時(shí)間：2023-03-28 15:07:12
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目前，對(duì)學(xué)前兒童戲劇教育的研究主要有兩方面傾向，一個(gè)是藝術(shù)戲劇教育，一個(gè)是應(yīng)用戲劇教育。藝術(shù)戲劇教育是指包括劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、舞美、音樂(lè)、演出活動(dòng)、宣傳等一系列內(nèi)容的復(fù)雜的教育活動(dòng)，旨在通過(guò)藝術(shù)戲劇滋養(yǎng)兒童稚嫩的心靈，通過(guò)給兒童內(nèi)心造成的審美愉悅實(shí)現(xiàn)對(duì)其精神的洗禮與提升；應(yīng)用戲劇教育是指通過(guò)建立戲劇情境，以游戲的方式，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒潛力、開(kāi)發(fā)幼兒思維及創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。本文主要針對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童，研究其應(yīng)用戲劇教育活動(dòng)的技巧。[1]
那么應(yīng)用戲劇教育活動(dòng)具體一點(diǎn)到底是指什么呢？舉個(gè)例子如國(guó)內(nèi)幼兒園比較普遍使用的故事表演、兒歌改演、節(jié)日演出等都屬于應(yīng)用戲劇教育的范疇。應(yīng)用戲劇教育對(duì)3-6歲兒童智識(shí)、思維及創(chuàng)造力的影響是巨大的。應(yīng)用戲劇教育也是幼兒老師使自己的課堂教育模式更加新穎有趣的有效手段，是掌控幼兒內(nèi)心世界的藝術(shù)法寶。戲劇教育活動(dòng)在幼兒園的靈活應(yīng)用，會(huì)使幼兒教師的教學(xué)方式、氛圍更加優(yōu)雅，也會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在幼兒的心里建起藝術(shù)世界的圣塔。筆者通過(guò)走訪、觀摩、查閱資料、理論研究，總結(jié)出幾種針對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童比較適用的戲劇教育活動(dòng)技巧以及應(yīng)用策略，希望對(duì)幼兒教師有所啟發(fā)。[2]
一、說(shuō)故事
幼兒教師要先入為主地積極建立故事情境。比如，有一位小朋友不愛(ài)寫(xiě)拼音，老師發(fā)現(xiàn)了，主動(dòng)地說(shuō)：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)蜘蛛嗎？”小朋友們肯定爭(zhēng)著搶著回答：“我見(jiàn)過(guò)”或者“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！崩蠋熇^續(xù)說(shuō)：“在老師家書(shū)房的窗戶上呀，來(lái)了一只大蜘蛛。她是紅色的，非常漂亮。她在窗戶上結(jié)了一只大大的網(wǎng)，每天都在上面織出好多漂亮的拼音來(lái)。第一天織了個(gè)A，第二天織了個(gè)E，第三天織了個(gè)H。老師很奇怪，蜘蛛也這么愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？昨天晚上老師做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了紅蜘蛛姑娘，她對(duì)老師說(shuō)，她最喜歡和拼音寫(xiě)得好的小朋友交朋友。小朋友們，你們誰(shuí)想和紅蜘蛛姑娘交朋友??？”接著下面的小朋友會(huì)依依的舉手，趁此機(jī)會(huì)說(shuō)服不愛(ài)寫(xiě)拼音的小朋友好好地寫(xiě)好拼音。并且等不愛(ài)寫(xiě)拼音的小朋友把拼音寫(xiě)好了，老師可以真的拿個(gè)紅蜘蛛的道具來(lái)，將小朋友們一齊引入故事情境，鼓勵(lì)和鞭策小朋友寫(xiě)好拼音。
這種說(shuō)故事的戲劇教育技巧是目前幼兒教師較常用的，是幼兒教師實(shí)施教育的最基本的機(jī)智。[3]
二、教師扮裝
老師在進(jìn)入課堂之前，先將自己“預(yù)裝扮”一下，讓小朋友一看就基本知道是什么角色。老師再把其它道具、裝飾都擺在小朋友面前，一件一件地向小朋友們展示，然后由小朋友們把這一件一件的道具或裝飾給老師裝扮上。老師裝扮完后，直接與小朋友們互動(dòng)，運(yùn)用“說(shuō)故事”的教育技巧與小朋友們開(kāi)展一個(gè)小故事，達(dá)到教育目的。
三、漫畫(huà)墻
在教室里空一面墻，由老師在最前面畫(huà)一幅圖，上面有環(huán)境、人物以及人物的對(duì)話，針對(duì)3、4歲的兒童可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，5、6歲的兒童設(shè)計(jì)得稍微復(fù)雜一些，每天由一位小朋友在墻上繼續(xù)劇情的發(fā)展，這樣，任由小朋友天馬行空地去想象，這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事就會(huì)一直在小朋友的心中繼續(xù)。這不僅會(huì)啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還會(huì)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。
四、“你動(dòng)我說(shuō)”
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝扮，在小朋友們面前呈現(xiàn)不是老師的另一個(gè)角色。老師借助道具做一些事情，讓小朋友們展開(kāi)想象敘述老師所表演的這個(gè)“小故事”。然后，老師再“演”一遍，讓小朋友做現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。這個(gè)技巧是“看圖說(shuō)話”的延伸，適合大班的小朋友做。老師扮演的角色也可以由小朋友來(lái)扮演，再由其他的小朋友做解說(shuō)。
五、分組表演
老師提出一個(gè)主題，如“放學(xué)后的我”，然后提問(wèn)一個(gè)小朋友，問(wèn)他昨天你放學(xué)后都做了什么，是否愿意給大家表演出來(lái)。那么他表演時(shí)需要的搭檔角色，如他的“爸爸”“媽媽”“奶奶”等，老師再?gòu)钠渌∨笥旬?dāng)中給他選出來(lái)，他們一起給大家表演出來(lái)。這個(gè)技巧非常鍛煉小朋友的想象、模仿和表演能力。
六、即興表演
即興表演是最能探發(fā)小朋友思維力、想象力、表演力的戲劇教育技巧。這個(gè)技巧的運(yùn)用對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)可以難，也可以易。說(shuō)它難，是有時(shí)候小朋友的表演從故事情節(jié)上來(lái)說(shuō)不完整，不連續(xù)，天馬行空地想到哪演到哪，有時(shí)不太符合邏輯，當(dāng)然對(duì)于3-6歲的小朋友來(lái)說(shuō)有點(diǎn)求全責(zé)備；說(shuō)它易，當(dāng)然就是小朋友不受邏輯思維的約束，表演起來(lái)比較自由。這個(gè)技巧的應(yīng)用，需要老師運(yùn)用“說(shuō)故事”的方式引導(dǎo)小朋友把握故事大致的方向。
以上是筆者在走訪、旁聽(tīng)了牡丹江幾所幼兒園后，又查閱了一些研究資料，歸納出來(lái)的比較適合3-6歲幼兒使用的戲劇教育技巧，比較基本但是行之有效，幼兒老師們可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由這些技巧再引發(fā)出其他的技巧。本文參考的苗芳的碩士論文《教育戲劇在幼兒階段的運(yùn)用》中，針對(duì)5-11歲的兒童的戲劇教育技巧，她提到了集體繪畫(huà)、故事接龍、界定空間、坐針氈、儀式、人體雕塑、口頭聲明、靜像劇面、思路追蹤等技巧，這對(duì)本文研究的3-6歲的兒童的戲劇教育技巧也有一定的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)
[1]苗芳. 教育戲劇在幼兒階段的運(yùn)用. 云南藝術(shù)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2013.
[2]陳晴. 淺論中國(guó)當(dāng)代兒童戲劇發(fā)展及策略――以1990-2011年中國(guó)福利會(huì)兒童藝術(shù)劇院為例. 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.
