時(shí)間：2023-04-01 10:30:34
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1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀
漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。
漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對(duì)漢字的豐富和發(fā)展。
兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個(gè)立場(chǎng):“國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時(shí)候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。
從這一立場(chǎng)出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方。現(xiàn)在把我們的意見提出來。
1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一
①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。
②末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。
③“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。
④“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對(duì)稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對(duì)稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)。考查這三個(gè)字的來歷，原來它們?cè)诜斌w字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡化時(shí)把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過來。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。
1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一
漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特點(diǎn)和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特性。
漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國家和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用和對(duì)外漢語教學(xué)開創(chuàng)新局面。
2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施
漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。
2.1調(diào)動(dòng)國家與民間兩個(gè)個(gè)積極性，加大漢字研究的力度
國家“支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)民間建立語言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。
1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀
漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。
漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對(duì)漢字的豐富和發(fā)展。
兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個(gè)立場(chǎng):“國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時(shí)候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。
從這一立場(chǎng)出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方?，F(xiàn)在把我們的意見提出來。
1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一
①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。
②末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。
③“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。
④“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對(duì)稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對(duì)稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等。可是“雜、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)。考查這三個(gè)字的來歷，原來它們?cè)诜斌w字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡化時(shí)把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過來。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。
1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一
漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特點(diǎn)和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特性。
漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國家和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用和對(duì)外漢語教學(xué)開創(chuàng)新局面。
2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施
漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。
2.1調(diào)動(dòng)國家與民間兩個(gè)個(gè)積極性，加大漢字研究的力度
國家“支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)民間建立語言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。
論文題目
信息化時(shí)寫作字教學(xué)問題及對(duì)策分析
教師推薦題目√自擬題目
選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義)：
選題目的：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力是語文教學(xué)首要任務(wù)之一。識(shí)字寫字具有重要的意義，它是閱讀寫作、學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)電腦的普及，手寫體漢字在一定程度上受到信息化書寫工具的沖擊，學(xué)生寫字現(xiàn)狀不容樂觀，寫字教學(xué)面臨空前的挑戰(zhàn)。本論文致力于探求寫字教學(xué)的重要意義，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)存在的問題及原因并對(duì)癥下藥提出相應(yīng)對(duì)策，以期為改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀提供相應(yīng)參考。
選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字是學(xué)生必須具備的基本技能之一，寫字教學(xué)也是教學(xué)任務(wù)的重中之重。當(dāng)世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒在時(shí)展的浪潮中，漢字卻依然生機(jī)盎然。我們驕傲的以為漢字能經(jīng)受住高科技的挑戰(zhàn)，在信息化的沖擊下站穩(wěn)腳跟，然而，事實(shí)卻不容樂觀。隨著信息化時(shí)代的來臨，電腦手機(jī)等信息化交流工具的普及，傳統(tǒng)的手寫交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤輸入所取代，甚至連作業(yè)都大興打印稿之風(fēng)。學(xué)生寫字質(zhì)量愈發(fā)下降，出現(xiàn)了寫字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯(cuò)別字連篇等現(xiàn)象，有人戲稱為“電腦失寫癥”。如何保證學(xué)生的寫字質(zhì)量，如何讓中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶在信息時(shí)代中繼續(xù)保持旺盛的生命力，這對(duì)于學(xué)校、老師、家長、學(xué)生乃至全社會(huì)都是一個(gè)值得深思的問題。2011年8月26日，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的通知：要求在義務(wù)教育階段按課程標(biāo)準(zhǔn)開展書法教育，三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書法課，一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書法能力；三年級(jí)開始，過渡到軟硬筆兼學(xué)，還要臨摹名家書法，學(xué)習(xí)書法知識(shí)。此通知一出臺(tái)，引起各方熱議?？梢?，寫字教學(xué)已引起各界關(guān)注。導(dǎo)致寫字教學(xué)問題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、應(yīng)試教育下沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)等也是制約寫字教學(xué)有效開展的因素。開展寫字教學(xué)并不是盲目的，我們首先要明確寫字教學(xué)的重要意義，然后去發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)存在的問題、分析導(dǎo)致問題的原因、再提出解決問題的對(duì)策，才能更有效地指導(dǎo)寫字教學(xué)的開展。
選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
