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篇1

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，(教學(xué)論文　7139.com)他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個(gè)例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個(gè)人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因?yàn)閮?nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的自然流露時(shí)，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來?？梢哉f這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。

因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無法實(shí)現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的

生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

篇2

二、凸顯能力，課時(shí)游戲要適宜

根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間不長(zhǎng)且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢(shì)，所以課時(shí)游戲要省時(shí)簡(jiǎn)單和利用學(xué)生主要的無意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見，課時(shí)游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動(dòng)參與積極性這幾個(gè)方面。

例如：在拼音教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)幾組簡(jiǎn)單省事，生動(dòng)有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)，每次兩個(gè)，同學(xué)上臺(tái)后教師交給學(xué)生各一個(gè)印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進(jìn)行游戲互動(dòng)，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友?！闭业脚笥押?，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍(lán)天白云和草地，讓學(xué)生充當(dāng)跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時(shí)小，節(jié)奏性強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的無意注意力，提高低年級(jí)語文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

三、因材施教，游戲形式要多元

教學(xué)不是一成不變的，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生也會(huì)在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的紀(jì)律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

例如：進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭(zhēng)取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請(qǐng)每組同學(xué)都互相檢查好每個(gè)小格子，看看自己是否都學(xué)會(huì)了，要知道一個(gè)錯(cuò)了小鷹就不能飛了，而一個(gè)小組的同學(xué)要每個(gè)人都會(huì)噢，不然小鷹也不會(huì)飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過識(shí)記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)然不能長(zhǎng)期用一種游戲形式來進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實(shí)際和兒童實(shí)際特點(diǎn)去運(yùn)用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。

篇3

課堂教學(xué)有效性是指教師為了滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)方式，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的主要目的，一方面是為了更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)上做出一定的改變，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，另一方面也適應(yīng)了教育改革發(fā)展的要求，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。目前我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多不足和缺陷，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對(duì)于整個(gè)教學(xué)制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式注重的是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，在新課程改革中則是以學(xué)生全面素質(zhì)教育為主，除了注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用知識(shí)的能力等。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性則有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的完善對(duì)于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運(yùn)用科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據(jù)具體情況具體分析，針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行了一系列分析探討，總結(jié)出以下三點(diǎn)完善措施。

1.提高教學(xué)課程的趣味性

興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)才會(huì)全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要提高教學(xué)課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加趣味教學(xué)內(nèi)容，也可以通過調(diào)查了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活舉例，還可以通過場(chǎng)景的設(shè)置來吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，另外，還要重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，師生應(yīng)當(dāng)共同發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)只是教師在控制教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的展示空間，尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系

篇4

新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。

因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問題。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義。①“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性？③“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開服裝店，買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂

簡(jiǎn)單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

1.引言

小學(xué)語文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。

2.相關(guān)概念

2.1有效教學(xué)

關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國(guó)早在春秋時(shí)期就已有所重視了。尤其我國(guó)著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效是說有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.2小學(xué)語文有效教學(xué)

作為最重要的交際工具，語文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級(jí)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對(duì)象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個(gè)層面來界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個(gè)別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動(dòng)與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。

3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3.1教師對(duì)語文性質(zhì)認(rèn)知的誤差

小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識(shí)偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科基本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。

3.2教師對(duì)語文文本解讀的誤區(qū)

小學(xué)語文教師缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無法激起學(xué)生的情感共鳴，使語文問題的設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語文教師還缺乏對(duì)作者意圖價(jià)值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因?yàn)樾W(xué)語文教師對(duì)于作者創(chuàng)作的時(shí)間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還缺乏讀者個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。

3.3教師對(duì)教學(xué)情況評(píng)估不夠

小學(xué)語文教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象，各個(gè)年級(jí)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方面，未起到鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。

4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略

4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高來說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個(gè)方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識(shí)與能力目標(biāo)來說，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時(shí)，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究行為，而非被動(dòng)接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，但也是一個(gè)隱性目標(biāo)，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式