有一天早餐后，一個(gè)愛(ài)流鼻涕的小男孩煊可能腸胃不舒服，將剛吃下去早餐吐了出來(lái)，他的嘴角，衣服都留有，如此穢物，真的不堪目睹。不要說(shuō)收拾，看見(jiàn)的人都會(huì)惡心倒胃口。而老師見(jiàn)狀馬上過(guò)來(lái)，毫不理會(huì)那些臟物，認(rèn)真地清理起來(lái)并輕聲細(xì)語(yǔ)地安慰：“沒(méi)關(guān)系的，以后要注意，不要亂吃零食，知道了嗎？”打掃嘔吐物和清洗拉在褲子里的大便是常見(jiàn)的事，更不用說(shuō)給他們擦鼻涕擦眼淚擦屁股，哄他們吃飯、睡覺(jué)，這些都需要有十足的耐心和愛(ài)心。所以好多剛來(lái)幼兒園上班的老師，都會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有胃口的現(xiàn)象。
孩子有難處可以找父母、找老師；家長(zhǎng)有問(wèn)題可以找園長(zhǎng)、找老師；可老師找誰(shuí)？面對(duì)家長(zhǎng)、園長(zhǎng)和孩子，幼兒老師載負(fù)著何其重的責(zé)任??！
溫柔、漂亮的楊老師對(duì)工作充滿了熱情，對(duì)每個(gè)小朋友都充滿了愛(ài)。一次，一個(gè)向來(lái)?yè)v蛋的小男孩滔滔不僅欺負(fù)了小朋友，還拒不認(rèn)錯(cuò)，鬧情緒。為此，楊老師批評(píng)了他?？傻诙欤咸暇蜎](méi)有來(lái)上學(xué)，他爸爸倒是打來(lái)電話向園長(zhǎng)控訴了一番。天地良心，作為旁觀者的我，可以為楊老師作證，楊老師并未像滔滔爸所說(shuō)的那樣。真是冤??！最后楊老師上門(mén)道歉，向家長(zhǎng)說(shuō)了好多好話，陪了好多的歉意，才化解。又如，下午老師下班了，但碰見(jiàn)家長(zhǎng)沒(méi)有按時(shí)來(lái)接小孩。那么，老師得繼續(xù)照顧小朋友，直至家長(zhǎng)來(lái)接。有時(shí)老師照顧吃飯、睡覺(jué)后，家長(zhǎng)很晚才來(lái)接?！?/p>
當(dāng)老師不易，當(dāng)幼兒老師更不易。幼兒教師是特殊的一群。他們的收入沒(méi)有小學(xué)教師高，社會(huì)聲望也沒(méi)有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級(jí)保姆”。是的，他們沒(méi)有科學(xué)家淵博的知識(shí)，也沒(méi)有企業(yè)家靈活的頭腦，更沒(méi)有白衣天使的回天之術(shù)。然而，孩子是從幼兒教師懷里邁出啟蒙人生的第一步。要使搖籃里的生命長(zhǎng)大成材，離不開(kāi)幼兒老師！一個(gè)人當(dāng)他有所建樹(shù)，名揚(yáng)天下時(shí)，也許是老年、青年或是少年？但支撐他偉大成就的寶塔里底座里，絕對(duì)也離不開(kāi)幼兒時(shí)期的良好教育。
對(duì)天真無(wú)邪的孩子來(lái)說(shuō)，世界是神奇的，他們的小腦袋里總是裝著“為什么”，在孩子的眼中，老師是無(wú)所不知的天才，腦子里充滿了智慧，孩子們都想從老師那得到滿意的答案?？梢?jiàn)，幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無(wú)法比擬的。
當(dāng)然，他們也有自己的幸福時(shí)刻。每當(dāng)看到孩子們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，一種豐收的喜悅就在他們心底綻放，一股幸福的暖流就在他們的心底回蕩。日出日落，風(fēng)風(fēng)雨雨，他們就在孩子們的微笑中，在孩子們的歌聲中，感受到世界的博大，生活的美好。
幼兒老師就在這平凡、瑣碎枯燥的工作中，默默地奉獻(xiàn)著自己的青春和熱血，尋找自己的人生價(jià)值。
師德師風(fēng)優(yōu)秀演講稿二尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同行姐妹們：
大家早上好！今天我演講的題目是《感悟幼師的幸?！?。
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已為人師將近十四年了。至今仍然時(shí)常想起少兒時(shí)期最喜歡的那首歌謠《長(zhǎng)大后，我就成了你》。
提起教師，人們總是冠以“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！教師是人類靈魂的工程師！教師是自我幸福的把握者，是學(xué)生幸福的引路人！”如此高貴的贊譽(yù)，常常令少年時(shí)期的我對(duì)“教師”這一職業(yè)，產(chǎn)生一種深深的向往?？勺砗蠓街莆稘猓瑸閹煼街獮閹熾y，真正進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，才知道其中的辛酸苦辣。當(dāng)身邊永遠(yuǎn)有不懂事的孩子，當(dāng)手頭永遠(yuǎn)是做不完的事情，當(dāng)應(yīng)付各種檢查加班加點(diǎn)，真的覺(jué)得當(dāng)老師是那么的枯燥乏味、平淡無(wú)奇，我彷徨過(guò)、困惑過(guò)、冷淡過(guò)、甚至想放棄過(guò)……
有一句諺語(yǔ)說(shuō)：如果想要幾個(gè)小時(shí)的幸福，就去喝酒；如果想要幾年的幸福，就去結(jié)婚；如果想要一輩子的幸福，就去做老師?？墒乾F(xiàn)實(shí)的反差怎么如此巨大？教師的幸福在哪里呢？我不只一次問(wèn)自己。
正當(dāng)我心存困惑時(shí)，有一件事改變了我的態(tài)度。那天我感冒了，嗓子很疼，頭也疼?？粗⒆觽儊y哄哄，吵吵鬧鬧的，我心里真的好煩，就大吼一聲：“別吵了，都給我安靜點(diǎn)兒”，孩子們被我的吼聲給驚住了，呆呆的坐著，不知道發(fā)生了什么事。接下來(lái)，我隱隱約約聽(tīng)到幾個(gè)孩子在議論著什么。到了明天，也是我最感動(dòng)的一天，孩子們有的為我?guī)?lái)了感冒藥，有的為我?guī)?lái)了金嗓子，我一時(shí)心潮澎湃，眼眶漲起熱潮。雖然是孩子一個(gè)小小的舉動(dòng)，在此時(shí)此刻卻包含了師生之間的深厚情誼。我已無(wú)法用言語(yǔ)形容那份感動(dòng)是什么，只知道當(dāng)時(shí)心里洋溢著滿滿的幸福感。
那一刻，我感受到的是只有教師才能擁有的幸福。我終于明白：幸福的關(guān)鍵全在于個(gè)人的舒暢心境。身為幼兒教師的我，幸福就在于和孩子們相處的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
最后我只想說(shuō)，各位同行、姐妹們，讓我們真心投入到這一份幸福的事業(yè)，讓我們用心去體驗(yàn)做一個(gè)幼兒教師的幸福吧！
我的演講完畢，謝謝大家！
師德師風(fēng)優(yōu)秀演講稿三兩年多前，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，兩年多的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但是無(wú)論是在上班的時(shí)候和下班的時(shí)候，腦子里都是這份工作，我相信在座的各位也是這樣。
說(shuō)到教師的師德，人們馬上會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)得要具備這些條件我還差得遠(yuǎn)呢。
每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)得這就是我工作的價(jià)值和意義。幼兒園的工作繁瑣、經(jīng)常有很多的檢查，我對(duì)自己的要求是不把個(gè)人情緒帶到工作中。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
自己知識(shí)的增長(zhǎng)，小朋友的歡笑，正是我對(duì)這個(gè)工作的熱愛(ài)，我才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，忘我的工作，無(wú)私的奉獻(xiàn)。
蘇家啟小朋友是我所帶的中班學(xué)生中最調(diào)皮的一個(gè)。在一次集體課外活動(dòng)中，我一直在不停地叮囑他：不要亂跑。但他仍然跳上跳下，我拉住他，努力使他安靜下來(lái)，一不注意，朝東涌路方向跑去，我緊緊追著，他突然跌倒在地，我急忙把他抱在懷里，發(fā)現(xiàn)他膝蓋流血了，我的心一下子揪了起來(lái)，趕緊抱起他跑到教室。為他做了檢查和包扎，幸虧傷的不嚴(yán)重，蘇家啟痊愈了，家長(zhǎng)非常通情達(dá)理，沒(méi)有怪我們這件事，但是我更感到自己肩負(fù)的責(zé)任，也認(rèn)識(shí)到只要我們盡心盡力地愛(ài)護(hù)和照顧每一個(gè)孩子，就會(huì)贏得孩子的愛(ài)戴，家長(zhǎng)的理解。
比起我們幼兒園的其他教師我要做的還很多，像夏淑芳老師家的濰坊，住在宿舍里，一周回去一次，我們可想而知她的辛苦，誰(shuí)不想天天回家睡個(gè)舒服覺(jué)，看看電視，和家人說(shuō)說(shuō)笑笑，可夏老師就是把我們幼兒園當(dāng)成了家，放在了第一位。趙婷婷老師我們都知道，孩子和她婆婆都在宿舍住著，為了工作何止是自己全身心投入，簡(jiǎn)直全家齊上陣，都是為了我們這個(gè)家。像這樣的老師我們身邊太多了。
場(chǎng)景二：中班科學(xué)活動(dòng)《小青蛙跳荷葉——靜電現(xiàn)象》中，教師提出操作任務(wù)：不用手碰小青蛙（皺紋紙剪的小青蛙），只用塑料吸管幫忙，看哪位小朋友有辦法讓小青蛙從“池塘”（桌上）跳到“荷葉”上。操作過(guò)程中，孩子們都在積極想辦法，有的用嘴吹、有的用兩根吸管夾、有的用吸管撥、有的直接用手拍桌子以風(fēng)帶動(dòng)、有的用舌頭粘等等，方法不一而足，操作也非常投入，可就是沒(méi)涉及今天的探索主題“摩擦生電”。
隨著幼兒園老師對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”已成為共識(shí)，“自主探究是幼兒科學(xué)教育的基本方法”也已為廣大幼兒教師所接納。但由于一些教師對(duì)“探究”的狹隘理解，以為“探究”就是讓幼兒“動(dòng)手操作”，只要讓幼兒動(dòng)手操作了，就是“探究”?；顒?dòng)中不再或不敢進(jìn)行講解演示，致使在許多活動(dòng)中，出現(xiàn)以上不盡如人意的場(chǎng)景。
那么，究竟什么才是真正意義上的“探究”？“探究”就不能進(jìn)行講解演示嗎？怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“探究”，才能發(fā)揮其在科學(xué)教育中的作用呢？
一、對(duì)“探究”與“科學(xué)探究”的正確認(rèn)識(shí)
查閱辭海中對(duì)“探究”的解釋是“深入探討，反復(fù)研究”。此處我們討論的“探究”是指科學(xué)活動(dòng)中的探究。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育而言，科學(xué)探究是個(gè)外來(lái)的概念，其中最直接的影響是美國(guó)20世紀(jì)末的科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)。1995年12月，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)突出特征就是對(duì)探究的強(qiáng)調(diào)。“探究”這個(gè)詞在《標(biāo)準(zhǔn)》中使用時(shí)，有兩種不同的方式。其一，它表示學(xué)生需要發(fā)展的設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力以及應(yīng)獲得的對(duì)于科學(xué)探究本質(zhì)的理解；其二，它表示一種能使學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究掌握科學(xué)概念的教與學(xué)的策略。由此，我們知道，探究在科學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)過(guò)程，是一種方法。在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“科學(xué)探究”是如此定義的：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
這段闡述明確了幾層意思：
科學(xué)家研究自然界的途徑是科學(xué)探究。
科學(xué)探究也是科學(xué)教育中的一種活動(dòng)。學(xué)生要通過(guò)這種活動(dòng)獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法。
也就是說(shuō)，科學(xué)教育中，學(xué)生既要通過(guò)科學(xué)探究獲取知識(shí)（但科學(xué)探究不是獲取知識(shí)的惟一方法），又要通過(guò)科學(xué)探究領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家使用的方法。
因此，我們知道，科學(xué)活動(dòng)中并不是幼兒動(dòng)手操作就是在進(jìn)行有效探究，也不是幼兒不動(dòng)手操作就沒(méi)有探究。動(dòng)手操作和科學(xué)探究是兩回事情。幼兒自己操作了并不等于是幼兒在進(jìn)行探究，探究不僅僅需要自己動(dòng)手操作，更需要自己動(dòng)腦去思考。探究的本質(zhì)不是看孩子動(dòng)沒(méi)動(dòng)手操作，而是看他們?cè)谡麄€(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否是一種積極、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是否有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和領(lǐng)悟科學(xué)方法。探究并不排斥講解演示。