通過在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫中檢索，從獲得的“寫字教學(xué)”相關(guān)研究的信息來看，主要集中在寫字教學(xué)意義、寫字教學(xué)現(xiàn)狀及寫字教學(xué)的策略研究上，論述寫字教學(xué)的意義的重點(diǎn)多在寫字教育的功能上作了一些論述，如有的學(xué)者認(rèn)為中國漢字不僅有著鮮明實(shí)用性，而且具有豐富的藝術(shù)性，還蘊(yùn)含著豐富的德育與美育因素。認(rèn)為寫字教學(xué)具有育德、益智、健體、審美、養(yǎng)心、博學(xué)等功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與高尚的精神品質(zhì)，提高審美能力及創(chuàng)造能力大有益處。在寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機(jī)等信息化工具對(duì)學(xué)生書寫漢字的沖擊，很多學(xué)者認(rèn)為頻繁使用電腦打字已對(duì)學(xué)生的漢字書寫和學(xué)校開展寫字教學(xué)造成了不良影響，漢字書寫有著電腦打字不可替代的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，寫字教學(xué)應(yīng)引起我們的重視。這些研究認(rèn)識(shí)到電腦等信息化工具對(duì)寫字的影響，卻沒有探究信息化工具對(duì)漢字書寫影響的具體表現(xiàn)，更沒有從造成問題的根源上進(jìn)行深入的研究和分析，以提出運(yùn)用好電腦等信息化工具促進(jìn)寫字教學(xué)的策略?？傊?，這些研究強(qiáng)調(diào)了意識(shí)的提高，但缺乏具體的方法對(duì)策和實(shí)踐探索。
為改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了義務(wù)教育階段寫字教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。2011年8月，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的通知中也明確要求在義務(wù)教育階段按課程標(biāo)準(zhǔn)開展書法教育，三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書法課。除此之外，國內(nèi)很多學(xué)者也在探求寫字教學(xué)的出路，提出改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀和解決寫字教學(xué)問題的策略。
江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》第五章第一節(jié)詳細(xì)論述了識(shí)字寫字教學(xué)的意義、識(shí)字寫字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、識(shí)字寫字教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及識(shí)字寫字教學(xué)的教學(xué)方法，提出把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)蒙學(xué)相結(jié)合促進(jìn)寫字教學(xué)開展。
劉永康主編的《語文教育學(xué)》第三章論述了識(shí)字寫字具有提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力、有利于學(xué)生使用電腦的意義，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)論述了識(shí)字寫字教學(xué)的原則和策略，論述了錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因和教學(xué)措施。
王振剛《對(duì)鍵盤時(shí)寫作字教育困境的思考及其教學(xué)探索》一文中從造成寫字教育困境的原因出發(fā)，確認(rèn)科技對(duì)書寫技能的影響和基礎(chǔ)教育中寫字教學(xué)的弱勢(shì)地位是造成寫字教育陷入困境的原因。認(rèn)為全球化的背景使?jié)h字書寫文化出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)，新媒體技術(shù)形成了對(duì)傳統(tǒng)審美文化的強(qiáng)烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書寫技能的弱化?，F(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育難以撼動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)地位，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，寫字教育變得無足輕重，甚至名存實(shí)亡。對(duì)寫字教育如何走出困境，提出了見解并在教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試和探索，試圖為寫字教育的生存、發(fā)展找出一些切實(shí)可行的方法和途徑，使寫字教育在“鍵盤時(shí)代”充分發(fā)揮它的文化傳承和綜合育人價(jià)值。
魏南疆著的《語文教學(xué)散論》第三章論述了漢字具有簡潔明確、構(gòu)詞靈活、達(dá)意迅捷的特點(diǎn)，并評(píng)價(jià)了童俐俐的《識(shí)字與寫字5》的示范教學(xué)。
孫熙春在《對(duì)中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的思考》一文中提到中小學(xué)書法課“虛位”現(xiàn)象極其嚴(yán)重，并指出應(yīng)試教育、師資不足是制約學(xué)校書法教育開展的重要因素，最后從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好師資培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面明確中小學(xué)書法教育的努力方向。
劉偉在《從電腦打字對(duì)青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育》一文中從電腦打字會(huì)導(dǎo)致青少年漢字識(shí)記能力下降、導(dǎo)致手寫漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫別字的幾率幾方面論述了電腦打字對(duì)青少年的不良影響，并要求社會(huì)、家長、學(xué)?；ハ嗯浜咸岣邔?duì)寫字教育的認(rèn)識(shí)，重視鍵盤的同時(shí)不應(yīng)忽略了手指。
總之，很多學(xué)者都意識(shí)到了寫字教學(xué)所面臨的困境，并從多方面提出了改進(jìn)策略?？梢姡瑢懽纸虒W(xué)還是得到了社會(huì)各界的重視。解決寫字教學(xué)所面臨的問題，改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀，讓中國的傳統(tǒng)文化瑰寶繼續(xù)屹立于信息化時(shí)代浪潮中，還是很有希望的。
論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)：
一、識(shí)字寫字教學(xué)的重要意義
(一)漢字是中華民族的文化瑰寶
(二)手寫體漢字有著電腦打字無法取代的特點(diǎn)
1、個(gè)性化特點(diǎn)
2、藝術(shù)性和觀賞性
(三)識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具
2、識(shí)字寫字是閱讀寫作、學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)
3、識(shí)字寫字是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提
(四)寫字能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣
2、培養(yǎng)學(xué)生耐心、恒心
3、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感
二、寫字教學(xué)所面臨的問題
(一)學(xué)生書寫現(xiàn)狀令人堪憂，遠(yuǎn)未達(dá)到課程目標(biāo)
1、寫字興趣淡化
2、寫字習(xí)慣不良
(二)學(xué)校寫字教學(xué)開展有待加強(qiáng)
1、寫字課落實(shí)不到位
2、寫字教學(xué)師資力量單薄
3、大部分教師書寫水平偏低
三、導(dǎo)致寫字教學(xué)問題的原因
(一)社會(huì)各界對(duì)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不足
1、錯(cuò)誤的寫字觀：電腦輸入能代替手書
2、社會(huì)對(duì)寫字要求減低
3、教師重寫字質(zhì)量，輕寫字教學(xué)過程
(二)應(yīng)試教育的桎梏影響寫字教學(xué)開展
1、學(xué)校片面追求考試成績，忽略寫字教學(xué)
2、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生無暇練字
3、對(duì)“減負(fù)”的錯(cuò)誤理解：把寫字課當(dāng)“負(fù)”減掉
(三)交流工具信息化的沖擊
1、手機(jī)電腦等信息化產(chǎn)品減少了手書的幾率
2、多媒體教學(xué)的普及一定程度上削減了教師板書示范行為
3、打印稿作業(yè)增多導(dǎo)致書寫能力下降
四、寫字教學(xué)對(duì)策分析
(一)多方協(xié)作、端正對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1、社會(huì)、學(xué)校、家長應(yīng)提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)
2、學(xué)校應(yīng)確保寫字教學(xué)課時(shí)，明確寫字的要求和目標(biāo)
3、教師應(yīng)做好表率，并充分利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字
(二)從源頭抓起、標(biāo)本兼治
1、把“三筆字”納入教師考核范圍
2、做好在職教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
3、師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師寫字能力的培養(yǎng)
(三)科學(xué)合理利用信息化媒體資源
1、學(xué)校避免盲目推崇多媒體教學(xué)
2、教師應(yīng)有目的有選擇地使用信息化媒體資源
3、家長應(yīng)監(jiān)督孩子正確使用信息化工具
擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
主要問題：當(dāng)前信息化時(shí)代下寫字教學(xué)存在的問題，導(dǎo)致該問題的原因及其對(duì)策分析，尤其是信息化對(duì)寫字教學(xué)的沖擊及其如何科學(xué)合理利用信息化媒體資源來促進(jìn)寫字教學(xué)。
重點(diǎn)：提出改善現(xiàn)階段寫字教學(xué)問題的對(duì)策
難點(diǎn)：如何合理利用信息化媒體資源來促進(jìn)寫字教學(xué)
研究目標(biāo)：
論述寫字教學(xué)的重要意義，分析信息化時(shí)代背景下寫字教學(xué)存在的問題及導(dǎo)致該問題的原因，并提出科學(xué)合理利用信息化媒體資源等對(duì)策。
研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：
研究方法：
文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱、分析、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸收前人研究成果的精華，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。