我們應(yīng)該重視對(duì)話活動(dòng)的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識(shí)到語文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對(duì)性和意向性等特征。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對(duì)話活動(dòng)的另外一個(gè)重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對(duì)外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識(shí)和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時(shí)空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們?cè)趦A聽環(huán)境中多多實(shí)踐。

4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個(gè)方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。

5.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識(shí)，更能參透語文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（一）提問太過簡(jiǎn)單

通常這些問題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會(huì)采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學(xué)生的思考過程，并不能達(dá)到提問的目的。

（二）提問方式僵化

一直以來，我們習(xí)慣了課堂上老師提問，學(xué)生回答的提問方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問題思考時(shí)間不足

小學(xué)語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致提出的問題沒時(shí)間思考，最終不是連環(huán)問題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）盲目提問，讓學(xué)生無從回答

有很多時(shí)候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無實(shí)效與長(zhǎng)效，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學(xué)語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性，來點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問題要有啟發(fā)性

難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來，這就需要教師課前對(duì)這些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問題目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)來設(shè)計(jì)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學(xué)生讀書的欲望油然而生。

篇7

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，往往采取的是“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，極大程度地影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將“問講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學(xué)習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“青蛙說的話是真的嗎？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，再用紙折一個(gè)青蛙進(jìn)行試驗(yàn)，給學(xué)生留下充分的獨(dú)立思考時(shí)間，并最終得出正確的結(jié)論。如此一來，教師便為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要注重巧妙的留白，給學(xué)生留下充分的想象空間、創(chuàng)新空間，讓學(xué)生張開想象的翅膀放飛思緒。如此不但對(duì)教師的主動(dòng)授業(yè)有所幫助，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)的水平和成果，也讓學(xué)生得到獨(dú)特的審美體驗(yàn)和語文素養(yǎng)的提高。例如，教師在教授老舍先生的優(yōu)美散文――《草原》時(shí)，可以先讓學(xué)生將這篇語言樸實(shí)、感情真摯的散文進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這一句話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“老舍先生會(huì)低吟什么呢？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生提供了想象的空間，培養(yǎng)了他們的想象力，提高了整堂課的質(zhì)量，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇8

[中圖分類號(hào)]G623

1、概述

小學(xué)語文課堂是當(dāng)代少年兒童語文學(xué)習(xí)的主要啟蒙場(chǎng)所，在這一階段，學(xué)齡時(shí)期的孩子不但可以學(xué)習(xí)到大量語文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時(shí)，通過教師對(duì)大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會(huì)語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，從而對(duì)文學(xué)世界建立起一定的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對(duì)于文學(xué)的最初的感悟。由此可見，小學(xué)語文課堂對(duì)于一個(gè)人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長(zhǎng)階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開發(fā)新的教學(xué)模式，成為當(dāng)代小學(xué)語文課堂中的重點(diǎn)探討問題。

自新課標(biāo)推行以來，小學(xué)語文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達(dá)的知識(shí)、思想。如今，包括體驗(yàn)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)理念、生動(dòng)的教學(xué)方法而受到廣大師生的認(rèn)同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高措施

2.1 營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍

高效的語文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動(dòng)的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學(xué)生也逐步被帶動(dòng)入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學(xué)生對(duì)于很多問題往往有著自己獨(dú)到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達(dá)自我。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍。

2.2 積極有效的引導(dǎo)

教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)。因而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識(shí)到自身職責(zé)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進(jìn)去”、去“說出來”。久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在授課過程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂開始之前，教師通常要提前進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，包括要學(xué)習(xí)的課文片段等。開始上課后，組織學(xué)生對(duì)音頻、視頻進(jìn)行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進(jìn)行試演，即開始對(duì)課堂進(jìn)行體驗(yàn)。

