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免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院?？飘厴I(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃?。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等?？茖W校、南通師范高等?？茖W校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛柔并濟、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
3.以專業(yè)課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關于實施高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質(zhì)量?！蔽倚５膶W前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網(wǎng)站建設、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業(yè)課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調(diào)動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發(fā)學生研究的興趣。
參考文獻
【摘 要】幼兒教育是對人的啟蒙教育，幼兒教師是幼兒的啟蒙者，幼兒教師的實操能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力會影響未來一代人的思維方式和創(chuàng)新能力。因此，將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示是可行的。
【關鍵詞】藝術類 畢業(yè)教學展示 改革
【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)21-0078-01
一 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效
長期對成人藝術類學生畢業(yè)論文的考核形式現(xiàn)今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實際能力，以適應職業(yè)需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示，取得了較好的成效。
1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養(yǎng)學生的實際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力
藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯(lián)系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。
學生的實際授課能力是培養(yǎng)其實際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創(chuàng)新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業(yè)教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其作用是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式無法取代的。
2.將實際生活中的例子與知識相聯(lián)系
讓學生利用所學的幼兒藝術專業(yè)教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來調(diào)節(jié)幼兒的情緒;生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們?nèi)W習掌握相關的知識，并動手實踐和創(chuàng)新。
3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣
在導師引導畢業(yè)教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒?怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩?應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。
4.畢業(yè)教學展示提高學生就業(yè)自信心
通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據(jù)對畢業(yè)班學生的調(diào)查，60%以上的學生將這次畢業(yè)展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業(yè)教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業(yè)形式改革很實用，符合現(xiàn)在就業(yè)的需求。
二 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題
1.大部分學生認為自己沒有創(chuàng)造性
幼兒藝術專業(yè)的學生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創(chuàng)造性，而且經(jīng)過某種訓練后，完全可以學會并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然后教會她們運用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。
2.消極的思想
從已畢業(yè)的幼師學生來看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業(yè)論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態(tài)，是幫助他們成長的有效手段之一。
3.不了解創(chuàng)新的方法
實際上，創(chuàng)新的方法有很多，但學生沒有頭緒，這就需要教師在平時教學時不斷滲透，逐步訓練，在提高其實際操作能力的同時教會他們合理運用創(chuàng)新方法，進一步實現(xiàn)學生獨立自主地完成畢業(yè)教學展示。
雖然畢業(yè)教學展示改革還在不斷探索階段，但通過學生的反饋和改革后的實際效果，我們看到這是一個正確的方向。經(jīng)過不斷地改革，成人藝術類畢業(yè)考核形式將會更加完善。
【藝術市場專業(yè)應首重藝術批評實踐教學2】