技術(shù)路線：
第一階段：前期文獻(xiàn)準(zhǔn)備，確定研究方向和選題，制定研究計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。
第二階段：整理和分析資料，撰寫論文初稿。
第三階段：根據(jù)導(dǎo)師建議修改和完善論文。
第四階段：完成論文設(shè)計(jì)。
可行性分析：
首先，通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該課題相關(guān)理論有所了解，而且近年來關(guān)于寫字教學(xué)的研究很豐富，通過搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點(diǎn)。
其次，研究成本低，該論文不需做問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，我堅(jiān)信在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下以及同學(xué)的幫助下，我能按時(shí)完成畢業(yè)論文寫作。
研究的特色與創(chuàng)新之處：
分析信息化時(shí)代背景下電腦、多媒體等信息工具對(duì)寫字教學(xué)的沖擊，并從學(xué)校、教師、家長三方面提出合理利用信息化媒體資源的對(duì)策。
進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：
進(jìn)度安排：
第七學(xué)期：第一至二周選擇指導(dǎo)教師
第三至七周選題，收集文獻(xiàn)資料
第八至十周整理文獻(xiàn)資料，撰寫提綱
第十一至十三周撰寫開題報(bào)告
第十四至第十五周論文開題答辯
第十八至第二十周完成論文初稿
第八學(xué)期：第一周至第五周論文修改
第六周至第十周論文定稿
第十一周至第十五周論文答辯
預(yù)期結(jié)果：完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
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指導(dǎo)教師意見：
指導(dǎo)教師簽名：
年月日
答辯小組意見：
把漢字帶入日本的，并不是正宗的中國人，所以在以訓(xùn)讀為前提的標(biāo)音方法下，逐漸脫離了漢語的語序，產(chǎn)生了日語獨(dú)有的語序。到了《萬葉集》時(shí)，漢字的使用已經(jīng)相當(dāng)熟練。為了使表意漢字和表音漢字在形態(tài)上實(shí)現(xiàn)區(qū)別，除了像詔書那樣根據(jù)文字大小來區(qū)分之外，就只有改變字體了。于是就出現(xiàn)了草體化合省略化兩種方法。草體化是把真假名的草體盡量簡化；省略化就是截取真假名的一部分作為整體。這就是我們現(xiàn)在所用的平假名的由來。從使用漢字記錄語音到創(chuàng)造假名是日語標(biāo)記的一個(gè)重大發(fā)展，具有歷史意義。作了解到漢字作為平假名產(chǎn)生的基礎(chǔ)，主要有兩個(gè)原因，首先，內(nèi)部原因是漢字本身就存在簡體和草書，外部原因是日本人精通漢字書法和漢語言文學(xué)的寫作，這些都促成了平假名的形成。
2 近代（明治時(shí)期）
德川幕府末期開通港口之后，西洋文化逐漸傳入了日本。外語翻譯的各國名著也不斷出現(xiàn)在日本社會(huì)中，還出版了日英、英日辭典等。但是漢文在日本依舊占權(quán)威地位，實(shí)用大量漢語直譯的直譯體也很流行。但是想要限制、廢除漢語，把文章翻譯的更加通俗易懂的學(xué)者卻依舊大量使用日語固有詞匯和俗語。福澤諭吉就是最早提出限制漢字論的，他在《西洋旅行指南》中，把“會(huì)社”翻譯成“組合”，把“保險(xiǎn)”譯成“請(qǐng)和”。但是像這種源于俗語和古語的譯法并未獲得普遍認(rèn)可，翻譯的時(shí)候主要還是要依賴簡介嚴(yán)密的漢語。到了后來就不依照漢字字典，直接按照字面意思翻譯了，于是造出了許多生硬的漢語詞，并開始用漢字來標(biāo)記外來語。但是隨著西洋的學(xué)問逐漸代替漢字和漢語，再加上漢字的字體復(fù)雜，同音異義語的增多，日本開始廢棄漢字，直接用外語的發(fā)音來標(biāo)記外來語。>>>>>五萬字博士論文如何通過
雖然一部分設(shè)計(jì)師們已經(jīng)開始將精力放在漢字這一設(shè)計(jì)元素上面，但對(duì)于漢字真正的內(nèi)在或許挖掘的還不夠，對(duì)漢字的創(chuàng)作與應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的、民族的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以致漢字在實(shí)際應(yīng)用過程中并沒有得以充分表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致作品中的漢字普通，沒有說服力和感染力。如同我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中，總是覺得文字的出現(xiàn)就是更快地向人們傳達(dá)他所要變現(xiàn)的信息而已，并沒有去花費(fèi)很多的時(shí)間與精力在他的表現(xiàn)形式及挖掘其更深層次的內(nèi)涵上面，總是把文字單單的擺在上面而已假使真的是到了文字設(shè)計(jì)的時(shí)候，就會(huì)把文字的外形及位置作為主要考慮的對(duì)象，再次忽略那些內(nèi)在的靈魂的東西，或許這樣的設(shè)計(jì)太過繁多，沒有了創(chuàng)意的發(fā)展空間，或許我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從漢字的造型、色彩性及象征性意義中尋找，或許會(huì)有不一樣的效果。>>>>>漢字視覺造型的圖形化設(shè)計(jì)表現(xiàn)研究
王羲之的書法成就不僅是中國書法藝術(shù)的歷史性標(biāo)志,論文更是漢字實(shí)現(xiàn)今體化、走向書寫科學(xué)的重要里程碑。本文擬通過中國書法的產(chǎn)生、漢字書寫發(fā)展的歷史認(rèn)識(shí)王羲之的書法成就,評(píng)價(jià)其書寫科學(xué)價(jià)值。
一、中國書法的產(chǎn)生及漢字邁向今體書寫的歷史
1.漢字書法形成的基本條件數(shù)千年的華夏文明史表明,漢字的最初形象與世界其他民族文字的最初形象一致,同屬圖畫文字。但由于后來的文字革命,使西方的圖畫文字變成了以抽象符號(hào)拼寫的表音文字,不再有與客觀事物形象有關(guān)的表現(xiàn)特征了[1]。然而,中國的漢字則由于兩個(gè)主要原因,發(fā)展成了具有人類文字書寫最高水平的書法:其一是中國人在促使圖畫文字實(shí)現(xiàn)它簡化發(fā)展的歷史進(jìn)程中,從來沒有背離象形、表意的基本屬性,其二就是創(chuàng)造漢字書寫美的工具毛筆的特殊作用。
2.漢字今體書寫的萌芽表現(xiàn)
中國漢字真正走向書寫的自覺時(shí)代是漢代以后開始的,畢業(yè)論文作為語言記錄的漢字與體現(xiàn)漢字書寫的書體,以及作為書寫藝術(shù)的書法,三者分別有了各自的內(nèi)涵。由于此前的篆體文字,雖然相比圖畫文字簡化了許多,但在實(shí)用書寫上仍然不能適應(yīng)社會(huì)需求,急需要通過革新書寫技術(shù)去滿足實(shí)用書寫的需要[2]。時(shí)至今天我們?nèi)阅芡ㄟ^漢代帛、簡、牘上的書寫墨跡,看到這一進(jìn)步的突出成就。如“馬王堆帛書”、“湖北張家山漢簡”、“居延簡牘”、“玉門花海漢簡”、“大通木簡”、“武威王杖詔令簡冊(cè)”。這些作品大都是漢代人們社會(huì)交流的手寫筆墨實(shí)物,一一都突出著書家的真性情。其中最優(yōu)秀的是建武三年的《居延誤死馬駒冊(cè)》(圖1),人稱“有張芝之狂,索靖之峻,開拓草書長河的源頭”[3],是最早反映漢字草寫的高水平作品。另外,還有同時(shí)期的“居延建武紀(jì)年簡”(圖2)[3],風(fēng)格不同于章草,當(dāng)代人稱為草隸。奔逸放縱,激情洋溢。兩簡共14字,其中兩“建”、兩“武”、兩“年”、兩“三”等字用筆結(jié)字變化極其巧妙。篇末一個(gè)“年”字,末筆的一豎占去了大半行,既大氣磅礴又妙趣橫生,通篇?dú)忭嵣鷦?dòng),簡直就像今人的書寫。凡此種種正是我們了解此后的張芝、索靖書法形成的珍貴史料。這些洋溢著書寫快樂的作品,其實(shí)本是民間或邊塞驛站日常事務(wù)者的雜記,它們不僅有著卓越的今體書寫表現(xiàn),更要比我們以往用來標(biāo)識(shí)漢代書寫形象的漢隸碑銘的《乙瑛》、《禮器》、《袁博》等作品在時(shí)間上還要早120至180余年。如上述事實(shí)可知,漢代碑銘之外的民間的日用雜寫等許多書寫現(xiàn)象,已從實(shí)用的今體書寫這一主流表現(xiàn)上走在了漢隸碑銘書寫的前面,不僅為后來的張芝、索靖以至于兩晉以來的今體楷書、行書、草書的形成打下了基礎(chǔ),更為其樹立了榜樣。
3.三國兩晉漢字今體書寫自覺發(fā)展的歷史
三國兩晉時(shí)期,由于在西漢不久已出現(xiàn)了章草,晚漢又出現(xiàn)了行書和今草,使篆、隸、楷、行、草多枝開花的書寫表現(xiàn)局面得以迅速形成。社會(huì)的發(fā)展與科技進(jìn)步,歷史在這一頁里漢字書寫在造紙術(shù)與毛筆制造兩大技術(shù)的影響下走進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。
在這個(gè)被史學(xué)家稱作“中國周秦諸子以后第二度的哲學(xué)時(shí)代”[4],上層社會(huì)的知識(shí)分子們已清楚地認(rèn)識(shí)到通過追求紙與毛筆質(zhì)量來提高書寫水平的作用。駕馭毛筆尖、齊、圓、健的屬性,把握好書寫用紙的品質(zhì),不僅對(duì)于保證書寫質(zhì)量十分重要,同時(shí)對(duì)于通過書寫技巧表達(dá)書家精神世界,彰顯書家個(gè)性與情感,更是有著其他藝術(shù)不可替代的表現(xiàn)魅力。這不僅是學(xué)習(xí)書寫的技術(shù),更是探究書法藝術(shù)的科學(xué)。
有關(guān)書法的種種問題一時(shí)間成了上層文人或民間書寫愛好者交流的話題,以至于清談、著書立說中有關(guān)書法論述之多前所未有。我們通過讀史發(fā)現(xiàn),從漢末的蔡邕以至魏鐘繇、晉衛(wèi)鑠以及后來的諸多大家和那些不知名的書佐人才的研究與實(shí)踐,使得以馬毫、兔毫表現(xiàn)篆、隸文字形式美的書寫,漸被羊毫、狼毫、兼毫等蓄控墨能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)毛筆書寫所代替。
漢字書寫從此走向了自由快樂的時(shí)代,甚至還有人制作了鼠須筆用于書寫。碩士論文曹魏后期更由于鐘繇等先鋒書家的影響,之后由晉武帝司馬炎設(shè)立了中國有史以來的第一次書法博士教習(xí)。鐘繇作為政權(quán)的上層人物,他俯拾眾長,繼前人曹喜、蔡邕、劉德升及民間優(yōu)秀書寫為基礎(chǔ)的書法創(chuàng)舉,以他與當(dāng)時(shí)社會(huì)書寫迥別的今體楷書面貌,為后來的衛(wèi)鑠、王羲之給予了啟示。在這一時(shí)期的民間,在王羲之出現(xiàn)之前的許多簡冊(cè)、信札、記事等日用書寫中,漢字書寫已以極其活潑的面目步入了今體書寫的實(shí)踐歷史了。無論是出于上奏應(yīng)急的黃象《急就章》或是已顯現(xiàn)章草走向今草面目的黃象《文武帖》及樓蘭魏晉草書簡札、樓蘭行楷《三月一日帖》、樓蘭草書《為世主殘紙》、樓蘭行楷《五月十四日帖》、晉《泰始九年木簡》、索靖《月儀本》、《出師頌》、陸機(jī)草書《平復(fù)帖》、樓蘭草書《濟(jì)白帖》都以與當(dāng)時(shí)的碑銘正書殊極的面目表現(xiàn)著書家的書寫情緒,體現(xiàn)著這一時(shí)期書家們嘗試今體書寫的不同風(fēng)格。
二、王羲之書法的產(chǎn)生與發(fā)展
