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時間：2023-03-30 11:37:49
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1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實驗組學(xué)生進行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學(xué)生占71.2%，認為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點評得到大多數(shù)學(xué)生的認可絕大多數(shù)實驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。
2.以任務(wù)為驅(qū)動。以情境為主線，把每項情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實踐。任務(wù)驅(qū)動法要求有任務(wù)的設(shè)計要具有真實性、針對性、連貫性。因此，在設(shè)計任務(wù)時，需要教師對每項任務(wù)進行認真詳細的揣摩和實踐。因此，設(shè)計每項任務(wù)有三個步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實施各項任務(wù)前，教師要以如提問、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項任務(wù)所需要的知識和能力。當然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項任務(wù)所需要的背景知識和理論知識。在掌握了知識后，才能進一步實施好該項任務(wù)。如在對商務(wù)工作的準備名片和簡歷的寫作中，教師可以準備幾份比較正規(guī)的真實的名片和簡歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡歷的寫作特點等等，對簡歷中所用到的詞匯、語言和寫作特點進行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進行適當模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實施做充分的準備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計任務(wù)，如在名片和簡歷的寫作中，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：畢業(yè)時，需要找工作，完成個人的簡歷，并設(shè)計自己理想職業(yè)的個人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識和技能，結(jié)合自己理想的目標，把理論和實踐相結(jié)合，現(xiàn)實和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動性，增加任務(wù)的趣味性。當然，為保證寫作的質(zhì)量及檢驗學(xué)生寫作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時間，給學(xué)生獨立思考的時間，探討的時間及寫作的時間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對任務(wù)成果的點評。當然，在點評時，可以采用自主評價、互相評價、案例評價、小組評價及教師評價等等方式進行。如在名片和簡歷的寫作任務(wù)中，就可以采用互相評價及案例評價的方式，互相評價各自的簡歷和名片，取長補短，共同進步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進行評價，這樣可以加深學(xué)生對任務(wù)中語言形式和格式等的認識，提高語言的準確度，從而掌握名片和簡歷的寫作知識和技巧。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中商務(wù)英語寫作評價策略
1.對情境任務(wù)設(shè)計的評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的，因為其關(guān)系到整個的教學(xué)目標及教學(xué)過程。情境設(shè)計要符合真實的商務(wù)活動，任務(wù)設(shè)計不僅僅要真實可信、嚴謹，任務(wù)設(shè)計還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對于每一項任務(wù)的設(shè)計，教師需要深思熟慮。在實施情境任務(wù)前，需要同行對情境和任務(wù)的評價；在情境任務(wù)實施中，需要評價學(xué)生對任務(wù)的認識和反應(yīng)；在情境任務(wù)實施后，需要學(xué)生對情境和任務(wù)進行評價。這樣的評價，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計，從而在不斷的教學(xué)和實踐中，完善情境和任務(wù)，達到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時，就需要《外貿(mào)英語》及《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程老師對任務(wù)的設(shè)計進行評價，完善任務(wù)的設(shè)計。
2.對任務(wù)過程的評價。在任務(wù)實施過程中，教師需要對任務(wù)的過程進行評價，評價學(xué)生在任務(wù)實施過程的各種反應(yīng)和參與程度，評價課程的進展情況及時間進度。過程的評價有助于教師評價任務(wù)的可行性、時間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計問卷對學(xué)生進行調(diào)查，讓學(xué)生評價任務(wù)完成的過程。對任務(wù)過程的評價有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過程。
3.對任務(wù)結(jié)果的評價。對任務(wù)結(jié)果的評價其實就是對商務(wù)英語寫作的評價。筆者認為，對任務(wù)結(jié)果的評價即商務(wù)英語寫作的評價可以從如下五個方面進行：對商務(wù)英語寫作格式的評價：商務(wù)英語寫作的每一個任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨特的格式。商務(wù)英語的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務(wù)英語寫作中的一個基本要求。對商務(wù)英語寫作詞匯的評價：詞匯是構(gòu)成寫作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語寫作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運用。因此，商務(wù)英語寫作的詞匯準確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進行評價。對詞匯的評價可以通過對詞匯的實意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯率等四個方面進行評價(JohnReadAssessingVocabulary)。通過對詞匯的評價，可以了解學(xué)生的詞匯量、語意的運用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運用等等。對商務(wù)英語寫作語篇的評價：對商務(wù)英語寫作語篇的評價包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語言運用的流暢性、文章內(nèi)容的針對性、語境的銜接性等等。好的語篇應(yīng)該是選詞準確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴密，語義連貫，語境銜接。語篇的評價應(yīng)該在商務(wù)英語寫作評價中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機流暢地連貫起來結(jié)合成為一個整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當?shù)剡B為一體的語篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過對語篇的評價，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對篇章布局的掌握及對寫作內(nèi)容中心思想的理解。對商務(wù)英語寫作中的寫作原則的評價：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對商務(wù)英語寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準確(accuracy)，簡明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫作原則；商務(wù)英語在語言特點方面有著與普通英語寫作典型的不同之處。對這些商務(wù)英語寫作原則的評價，有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學(xué)生的寫作能力和判斷思維能力。對商務(wù)英語寫作中評價模式的評價：商務(wù)英語寫作中的評價模式可以包括自主評價、小組評價、互評、案例評價及教師評價。對評價模式的評價可以有助于教師掌握各種評價的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過評價提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
首先，吸引力。上學(xué)、教學(xué)的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明了一點：學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的功利性。如果學(xué)生覺得某一知識點的學(xué)習(xí)對其有益，就會主動地去學(xué)習(xí)，反之亦然。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行任務(wù)的選擇時，一定要注重任務(wù)的吸引力，要讓學(xué)生覺得該知識的學(xué)習(xí)對其有極大的益處，這樣就會達到事半功倍的效果。
其次，層次性。由于學(xué)生并非只是一個單獨的個體，而是作為一個群體表現(xiàn)了很大的差異性，因此，在任務(wù)的設(shè)計、選擇時都應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這樣就可以使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并在完成任務(wù)后體驗到一種成就感，如此就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計任務(wù)時最好一開始就分為基礎(chǔ)層次與提高層次兩個層次進行設(shè)計，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，有能力的學(xué)生可在完成基礎(chǔ)層次的任務(wù)之后再去完成提高層次的任務(wù)。