以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個(gè)部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對(duì)劇本進(jìn)行排練，鼓勵(lì)學(xué)生在次一節(jié)課上課時(shí)各小組進(jìn)行分角色表演。表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。通過劇情的參與，學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。

在完成情景設(shè)置之后，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識(shí)，這一過程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認(rèn)識(shí)、感悟課文的內(nèi)容。

課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來，超越情景地對(duì)所體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將自己的思想感悟積極的表達(dá)出來。如在表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。

2.4 帶動(dòng)家長(zhǎng)積極配合

家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自律能力及學(xué)習(xí)能力仍不夠高，因此需要在老師及家長(zhǎng)的督促下，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之語文學(xué)習(xí)有時(shí)不免單調(diào)，此時(shí)便更需要教師與家長(zhǎng)共同努力，方能使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率得到保障。

總之，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進(jìn)，可以不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在豐富多彩的課堂之中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）

篇9

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問題，經(jīng)過認(rèn)真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)語文課堂討論的缺陷

1. 討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。

討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。

2. 討論的時(shí)間不夠，留于形式主義。

有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3. 討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，只會(huì)形成“話語”、“霸權(quán)”。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、呼喚有效的課堂討論

1. 精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣。

（1）要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。

（2）要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。

（3）要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等;4. 在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

2. 精心選擇討論內(nèi)容。

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

（1）針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論，尋求解決的途徑。

（2）針對(duì)一個(gè)問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時(shí)，組織學(xué)生展開討論。

（3）針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開討論。

3. 要做到面向全體。

這是討論的基礎(chǔ)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的差異，決定了學(xué)生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短來彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí)，應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到通過討論解決問題的喜悅心情。

4. 要留有足夠的討論時(shí)間。

要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開就草草收?qǐng)觯煌囊庖娋筒荒艿玫匠浞值陌l(fā)表，就無法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。

5. 及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)。

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，必須做好討論前的準(zhǔn)備，討論過程中的引導(dǎo)和討論后的總結(jié)，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。

參考文獻(xiàn)

篇10

“興趣是孩子最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，“怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣”已經(jīng)成為了許多小學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問題。

一、“多樣性”的教學(xué)方法

回顧以往的教育方式，往往就是“一跟一隨”的方法，即老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，而這種教學(xué)方式具有單一性，不利于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)小孩兒天生具有的活潑性的特點(diǎn)，制訂一些行之有效的措施。比如，多樣性的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教育方式，多采用一些比較有趣的教育方式，比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽等，以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，增加小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，或者語文老師設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生討論完成，因?yàn)樾W(xué)生頭腦比較靈活的原因，總是喜歡去探索新知識(shí)，所以，老師提出一些比較開放性的問題，還會(huì)讓小學(xué)生陷入主動(dòng)思索當(dāng)中，在思考過程中尋找自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)

如今的社會(huì)正在培養(yǎng)多才多藝的人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，這種期盼性的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在小學(xué)就開始實(shí)施。小學(xué)語文課程不像數(shù)學(xué)課程，令小學(xué)生感到枯燥乏味，本來就具有開放性特點(diǎn)的語文課深受孩子們的喜愛，但是，如果教育方式不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)教師要采取得當(dāng)?shù)慕逃胧?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然，在引導(dǎo)的過程中要注重多方面的培養(yǎng)，那么就需要學(xué)校聘請(qǐng)對(duì)口專業(yè)的老師，比如，寫作專業(yè)、文學(xué)專業(yè)等有關(guān)方面的老師，多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、充分利用多媒體教育設(shè)施

小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，不喜歡老師對(duì)自己采用固定的教育方式，然而，隨著許多小學(xué)配置了多媒體設(shè)施，小學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了興趣。小學(xué)語文老師要充分抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文老師可以提前制作好相關(guān)課件，課件內(nèi)容要新穎，符合小學(xué)生的審美情趣，多下載有關(guān)課本內(nèi)容的音頻、視頻和圖片或者拓展一些課外知識(shí)，同樣用做課件的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的東西，利用多媒體課件可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽力、視覺感。所以，老師要充分利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)語文課的興趣。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)老師要緊跟時(shí)展的腳步，及時(shí)調(diào)整自身的教育方式，不斷探尋最適合學(xué)生學(xué)好語文的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