1.王羲之所在社會(huì)的書法面貌
王羲之(303-361)生于西晉之末太安二年,他的主要書法活動(dòng)在東晉升平五年(361)以前上至永和四年(348)的十三年的歲月里。在世時(shí)前后有其父王導(dǎo)、叔父王廙、姨母衛(wèi)鑠、其弟王洽、王薈,其子徽之、獻(xiàn)之等著名書家以及眾多的朝野書佐人才構(gòu)成了一個(gè)今體書寫的社會(huì)群體,他們無論于理論與實(shí)踐都為王羲之書法的形成乃至光大給予了支持。其傳世作品可從王薈的草書《癤腫》,王徽之的行書《新月》,王獻(xiàn)之的楷書《洛神賦》、行草書《鴨頭丸》、《廿九日》、《十二月》及草書《中秋》、《送梨》、《鵝群》,王的行草書《伯遠(yuǎn)》及不知名書家的行草書紙本的《王念賣駝券》等優(yōu)秀作品和大量不知名書人的正書磚銘墓志等作品可了然其水平與精神。他們以其今體書寫的強(qiáng)大陣容樹立了晉書發(fā)展的主流形象。
2.王羲之書法形成的社會(huì)原因
王羲之是一位楷、行、草書全面發(fā)展的書家,其楷書作品有見繼承鐘繇書風(fēng)的《黃庭經(jīng)》、《樂毅論》、《東方朔畫贊》等。行書有見于他的代表作品《蘭亭》、《姨母》、《平安》、《何如》、《奉橘》、《快雪》等;行草書有見其《行穰》、《喪亂》、《孔侍中》等;草書有見其《大道》、《此事》、《游目》、《長風(fēng)》、《上虞》、《遠(yuǎn)宦》、《十七日》等代表作品,王羲之以其嶄新的時(shí)代面目及遠(yuǎn)超前人的書法成就樹立了自己的形象。
我們?cè)谡J(rèn)識(shí)王羲之今體楷、行、草書的實(shí)用價(jià)值及其藝術(shù)形象時(shí)應(yīng)當(dāng)通過其社會(huì)原因認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他的意義。這是因?yàn)橥豸酥跂|晉不僅有著一個(gè)以門閥政治集團(tuán)需要所形成的強(qiáng)大的王氏家族,其父王導(dǎo)是晉高祖丞相。王羲之本人更是王氏家族一致推薦的集團(tuán)利益的代表人物且至?xí)x右將軍的顯貴地位。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)他書法的最高地位無疑是一個(gè)有利的條件。晉政權(quán)偏安一方的經(jīng)營環(huán)境更為王羲之從事文學(xué)藝術(shù)的專門研究提供了極其寬松的條件。在這個(gè)可以廣開思想交流的社會(huì)中,探究玄學(xué)是文人們相互競(jìng)高的交際手段。王羲之本人及其家族均是世代相繼的天師道徒。信道食丹盼望長生不死是當(dāng)時(shí)人們高價(jià)追求的享受。為此所形成的文化在上層文人心靈深處竟是那樣的蒙昧與玄妙,可求又不可至。人們受其意識(shí)支配為其相關(guān)所付出的努力可至于剔精抉微,且屢遭挫敗而毫不嘆悔。以此所形成的行為觀念是王羲之這位持有道徒修養(yǎng)的高級(jí)知識(shí)分子之突出本領(lǐng)。王羲之從事漢字書寫的創(chuàng)新追求是其少年時(shí)期早有的夙愿。術(shù)好專攻、業(yè)成所長。因長期受成、康二帝之不重,他直將仕途難解國家“倒懸之急”[5]的政治抱負(fù),轉(zhuǎn)變成了以“棄官”[5]為漢字書法而奮斗的熱衷追求。他便游前人書法名跡,以可歌可泣的作為給中國書法史樹立了一位前所未有的“書圣”形象。
三、王羲之的成就表明:今體是漢字書寫科學(xué)的必由之路
王羲之書法的歷史成就,既體現(xiàn)在他為漢字實(shí)用書寫的卓絕實(shí)踐中,更體現(xiàn)在他為漢字用筆科學(xué)作出的前無古人的實(shí)踐上。他還以自己的藝術(shù)實(shí)踐為漢字今體書寫確立了內(nèi)涵中國文化精神的完美形象。這里我們可從以下議題認(rèn)識(shí)其價(jià)值。
1.實(shí)用書寫的領(lǐng)軍人物
漢字實(shí)用書寫是以易識(shí)、易寫、準(zhǔn)確、美觀為客觀標(biāo)準(zhǔn)向前發(fā)展的。我們今天看來這是現(xiàn)代書家于右任先生為他的標(biāo)準(zhǔn)草書所訂立的原則。其實(shí)王羲之早在他的楷書、行書、草書中已實(shí)踐了這一原則。
王羲之在《題衛(wèi)夫人筆陣圖》中對(duì)“字形大小、平直、偃仰、振動(dòng)”,“筋脈相連”,甚至“一波、一磔、一橫、一戈、一牽、一放縱……”都從書寫科學(xué)出發(fā)追求審美的標(biāo)準(zhǔn)[6]。以往我們?cè)谠u(píng)價(jià)王羲之書法時(shí),只注意了他的藝術(shù)追求而淡化了他的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)。我們今天仍能很容易地從他的楷書、行書、草書的字例與此前的張芝、索靖、鐘繇及后來的王獻(xiàn)之取得比較,其書寫規(guī)律所體現(xiàn)的簡易與可供他人教習(xí)的師范特點(diǎn),實(shí)是無人可比的。在王羲之看來,“結(jié)構(gòu)者謀略也”[6],他不滿足漢代隸變字體結(jié)構(gòu)形象和漢隸書體的書寫技巧,積極探索今體書寫科學(xué),從造字原則出發(fā)追求漢字的今體結(jié)構(gòu)。以其假借、通假、改易、省簡的書寫建樹,在楷、行、草各體中,為同時(shí)代的書家樹立了追求漢字實(shí)用書寫的榜樣。其行書作品《蘭亭序》(圖3)中“領(lǐng)”、“固”、“俛”、“怏”等字的假借、通假運(yùn)用,“攬”、“臨”、“亦”、“跡”、“世”、“骸”、“將”、“於”、“既”、“所”、“取”、“抱”、“以”、“或”等占全文百分之八十以上字的改易、省簡寫法既方便了實(shí)用書寫又暗合造字規(guī)律的創(chuàng)新,在今天仍是我們實(shí)用書寫所追求的典范。筆者曾經(jīng)從于右任先生所著的《標(biāo)準(zhǔn)草書千字文》的字例中統(tǒng)計(jì)得知,其中直接選取王羲之的多達(dá)229字,其余的771個(gè)字例,則分散在100多位書家或書法研究的群體中,最多的一人也未超過120個(gè)字。此中相當(dāng)多的成分也是間接取王羲之的。由此,我們?cè)谠u(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)草書”的研究成就時(shí),與其說是于右任等民國先驅(qū)的創(chuàng)造成就,不如說是他們?cè)谕豸酥臅鴮懣茖W(xué)的歷史成就上的總結(jié)、歸納和完善。對(duì)于書寫科學(xué)王羲之不僅自己努力實(shí)踐,更以自己的理論教誨兒子徽之、獻(xiàn)之及他人。王羲之生前所著的《題衛(wèi)夫人筆陣圖》、《書論》、《筆勢(shì)論十二章》等論著,均是用來教誨兒子獻(xiàn)之及后學(xué)者的,并常嘆自己年事近晚“恐子孫不記”[7]。
2.用筆科學(xué)與結(jié)字規(guī)律研究的典范
在王羲之看來,“用筆者刀矟也”[6]。漢字書寫用筆由王羲之通過實(shí)用追求已走向了最高點(diǎn)。他以無白的筆法實(shí)現(xiàn)了中鋒用筆、側(cè)鋒取勢(shì);精于使轉(zhuǎn)、嚴(yán)于提按;有藏有露、藏露結(jié)合;有方有圓、方圓兼?zhèn)?懸針垂露、“萬歲古藤”[6];折劍、折釵以及頓、提、波轉(zhuǎn)、應(yīng)接等,既嚴(yán)守規(guī)范,準(zhǔn)確把握結(jié)字規(guī)律,服務(wù)于寫實(shí)記事,又追求“意在筆前”,彰顯書家情懷[6],努力實(shí)踐深涵表意的書寫藝術(shù)理念。王羲之在其所著的《題衛(wèi)夫人筆陣圖》、《書論》、《筆勢(shì)論十二章》、《用筆賦》等書法著作中對(duì)其思想與科學(xué)理念均有論述。其中對(duì)于楷書、行書、草書、八分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),對(duì)章草與隸書關(guān)系的分析,對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)字平正與偃仰、欹側(cè)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,對(duì)字形大小與筆畫長短的取舍,更以“創(chuàng)臨”、“啟心”、“視形”、“說點(diǎn)”、“處戈”、“健壯”等諸多篇幅作了專論。這些重要論述一一都是指導(dǎo)我們今天認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究漢字書寫的科學(xué)方法。
3.漢字書寫的科學(xué)與書法藝術(shù)的里程碑
在王羲之前的漢字書寫發(fā)展,由于與社會(huì)、科技及書家專研水平等諸多因素限制,使其走過了極漫長的發(fā)展歲月。距創(chuàng)造這一科學(xué)體系的華夏智者的書寫自覺目標(biāo),雖近在咫尺,卻遠(yuǎn)如天涯。是王羲之這一領(lǐng)軍人物的不懈奮斗與同時(shí)代書家的共同努力,使之最終走向了峰巔。字體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化,為漢字今體楷書、行書形象的定立及實(shí)用記錄奠定了基礎(chǔ)。是王羲之的歷史召喚著人們快步走入書寫技術(shù)大開發(fā)、大發(fā)展的時(shí)代。漢字從文字表達(dá)為主的歷史走進(jìn)了以充分彰顯書寫功能、又積極實(shí)踐藝術(shù)審美表達(dá)的歷程。在這個(gè)漢字書寫的自覺時(shí)代里,特別是今體草書的歷史性突破,使其以完美的書法藝術(shù)形象走上了中國藝術(shù)殿堂的最高位置。書法家為追求漢字書寫所表現(xiàn)的執(zhí)著與狂熱,是漢字對(duì)自身遵循書寫規(guī)律所創(chuàng)造的語言載體與神奇的意象表現(xiàn)的謳歌和贊美;以其對(duì)漢字實(shí)用書寫的有限表達(dá)與審美感受的無限擁有,帶給創(chuàng)作者與接受者以精神享受;以創(chuàng)造者的快樂書寫與接受者的心靈享受共同創(chuàng)造了一個(gè)惟有通過漢字才能領(lǐng)悟、而又不可能窮盡領(lǐng)悟的奧秘世界。
縱觀漢字書寫走過的歷程,我們還發(fā)現(xiàn),在王羲之身后300余年,醫(yī)學(xué)論文又由唐人將其用之于實(shí)用書寫創(chuàng)新與藝術(shù)開發(fā)的實(shí)踐之中,并使其更有了光大。我們應(yīng)該知道這是漢字書寫科學(xué)發(fā)展必然的結(jié)果。此后而有的漢字書寫速度遠(yuǎn)不在西方文字書寫之下,這在王羲之時(shí)代已成了定勢(shì)。且漢字的表意功能卻更在西方文字之上。這正是漢字實(shí)用與審美并存之所在。它不僅富有中國道家的哲學(xué)理念,蘊(yùn)存中國儒家的中庸之美,更內(nèi)涵著佛家的徹悟追求。欲求其有當(dāng)善其無,欲通其妙當(dāng)會(huì)其玄,欲諳徹悟當(dāng)安空寂。所謂無聲而有音樂之和諧,無色更俱圖畫之美麗。中國漢字書是一門只有博學(xué)才能成就的大藝術(shù),更是一份令人向往的事業(yè)。所謂“初謂未及,中則過之,后乃會(huì)通,會(huì)通之際”,方有“人書俱老”[7]之境界。
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1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀
漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。
漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對(duì)漢字的豐富和發(fā)展。
兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個(gè)立場(chǎng):“國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時(shí)候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。