最后，系統(tǒng)性。設(shè)計任務(wù)時，一定把握好任務(wù)的系統(tǒng)性；使得設(shè)計出來的任務(wù)是一個完整的、系統(tǒng)的整體，而非一盤散沙似的單個的任務(wù)。要注意任務(wù)之間的聯(lián)系，使得每一個子任務(wù)都作為整個任務(wù)的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關(guān)系。
2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機教學(xué)之中，通常分為四個階段，即目標任務(wù)，學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，交流總結(jié)。
第一階段,目標任務(wù)。在高校計算機教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對于“目標任務(wù)”的確定直接影響教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，充分聯(lián)系教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計出涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的目標任務(wù)，目標內(nèi)容要具有整體性和開放性，提高學(xué)生能夠真實帶入到目標任務(wù)中去，提高學(xué)生對于任務(wù)的興趣程度，比如通過各種富有形象色彩的教學(xué)內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力。
第二階段，學(xué)生探索。主要以學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)探索為主。在第一個階段完成對目標任務(wù)的確定之后，學(xué)生要根據(jù)目標任務(wù)，對任務(wù)的內(nèi)容進行探索，激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，并通過各種大膽的嘗試，去完成所設(shè)定的既定目標，這樣就能形成目標任務(wù)和學(xué)生的互動，教師把在這個過程中，觀察到的學(xué)生興趣點和每位學(xué)生的特點進行記錄，為下階段的實施引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
第三階段，教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是通過對學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的各種問題進行修正和補充，對于共性問題，教師可以通過集中教授的方式，對于學(xué)生的個性問題，教師可以通過單獨輔導(dǎo)的形式，進行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考和提高學(xué)生的解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以自主完成目標、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考和解決問題為重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
地進行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。
2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)
當學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。
3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)
任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。
4.師生交流個別指導(dǎo)
任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。
5.總結(jié)交流評價反思
在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題
1.任務(wù)設(shè)計的可操作性
電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮姷娜蝿?wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標。
2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。
3.任務(wù)設(shè)計要能增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神
現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協(xié)作是必不可少
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，推動了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程得以優(yōu)化，有效促進師生共同學(xué)習(xí)和進步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法
在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從教師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學(xué)方式，以知識的傳授為核心，以學(xué)生被動的接受知識為前提，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。再次，要將“專業(yè)書籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)分析
教學(xué)過程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們在實際的教學(xué)過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國Macromedia公司的網(wǎng)頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計、制作網(wǎng)頁和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時，現(xiàn)在的計算機教學(xué)也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。
三、任務(wù)驅(qū)動法的實施
1.任務(wù)確定任務(wù)驅(qū)動法的實施是在充分考慮教學(xué)目標的前提下，仔細調(diào)查、了解所任教班級學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時，設(shè)計有針對性的任務(wù)，使學(xué)生在實踐中掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的知識。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合的方式，對不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。
2.任務(wù)驅(qū)動教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對象，完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生由簡單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準備。
3.反饋評價網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程。如果單以理論知識掌握情況來判斷學(xué)生的實際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁設(shè)計的評價體系中，重點考察學(xué)生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評價內(nèi)容分為三個單項能力，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評價標準分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設(shè)置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學(xué)生通過解決實際問題，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度整合形成單項能力、單項能力整合形成綜合能力。
1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學(xué)生在自己畫時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。
2、滿足學(xué)生的求知欲望
作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。
3、給予學(xué)生成就感
教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機學(xué)科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？
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本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
• 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學(xué)生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
1 引言
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實用性、操作性很強，因此，大多章節(jié)都很具有運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點和條件。
隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵
所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的有機建構(gòu)。在加強課堂學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。
3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“在教學(xué)中的實際應(yīng)用
3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。