二、幼兒科學(xué)活動(dòng)中存在的對(duì)“探究”的誤區(qū)
由于一些幼兒教師狹隘地理解了“探究”，以為“探究”就是要讓幼兒動(dòng)手做，因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)以下誤區(qū)：
1.把“自主探究”的實(shí)質(zhì)等同于“教師旁觀”。在幼兒進(jìn)行探究時(shí)，教師因害怕自己干涉幼兒，因而，對(duì)幼兒的探索、操作完全“不參與”，致使幼兒的操作低效、盲目。
2.把“以探究為核心”的實(shí)質(zhì)理解為“事事由幼兒探究（討論）”。圍繞核心科學(xué)概念，需教師進(jìn)行講解演示的也不講解，一味讓幼兒漫無(wú)邊際的發(fā)表意見(jiàn)，以致幼兒越討論越糊涂。
3.把“以探究為核心”與“知識(shí)結(jié)論”對(duì)立起來(lái)?？茖W(xué)活動(dòng)只見(jiàn)幼兒動(dòng)手操作，未見(jiàn)圍繞操作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理概括，幼兒不能通過(guò)操作形成對(duì)問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)。
4.把“自主探究”理解為“幼兒提什么就研究什么”。完全未考慮學(xué)科知識(shí)的體系性與幼兒此年齡段這項(xiàng)內(nèi)容他們是否能理解，是否是這個(gè)年齡段孩子最需要學(xué)習(xí)的。
重視操作過(guò)程，忽略思維過(guò)程。就如場(chǎng)景一，教師只滿足于讓幼兒動(dòng)手做起來(lái)，呈現(xiàn)出一種幼兒積極參與的熱鬧景象。但為什么讓幼兒做，通過(guò)做要幫助幼兒解決什么問(wèn)題卻定位不清，致使操作反而混淆了幼兒的思維。
重視幼兒的自主發(fā)展，忽視教師自身的提高。就如場(chǎng)景二，幼兒探索出了許多有效幫助“青蛙”從“池塘”跳上“荷葉”的好方法，但這種探索與此次活動(dòng)主題無(wú)關(guān)，這主要是教師自身的問(wèn)題，教師此環(huán)節(jié)采用的教育策略不當(dāng)。
重視合作學(xué)習(xí)的形式，忽視學(xué)習(xí)的效果。為了突出合作學(xué)習(xí)的形式，在操作環(huán)節(jié)不管是否適宜合作，也不管幼兒是否能有效合作，或條件是否滿足合作操作所需，都采用分組合作操作的形式，結(jié)果是操作中矛盾不斷或能干的幼兒一人代勞，其他幼兒只有旁觀的份。
三、厘清“探究”內(nèi)涵，走出“探究”誤區(qū)
1“探究”有操作，但不排斥講解演示。
前面對(duì)“探究”內(nèi)涵的探討，使我們了解到幼兒探究式科學(xué)教育的核心是引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而給幼兒 一種“難以忘記的學(xué)習(xí)”（memorable learning），而不是“需要記憶的學(xué)習(xí)”（memorized learning）。這兩者之間一個(gè)很大的差別就是有沒(méi)有讓幼兒自己親歷獲得知識(shí)的過(guò)程，他們獲得的是不是真正屬于自己的知識(shí)。但我們堅(jiān)持讓幼兒自主探究、自己建構(gòu)知識(shí)的方法，并不意味著對(duì)教師作用的輕視。幼兒學(xué)習(xí)的自主性需要教師的激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)，幼兒的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“教”。在引入新內(nèi)容、新方法或進(jìn)行一些有難度的操作時(shí)，通過(guò)教師的語(yǔ)言和直觀教具的演示，講清楚基本問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分析、概括，可以幫助幼兒克服困難、引導(dǎo)思路。如場(chǎng)景二的問(wèn)題，完全可以通過(guò)教師的講解演示，用塑料吸管通過(guò)摩擦吸起“青蛙”，將幼兒注意力很快吸引到對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注與探究中來(lái)。
2.“探究”要?jiǎng)邮?，但需?dòng)腦思考配合。
美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中給出“探究”的定義是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。因此，探究不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，它需要縝密的思維貫穿始終，需要圍繞一個(gè)核心概念進(jìn)行有目的、有質(zhì)量的操作。如場(chǎng)景一，小班幼兒根本沒(méi)辦法區(qū)分滾動(dòng)、滑動(dòng)、移動(dòng)、翻動(dòng)等差異及它們各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，因此，這樣的內(nèi)容并不適宜小班幼兒，因?yàn)樗麄兊乃季S水平還達(dá)不到對(duì)此核心概念的理解。
3.“探究”要討論，但需歸納總結(jié)概括。
討論是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與思維的一種重要學(xué)習(xí)手段，它能夠起到互相交流，互相啟發(fā)，共同探究的作用。探究過(guò)程中“提出問(wèn)題”“通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)”“用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)”“提出解答、闡述和預(yù)測(cè)”“交流結(jié)果”等環(huán)節(jié)都要討論。但討論不僅僅是激活思維與各自觀點(diǎn)的充分陳述，其最終目的是通過(guò)討論促進(jìn)分析、歸納，有利于幼兒對(duì)科學(xué)概念的形成及思維的發(fā)展。因此，討論后引導(dǎo)幼兒梳理信息，進(jìn)行歸納總結(jié)與概括，幫助孩子形成對(duì)問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)是非常必要的。
4.“探究”要問(wèn)題，但問(wèn)題需有價(jià)值與意義。
隨著幼兒老師對(duì)探究式科學(xué)教育了解的深入，大家一般都知道需圍繞問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，但問(wèn)題怎么來(lái)？選擇什么樣的問(wèn)題進(jìn)行探究更有價(jià)值？卻是許多幼兒老師處理不好的難題。問(wèn)題的選擇首先應(yīng)該是適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須能反映出某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，具有方法論意義，同時(shí)，又符合幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，能引起幼兒的探究興趣。問(wèn)題最好從幼兒關(guān)注和感興趣的事件基礎(chǔ)上引發(fā)，老師再判斷在這個(gè)年齡段是否適宜探究，是否涉及關(guān)鍵、基礎(chǔ)的科學(xué)概念。為了了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣，教師要營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒提問(wèn)的氛圍，讓幼兒感到自己可以提問(wèn)、能夠提問(wèn)。教師要尊重、鼓勵(lì)和贊賞幼兒的提問(wèn)，要幫助幼兒清理思路，組織問(wèn)題，清晰地進(jìn)行表達(dá)。
5.“探究”重興趣，但需考慮學(xué)習(xí)價(jià)值。
興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，幼兒老師不僅要在活動(dòng)中保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心和探究興趣，而且要通過(guò)適宜的方式激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)和積極性。但需要注意的是，并不是幼兒感興趣的問(wèn)題都要探究，教師的作用就在于對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，選取那些幼兒普遍關(guān)注和感興趣的，指向本領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有由淺入深的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師引導(dǎo)幼兒探究這些問(wèn)題，就可以使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的發(fā)展。
6.“探究”重合作，但不是分組操作就是合作。
合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于幼兒圍繞一個(gè)共同關(guān)注的問(wèn)題，在經(jīng)歷探究的全過(guò)程中相互啟發(fā)、交流與協(xié)作，以更好完成探究任務(wù)，解決問(wèn)題，形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)與理解。因此，并不是一定要在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)將幼兒分組才是在合作學(xué)習(xí)。只要幼兒在共同探討同一個(gè)主題，共同經(jīng)歷探究的全過(guò)程，在每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中幼兒之間有交流，有分享，有彼此觀摩與支持，他們就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。無(wú)需刻意在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)讓幼兒分組共用一組材料，完成一項(xiàng)任務(wù)，似乎那樣才在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不當(dāng)?shù)姆纸M與材料的不足，反而會(huì)影響幼兒的操作探索，不利每個(gè)幼兒在自己感興趣及原有水平上，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維方式進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)著，戢守志等譯.國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999 P30
依戀，是指嬰兒與照料者(主要是母親)之間存在的一種特殊的感情關(guān)系，用以描述母嬰之間的一種親密感情聯(lián)結(jié)依戀的表現(xiàn)形式主要有：分離時(shí)的緊張和尋找；重逢時(shí)的愉悅和輕松；并對(duì)陌生人形成一種排斥傾向。依戀的目的在于為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適安全的環(huán)境，幫助孩子建立愛(ài)心、信任以及安全感，幫助孩子健康的發(fā)育成長(zhǎng)。公認(rèn)的依戀形成的標(biāo)志是兒童的分離焦慮和與之同時(shí)出現(xiàn)的怯生現(xiàn)象。判斷依戀是否建立的最可靠的辦法就是考察兒童與特定看護(hù)者分離而改由他人看護(hù)時(shí)的表現(xiàn)。然而，分離焦慮與怯生都是依戀選擇性的表現(xiàn)，早期兒童在對(duì)特定個(gè)體傾注其依戀情感的同時(shí)，一般都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)另一些生人的疏遠(yuǎn)與排斥，這是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，因此，二者共同成為依戀形成的標(biāo)志。本文中親子依戀主要是指嬰幼兒對(duì)其父、母親或主要撫養(yǎng)者長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。
2.依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響
2.1依戀與人際關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為幼兒與母親或其他監(jiān)護(hù)人之間建立的依戀關(guān)系將成為與其他個(gè)體建立關(guān)系的內(nèi)部工作模式，即依戀關(guān)系將影響幼兒與其他成人、同伴的社會(huì)關(guān)系。個(gè)體在不同的人際關(guān)系中的內(nèi)部工作模式的性質(zhì)和內(nèi)容是一樣的，隨著兒童的年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部工作模式的內(nèi)容變得越來(lái)越精細(xì)。內(nèi)部工作模式的結(jié)構(gòu)從嬰兒到兒童到成人是不斷進(jìn)化的，在這些時(shí)期，內(nèi)部工作模式得到充分的發(fā)展，并且組成網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)。