【內(nèi)容摘要】藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業(yè)教學應加強批評教學的基礎地位，通過實踐教學推動藝術教學的發(fā)展。
【關鍵詞】藝術市場 批評 實踐教學
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善，對藝術市場專門人才的需求顯得尤為迫切，早在上世紀末，全國部分高校就開始探索文化(藝術)管理專業(yè)建設，各高校結合各自學科優(yōu)勢，逐步建立符合藝術市場特殊規(guī)律的藝術經(jīng)濟學、藝術管理學、藝術營銷學等課程齊全、結構合理的藝術市場學科體系。
無論是藝術市場本身的建設和完善，還是藝術商品價值判斷，都是以藝術現(xiàn)象本身藝術價值判斷為基礎的，作為藝術價值判斷的藝術批評就成為藝術市場建設的基礎。藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業(yè)教學就必須加強批評教學的基礎地位，通過批評教學推動藝術教學的全面發(fā)展。
一、藝術批評教學應該理論和實踐教學并重，尤重實踐教學
一些優(yōu)秀藝術作品深刻的思想內(nèi)涵和真正的藝術魅力，需要藝術批評來發(fā)現(xiàn)和評價，指導和幫助廣大群眾進行藝術消費。需要通過藝術批評對藝術現(xiàn)象進行分析與研究，做出科學判斷與評價，幫助人們更好地鑒賞藝術作品，提高鑒賞能力和鑒賞水平。
用一定的理論和批評標準對作品做出判斷并不難，只要熟悉和理解藝術理論和方法就能對藝術現(xiàn)象做出判斷，但理論和標準在多大程度上符合美術現(xiàn)象本體，這種判斷又是否符合藝術市場的規(guī)律就成為藝術批評的關鍵。我國現(xiàn)代藝術批評還相對比較弱，沒有形成符合中國藝術實際的理論體系。隨著改革開放的深入，現(xiàn)代西方藝術批評理論也被引入中國，豐富和發(fā)展中國藝術批評理論的同時也顯出強烈的水土不服。
從內(nèi)容上看，現(xiàn)代西方藝術理論，主要是美學理論，并不關心藝術本體的規(guī)律，而是通過研究藝術現(xiàn)象提出新的概念、理論，構成自己的思想體系，比較有代表性的例子是庸俗社會學美學，它與直覺主義美學和現(xiàn)象學美學的觀點極端接近。
他們的觀點是把藝術歸結為意識形態(tài)的一種形式，就像在任何一種意識形態(tài)中一樣，承認藝術中只有思想內(nèi)容是本質(zhì)的，它使藝術內(nèi)容脫離這種內(nèi)容體現(xiàn)的手段和形式，成為一種純思想的推演和演繹。以這樣的理論作為基礎對藝術現(xiàn)象進行批評，只能是理論范圍無限擴大，語言越來越晦澀抽象，什么都說就是不說藝術，形成了一種學院化理論傾向。
從教學效果上看，現(xiàn)代西方藝術理論扎根在西方文化土壤之中，是藝術理論家面對西方現(xiàn)代社會的藝術問題進行的理論分析。在對西方文化和社會現(xiàn)實知之甚少的情況下，面對這些五光十色的理論，學生眼花繚亂，無所適從，學習的結果就成了古今中外藝術理論的大雜燴。學習和借鑒西方藝術理論是必要的，但更要從藝術現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與眾不同的、也是我們時代最需要的東西。
因此，就要求批評者有一雙敏銳的“眼睛”——藝術發(fā)現(xiàn)力。這種敏銳的發(fā)現(xiàn)力就是一種藝術直覺。一般說來，直覺就是欣賞者未經(jīng)理性分析與邏輯推演而迅速直接地把握客體對象的本質(zhì)及其感性特征的能力。直覺洞察力不同于推理，不借助概念，卻又包含著情感想象理解。批評家的洞察是一個復雜的活動，它是從紛繁復雜的藝術現(xiàn)象中敏銳地對現(xiàn)象本質(zhì)的悟解力。
“看”也正是“眼睛的思維”。阿恩海姆在《藝術與視覺》一書中明確指出：“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！痹谝粋€真正藝術家的作品中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)其特有的敏感性，會感受到其獨特的音調(diào)、動作、表情、形式、畫面、題材等，有時是說不清道不明、稍縱即逝的感受，這種感受才是藝術批評所要表達的。這種敏銳的洞察力有其天賦的一面，更多的還在于個人后天的學習，是一種對各種知識的整合能力。也就是說，一個對知識具有很強整合能力的人，在文化、藝術、經(jīng)濟、科技、社會等方面的知識越多，他的直覺能力也就越強。
馬克思在《1844年經(jīng)濟學——哲學手稿》中就說：“販賣礦物的商人只看見礦物的商業(yè)價值，而看不到礦物的美和特性，他沒有礦物學的感覺?！蓖瑯?，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對象”，也就是說，我們的感官是經(jīng)過訓練的、具有文化感受力的感官，而不是純自然生理上的感官，“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產(chǎn)物”。①藝術批評所需要的敏銳觀察能力，它一方面來自對人類歷史的學習——“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產(chǎn)物”。
另一方面就是敏銳的觀察，這種觀察就是一種實踐——感性活動。也就是說，實事求是研究藝術現(xiàn)象本體，諸如藝術作品、藝術運動、藝術思潮、藝術流派、藝術風格、藝術家的創(chuàng)作以及藝術批評本身等，才能得出實際的而不是空想的，科學的而不是抽象的判斷來，因此，藝術批評教學加強理論教學的同時尤其應該加強實踐教學，它是保持藝術批評科學性的前提和基礎。
二、藝術批評實踐教學是藝術市場專業(yè)課程建設的基礎
藝術市場是以藝術商品和服務為主的市場交易行為，如果無法判斷或者判斷不出藝術商品價值，藝術市場運轉就會產(chǎn)生困難，甚至最后崩潰。
藝術商品的價值是由藝術本體的價值和藝術載體的價值兩部分構成的：藝術創(chuàng)作作為文化生產(chǎn)，不是純粹手藝的展現(xiàn)，而是一種思想和精神的顯現(xiàn)?？肆_齊指出，藝術的本質(zhì)不在于創(chuàng)作技術方面，不在于構思的物化，也不在于作品的構成，而在于藝術家意識中釀成的特殊精神內(nèi)容，其形成的物質(zhì)“外殼”只應該把這種內(nèi)容凝定下來并傳達給他人。這種物質(zhì)“外殼”的物化就是藝術品，藝術家完美地表達出自己思想的作品才是有價值的作品，它的外顯形式就是獨特的個人風格。
藝術本體的價值量是由以創(chuàng)作主體長期的累積勞動量為依據(jù)，以承認藝術創(chuàng)作經(jīng)驗、藝術傳達和表現(xiàn)的技能技巧、個人稟賦才情的差異、社會影響和時尚因素以及稀缺程度為基礎的市場認同的個別必要勞動時間決定的。藝術載體的價值大致分為三種情況：
1.原創(chuàng)藝術載體。其價值量無法用社會必要勞動時間確定。
2.人工復制的藝術載體。其價值量也難以用社會必要勞動時間計量。
3.機械復制的藝術載體?？捎缮鐣匾獎趧訒r間來確定和計量。