在以往的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應(yīng)用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學(xué)效果反而會降低。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學(xué)過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會達到事半功倍的效果。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法在WORD中的應(yīng)用。
我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進行講解，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。
在講課前，我會找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。
在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料?！边@個教學(xué)任務(wù)所需的知識包括從文件的頁面設(shè)置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計成“個人簡介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過講解如何制作“個人簡介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識。學(xué)生通過自己的努力和老師的指導(dǎo)來完成這個任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對所接觸到的知識如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
3.3 “任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)中注意的幾個問題
(1)任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計算機教學(xué)對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎(chǔ)知識”等，則不宜采用。
(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動法”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。
4 結(jié)束語
案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過對案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識面，從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問題進入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”將會是一種高效、可行的教學(xué)方法。
參考文獻
畢業(yè)設(shè)計是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識與園林專業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運用理論知識解決工程實際問題的過程，對學(xué)生理論知識的深化與融會貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標志。因而本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開展活動。在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進行評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識，提高實踐技能，同時培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的自己的實踐活動，教學(xué)過程是理論和實踐有機結(jié)合的過程[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有兩個適用性特點：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實踐性較強的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)者對其在教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用進行了研究與實踐。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計包括兩個大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計。其中，畢業(yè)設(shè)計又分為方案設(shè)計與工程設(shè)計。對于園林工程設(shè)計方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.任務(wù)設(shè)計
教學(xué)目標。本任務(wù)的教學(xué)目標包括如下幾點：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計說明的撰寫方法。⑦進一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進行工程設(shè)計的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。
教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設(shè)備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計說明的基本結(jié)構(gòu)、語言特點及撰寫方法。
教師在設(shè)計本任務(wù)時，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實踐，以企業(yè)真實的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計平面圖、豎向設(shè)計圖、植物種植設(shè)計圖及相關(guān)資料。
學(xué)生通過《園林工程》的學(xué)習(xí)，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計有了一定的理解與認識，但對于相當一部分學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進入角色，順利開展畢業(yè)設(shè)計，將該任務(wù)分解為幾個子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計子任務(wù)表
2.任務(wù)展示
教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計圖、豎向設(shè)計圖、種植設(shè)計圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學(xué)生對本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。
3.任務(wù)分析
引導(dǎo)學(xué)生閱讀實訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標準。
4.任務(wù)執(zhí)行
本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計說明撰寫幾個環(huán)節(jié)。
在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學(xué)生進行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進度，對工作認真、進度較快的小組，給予表揚與鼓勵;對學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點與實際情況，對任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標要求進行適當調(diào)整，努力做到因材施教。
5.任掌蘭
任務(wù)評價包括組內(nèi)自評、組間互評及教師評價三個環(huán)節(jié)。
組內(nèi)自評。組長組織本組同學(xué)，對各自的工作成果進行交流討論，解決存在的問題，完善設(shè)計成果，并準備小組匯報材料。
組間互評。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進行工作匯報。每組選派代表，對本組工作成果進行匯報，對實訓(xùn)過程中遇到的問題及解決途徑進行總結(jié)概括，對本組總體工作表現(xiàn)進行自我評價，接受其他同學(xué)及教師的提問并回答相關(guān)問題。
教師評價。教師對各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報答辯情況進行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點、難點問題進行講解說明，以幫助各組進一步完善畢業(yè)設(shè)計工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施效果
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：
1.有效降低了學(xué)習(xí)難度
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識點與學(xué)習(xí)目標，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進入角色，開始畢業(yè)設(shè)計。
2.有效調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標明確，大小適宜，考查標準可操作性強，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以組為單位，開展教學(xué)活動，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達、溝通協(xié)調(diào)能力及團隊意識。
四、結(jié)語
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識解決工程設(shè)計實際問題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點，進行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評價，可以有效彌補學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進入角色，充分發(fā)揮積極主動性，循序漸進，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
參考文獻：
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