從這一立場(chǎng)出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方?，F(xiàn)在把我們的意見提出來。
1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一
①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“?！弊髯笃詴r(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。
②末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。
③“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。
④“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對(duì)稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對(duì)稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)?？疾檫@三個(gè)字的來歷，原來它們?cè)诜斌w字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡化時(shí)把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過來。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。論文百事通
1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一
漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特點(diǎn)和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特性。
漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國家和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用和對(duì)外漢語教學(xué)開創(chuàng)新局面。新晨
2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施
漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。
2.1調(diào)動(dòng)國家與民間兩個(gè)個(gè)積極性，加大漢字研究的力度
國家“支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)民間建立語言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。
世界上沒有其他國家像中國一樣有著“書法”，這就說的是漢字的美。漢字并不簡簡單單的是一個(gè)表達(dá)和記錄的單位，我們的祖先和民族更像是賦予了一個(gè)個(gè)漢字鮮活的生命。漢字之美和其起源有著很大的關(guān)系。漢字屬于象形文字，[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]其造型起源于自然界，這就使得漢字先天就和我們生活中的各種事物有著天然的聯(lián)系。大自然的千變?nèi)f化賦予了漢字無限的靈動(dòng)。另外，漢字不僅僅存在著象形之美，還有這文化之美，充滿著感情，只有充分結(jié)合這些才能夠體會(huì)到漢字的美感。下面筆者將從靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美兩個(gè)方面說明漢字之美。
（一）靜態(tài)美。追溯到緣故的倉頡，漢字就是依類象形，先有其形后有其聲。我們的祖先經(jīng)過對(duì)萬事萬物仔細(xì)的觀察進(jìn)而用“漢字”將其描述。漢字的靜態(tài)美我們來說說它的具象美。漢字的具象美可以包括音律美和字形美。首先我們來說一下音律美。漢字的音節(jié)相互之間非常獨(dú)立，有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，音節(jié)與音節(jié)之間抑揚(yáng)頓挫，另外漢字之間的清音重音相互交替，平仄變化有致，給人以很強(qiáng)的韻律感，很強(qiáng)的音樂美。另外是當(dāng)漢字相互在一起構(gòu)成句子和文章，那么音律美更是體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)仗，押韻，疊印、排比等多種多樣的修辭手法的運(yùn)用，更是增強(qiáng)了漢字的音律美。下面我們說說字形美。漢字筆畫橫豎撇捺等等筆畫千變?nèi)f化，相互結(jié)合之后如同一幅美麗的畫面。漢字的結(jié)構(gòu)就充滿了美感，如同建筑結(jié)構(gòu)一樣，既有結(jié)構(gòu)美也有自然美，給人一種自然而然的享受。也正是漢字的這種充滿美感的節(jié)奏更是促生了書法這一充滿著藝術(shù)感的項(xiàng)目。漢字不僅僅有著象形之美，更是有著會(huì)意之美，通過給人以無限的遐想，給人以無盡的美的享受。我們就以“美”作為例子，一只肥嫩的羊羔，讓人想著就喜歡，這是多么美：視覺上聯(lián)想到了羊羔的肥壯，味覺上給人以羊肉肥膩的感覺，觸覺上也有著羊毛溫暖的感覺。漢字的字形美其實(shí)反映著中華民族的追求美的民族特性。
（二）說完漢字的靜態(tài)美我們?cè)賮碚f說漢字的動(dòng)態(tài)美。我們將從字義美和生命美兩個(gè)方面進(jìn)行說明。
漢字是對(duì)自然界萬物萬事進(jìn)行抽象之后的結(jié)果，自然界的萬事萬物就是美的本身，毋庸置疑，漢字以自然界為基礎(chǔ)更是充滿了字形美。這是漢字字義美的基礎(chǔ)。漢字在經(jīng)過千年的時(shí)間洗禮和沉淀，在歷史的前進(jìn)中不斷的被賦予各種含義，其實(shí)在這個(gè)過程中漢字慢慢的被賦予了一種精神、被賦予了一種生命。漢字之中被賦予的文化內(nèi)涵，就是體現(xiàn)著漢字的美。
二、漢字教學(xué)之中的漢字之美
（一）漢字本身的美感。漢字本身所帶有的美感我們?cè)谏衔闹衅鋵?shí)已經(jīng)有著較多的說明。在語文教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)漢字的字形之美，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的變化，漢字的音律等等都可以給人以無限的聯(lián)想。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)過程中，如果回避漢字的本身之美，那么這樣的語文是不完整的。
（二）漢字之中的文化美。漢字的本身之美是一方面，更有意思的是漢字之中的文化美。作為文化的載體，學(xué)習(xí)漢字之美其實(shí)就是學(xué)習(xí)文化之美。在語文教學(xué)過程中，怎么可能不談漢字的字里行間所流露的文化。
漢字之中其實(shí)流露中天人合一的思想。學(xué)習(xí)漢字的文化美，我們可以更好的把握中華文化。漢字的象形來源于自然，經(jīng)過發(fā)展像自然界一樣勃勃生機(jī)，無限繁衍。中國歷史上雖然也經(jīng)歷過大分裂時(shí)期，但是卻最終沒有四分五[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]裂，很大的原因就是中華文化將中華民族凝聚，漢字將中華民族聯(lián)系在一起，如同自然一樣，你中有我我中有你，誰也離不開誰。
漢字所流露的文化美還有漢字所表現(xiàn)的意境。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這些漢字之中并沒有寫離別，但是這卻給人營造了無限的離別的悲傷氛圍，這就是漢字的魅力，這就是漢字的魔力，可以創(chuàng)造無限的可能。我們?cè)谡Z文教學(xué)中怎么可能會(huì)忽略這些呢？
總之，漢字文化是漢字在自身的長期衍生中所形成的獨(dú)特品質(zhì)，包括漢字本身所蘊(yùn)涵的特征來源、形象意義及漢字所反映出來的社會(huì)生活和思維方式等一系列精神和物質(zhì)上的東西與中華文明一脈相承。近三年漢字教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，扎實(shí)有效的漢字教學(xué)不僅會(huì)讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)別字，更會(huì)讓學(xué)生在充滿濃濃文化味的語文課堂上受到靈魂的浸染。我們可以設(shè)想，當(dāng)閃爍著人性光芒的語言光照學(xué)生心底時(shí)，當(dāng)語言成為流淌過學(xué)生心靈的音樂時(shí)，那正是我們民族的語文素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的高度。在語文的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極的挖掘漢字的魅力，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的無限的美。當(dāng)我們理解了漢字的美，也就理解了中華文化的美。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
（一）選題背景
漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠(yuǎn)流長的歷史，然而現(xiàn)如今，雖然科技正在高速的發(fā)展，社會(huì)正不斷前進(jìn)，但是大學(xué)生的漢字運(yùn)用程度低下是個(gè)急需面對(duì)的問題。其原因有如下幾點(diǎn)。
1.我國目前的教育體制是以升學(xué)率為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平和運(yùn)用能力日益變差。在大學(xué)語文的課堂上，鮮有同學(xué)會(huì)勤奮好學(xué)記知識(shí)點(diǎn)，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。
2.目前大學(xué)階段，除了考試和課堂筆記，學(xué)生的作業(yè)和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學(xué)生很少再提筆書寫。
3.多數(shù)大學(xué)生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級(jí)考試，托福、雅思等考試讓當(dāng)代大學(xué)生將漢語丟至一旁。
（二）研究對(duì)象與方向
此次調(diào)研選取上海商學(xué)院在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，以“語言文字法律法規(guī)的知曉”、“對(duì)規(guī)范漢字掌握的程度”、“對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知”、“對(duì)大學(xué)人文素養(yǎng)的要求”、“大學(xué)生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調(diào)研分析大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用水平現(xiàn)狀。
（三）研究方法
此次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主要研究手段，以訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法作為輔助調(diào)研手段，對(duì)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析。
（四）研究意義與目的