藝術品的市場價格并非由藝術品本身的價值決定，更多的是由其使用價值來決定。任何商品都必須具有可供人類使用的價值，商品的使用價值是指能夠滿足人們某種需要的屬性，它是一切商品都具有的共同屬性之一。藝術作品轉化為商品必須具有使用價值，它既是藝術作品轉化為商品的本質(zhì)屬性，也是藝術市場運行和存在的基礎，藝術品具有使用價值是藝術品具有價值或價格的物質(zhì)基礎。
藝術品的使用價值不是抽象的概念，而是針對具體的人。人不僅作為自然存在物，而且是社會存在物。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中得出了人的本質(zhì)的科學論斷：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！雹诹袑幷J為社會關系分為兩類：物質(zhì)的社會關系和思想的社會關系，這兩類社會關系又是多層次、多方面的。物質(zhì)的社會關系一般指人們在物質(zhì)生活資料生產(chǎn)活動中形成的經(jīng)濟關系，即生產(chǎn)關系，包括生產(chǎn)、分配、交換、消費等關系。
思想的社會關系是指建立在物質(zhì)的社會關系基礎上的，包括政治的、法律的、道德的、宗教的關系等。不同時代、不同國家、不同地區(qū)的人們，由于時代歷史背景、文化傳承、藝術交流、審美心理、價值取向、經(jīng)濟狀況、國家有關政策以及市場需求、媒介“炒作”程度等因素的影響，具體藝術品對使用主體將表現(xiàn)出不同的使用價值，表現(xiàn)出較大的模糊性和不確定性。使用價值的模糊性和不確定性就會給炒作留下足夠的空間，在人為的炒作推動下就會出現(xiàn)市場混亂，不利于市場發(fā)展和建設。這就需要藝術批評能夠對藝術現(xiàn)象的歷史價值、文化價值、經(jīng)濟價值進行科學分析和評價，有利于使用價值明確和穩(wěn)定。
結語
綜上所述，藝術批評實踐教學也為藝術史學科和藝術理論學科的教學提供資料和理論支撐，促進藝術學科適應時代和市場需要。同時，藝術市場具有一般市場運行的規(guī)律，但更多的是藝術市場自身的特殊規(guī)律，藝術管理類學科要想真正反映藝術市場的特殊規(guī)律，就必須深入藝術市場內(nèi)部，實事求是而不是生搬其他市場規(guī)律，就必須研究藝術品的經(jīng)濟規(guī)律，藝術批評實踐教學就是研究藝術經(jīng)濟規(guī)律的關鍵。
我們強調(diào)藝術批評的建設的重要性，并不是說藝術批評可以包辦藝術市場課程建設，也不是說藝術批評的地位有多高，只是說，藝術批評處在藝術市場學科中的基礎和紐帶的作用，我國目前藝術市場學科教學和建設還比較薄弱，通過加強藝術批評學科建設來促進和協(xié)調(diào)其他學科建設，有利于盡早形成藝術市場完整的學科體系。
一、校本化實習課程的內(nèi)涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育?？普n程體系應以教育實踐為統(tǒng)領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環(huán)。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內(nèi)容及特點，鞏固、實踐所學的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學前教育專業(yè)的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關的實踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內(nèi)實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內(nèi)容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生及學校、地區(qū)的特點和需要。校本化實習課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實習模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制?？?、五年制專科培養(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發(fā)展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經(jīng)驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點?！爸R不是統(tǒng)一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產(chǎn)物“學習是指每個學習者從自身角度出發(fā)，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內(nèi)容與其原有認知結構發(fā)生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內(nèi)容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發(fā)現(xiàn)實習中的教育教學現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗去建構教育現(xiàn)象的意義，讓學生交流自己的個人化經(jīng)驗，而不是局限于被動地完成統(tǒng)一的實習任務和應對實習環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調(diào)知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質(zhì)上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員?？傊?，校本化實習課程中學生與實習內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括學前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內(nèi)在、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯?！叭珜嵺`”理念為校本化實習課程提供了實證依據(jù)。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統(tǒng)一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內(nèi)容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內(nèi)開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內(nèi)容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實習與分散實習內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內(nèi)容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網(wǎng)絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區(qū)學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內(nèi)開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關課程實踐教學的實習課程內(nèi)容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數(shù)3次以上，指導內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業(yè)指導。