2.2依戀與人格發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)早期屬于安全型依戀的幼兒4歲時(shí)被學(xué)前班教師評(píng)定為自尊心強(qiáng)、交際能力強(qiáng)、受歡迎、富有同情心、更自信，更合作，更友好，更熱情，更有好奇心等，而不安全依戀兒童則是孤獨(dú)的、與他人無(wú)聯(lián)系的、不團(tuán)結(jié)的、易發(fā)脾氣的等，安全依戀型的孩子在學(xué)校也往往成為同伴首領(lǐng)，引人注目的社會(huì)活動(dòng)參與者，表現(xiàn)出突出的交際能力。
2.3依戀與情緒。兒童的焦慮水平會(huì)受到他們與撫養(yǎng)者之間的依戀關(guān)系的影響。研究表明:不安全依戀模式形成情感、社會(huì)認(rèn)知等方面的不安全策略。積極的母子依戀關(guān)系可以獨(dú)立預(yù)測(cè)青少年心理適應(yīng)的增強(qiáng)和煩惱的降低。安全依戀對(duì)于消極家庭事件的負(fù)面影響具有緩和作用，能緩解兒童的焦慮體驗(yàn)，早期不安全依戀的兒童在面對(duì)壓力生活事件時(shí)表現(xiàn)出更多的焦慮癥狀，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，早期母嬰依戀的質(zhì)量對(duì)于兒童6歲時(shí)的分離焦慮具有顯著預(yù)測(cè)作用，不安全型依戀的兒童更容易發(fā)生分離焦慮。
3.教育建議與措施
3.1幼兒入園前期準(zhǔn)備。（1）家長(zhǎng)在幼兒入園前的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。第一，幼兒入園前，要通過(guò)各種途徑了解幼兒在入園適應(yīng)期可能會(huì)出現(xiàn)的不適應(yīng)表現(xiàn)，從心理上接受并有所準(zhǔn)備。第二，家長(zhǎng)要帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，讓幼兒熟悉那里的環(huán)境。條件允許的話，可以給孩子報(bào)一個(gè)親子班。這個(gè)熟悉過(guò)程非常重要，作為家長(zhǎng)，無(wú)論多忙，都要抽出時(shí)間去幼兒園陪孩子玩一玩。第三，要求幼兒在入園前一個(gè)月或兩個(gè)月里，按時(shí)起床，按時(shí)進(jìn)餐，按時(shí)休息，使幼兒生活有規(guī)律，有節(jié)制，與幼兒園的生活習(xí)慣一致。特別是中午要午睡，有很多孩子在家沒(méi)有午休的習(xí)慣，所以很多孩子入園后，最大的適應(yīng)障礙就是不能夠安靜午休。第四，在家里，要讓孩子了解和關(guān)心家庭成員，培養(yǎng)孩子與家人交往的能力。另外家長(zhǎng)要有意識(shí)地帶孩子到親戚朋友鄰居家作客，培養(yǎng)與其他成人和幼兒交往的能力。（2）學(xué)校在幼兒入園前的準(zhǔn)備。第一，幼兒園為幼兒的入園適應(yīng)做出環(huán)境調(diào)整，可以改善幼兒入園適應(yīng)的情況。如，幼兒園戶外大型玩具從顏色及外形上的選擇，應(yīng)更多樣化；教室內(nèi)環(huán)境布置盡量營(yíng)造一種介于家庭與學(xué)校之間的文化氛圍。幫助幼兒緩解不適應(yīng)壓力。第二，小班幼兒教師在上崗之前，應(yīng)接受專業(yè)化的培訓(xùn)；在人員安排上，盡量選擇有多次帶小班經(jīng)驗(yàn)的老師與穩(wěn)定的任教老師作為小班幼兒老師。因?yàn)?，小班幼兒在入園后很快也很容易與帶班老師建立一種較穩(wěn)定的師幼依戀關(guān)系。如果經(jīng)常更換帶班老師，會(huì)給幼兒帶來(lái)心理上的不安全感。
3.2幼兒在入園適應(yīng)期的教育。（1）家長(zhǎng)在幼兒入園適應(yīng)期的教育工作。第一，最初入園的前幾天是幼兒入園的關(guān)鍵時(shí)期，如果時(shí)間允許，可以讓家里人在園多陪孩子一會(huì)兒，幫孩子慢慢適應(yīng)陌生環(huán)境。對(duì)于個(gè)別適應(yīng)障礙的幼兒，要做到"晚送早接"、"堅(jiān)持送園"的原則。第二，要及時(shí)和老師溝通，了解孩子的一日表現(xiàn)。記住其中幼兒好的行為習(xí)慣等，并將老師的表?yè)P(yáng)傳達(dá)給孩子?；丶液笠e極強(qiáng)化幼兒在園的活動(dòng)。如，問(wèn)一些在園的開(kāi)心事情，對(duì)于幼兒的負(fù)面情緒與表達(dá)給予忽視或積極的解答。（2）學(xué)校在幼兒入園適應(yīng)期的教育工作。第一，在開(kāi)學(xué)的第一周，一定要開(kāi)一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，具體介紹幼兒在入園適應(yīng)期的不同適應(yīng)障礙，盡量解答家長(zhǎng)的疑惑，讓家長(zhǎng)了解這種不適應(yīng)表現(xiàn)的出現(xiàn)是正常的，以防家長(zhǎng)的各種緊張、焦慮情緒影響到幼兒的入園適應(yīng)。第二，耐心安撫幼兒在適應(yīng)期出現(xiàn)的各種"拒園"情緒與行為，采用"彈性"教學(xué)組織方式，允許一部分幼兒的"不參與活動(dòng)"、"不午睡"現(xiàn)象。及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。尤其是在離園時(shí)，在家長(zhǎng)與幼兒面前，表?yè)P(yáng)幼兒的各種進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：
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能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念;能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開(kāi)發(fā)利用海島資源，開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究……
在即將過(guò)去的一年中，我能結(jié)合，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開(kāi)放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻?ldquo;反思型”教師，重視觀察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。
能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念;能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開(kāi)發(fā)利用海島資源，開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究;能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息;能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐;能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當(dāng)然，在這過(guò)程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓!回顧過(guò)去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、二期課改的精神，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循和精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。
本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開(kāi)汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開(kāi)汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13——18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開(kāi)展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論文在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng);獲科研成果二等獎(jiǎng);我設(shè)計(jì)的教案獲全國(guó)epd教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。
“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
幼師教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)2
任教以來(lái)，經(jīng)歷的培訓(xùn)也不少，可惟獨(dú)這次縣級(jí)培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。一個(gè)星期下來(lái)，習(xí)慣了路上的奔波，習(xí)慣了夏日的炎熱，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上的不成熟，在教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的老師以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教師如何進(jìn)行知識(shí)更新
"知識(shí)也有保質(zhì)期".作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給兒童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、感受壓力，增強(qiáng)信心
在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。
注重實(shí)效，確定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。正在推行的新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。培訓(xùn)中心構(gòu)建了合理的培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)員感到“受用”、“解渴”。通過(guò)聽(tīng)課、座談等形式，就學(xué)員急需和困惑的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行了培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的專題講座。學(xué)員們通過(guò)研討反思和不斷剖析，經(jīng)過(guò)努力完成了富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以高度的注意與濃厚的興趣投入培訓(xùn)活動(dòng)中。
校際交流，博采眾長(zhǎng)。本期骨干教師培訓(xùn)挖掘全縣的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過(guò)交流，博采眾長(zhǎng)。我們先后聽(tīng)取了十幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓我們的眼界大為開(kāi)闊，更新了我們的教學(xué)理念，熏陶了我們的心靈。
幼師教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3
我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這短暫學(xué)習(xí)的半個(gè)月中，我好像從里到外受到了一次洗禮，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，我受益匪淺，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且在這次培訓(xùn)中有幸傾聽(tīng)了眾多專家的精彩講解，讓我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感觸很大。
首先是王華老師給我們帶來(lái)的“視覺(jué)大餐”，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓孩子從小感覺(jué)到自己很能干!接下來(lái)是西安交大的兀靜老師，給我們談了幼兒園的藝術(shù)教育，學(xué)會(huì)在和孩子說(shuō)話時(shí)舉手投足之間都要帶有韻味。還有南京第一幼兒園的馬建寧教授，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)。……每一次學(xué)習(xí)就像一份精神糧食，不斷地滋養(yǎng)著我的思想，不斷滋養(yǎng)著我的力量!