通過研究大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力所存在的問題。同時(shí)，通過探尋導(dǎo)致大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平退化的原因來尋求解決大學(xué)生漢語水平退化的方法。
二、相關(guān)理論綜述
（一）學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平低下原因
由于中國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不均衡，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致了學(xué)生教育水平的落后，從而導(dǎo)致了大學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的低下，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導(dǎo)致了的負(fù)面影。
（二）大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力研究文獻(xiàn)的缺乏
筆者在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)論文，2017年，“主題”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。
（三）漢字書寫教學(xué)研究在漢字功能的退化
由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮。同時(shí)，如今語文的教學(xué)中，僅重視讀音和字形，而導(dǎo)致了中小學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的降低。
三、調(diào)查過程
（一）問卷調(diào)查法
本次調(diào)研借助學(xué)校大學(xué)語文課堂為平臺(tái)，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。
（二）面對(duì)面訪談法
由于問卷調(diào)查存在質(zhì)量不能保證的問題，因此筆者與部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談以便提高調(diào)查的可靠性，訪談提綱如下所示：
1.語言文字法律法規(guī)的知曉
2.對(duì)規(guī)范漢字掌握與運(yùn)用的程度
3.對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知
4.對(duì)大學(xué)人文素養(yǎng)的要求
5.大學(xué)生忽視漢語能力的原因
（三）文獻(xiàn)法
筆者通過中國知網(wǎng)等渠道收集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平研究的論文、期刊等文獻(xiàn)以助于小組的研究。
（四）觀察法
通過觀察大學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實(shí)際應(yīng)用情況，結(jié)合調(diào)查問卷所示數(shù)據(jù)，得出較為合理的結(jié)論。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）調(diào)查者性別分布
筆者共調(diào)查了上海商學(xué)院在校100名大學(xué)生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學(xué)院男女比例，故實(shí)際情況分析較為合理。
（二）調(diào)查者對(duì)語言文字法律法規(guī)的知曉程度
筆者以是否了解“當(dāng)前國家推廣普通話的方針”或“不規(guī)范漢字指的是”等一些語言文字法律法規(guī)作為問題，進(jìn)行了知曉程度的調(diào)查。其中，高達(dá)46%的同學(xué)對(duì)此不太了解，26%的同學(xué)對(duì)此一般了解，僅4%的同學(xué)對(duì)此非常了解，12%的同學(xué)比較了解。因此，我校學(xué)生在語言文字相關(guān)的法律法規(guī)的了解程度是較為欠缺的。
結(jié)合面對(duì)面訪談可知，學(xué)生對(duì)于語言文字法律法規(guī)缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對(duì)了解此事的興趣不高。
（三）調(diào)查者對(duì)規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度
據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們可知，寫錯(cuò)別字；筆畫順序錯(cuò)誤；提筆忘字；讀錯(cuò)字音等的頻率時(shí)有發(fā)生，高達(dá)47%。
其中，普通話發(fā)音規(guī)范方面，31%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音很規(guī)范，45%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音比較規(guī)范，從總體而言，我校學(xué)生普通話規(guī)范程度較高。
閱讀理解文言文經(jīng)典方面，45%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學(xué)覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經(jīng)典，因此，我校學(xué)生對(duì)文言文的理解能力還有待提高。
識(shí)字認(rèn)字方面，58%的同學(xué)能夠比較符合的讀準(zhǔn)教材中的每一個(gè)字，而20%的同學(xué)一般符合，12%的同學(xué)非常符合，因此，我校學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字方面也有待提高。
漢字區(qū)分方面，41%的同學(xué)在區(qū)分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，15%的同學(xué)區(qū)分能力非常好；而在區(qū)分形近字和同音字方面，44%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，31%的同學(xué)區(qū)分能力一般，15的同學(xué)區(qū)分能力非常好。從整體而言，我校學(xué)生在漢字區(qū)分方面的能力仍有進(jìn)步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。
結(jié)合面對(duì)面訪談可知，習(xí)慣用電腦打字，手寫機(jī)會(huì)減少；漢字手寫能力規(guī)范化不受重視是大學(xué)生規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度下降的主要原因，此外，寫字人態(tài)度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學(xué)校用筆書寫的機(jī)會(huì)少也是不可忽視的原因。
（四）對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知
由表3可知，37%的同學(xué)覺得大學(xué)語文課對(duì)對(duì)自身漢語漢字應(yīng)用能力水平比較有幫助，27%的同學(xué)表示一般，17%的同學(xué)覺得比較有幫助，另外17%的同學(xué)覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現(xiàn)如今的大學(xué)語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學(xué)生提高漢語漢字運(yùn)用能力水平。因此，22%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文課程的必要性一般，14%的同學(xué)覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，31%的同學(xué)比較認(rèn)真，僅8%的同學(xué)非常認(rèn)真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學(xué)覺得比較有聯(lián)系，16%的同學(xué)覺得很有聯(lián)系（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真性也是大學(xué)語文課對(duì)學(xué)生幫助不大的一大主要原因。
（五）如何提高大學(xué)人文素養(yǎng)
對(duì)于提高大學(xué)人文素養(yǎng)的方法，學(xué)生普遍認(rèn)為語言文字類社團(tuán)的發(fā)展對(duì)提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學(xué)語文等課堂提高學(xué)生人文素養(yǎng)；此外，漢語文化知識(shí)講座的舉辦和正確教育學(xué)生人文知識(shí)和考證同樣重要也是提高大學(xué)人文素養(yǎng)的好方法。
五、結(jié)論
（一）加強(qiáng)大學(xué)語文課程的渠道作用，推進(jìn)學(xué)生語言文字教學(xué)體系
大學(xué)語文課是一門學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學(xué)語文課程的老師們應(yīng)該在傳授文學(xué)知識(shí)的原則上，進(jìn)一步提高學(xué)生漢語漢字運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高在國內(nèi)外文學(xué)專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時(shí)，通過對(duì)經(jīng)典作品的解讀、賞析、培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德情操，提高自身的文化素養(yǎng)。
（二）普及Z言文字使用規(guī)范，高校加強(qiáng)語文文字應(yīng)用能力水平鍛煉
高校應(yīng)該增強(qiáng)語言文字相關(guān)法律法規(guī)的普及及宣傳工作，讓學(xué)生在根本上意識(shí)到漢語漢字的重要性。比如可以向?qū)W生推送《國家通用語言文字法》、《現(xiàn)代漢語常用字表》等有關(guān)語言文字方面的法律法規(guī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加普通話測(cè)試、漢字應(yīng)用水平測(cè)試等，加強(qiáng)學(xué)生在語言文字方面的能力。
（三）發(fā)揮校園文化功能，營造濃厚人物素養(yǎng)環(huán)境
學(xué)校積極促進(jìn)語言文字類社團(tuán)的成立與發(fā)展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生寫漢字、說漢字的渠道，并加強(qiáng)學(xué)生漢語漢字的應(yīng)用能力。同時(shí)，借助校報(bào)、校微信公眾號(hào)、廣播等途徑，向?qū)W生宣傳語言文字法律法規(guī)的重要性與必要性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉仁三.素質(zhì)教育視域下高職學(xué)生漢字應(yīng)用能力培養(yǎng)策略研究――以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：80-82+93.