第二導師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實踐教學指導、分散實習的區(qū)域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內(nèi)的課程實踐教學都有導師給予及時的職業(yè)指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
近幾年，“學前教育”專業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業(yè)教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學前教育專業(yè)的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接存在的問題
從一些相關調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學的學習模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯(lián)合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學校，這些學校以高等職業(yè)教育的相關法律法規(guī)為依據(jù)，嚴格實施高等職業(yè)教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業(yè)的實踐教學，使學前教育專業(yè)學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，為學校培養(yǎng)出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個方面：
一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業(yè)的實踐教學與高職也存在重復和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業(yè)論文、頂崗實習等?？梢?，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。
二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業(yè)實訓考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學前教育專業(yè)實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業(yè)，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院?？购?。
二、重視中高職實踐教學銜接，實現(xiàn)科學發(fā)展
1、提升學前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發(fā)展為指導，實現(xiàn)高職高專學前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業(yè)技術，側重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽?，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協(xié)調(diào)運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結構，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學前教育專業(yè)的特色。
2、實現(xiàn)學前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一
有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業(yè)學校對于學前教育專業(yè)課程的設置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術技能的學習方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應社會需求的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現(xiàn)專科層次學前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業(yè)的學生掌握基礎知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練?；A性訓練可以算是常規(guī)課程，每一位學前教育專業(yè)的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業(yè)的學生養(yǎng)成良好的訓練習慣。
重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。
以上三種形式的校內(nèi)訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養(yǎng)學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓練中培養(yǎng)學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業(yè)需求，學?？梢越M織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學習。
二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。
三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。