“有幸福感”是心理健康的主要標(biāo)志之一川。主觀幸福感(Subjective well- being，簡(jiǎn)稱SWB)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)〔’〕，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對(duì)教學(xué)的參人程度，而且對(duì)幼兒健康人格形成也會(huì)產(chǎn)生主要影響。而應(yīng)對(duì)方式作為壓力和健康的中介機(jī)制，對(duì)人們身心健康又起著重要作用。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應(yīng)對(duì)方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對(duì)幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀以及與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系探討，以期對(duì)幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)提供一定借鑒。
1對(duì)象與方法
1. 1研究對(duì)象本研究隨機(jī)選取常州市機(jī)關(guān)幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問(wèn)卷，收回245份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后為220份。全部為女性，年齡在20 } 48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。
1.2研究工具
1. 2. 1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個(gè)部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(The Satisacrtion With Life Scale，簡(jiǎn)稱SWLS)是Diener，Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個(gè)題項(xiàng)，要求被試對(duì)其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用7點(diǎn)計(jì)分法。該量表應(yīng)用廣泛，并在多次跨文化研究中施測(cè)于中國(guó)被試，其內(nèi)部一致性信度為0. 84。情感量表則采用Kaman和Flet(1983)編制的情感量表2中的20個(gè)測(cè)查積極情緒、消極情緒的項(xiàng)目。積極情緒維度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0. 84，消極情緒是0.74，內(nèi)部一致性信度較好。量表采取5級(jí)評(píng)分制。
1.2.2癥狀自評(píng)量表(SCL-90)采用臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90 )。該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，反映9個(gè)因子(精神癥狀群)的存在狀況，即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。1.2.3應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷采用肖計(jì)劃于1996年所編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含6個(gè)分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個(gè)選項(xiàng)。這6個(gè)分量表包含解決問(wèn)題(12道題)、自責(zé)(10道題)、求助(10道題)、幻想(10道題)、退避(10道題)、合理化(11道題)，其中解決問(wèn)題一求助屬于成熟型應(yīng)對(duì)方式，退避一幻想一自責(zé)屬于不成熟型應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合性應(yīng)對(duì)方式。該量表具有較高的信度和效度
2結(jié)果
2. 1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況由
表1可看出，幼兒教師對(duì)自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗(yàn)到的積極情緒較多，消極情緒體驗(yàn)呈中等水平。心理健康狀況方面，將調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)女性常模比較(見(jiàn)表2)，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒(méi)有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2. 5%，強(qiáng)迫4. 2%，人際敏感2. 5%，抑郁3. 3%，焦慮2. 5%，敵對(duì)性4. 2%，恐怖0%，偏執(zhí)1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的幼兒教師17名，占總?cè)藬?shù)的7. 5%。檢出率排序?yàn)榍?位的心理問(wèn)題分別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁。
2. 2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個(gè)體差異
2. 2. 1幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個(gè)指標(biāo)為因變量，對(duì)樣本進(jìn)行多元方差分析。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大專以下學(xué)歷的教師的積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。并且教齡、文化程度效應(yīng)在積極情緒上顯著(F(4，211)=2.67 ，P
2. 2. 2幼兒教師心理健康的個(gè)別差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。
2. 3幼兒教師應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感、心理健康的關(guān)系為研究應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個(gè)維度為因變量，將應(yīng)對(duì)方式的三個(gè)維度自變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5、表6所示。
從表5可以看出，幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于積極情緒的獲得和個(gè)體生活滿意度的提升; 不成熟型應(yīng)對(duì)方式則會(huì)造成負(fù)向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)作用不大。
從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于心理健康的良好發(fā)展，而不成熟型應(yīng)對(duì)方式有礙于幼兒教師心理健康的發(fā)展;混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。
3討論
3. 1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)呈中上水平。這與對(duì)小學(xué)教師的主觀幸福感研究結(jié)果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業(yè)特點(diǎn)從總體上來(lái)看是符合女性特質(zhì)的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒(méi)有心計(jì)的幼兒，工作關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單。每天和孩子們?cè)谝黄?，工作雖然累點(diǎn)，但心態(tài)也會(huì)隨之年輕。同時(shí)，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)能決定課程內(nèi)容。而且她們不用面對(duì)升學(xué)壓力，工作中教學(xué)壓力相對(duì)較低。工作也比較穩(wěn)定，大多數(shù)幼兒老師不用面臨
下崗壓力。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園走廊里，有用草繩、麻袋、毛線編織而成的神態(tài)各異的“臉譜秀”，有用竹籃、篩子、簸箕等拼裝而成的“豐收樂(lè)”，有用貝殼通過(guò)繪畫(huà)、彩紙粘貼、組合等方式制作而成的五彩繽紛的“海濱場(chǎng)”，有用土豆、豌豆、黃豆等農(nóng)產(chǎn)品粘貼而成的形象逼真的“家鄉(xiāng)美景”，有用草席作為原材料創(chuàng)作而成的“青花瓷”，有用竹筒裝飾而成的“小風(fēng)鈴”等。在樓梯間，有師生們用稻草、竹子、硬紙板壘成的“農(nóng)家樂(lè)”，在“農(nóng)家樂(lè)”的屋檐下懸掛著紅辣椒、魚(yú)簍、窗花，在“農(nóng)家樂(lè)”的竹門(mén)上粘貼著沈紅董事長(zhǎng)親筆書(shū)寫(xiě)的對(duì)聯(lián)……
高曉琴園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們參觀了幼兒園的每個(gè)角落之后，這樣說(shuō)：“為了讓幼兒園的環(huán)境布置流淌著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，我們加強(qiáng)了主題版塊與特色區(qū)角的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)與民間藝人指導(dǎo)的結(jié)合，注重了鄉(xiāng)土資源的整合與利用，在環(huán)境布置中追求一個(gè)‘美’字，彰顯一個(gè)‘趣’字，凸顯一個(gè)‘土’字，貫穿一個(gè)‘真’字，旨在通過(guò)師生合作的方式，讓幼兒在動(dòng)手創(chuàng)造中享受美，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)之情?！?/p>
二、經(jīng)典的游戲，彰顯了鄉(xiāng)土活力
戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，記者隨著謝海燕副園長(zhǎng)的指引來(lái)到了幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，?。?）班的孩子在老師的組織下饒有興趣地玩起了潮橋當(dāng)?shù)氐摹俺葱Q豆、炒豌豆”的游戲，孩子們互相配合著一邊念著兒歌，一邊在跟著兒歌的節(jié)奏在轉(zhuǎn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)；大（2）班的孩子正兩人一組蹲在草坪上用不同顏色的文蛤殼當(dāng)棋子玩著“行五馬”的游戲，為了獲得勝利，孩子們都像一個(gè)高級(jí)棋手一樣，或低頭沉思，或指手畫(huà)腳，或抓耳撓腮……游戲結(jié)束后，記者當(dāng)場(chǎng)采訪了幾個(gè)孩子，“孩子們，你們覺(jué)得‘行五馬’的游戲好玩嗎？”“很好玩，很好玩……”“我們都喜歡玩‘行五馬’的游戲?！薄拔以诩疫€會(huì)玩很多游戲呢！”……面對(duì)記者的采訪，孩子們紛紛涌至身邊，爭(zhēng)先恐后地回答著。
觀摩特色游戲結(jié)束后，高曉琴園長(zhǎng)介紹了特色游戲開(kāi)展的全過(guò)程，陳園長(zhǎng)說(shuō)：“為了增強(qiáng)孩子的愛(ài)鄉(xiāng)之情，鍛煉孩子的合作探究等能力，我園在‘十一五’期間申報(bào)了題為《民間特色游戲的整合與利用》的縣級(jí)課題研究。在研究期間，全體教師通過(guò)走訪、搜集等方式，將潮橋地區(qū)的民間游戲整理匯編成了《走在鄉(xiāng)間的小路上》園本教材，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，將整理出來(lái)的52個(gè)富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統(tǒng)游戲融入了孩子的各類游戲課程之中，探索利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，讓孩子在玩中增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展合作能力，在玩中體驗(yàn)人與人相互交往的快樂(lè)，在玩中逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，在玩中真正體會(huì)到自己是集體中的一員，克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性?！?/p>