[3]賈俊玲.大學(xué)生論文中語言文字不規(guī)范現(xiàn)象綜合考察[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.
專 業(yè) 班 級(jí)_______________________________ 學(xué) 生 姓 名_______________________________
指 導(dǎo) 教 師_______________________________ 輔 導(dǎo) 教 師_______________________________
開題報(bào)告日期______________________________
畢業(yè)論文開題報(bào)告撰寫內(nèi)容及要求
一、 題目來源
二、 研究目的和意義
三、 閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
四、 國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向
五、 主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路
六、 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須具備的工作條件(如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類
市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等)及解決的辦法
七、 工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
八、 指導(dǎo)教師審查意見
注1：格式要求：
(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目名稱一致，小二號(hào)，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)單位署名：學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號(hào)仿宋體。
(3)開題報(bào)告正文，撰寫格式按畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正文的排版格式規(guī)范要求。(見附件)
附件：
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的排版格式規(guī)范
1.原則上畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))均按以下要求排版、打印。
2.版面尺寸：a4(21.0×29.7厘米);版芯位置(正文位置)：上邊界3.5厘米、下邊界3.0厘米、左邊界3.0厘米、右邊界2.5厘米、裝訂線位置定義為0厘米。
3.頁眉與頁碼：頁眉從第1頁開始設(shè)置，距邊界2.8厘米，采用五號(hào)宋體居中，奇數(shù)頁頁眉為論文的一級(jí)標(biāo)題文字，偶數(shù)頁頁眉為論文的題目;頁碼采用頁腳方式設(shè)定，采用五號(hào)宋體、用“第×頁(共×頁)”的格式，處于頁面下方、居中、距下邊界2.2厘米的位置。
4.目錄：“目錄”用小二號(hào)黑體，居中;一級(jí)標(biāo)題頂格，小四號(hào)黑體;二級(jí)標(biāo)題縮進(jìn)2個(gè)漢字符，小四號(hào)宋體;標(biāo)題文字與頁碼之間用點(diǎn)線，頁碼居右對(duì)齊。在目錄中先依次列出畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述或開題報(bào)告、指導(dǎo)教師審查意見、評(píng)閱教師評(píng)語、答辯會(huì)議記錄、中文摘要、外文摘要(頁碼用i、ii、iii、??標(biāo)注);然后列出正文(包含一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題)、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等(頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注)。
5.中外文摘要：論文題目用小二號(hào)黑體加粗，居中;學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號(hào)仿宋體;摘要內(nèi)容空兩個(gè)漢字符由“[摘要]”引出，用小四號(hào)宋體、兩端對(duì)齊方式排列;關(guān)鍵詞另起一行空兩個(gè)漢字符由“[關(guān)鍵詞]”引出。外文摘要另起一頁，論文標(biāo)題用小二號(hào)，其它部分用小四號(hào)，字體用times new roman體、左面對(duì)齊方式排列。
6.正文內(nèi)標(biāo)題：正文另起一頁，論文題目用小二號(hào)黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引(阿拉伯?dāng)?shù)字與標(biāo)題文字之間空一個(gè)漢字符，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如一級(jí)標(biāo)題1 ??;二級(jí)標(biāo)題1.1 ??;三級(jí)標(biāo)題1.1.1 1.1.2
1.1.3 ??)，一級(jí)標(biāo)題用小二號(hào)、二級(jí)標(biāo)題用三號(hào)、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級(jí)標(biāo)題采用中文序數(shù)(如一、二、
三、??)標(biāo)引、小二號(hào)黑體加粗、距左邊正文邊框兩個(gè)漢字排列;二級(jí)標(biāo)題采用兩邊加圓括號(hào)的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)??)標(biāo)引、三號(hào)黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符;三級(jí)標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字(如1. 2. 3. ??)標(biāo)引、小四號(hào)黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符。各級(jí)標(biāo)題中的英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman字體。各級(jí)標(biāo)題與正文前后段間距0.5行或6磅。
7.正文文本：宋體小四號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值22磅、所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進(jìn)兩個(gè)漢字。
8.文中圖、表、公式：所涉及到的全部圖、表，不論計(jì)算機(jī)繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化，符號(hào)、代號(hào)符合國家標(biāo)準(zhǔn)。圖以文中出現(xiàn)先后按“圖1(空兩格)圖名、圖2(空兩格)圖名……”(楷體五號(hào)加粗)隨文排。表格以出現(xiàn)先后按“表1(空兩格)表名、表2(空兩格)表名……”(黑體五號(hào)加粗)隨文排。圖表中文字用宋體五號(hào)、不加粗，英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman體。公式序號(hào)以出現(xiàn)先后按“(1)、(2)、……”編排在公式行頂右。
9.參考文獻(xiàn)：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻(xiàn)”4字居中，采用四號(hào)黑體;具體
參考文獻(xiàn)目錄按五號(hào)宋體、兩端對(duì)齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻(xiàn)處的文字右上角用[]標(biāo)明，[]中序號(hào)應(yīng)與“參考文獻(xiàn)”中序號(hào)一致。
參考文獻(xiàn)的著錄，按著錄/文獻(xiàn)題名/出版事項(xiàng)順序排列，格式如下：
期刊論文——[序號(hào)]作者(多個(gè)作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號(hào))：起～止頁碼
專著——[序號(hào)]作者.書名[m].版次(第1版不標(biāo)注).譯者(對(duì)譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
論文集析出文獻(xiàn)——[序號(hào)]作者.題名[a].見(英文用in)：主編.論文集名[c].出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
學(xué)位論文——[序號(hào)]作者.題名[d].保存地點(diǎn)：保存單位，年份
報(bào)告——[序號(hào)]作者.題名[r].保存地點(diǎn)：保存單位，年份
技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——[序號(hào)]單位.標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)(標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)-年).標(biāo)準(zhǔn)名稱[s].出版地：出版者，出版年
報(bào)紙文章——[序號(hào)]作者.題名[n].報(bào)紙名(外文報(bào)名可縮寫，縮寫后的首字母應(yīng)大寫)，出版年月日，期號(hào)：版序
專利——[序號(hào)]專利申請(qǐng)者.專利名[p].國別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，公布日期
各種未定義類型的文獻(xiàn)——[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)名[z].出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
10.致謝：另起一頁，用小三號(hào)、黑體、居中，致謝內(nèi)容按正文文本要求排版。
在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)，也是公認(rèn)的難點(diǎn)。提高對(duì)外漢字教學(xué)的效率是提高對(duì)外漢語教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由此而來，對(duì)外漢字教學(xué)研究也成為對(duì)外漢語教學(xué)研究的一個(gè)極其重要的方面。對(duì)外漢字教學(xué)研究始于上世紀(jì)70年代，到了90年代逐漸受到重視并在教與學(xué)各方面的研究中取得很大進(jìn)展，2000年之后的漢字教學(xué)研究又升上一個(gè)新的臺(tái)階。
本文所討論的時(shí)間范圍是2000年至2012年12月（包括2000年）。本文搜集研究成果的方法是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“對(duì)外漢字”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確匹配查詢；共查詢到186篇論文，經(jīng)過仔細(xì)的辨別審查，共有179篇符合內(nèi)容要求的論文成果。在綜合考量各大刊物學(xué)術(shù)含量與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，共甄別篩選出57篇學(xué)術(shù)論文作為本文分類綜述的內(nèi)容和依據(jù)。
2.成果述評(píng)