總之，學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標準。二是學校創(chuàng)新，不僅要對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業(yè)，社會應該關注學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業(yè)在銜接得當?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。
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聲譽：百格合唱團于2005年在滬成立。目前有40余名熱愛合唱的非專業(yè)成員，利用周末的業(yè)余時間進行演練與演出。被媒體評價為“最專業(yè)的業(yè)余合唱團”。
名門：創(chuàng)始人、藝術總監(jiān)兼指揮是青年女指揮家王瑾，她是中國合唱指揮泰斗、95歲高齡的馬革順先生的關門弟子。
臺灣：成員不分年齡、地區(qū)。團內(nèi)有兩名臺灣成員曾在臺灣愛樂合唱團、臺北愛樂合唱團就職，其中還有一名曾任臺北愛樂團團長。
國際：由于合唱團基本功扎實、演出完美，與國際節(jié)日合唱團(1FC)、SVlC、梧桐合唱團等中外合唱團進行愉快的合作。2010年11月，他們還將走出國門，參加韓國釜山合唱節(jié)演出及比賽。這是本次合唱節(jié)中唯一的中國團隊。
時尚：合唱團成員均是利用課余時間來參加訓練和演出，入團考試與規(guī)章制度極為嚴格，行政人員并無報酬。但每周六的八團考試永遠門庭若市，其中不乏屢敗屢戰(zhàn)者。百格合唱團，成為滬上白領最時尚最向往的“周末時光寶地”。
王瑾：把“業(yè)余”玩成專業(yè)
百格合唱團指揮、藝術總監(jiān)為什么個業(yè)余團隊，卻唱出比專業(yè)團隊還好的歌々這大概是沒有走近百格以前，很多人最想問的問題。而如何讓這些學歷高、能力強又朝九晚五的高薪白領們畢恭畢敬地每周來唱歌，上海音樂學院的青年指揮家王瑾有著自己的打算。練習非常嚴格而且辛苦，這卻是百格的“魂”一“態(tài)度業(yè)余，那永遠都是業(yè)余的。無論做什么，都應該有個專業(yè)的態(tài)度?！?/p>
身為藝術總監(jiān)，她努力將百格變成一個篩子，能通過“篩選”的人必須有思想、能力、學歷、智慧和思維，能通過堅持合唱鍛煉毅力并且關注集體利益，良好地與別人溝通。她笑稱自己跟訓練劉翔的孫海平一樣精益求精，但同時她也十分關注團員的一情感；“有一次，我指揮時看到了一個人的眼淚，我想他必然想到了一些事情。通過音樂，我力求把大家的心事挖掘出來，做一個心靈溝通者，這才是藝術的力量。”
“我努力將百格建設成一個HOM已”一襲紅衣黑褲的王瑾認真地講述她的管理理念。“百格的人都非常有協(xié)作精神，我希望以音樂為魂，將這種精神傳承下去。”處于白羊和金牛星座交界處的她，個性中有幾分熱情，也有幾分踏實。她非常注意選曲這個環(huán)節(jié)，她說：“定曲目必須有說服力，告訴唱歌的人為什么要唱這首歌。時間久了，大家也都覺得這是合唱中協(xié)作最基本的表現(xiàn)。”對將音樂看成夢想的人，王瑾贊賞有加：“合唱是生命的延續(xù)，并不是謀生的手段。藝術是要感動人的?！?/p>
陳婷婷：草根“企業(yè)”的CE0
百格合唱團團長
“對合唱團的管理，并不亞于對一個企業(yè)或者公司的管理?！卑俑窈铣獔F的第二任團長陳婷婷說。她對百格Committee構成和管理方案非常滿意，笑言這種“各司其職、物盡其用”的方式非常經(jīng)濟合理一切事務由團員選舉的理事會統(tǒng)籌管理，下設獨立的百格志愿者大隊 組成了自己的組織、外聯(lián)、業(yè)務、宣傳和后勤團隊，依托本職職業(yè)技能與特長，全力配合完成工作。
相對應完全自制的管理，一套行之有效的管理方案也讓婷婷胸有成竹。指揮從藝術指導的角度啟動了比較成熟的體制，一個團長、兩個副團長分別進行管理。副團長以下有不同的部門，四個聲部有聲部長，同時各聲部之間由各自聯(lián)絡。外聯(lián)專門負責宣傳媒體，走向社會，音樂會推票平面設計則設計海報和節(jié)目單，財務負責經(jīng)費上的進出．后勤負責服裝、樂譜的管理。每次音樂會有一個專門項目經(jīng)理，專門負責宣傳、推銷等工作。
她對百格的演出實力非常自信，并解釋了非專業(yè)的合唱人員聚集在一起，并不低于甚至高于專業(yè)人員的原因。首先因為每位成員必須通過考試才能進入樂團，要求基本功扎實、樂理樂感良好。再次，樂團的藝術指導都是指揮、聲樂、舞蹈等各門類的專家，對團員們進行聲音、耳朵、形體、藝術修養(yǎng)等多方面訓練，一切力求完美。最重要的，“大家用心在交流，而不是在炫技。合唱首先能打動自己，然后打動彼此，最后打動觀眾?！辨面煤苷J真地解釋。
committee：這就是我們要的閉
陳俐敏&仲楊&沈晗昕&孟翔鷺文案&外聯(lián)&平面設計&副團長
百格的名字由來頗有趣味，盡管官網(wǎng)上對此的解釋是“百變風格、精致呈現(xiàn)”，王瑾指揮提及這個名字的由來，依然笑不攏嘴：”合唱團太多八卦了，所以大家覺得先定下來縮
這是一個沒有報酬 甚至偶爾還要 自掏腰包的機構，可里面的成員 個個都談笑風生、恪盡職守
寫‘BG’。后來想到以后到國外演出一報幕是‘八卦合唱團’太難聽，于是上網(wǎng)搜了好久，在黑板上寫了很多名字，一個個排除后選了‘百格’?！敝劣谒^的“白領相親團”，大家都笑稱這是最大的八卦，但因為合唱團而牽手、最后喜結連理的仍然不在少數(shù)。每位成員進入渠道是一樣的：通過考試，要求基本功扎實、樂理樂感良好。
近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關鍵節(jié)點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結構、強化實踐教學環(huán)節(jié)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養(yǎng)任務同時正處于向應用型大學轉型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當前地方院校師范類專業(yè)學生畢業(yè)后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業(yè)實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。
一、實踐教學核心目標的確定
頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。
從教育價值觀來看，確定學前教育專業(yè)實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：
（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標進行規(guī)約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。
（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學前教育專業(yè)應當通過深入當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調(diào)查、對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。