三、個(gè)性的主題，激揚(yáng)了鄉(xiāng)土情懷
幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的，主題式課程的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容。為了充分發(fā)揮特色主題活動(dòng)的實(shí)效性，培英幼兒園堅(jiān)持“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展”的要求，結(jié)合節(jié)氣及當(dāng)?shù)氐娜宋?、特產(chǎn)等特點(diǎn)，構(gòu)建了傳統(tǒng)節(jié)日與自設(shè)節(jié)日的主題教育相結(jié)合的方式。比如，幼兒園將每年的三月份定為了“草繩節(jié)”，將每年的四月份定為了“貝殼節(jié)”，將每年的六月份定為了“土豆節(jié)”，將每年的十二月份定為“窗花節(jié)”，讓孩子在傳統(tǒng)的節(jié)日中了解鄉(xiāng)土風(fēng)俗習(xí)慣，知道節(jié)日的由來(lái)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單制作節(jié)日的食品，并與家長(zhǎng)分享節(jié)日的快樂(lè)。在自設(shè)節(jié)日里，讓孩子利用民間的農(nóng)具、農(nóng)產(chǎn)品等進(jìn)行加工、創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)孩子的審美情趣、創(chuàng)新能力，激發(fā)孩子的愛(ài)鄉(xiāng)之情。
談到自設(shè)節(jié)日，高曉琴園長(zhǎng)信心十足地介紹道：“我園的特色節(jié)日的構(gòu)建是以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土化的教育為宗旨，以依托當(dāng)?shù)刭Y源為背景，以激發(fā)孩子愛(ài)鄉(xiāng)之情為線索，促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的，發(fā)揮家園互動(dòng)的功能，讓幼兒園教育與家庭教育融為一體，真正實(shí)現(xiàn)幼教立體化。記得在‘草繩節(jié)’的‘編織周’上，我園大班的孩子與家長(zhǎng)、老師一同完成了草繩編織的活動(dòng)，有的孩子用草繩創(chuàng)編了五顏六色的草鞋，有的孩子用草繩編織了枕頭，有的孩子將草繩加工成了多種多樣的玩具……尤其是大（1）班邀請(qǐng)了七十高齡的民間藝人張爺爺?shù)浆F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同完成了草繩編織香墊。精美的香墊不但成了孩子游戲的材料，而且還在孩子幼小的心靈里打下了深深的烙印。特色主題活動(dòng)的開(kāi)展，不但培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力，更重要的是激揚(yáng)了孩子的鄉(xiāng)土情懷。”
注：本文系云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校級(jí)課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校在對(duì)人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時(shí)代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進(jìn)行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，改革以后更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程教學(xué)改革的必要性
《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實(shí)際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門(mén)課程的知識(shí)和相關(guān)技能，并沒(méi)有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程需要進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。
二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容
（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)
基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過(guò)程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來(lái)，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。
（二）基于幼兒園工作過(guò)程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容
我校教師對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對(duì)學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識(shí)和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)要求和社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在課程設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握和動(dòng)手操作能力的提高。在傳授的過(guò)程中偏重實(shí)踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)幼兒園環(huán)境的具體情況，適時(shí)加入幼兒園真實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以便于很好地利用在工作場(chǎng)景中。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）引入企業(yè)評(píng)價(jià)完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是衡量教學(xué)是否達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門(mén)課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書(shū)面試卷方式只能把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，是終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。結(jié)合之前的評(píng)價(jià)方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程增加了企業(yè)評(píng)價(jià)和作品考核評(píng)價(jià)，在每一個(gè)情景項(xiàng)目下引入企業(yè)人員點(diǎn)評(píng)，每一次的情景還和幼兒園進(jìn)行具體深度合作，考核方式有時(shí)就是為幼兒園進(jìn)行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不但改變了之前結(jié)果評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，也可以通過(guò)具體實(shí)際知道學(xué)生了解的程度以及達(dá)到的能力，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。
三、教學(xué)改革成效
通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進(jìn)行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生均獲得了成長(zhǎng)。
（一）提高了學(xué)生實(shí)踐技能，獲得企業(yè)好評(píng)
通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。幼兒園每隔一段時(shí)間會(huì)隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進(jìn)行更換的時(shí)候，基本的設(shè)計(jì)思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長(zhǎng)對(duì)此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時(shí)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程進(jìn)行改革，符合幼兒園實(shí)際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長(zhǎng)以及社會(huì)人士的肯定，認(rèn)可度較高。
（二）加了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師科研能力
通過(guò)這樣的教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師積極參與本門(mén)課程改革，并結(jié)合本門(mén)課程進(jìn)行論文撰寫(xiě)以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門(mén)課程相關(guān)的論文6篇通過(guò)課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和對(duì)外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。
參考文獻(xiàn)：
工作以來(lái)，先后有近30篇論文在省市區(qū)獲獎(jiǎng)并發(fā)表，其中論文《環(huán)保型廢舊材料在創(chuàng)美能力培養(yǎng)中的實(shí)踐與應(yīng)用》，在江蘇省教育學(xué)會(huì)論文大賽中獲一等獎(jiǎng);擔(dān)任江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《環(huán)保型廢舊材料在幼兒創(chuàng)美能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》主持人期間，由其主編的《暢想藝術(shù)的童年》系列叢書(shū)獲第三屆省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng);其撰寫(xiě)的《今天我們?cè)趺唇逃⒆印贰队變簣@青年教師家長(zhǎng)工作策略與藝術(shù)》《幼兒安全教育工作與幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)》《讓家長(zhǎng)成為教育伙伴的同行者》《6S在幼兒園管理中的實(shí)踐與思考》《幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略》等總結(jié)報(bào)告多次在國(guó)家、省、市、區(qū)內(nèi)進(jìn)行各類交流與講座，收到了一致好評(píng)。先后獲得了中國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育先進(jìn)個(gè)人、南京市第四屆優(yōu)秀青年教師、南京市優(yōu)秀教育工作者、南京市托幼工作先進(jìn)個(gè)人、江寧區(qū)教育科研帶頭人、區(qū)幼教管理片片長(zhǎng)、一杰早期教育客座專家、區(qū)園長(zhǎng)沙龍教研組組長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。
初次踏進(jìn)南京市百家湖幼兒園，每一處都布置得溫馨、干凈，更重要的是，透露著一種利落。這跟劉莉園長(zhǎng)給人的第一印象相符――優(yōu)雅、柔和。坐在她那相當(dāng)宜家風(fēng)格的辦公室里，聽(tīng)著她聊著她的教育故事，何嘗不是一種享受。
談起緣何會(huì)選擇幼兒教育，劉莉園長(zhǎng)覺(jué)得她似乎天生就是要做幼兒老師的。生于書(shū)香世家的她從小就跟著媽媽“混跡”于校園、課堂，喜歡校園的生活，喜歡孩子，所以，她最終選擇幼教，顯得順理成章。