眾所周知，任何一個(gè)教學(xué)行為產(chǎn)生都是由三個(gè)關(guān)鍵要素（教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容）和兩個(gè)基本的過程（教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程）構(gòu)成。教學(xué)的研究也大致從這五個(gè)方面展開。對(duì)外漢字的教學(xué)者指從事對(duì)外漢字教學(xué)的教師，學(xué)習(xí)者指母語非漢語語言的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也就是漢字（包括漢字的識(shí)讀與書寫）。與20世紀(jì)相比，在這五個(gè)方面上，2000年以來的對(duì)外漢字教學(xué)研究進(jìn)行了較為細(xì)致的嘗試和探索，從而使對(duì)外漢字教學(xué)的體系更加完備、內(nèi)容更加豐富、教學(xué)效果更加明顯。
2.1教學(xué)者――提高漢語教師教學(xué)能力的研究
對(duì)外漢字教學(xué)要求教師具有基本的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)本領(lǐng)，因此在如何培養(yǎng)具有對(duì)外漢語教學(xué)水平專業(yè)教師的問題上，有的學(xué)者提出了自己的看法。如洪、洪云（2011）《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)課程的理論思考與實(shí)踐探索》。
2.2學(xué)習(xí)者――留學(xué)生主體差異的研究
學(xué)習(xí)者的主體差異是影響教學(xué)效果的重要因素，近年來對(duì)這方面的研究也是越來越集中，主要包括對(duì)學(xué)生文化背景和認(rèn)知能力的研究。
2.2.1強(qiáng)調(diào)區(qū)分“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”學(xué)生的文化背景
如史跡（2012）《論歐美學(xué)生的漢字認(rèn)知與漢字應(yīng)用》、張秋紅、陳鶴（2011）《淺談地方高校非漢字文化圈留學(xué)生初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)》。
2.2.2重視學(xué)生的認(rèn)知能力
隨著認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的傳播和應(yīng)用，對(duì)外漢字教學(xué)也開始將認(rèn)知心理學(xué)的原理遷移到研究之中，通過研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來提高學(xué)習(xí)的效果。如王建勤、趙金銘（2005）《外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究――基于自組織特征映射網(wǎng)絡(luò)的漢字習(xí)得模型》。
2.3教學(xué)內(nèi)容――漢字本體的研究
對(duì)外漢字的教學(xué)內(nèi)容是漢字。教學(xué)內(nèi)容的研究主要是指漢字的本體研究，通過對(duì)漢字本身特點(diǎn)的把握，將其運(yùn)用到教學(xué)之中。如李寶貴（2004）《對(duì)外漢字教學(xué)與漢字規(guī)范問題》、沙宗元（2011）《對(duì)外漢語教學(xué)所用獨(dú)體字及其構(gòu)字狀況分析》。
2.3.1本體研究重點(diǎn)之一：對(duì)規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)用字的多方面考察
漢字本體研究的對(duì)象大多是在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》等規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和《現(xiàn)代漢語常用字表》等高頻字表所選用的漢字基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如上文提到的沙宗元（2011）《對(duì)外漢語教學(xué)所用獨(dú)體字及其構(gòu)字狀況分析》。另外還有王曉光（2002）《在甲級(jí)字解析基礎(chǔ)上的對(duì)外漢字教學(xué)構(gòu)想》、陳建萍（2008）《對(duì)外漢字教學(xué)中的‘支點(diǎn)’――以漢語水平等級(jí)大綱甲級(jí)字解析談‘支點(diǎn)字’構(gòu)建》。
2.3.2本體研究重點(diǎn)之二：對(duì)漢字主體――形聲字的考察
形聲字作為漢字的主體，自然也是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)，這也由此導(dǎo)致了學(xué)界對(duì)形聲字研究的熱切。如萬業(yè)馨（2000）《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)》、李蕊（2005）《對(duì)外漢語教學(xué)中的形聲字表義狀況分析》。
2.4教學(xué)過程
教學(xué)過程的研究主要指教學(xué)原則、方法及策略等的研究。
2.4.1教學(xué)原則
2.4.1.1意識(shí)到教學(xué)過程的階段性和層次性。如田艷（2009）《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)層次性原則的思考》、潘先軍（2005）《論對(duì)外漢字教學(xué)的層次性》。
2.4.1.2字詞關(guān)系的處理。關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的基本單位采取“字本位”還是“詞本位”的指導(dǎo)原則的爭論一直比較受關(guān)注。最近，施正宇等學(xué)者在字詞關(guān)系的處理問題上找到了一個(gè)突破口：運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)以及傳統(tǒng)的文字學(xué)原理，綜合考慮各方面因素，在字詞的聯(lián)系上找方法。如施正宇（2008）《詞?語素?漢字教學(xué)初探》。
2.4.1.3認(rèn)寫關(guān)系的處理。針對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)寫同步”導(dǎo)致教學(xué)效率低下的弊端，學(xué)者們主張“認(rèn)寫分流”。如江新《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》、李蕊、葉彬彬（2012）《語文分進(jìn)的對(duì)外漢字教學(xué)模式初探》。
2.4.2教學(xué)方法和策略
2.4.2.1筆劃教學(xué)。如王漢衛(wèi)、蘇印霞《論對(duì)外漢語教學(xué)的筆劃》，何洪峰《對(duì)外漢語教學(xué)中的“筆劃組合方式辨字”問題》。
2.4.2.2部件教學(xué)。如殷凌燕（2004）《論對(duì)外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)》、梁彥民（2004）《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》、曹婧一（2011）《漢字的構(gòu)型分析與對(duì)外漢字教學(xué)策略》。
2.4.2.3偏旁教學(xué)。如李大遂（2002）《簡論偏旁和偏旁教學(xué)》。
2.4.2.4運(yùn)用漢字理據(jù)性及系聯(lián)法教學(xué)。①現(xiàn)代漢字理據(jù)性教學(xué)法。如李寶貴（2005）《漢字理據(jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)》、趙妍（2006）《現(xiàn)代漢字的理據(jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)》、姚敏（2011）在《現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》等。②系聯(lián)教學(xué)法。系聯(lián)法漢字教學(xué)是在漢字理據(jù)性理論的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)漢字理據(jù)性理論的進(jìn)一步發(fā)揮和利用。它是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到形聲字的聲旁和形旁都有理據(jù)可循的前提下，進(jìn)一步將聲符和形符作為一個(gè)整體結(jié)合起來進(jìn)行系聯(lián)，從而更好的理解和掌握漢字。如杜麗榮（2004）《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》、李蕊（2009）《漢字學(xué)習(xí)策略的介入性研究》
2.4.2.5其他方法和策略。這一階段的學(xué)者還提出了其他方法和策略，如潘先軍（2000）的《漢字計(jì)算機(jī)輸入與對(duì)外漢字教學(xué)》、黃雪梅（2004）的《關(guān)于聯(lián)想式對(duì)外漢字教學(xué)法的構(gòu)想》、李香平（2006）的《對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說文解字”評(píng)述》。
以上方法和策略并不是絕對(duì)的對(duì)立與排它，在對(duì)外漢字教學(xué)過程中教師既可以將其結(jié)合在一起共同使用，也可以僅僅使用某幾種，同時(shí)在漢字教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選取某一種教學(xué)法為主要教學(xué)法，其他作為輔助教學(xué)法。
2.5學(xué)習(xí)過程
從對(duì)教師主體的研究擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生主體的研究，從對(duì)教師的教學(xué)過程的關(guān)注擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注是近年來對(duì)外漢字教學(xué)研究的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究的理論來源主要有認(rèn)知心理學(xué)、中介語理論和偏誤分析理論，研究內(nèi)容主要包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得因素的研究和偏誤分析研究。
2.5.1影響學(xué)生習(xí)得因素研究。如王駿（2009）《留學(xué)生漢字習(xí)得的相關(guān)因素研究》。
2.5.2偏誤分析研究。如張曉濤（2005）《非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤及對(duì)策研究》。
3.結(jié)語
十余年來的對(duì)外漢字教學(xué)研究產(chǎn)生了很多有價(jià)值的成果，而且很多學(xué)者能夠在做好漢字本體研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)展緊密聯(lián)系，推陳出新，抓住學(xué)術(shù)前沿問題，借用認(rèn)知心理學(xué)、中介語等理論，使研究的對(duì)象更廣泛，內(nèi)容更細(xì)致，成果更深入。除此之外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比重增多：很多研究都是在提出假設(shè)的前提下，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，避免了空泛的猜想，也使得研究成果更加科學(xué)、精準(zhǔn)、有說服力。在看到這些可喜的成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到目前對(duì)外漢字教學(xué)研究相對(duì)于詞匯、語法等研究來說懸殊太多。我們期待著未來的幾年、十幾年對(duì)外漢字教學(xué)研究能夠有更蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭，并能形成自己的完整理論體系。
參考文獻(xiàn)
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