目前學前教育專業(yè)學生實踐能力與學校人才培養(yǎng)的預期目標以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。
具體就學前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設技能等）等次級能力。
值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業(yè)技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓練而具備相關的專業(yè)技能，可以將普通的日常或科學知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學習與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調(diào)學前教育專業(yè)學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學前教育專業(yè)學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓練的學前教育專業(yè)學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認知能力發(fā)展的局限性，學前教育專業(yè)的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學目標的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內(nèi)容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內(nèi)實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質(zhì)量。完善的實踐教學體系建設是實現(xiàn)教學目標的重要保證。
在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。
（一）對實踐教學核心目標的認同
旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛(wèi)生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現(xiàn)將可以期待。頂層設計特別強調(diào)目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。
毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現(xiàn)教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉化為可操作的實踐內(nèi)容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內(nèi)容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業(yè)實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。
學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發(fā)自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務?？紤]到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發(fā)放《學生實踐教學手冊》?！秾W生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規(guī)章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內(nèi)容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業(yè)時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。
（二）實踐教學實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)
最初，協(xié)同效應是指一種物理化學現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應。
實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導師長于理論與研究，園內(nèi)導師則恰恰與校內(nèi)導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。
內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調(diào)查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導教師應加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。
加強協(xié)同培養(yǎng)，應注重強化學生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。
（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。
（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關注能力發(fā)展的前期基礎和未來目標是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結構疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容以提高效益。
（三）實踐教學實施的全面滲透
從教學時間看，應強調(diào)實踐教學的全程性。以往實踐教學環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學強調(diào)普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經(jīng)驗反作用于理論知識建構功能之嫌?；诖?，我們強調(diào)實踐教學應統(tǒng)籌安排在從入學至畢業(yè)的完整學段內(nèi)。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經(jīng)驗也更利于激發(fā)學習動機，進而促進理論課程的學習。
從教學空間看，傳統(tǒng)教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統(tǒng)的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力提供了明確的指引。