1991年，作為南京市幼兒師范學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生，劉莉帶著對(duì)幼教事業(yè)的滿腔熱情，開(kāi)始了自己的幼教生涯，這一干就是24年。從踏上工作崗位那天起，劉莉就把全部精力都放在了幼教事業(yè)上，很快，各方面素質(zhì)都很出色的她就成了園里的業(yè)務(wù)骨干。因工作上積極主動(dòng)、果敢利落、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，26歲的劉莉擔(dān)任了副園長(zhǎng)，開(kāi)始了幼兒園的管理工作。2008年擔(dān)任了南京市百家湖幼兒園園長(zhǎng)，開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園的全面管理工作，并提出了“快樂(lè)工作、快樂(lè)生活”的工作理念，不懈追求“快樂(lè)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)快樂(lè)”的辦園理念。
情系幼教 杏壇耕耘
幾年來(lái)百家湖幼兒園各項(xiàng)工作成績(jī)斐然，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的廣泛信任與稱贊，多次接待了省市領(lǐng)導(dǎo)和外國(guó)專家的視察指導(dǎo)，取得了眾多的社會(huì)榮譽(yù)，先后被評(píng)為江蘇省文明學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、江蘇省巾幗文明示范崗、南京市三八紅旗集體、南京曉莊學(xué)院教育實(shí)踐基地、江寧區(qū)先進(jìn)教科研集體、江寧區(qū)教育科學(xué)研究基地、江寧區(qū)學(xué)習(xí)型組織、江寧區(qū)先進(jìn)學(xué)校、“和諧江寧大舞臺(tái)”優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、江寧區(qū)學(xué)校安全工作先進(jìn)單位。
有效管理 伙伴同行
劉莉深知，園長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的高度決定了園所的高度。上任后，劉莉園長(zhǎng)快速成立了新的領(lǐng)導(dǎo)班子，深化幼兒園的人事制度改革，并依靠教師隊(duì)伍制定了園所文化、辦園理念、伙伴課程、特色活動(dòng)等方面的發(fā)展目標(biāo)。
1.以6S管理彰顯辦園文化
百家湖幼兒園從2011年9月份開(kāi)始實(shí)施“6S”精細(xì)化管理課程，在劉莉園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、融會(huì)、貫徹“6S”理念，取得了一系列的碩果。實(shí)施“6S”管理目的何在呢？記者提出這個(gè)疑問(wèn)。
劉莉園長(zhǎng)介紹：“6S”是指“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”。實(shí)施“6S”的目標(biāo)是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序規(guī)范的教育環(huán)境，讓幼兒自主地成長(zhǎng);創(chuàng)設(shè)一個(gè)低耗、高質(zhì)的工作環(huán)境，讓教師高效地工作;創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、向上的園所形象，讓我們優(yōu)雅地生活。6S決不僅僅是一張標(biāo)簽，它最終體現(xiàn)的是一種習(xí)慣、內(nèi)化的是一種素養(yǎng)、形成的是一種文化。
劉莉園長(zhǎng)還詳細(xì)地向記者介紹了食堂管理6S守則。為了消除家長(zhǎng)的擔(dān)憂，也為了讓師幼們?cè)谟變簣@里吃得更衛(wèi)生、更安全，百家湖幼兒園推出了食堂管理6S守則。從食品采購(gòu)到制作完成，從分發(fā)到清洗，每道工序都以兒歌形式，讓食堂人員熟記于心。
聆聽(tīng)了劉莉園長(zhǎng)的6S管理介紹后，真正感受到百家湖幼兒園整潔、有序、有效、認(rèn)真、快樂(lè)等管理的內(nèi)涵所在。
2.讓家長(zhǎng)成為同行的教育伙伴
在百家湖幼兒園，有一個(gè)承諾無(wú)人不知、無(wú)人不曉，也是百家湖幼兒園伙伴課程最重要的一組，那就是“三個(gè)不同的新年，三個(gè)不同的六一”。
在幼兒園的家長(zhǎng)工作領(lǐng)域里，劉莉園長(zhǎng)的“讓家長(zhǎng)成為同行的教育伙伴”這一理念與思想更是獨(dú)具見(jiàn)解、獨(dú)樹(shù)一幟。她自豪地說(shuō)：“每年的新年與六一，我們都會(huì)舉辦形式多樣的主題親子活動(dòng)，而這一切精彩活動(dòng)除了孩子的努力，老師的付出，還有我們每一位家長(zhǎng)的一路同行。他們積極地策劃每學(xué)期的各項(xiàng)家園共育活動(dòng)，是幼兒園最堅(jiān)實(shí)的后盾力量。”
劉莉園長(zhǎng)在“十五”、“十一五”省、市級(jí)規(guī)劃課題中，先后組織開(kāi)展了多次大型親子伙伴藝術(shù)主題系列活動(dòng)，如：“傘的世界”、“好吃的水果”等。借助家園互動(dòng)課程，家長(zhǎng)的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的旁觀者、參與者、支持者、配合者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、建構(gòu)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。
劉莉親自參與并主持了市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《全人教育理念下伙伴課程的開(kāi)發(fā)研究》，試圖通過(guò)幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與社區(qū)伙伴關(guān)系的建立，開(kāi)展系統(tǒng)、深入的研究，探究并研發(fā)出具有百幼特色的園本特色課程――伙伴課程。
“伙伴式”家園關(guān)系的建立和特色伙伴系列活動(dòng)，逐漸使百家湖幼兒園在周邊的姐妹園中脫穎而出，在“十二五”期間幼兒園先后接待過(guò)來(lái)自全國(guó)、省、市、區(qū)等多家幼兒園的參觀、交流。多次活動(dòng)的組織帶給幼兒園師生不斷的驚喜，既促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，又拉近了家園之間的距離。
3.“三色果“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
劉莉園長(zhǎng)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以一流的師資來(lái)確保一流的保教質(zhì)量。在她看來(lái)，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是幼兒園發(fā)展的命脈，是園所管理的重中之重。在實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的自主管理、分層管理、精細(xì)化管理過(guò)程中，劉莉園長(zhǎng)借助“三色果成長(zhǎng)工作室”，以教師成長(zhǎng)手冊(cè)、教師成長(zhǎng)檔案袋為載體，探尋教師自主成長(zhǎng)的有效路徑，積累教師自我管理的多種策略，形成百幼獨(dú)特的精細(xì)化管理藝術(shù)。
劉園長(zhǎng)還通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)、園外培訓(xùn)、定期逐月開(kāi)展教科研活動(dòng)等方式為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間。如教師個(gè)人課題分享交流、聆聽(tīng)專家型教師成長(zhǎng)故事、信息化教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，她都親自參與，給教師指導(dǎo)，和教師同樂(lè)，與教師共勉，使教師在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。
現(xiàn)在，百家湖幼兒園已擁有了一支穩(wěn)定和諧的教師隊(duì)伍，教師們的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)大大提高，也為幼兒園樹(shù)立了良好的品牌形象，為園所的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。
高效工作 優(yōu)雅生活
“高效工作、優(yōu)雅生活”是百家湖幼兒園不變的追求。劉莉認(rèn)為，作為一個(gè)女人，在辛苦工作的同時(shí)也不要忘了優(yōu)雅的生活。為此，她會(huì)經(jīng)常組織老師參加一些富有生活情趣的活動(dòng)，譬如，品茶活動(dòng)。邀請(qǐng)茶藝?yán)蠋熤笇?dǎo)教師怎樣沏茶、端茶、品茶，使教師對(duì)中國(guó)的茶文化有一定的了解，讓老師通過(guò)品茶感悟人生如茶的真諦。在劉莉園長(zhǎng)這種情感引領(lǐng)下，教師學(xué)會(huì)了關(guān)注，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了減壓，學(xué)會(huì)了釋放。
幼師畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我被分到渝北慶齡幼兒園，花園庭院式的建筑，完全就是我夢(mèng)想中的樂(lè)園，當(dāng)時(shí)我真是做夢(mèng)都想進(jìn)入這里工作。承蒙老天厚愛(ài)，我竟然夢(mèng)想成真，畢業(yè)后我成為了慶齡幼兒園的一名正式教師。一晃二十年，其間多少同事來(lái)來(lái)往往，有的轉(zhuǎn)了行，有的去了小學(xué)，當(dāng)初那個(gè)懷揣夢(mèng)想的我如今依然堅(jiān)守在幼教第一線，雖然已經(jīng)青春不再。
還記得初出茅廬那幾年，我?guī)е鴿M腔的豪情想實(shí)現(xiàn)自己的人生理想――做一名孩子喜歡的幼兒老師?？僧?dāng)時(shí)的慶齡只是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，只有六個(gè)班的班額，我們這屆畢業(yè)生的到來(lái)讓幼兒園有點(diǎn)“人滿為患”，我和另一個(gè)新同事被安排做保育員的工作，并且我?guī)У陌嗍怯變簣@新收的一個(gè)小班。面對(duì)一群整天只會(huì)哭鬧的小不點(diǎn)，我每天做著端飯、打掃和倒痰盂的工作，再加上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)合理安排自己的時(shí)間，讓我常常錯(cuò)過(guò)飯點(diǎn)，后來(lái)竟然患上嚴(yán)重的胃炎。工作的壓力和病痛的折磨并沒(méi)有讓我退卻，我選擇了堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難和壓力，鼓勵(lì)自己要堅(jiān)持。
在我工作的前十年里，大部分時(shí)間都是被幼兒園安排做保育員的工作，有時(shí)甚至是在擔(dān)任帶班老師的中途突然就被換成了做保育員，當(dāng)時(shí)也曾悲觀失落，也產(chǎn)生過(guò)離開(kāi)幼兒園的念頭。最終把我留下的還是對(duì)幼教工作的喜愛(ài)和對(duì)慶齡團(tuán)隊(duì)的不舍。通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)，我降低了自己對(duì)工作崗位的要求，只要能和孩子們?cè)谝黄穑鍪裁磵徫徊恢匾?；只要還是慶齡的一份子，我就還能做出自己的貢獻(xiàn)。靜下心來(lái)的時(shí)候，我仔細(xì)分析了自己的不足之處，在工作中沒(méi)有自己的特色和創(chuàng)新，確實(shí)不能怨天尤人，只要自身具備真正強(qiáng)大的實(shí)力，就不怕別人小瞧自己。命運(yùn)只會(huì)眷顧那些有準(zhǔn)備的人。因此，我把不斷更換班級(jí)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，班級(jí)的每一位教師包括保育員都是我的老師，我從她們身上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的部分：如何組織教學(xué)活動(dòng)、如何管理班級(jí)和孩子、如何與家長(zhǎng)交流等等。十年間，我除了利用寒暑假和周末去參加函授學(xué)習(xí)，順利取得了學(xué)前教育大專和漢語(yǔ)言專業(yè)本科的文憑外，還自費(fèi)去進(jìn)修了工藝美術(shù)專業(yè)，從小喜歡美術(shù)的我把美工定位為自己的特長(zhǎng)。無(wú)心插柳柳成蔭，本著興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)，竟然成為我后來(lái)逐漸找回自信的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)逐漸成為我的愛(ài)好，我對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的新生事物也越來(lái)越敏感。以上網(wǎng)為例，很多人上網(wǎng)為了游戲，我卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的學(xué)習(xí)途徑，里面有我們?nèi)≈槐M的資源，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)闊了我的視野，增強(qiáng)了我的創(chuàng)新意識(shí)，加速了我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
