全面、更準(zhǔn)確地描述“主題”。
（2）制定爬行策略因?yàn)楸九老x程序的初衷是盡可能遍歷某一站點(diǎn)所有的頁面。廣度優(yōu)先算法的實(shí)行理論是覆蓋更多的節(jié)點(diǎn)，所以此爬蟲程序選擇了廣度優(yōu)先算法。實(shí)現(xiàn)的策略是：先獲取初始URL對應(yīng)HTML代碼里所有的URLs。然后依次獲取這些URLs對應(yīng)的HTML里的URLs，當(dāng)這一層所有的URLs都下載解析完后，再獲取下一層的信息。通過這種循環(huán)的獲取方式實(shí)現(xiàn)廣度優(yōu)先爬行。
（3）添加對動態(tài)網(wǎng)頁抓取的支持由于動態(tài)網(wǎng)頁中存在大量的腳本語言和C#、Java等程序語言代碼，其后臺又有著不同的數(shù)據(jù)庫，其頁面內(nèi)容及URL在運(yùn)行時自動生成，網(wǎng)絡(luò)爬蟲遍歷動態(tài)網(wǎng)頁時會帶來一定的麻煩。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)爬蟲能夠獲取傳統(tǒng)爬蟲無法抓取的動態(tài)Web頁面，并且能夠獲取其后臺數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)。
（4）搜索結(jié)果的定制與應(yīng)用支持全文檢索和精確檢索，能夠根據(jù)用戶需求提供個性化的結(jié)果排序方式，并且提供信息整合和數(shù)據(jù)挖掘等功能。提供用戶需求的結(jié)果排序方式并實(shí)時推送個性化網(wǎng)絡(luò)最新資源；應(yīng)用于構(gòu)建個性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足學(xué)習(xí)型社會個性化學(xué)習(xí)的需要。
二、項(xiàng)目研究技術(shù)路線
1.考察研究分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀。
2.構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺。
3.統(tǒng)一身份驗(yàn)證，建立單點(diǎn)登錄的綜合門戶。
4.設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)。
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。
在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時宜了。
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
如教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實(shí)際問題。再比如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我在學(xué)生舉出長方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞?，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
四、變“單一媒體”為“多種媒體”
21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。
二、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)
興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問題意識得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對其具有基本認(rèn)知時，一個良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對化學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
三、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高
學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于枯燥。作為一個自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，且樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。
古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強(qiáng)調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀(jì)70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實(shí)踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準(zhǔn)幼兒教師來說，其工作本身就具有很強(qiáng)的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生思想品德教育
對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，是教育義不容辭的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)背景下的思想品德教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教育情境，提高教育效果。最首要的任務(wù)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)只是生活與學(xué)習(xí)的輔助工具。通過班會、講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，在學(xué)生中展開“如何利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步”的大討論，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我教育與學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺抑制網(wǎng)絡(luò)黃、賭、毒等不良信息，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生辨別真、善、美與假、惡、丑的能力，拒絕腐朽思想觀念的侵蝕。要加大健康教育信息網(wǎng)站的建設(shè)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，為學(xué)生提供一片純凈的網(wǎng)絡(luò)教育空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用健康資源接受教育。同時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，可以充分利用班級博客，開辟品德教育園地，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動與多向交流功能，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。通過交流互動，讓學(xué)生明辨是非，提高思想判斷能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。還可以充分運(yùn)用微信、QQ群、云平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體工具對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的思想品德教育。網(wǎng)絡(luò)教育要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，如可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)與敏感問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，都可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與討論、辨析、辯論，在學(xué)習(xí)中提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
三、利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建心理健康咨詢平臺