目前，我國(guó)許多學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果較差，基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)、技能創(chuàng)新不合格等問題困擾著教師。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者做了一些探討。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的深度、廣度是否有進(jìn)步、思維方式是否有發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否轉(zhuǎn)好等方面，都是判斷課堂教學(xué)有否有效的依據(jù)。

課堂教學(xué)有效性的開展，不僅能夠讓教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，不斷反思自己的教學(xué)水準(zhǔn)和效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方案，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

1 學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。通過激發(fā)興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而提升自豪感。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

2直觀、想象、描述的思維特征

小學(xué)生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采用抽象、公式化的方式進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)注意迎合學(xué)生的思維特征，讓教學(xué)感性而生動(dòng)、直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的身份，以教材為依托，以教學(xué)目標(biāo)為主線，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，激發(fā)學(xué)生的自主性及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到自己的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。

4容易犯錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的心理年齡還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力和情感態(tài)度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應(yīng)在交流過程中，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)犯錯(cuò)誤的地方應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行提醒、糾正，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)保留其自尊心，增強(qiáng)其自信心。

三、提高課堂教學(xué)有效性的方法

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)的愛好和追求。由此可知，興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)快結(jié)束時(shí)，還可設(shè)計(jì)出一些懸念，讓學(xué)生自己回去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有對(duì)語文感興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，教師在授課過程中，壓力也相對(duì)較小，在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中，也能提高教師對(duì)整體教學(xué)過程的把握。

2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響非常大，只有營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能讓學(xué)生放松、愉快的學(xué)習(xí)。營(yíng)造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，敢提問、敢表達(dá)、敢犯錯(cuò)、敢改正，標(biāo)新立異的想法不會(huì)受到歧視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散思維。若教師為了塑造自己的威嚴(yán)，不走下講臺(tái)與學(xué)生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學(xué)質(zhì)量又怎么會(huì)提高呢？因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍是保證教學(xué)效率的重要因素。

3 精練課堂教學(xué)的語言

課堂教學(xué)語言的精煉性能夠提高學(xué)生的熱情，教學(xué)效率必然能夠提高。

（1）精心預(yù)設(shè)提問語。同一個(gè)問題有許多的提問方法，科學(xué)的提問方法能夠引導(dǎo)學(xué)生提高答題質(zhì)量，也能提高答題速度，若方法不對(duì)，將大大影響整節(jié)課的教學(xué)效率。因此課前精心準(zhǔn)備好提問語，目標(biāo)明確、集中，才能提高學(xué)生對(duì)問題的探討和研究程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這當(dāng)然不能忽略教師引導(dǎo)者的地位。教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。

（3）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語。簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)語包含的期待、尊重、鼓勵(lì)都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

4 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)能夠鞏固和檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課所掌握的知識(shí)情況。設(shè)計(jì)巧妙的課堂練習(xí)，不僅能確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習(xí)可從三個(gè)方面入手：1）針對(duì)性。每節(jié)課的重難點(diǎn)有別，因此在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到鞏固、檢測(cè)的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學(xué)生的要求，必做題較為基礎(chǔ)，因此是針對(duì)每一位學(xué)生而設(shè)計(jì)的，意在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，選做題難度較大，成績(jī)較好的學(xué)生可進(jìn)行解答，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學(xué)生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一門藝術(shù)，需要語文教師明確教學(xué)目的，把握教學(xué)方式，做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感、培養(yǎng)各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)期之外的事情發(fā)生應(yīng)做好應(yīng)對(duì)措施，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。

參考文獻(xiàn)

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