接下來(lái)的十年，便是我厚積薄發(fā)的十年。我十分珍惜園領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)，首先做好配班老師，協(xié)助班長(zhǎng)做好班級(jí)工作，抓住機(jī)會(huì)參加《幼兒園早期閱讀研究》的實(shí)驗(yàn)課題，通過(guò)上觀摩課、外出培訓(xùn)、說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)打磨自己的教學(xué)組織能力，并在一日生活各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的觀察記錄，以此為案例寫(xiě)出多篇教育敘事論文，多次在市區(qū)獲獎(jiǎng)。隨著慶齡幼兒園的不斷強(qiáng)大和團(tuán)隊(duì)的努力，班額從六個(gè)班一路擴(kuò)大，最多時(shí)達(dá)到十二班的規(guī)模，又先后被評(píng)為重慶市市級(jí)示范園、首批綠色幼兒園等稱號(hào)，各種機(jī)遇更是應(yīng)運(yùn)而生。我榮幸地被任命為班主任，帶領(lǐng)我的小團(tuán)隊(duì)有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)工作，班級(jí)活動(dòng)有聲有色，保教質(zhì)量穩(wěn)步提高，在家長(zhǎng)群體樹(shù)立了良好的口碑。后來(lái)我又接下了年級(jí)組長(zhǎng)的工作，帶動(dòng)年級(jí)組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，我所在的年級(jí)組被幼兒園評(píng)為優(yōu)秀年級(jí)組。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和大型活動(dòng)我獻(xiàn)力獻(xiàn)策，幼兒園的演出活動(dòng)我親手縫制服裝道具，只要在我能力范圍內(nèi)的事，我都積極參與和協(xié)助，以“園興我興”的主人翁態(tài)度對(duì)待一切工作。慶齡幼兒園在黃泥磅的分園開(kāi)辦后，我和幼兒園的另一位老師成為拓荒人，在分園以教研組長(zhǎng)的身份，事事以身作則，帶領(lǐng)一群年輕教師用汗水和責(zé)任心在黃泥磅社區(qū)樹(shù)立起慶齡的品牌和形象，以至于一年半以后我們因故撤回時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)贿z余力地挽留。如今，我是慶齡幼兒園的一名教研組長(zhǎng)，我和我的團(tuán)隊(duì)在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，正在為創(chuàng)辦新的分園而努力，將來(lái)迎接我的還有更大的挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)的理想是做一名孩子喜愛(ài)的老師，現(xiàn)在，我為慶齡精神的發(fā)揚(yáng)光大而努力奮斗。
回顧這二十年的成長(zhǎng)歷程，我發(fā)現(xiàn)生活給予我的回報(bào)已經(jīng)完全超額了。2010年我被評(píng)為渝北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀女教師，我手工制作的教玩具《動(dòng)物萬(wàn)年歷》，在參加第二屆全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)中獲得優(yōu)秀作品三等獎(jiǎng)；我的攝影作品在渝北區(qū)首屆教師藝術(shù)節(jié)中榮獲一等獎(jiǎng)。同年參加渝北區(qū)幼兒園青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽實(shí)錄活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)；2011年7月榮獲重慶市教委頒發(fā)的重慶市幼兒園優(yōu)秀園丁榮譽(yù)稱號(hào)。這一切榮譽(yù)是對(duì)我以前工作的肯定和鼓勵(lì)，更是對(duì)我以后工作和生活的一種激勵(lì)。海明威說(shuō)：“優(yōu)于別人，并不高貴，真正高貴的是優(yōu)于自己的過(guò)去?！蔽蚁嘈?，只要堅(jiān)持信念，不斷努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己潛在的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！
成長(zhǎng)見(jiàn)證人：
重慶市渝北慶齡幼兒園園長(zhǎng) 鄧雪梅
家鄉(xiāng)人，師妹，我的實(shí)習(xí)生，上下級(jí)，我和王躍蘭老師之間關(guān)系“復(fù)雜”，相處二十年，我們的年齡在增長(zhǎng)，角色在變化，但那份默契在增長(zhǎng)，那份情誼在濃厚，那份信任永在。
我從一線教師成長(zhǎng)為園長(zhǎng)，她從實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)為教研組長(zhǎng)、中層干部，期間，我目睹了她一步步心酸的步履，見(jiàn)證了她不斷強(qiáng)大的過(guò)程。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-041-01
一、問(wèn)題的提出
研究者對(duì)口吃幼兒的問(wèn)題非常關(guān)注，那么這些幼兒為什么會(huì)口吃呢？他們口吃的原因有哪些？幼兒老師和家長(zhǎng)是如何看待這些口吃幼兒的？又是如何對(duì)待這些口吃幼兒等等這些問(wèn)題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個(gè)案研究的方式圍繞口吃幼兒的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，期望通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，了解該口吃幼兒的狀況，剖析心理以及應(yīng)對(duì)措施，也希望能提出建設(shè)性的意見(jiàn)，更好的引導(dǎo)口吃幼兒。
二、幼兒形成語(yǔ)言表述障礙原因及對(duì)現(xiàn)象思考和分析
本研究對(duì)幼兒口吃的原因和對(duì)口吃幼兒的教育對(duì)策等內(nèi)容做了相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育口吃幼兒的文獻(xiàn)也有不少，結(jié)合實(shí)際綜合所述：
1、口吃幼兒的成因
研究認(rèn)為，幼兒口吃原因主要有以下方面，一是幼兒好模仿，在3―5歲學(xué)語(yǔ)階段開(kāi)始，只要不斷地習(xí)演家長(zhǎng)和別人的口吃語(yǔ)言，就會(huì)很快形成口吃的習(xí)慣。二是在語(yǔ)言不穩(wěn)定期向穩(wěn)定期過(guò)渡階段，如果孩子以頑皮好奇的行為用口吃語(yǔ)言諷刺挖苦其他口吃孩子，或習(xí)演電演和戲劇中人物的口吃語(yǔ)言，那么也容易染上口吃習(xí)慣。三是膽小，經(jīng)常受別人的譏笑，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生恐懼感，從而發(fā)展為真正的口吃。
2、對(duì)該幼兒現(xiàn)象思考和分析
指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭對(duì)幼兒教育觀念和行為轉(zhuǎn)變。
方法一：教師用一種平靜、和藹、溫柔的態(tài)度，說(shuō)出今天所學(xué)的兒歌《花燈謠》，師說(shuō)：“好姥姥，手兒巧……”每說(shuō)一句，就讓錦豪跟著老師說(shuō)一遍，孩子很樂(lè)意接受和模仿教師的緩慢節(jié)律的。當(dāng)孩子有意無(wú)意地去效仿這種從容語(yǔ)調(diào)時(shí)，口吃的現(xiàn)象似乎有所好轉(zhuǎn)。此外，教師還把學(xué)過(guò)的歌曲大聲地和孩子們一起唱出，鼓勵(lì)錦豪小朋友大聲唱，面對(duì)老師的鼓勵(lì)，錦豪也變得更加大膽。指導(dǎo)錦豪一句一句練習(xí)，教會(huì)他在聯(lián)系時(shí)說(shuō)的緩慢一些，柔軟一些，安靜地有意識(shí)地控制自己說(shuō)話，從容不迫地自然說(shuō)話。或者可以打這拍子說(shuō)話，打一個(gè)拍子說(shuō)一個(gè)字，一字一字慢慢地說(shuō)。
專家點(diǎn)評(píng)：這樣可以使之樹(shù)立起大膽正視旁人的健康心理和逐步掌握語(yǔ)言慢、短、換氣及時(shí)的基本法則。這是一種以身作則的影響力。
方法二：教師在對(duì)錦豪小朋友進(jìn)行語(yǔ)言輔導(dǎo)的同時(shí)，還可以教他做深呼吸訓(xùn)練。方法是：（1）吸氣，雙唇閉攏，胸部收縮，腹部挺起，用鼻子吸氣。吸氣要深，就像聞花一樣。（2）蓄氣，氣吸好后，使吸氣狀態(tài)保持一會(huì)，然后開(kāi)始呼氣。（3）呼氣，將嘴唇撮圓，氣流從圓孔中呼出，呼出的時(shí)間越長(zhǎng)越好。呼氣時(shí)，要保持胸部擴(kuò)，腹部收縮，使之逐步恢復(fù)自然狀態(tài)。
專家點(diǎn)評(píng):這樣早晚各一次，上下午各兩次，每次15分鐘，對(duì)孩子的言語(yǔ)是有幫助的。
方法三：鼓勵(lì)錦豪要積極參加文體活動(dòng)，有時(shí)候看到他一個(gè)人在角落擺弄著玩具，教師會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)他多和同伴交往，明顯能看到錦豪還是很樂(lè)意參加活動(dòng)的，在讓周邊的同伴與他分享玩具，他的笑容讓教師們覺(jué)得，他喜歡這樣的活動(dòng)。
專家點(diǎn)評(píng)：兒童多參加文體活動(dòng)，多接觸人，會(huì)使之加快心理意識(shí)傾向的轉(zhuǎn)化，以及語(yǔ)言和精神面貌的改觀。
父母是孩子的第一任老師，也包括了對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)。重視語(yǔ)言培養(yǎng)是父母的責(zé)任，訓(xùn)練孩子說(shuō)話，應(yīng)避免急躁，這是防止語(yǔ)言障礙的根本點(diǎn)。
約90%以上的口吃孩子染上不良語(yǔ)言習(xí)慣的，都是由于父母重視不夠或教育方法不當(dāng)（如訓(xùn)斥、打罵等）致使幼兒日積成習(xí)。因此，家長(zhǎng)能從思想上重視并科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童口吃病的形成及正確的矯治原理與方法，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
幫助錦豪樂(lè)觀起來(lái)，拿破侖 希爾說(shuō)：“信心的力量是驚人的，相信自己，那么，一切困難都將不會(huì)是困難。因?yàn)樽孕判氖且环N積極的心理品質(zhì)，是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人去的成功而必備的、重要的心理素質(zhì)?！?/p>
首先，做孩子的朋友――自己人效應(yīng)父母成為孩子的朋友，貼心人，孩子才容易敞開(kāi)內(nèi)心和父母交流，也更容易接受父母的教導(dǎo)。其次，父母要是自己和孩子處于平等的地位。我國(guó)的傳統(tǒng)教育，讓父母走不出“父是父，子是子”的誤區(qū)，父母覺(jué)得自己高高在上，就容易和孩子形成認(rèn)為的“代溝”，要平等的對(duì)待孩子，縮短和孩子的心理距離，父母要和老師一樣“蹲下身子”與孩子交流，避免用命令、訓(xùn)導(dǎo)式的口氣和孩子講話。
要發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的興趣、愛(ài)好、才能。家長(zhǎng)幫助幼兒矯正的策略：在家多鍛煉孩子的表達(dá)能力，抓住一切機(jī)會(huì)幫助孩子鍛煉自己的表達(dá)能力，1.對(duì)著鏡子練習(xí)。讓孩子把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)，自己對(duì)著鏡子講出來(lái)。2.父母跟孩子之間要多講多問(wèn)。孩子們喜愛(ài)聽(tīng)故事，父母可選擇一些文明禮貌、誠(chéng)實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)的內(nèi)容故事給孩子聽(tīng)，父母還可以多鼓勵(lì)孩子復(fù)述身邊的事、電影、電視情節(jié)等。3.父母和孩子一起讀書(shū)。周六日帶上孩子到新華書(shū)店里，書(shū)是孩子們最好的伙伴，孩子們通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀對(duì)語(yǔ)言障礙也是有幫助的。4.營(yíng)造良好氛圍，消除膽怯心理當(dāng)孩子處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉悅就能進(jìn)入最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。
